精致教学目标（精选八篇）
精致教学目标 篇1
课堂是教学最重要的阵地, 如何让这堂只有45分钟的语文课发挥最大的效益, 成了近年来老师们追求的共同目标。笔者在教学实践中慢慢摸索总结出了一点, 我认为提高语文课堂教学的有效性应从精致教学目标开始。
一、精致教学目标
“精致”的含义是减少目标的数量, 提升目标的质量, 提高目标的可实现性。比如:《观舞记》教学目标:
1. 积累字词, 以课本“读一读, 写一写”中的为主。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文;品味文中描写卡拉玛姐妹优美舞姿的语句。
3. 培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力。
4. 鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。
一节课的时间就给学生定了4个教学目标, 若仅仅写在教案上那没什么, 如果我们在课堂上把这4个目标展示给我们的学生, 学生肯定会被吓到。现在我们稍作修改后再展示给学生会比较好些。
《观舞记》学习目标:
1.掌握本课你认为难写和难懂的字词。
2.反复朗读课文, 体会本文语言的优美及卡拉玛姐妹舞姿的美。
修改后的教学目标首先在数量上减少了, 学生看到后会感到比较轻松, 在心理上就容易接受, 同时也会觉得完成起来很容易, 增加了自信, 为这节课教学目标的完成打下来良好的基础。
做到精致教学目标, 我们要对教材文本内容做深入的研究, 敢于取舍。取舍的原则根据教学内容和学生的学情。教学内容选取最精彩的、最有内涵的部分或对学生人生观、价值观的形成最有影响力和说服力的内容;学生的学情选择, 可针对学生最薄弱地方等。总之,
二、精致教学目标为学生的课堂自主学习提供了时间保证
一节课时间有限, 而我们又精致了教学目标, 围绕一两个教学目标我们就可以简化头绪, 精选内容, 筛选出最精彩的一处或几处, 有针对性地进行本课教学了。但这个教学过程要一定坚持把时间交给学生的原则, 整节课以学生为主体, 让学生自主进行读写练习。这样学生的学习深入了, 训练也落实到位了, 体验真实了, 感悟也深刻了, 自然这节课就会有收获了。但经常情况是, 我们不忍心割舍语文当中非常优美的东西。因为语文中美的东西太多了, 语言的美, 结构的美;情感的美, 意境的美;环境的美, 哲理的美等, 放下哪一个我们都不舍得, 总觉得不把这些美的东西讲给学生, 学生就得不到美的熏陶似的, 结果课堂上, 把内容塞得满满的, 老师讲的口干舌燥, 学生听到晕晕乎乎;老师讲的津津有味, 学生听的昏昏欲睡。主要的原因是我们把课堂给霸占了, 把学生学习的时间霸占了, 我们没有给学生时间学习, 没有给学生时间体验, 学生没有参与到学习过程中来, 这堂课好像与他们无关, 那学生自然说, 你老师讲你的, 我们睡我们的, 不对吗?
比如《观舞记》, 文章篇幅较长, 但老师只就其中的两个美, 舞姿的美和语言的美进行引导学生体会的话, 就可以很好的把时间还给学生。在本课的教学过程的设计中, 我在简单的导入后, 就可以直接进入本课教学目标2的教学了。我会这样设计:《观舞记》是冰心写的一篇唯美散文, 从题目看, 她会描写什么美呀?学生自然会回答舞蹈的美或舞姿的美。然后引领学生朗读课文, 画出哪些句子描写了舞姿的美, 体会其中一美, 这是第一层次的问题设计;在此基础上我设计第二层次的问题, 这些描写优美舞姿的句子美不美呢?你为什么认为这些句子也优美呢?可以讨论回答。引导学生体会教学目标的第二美。目标1的教学任务我可以把它揉进目标2的教学目标的完成过程中去完成。
整节课的教学设计, 我紧紧围绕教学目标设计了两个层次的问题, 给学生学习留足了时间, 我们的学生有足够的时间和文本对话, 体现了语文教学的特色, 体现出语文课堂的“语文味”。学生能充分利用这45分钟的时间就只围绕这两个问题进行学习, 目标清晰、容易成功, 可实现性强。
三、精致教学目标易于突出教学重点, 突破难点
语文课堂一定要把握好两个“点”——重点和难点, 要让学生在课堂上实实在在地把这些重难点掌握实在不易。一篇优美的语文课文, 可讲的点太多, 可抓的点也太多, 到底哪里是重点, 哪里是难点?很难确定。一堂没有重点的课, 就像没有靶子的打靶场, 那我们如何培养神枪手?同样一节课如果我们面面俱到, 也只能是蜻蜓点水, 没有靶子那只能乱射乱打, 那还需要什么教练指导。所以一堂课一定要有重点, 可以没有难点, 但不能没有重点。那么重点如何确定呢?
精致目标已经为我们确立了教学重点, 精致目标中的其一就是教学重点。教学目标是一堂课的核心。学生的学习内容的确定, 学习能力的培养等都离不开教学目标的设立, 就连评价一堂课的优劣也必须依据教学目标的完成与否来判定, 所以精致教学目标是一切教学成功的开始。
“任它千瓢水, 我只取一瓢”, 提高语文课堂教学的有效性, 让我们从精致教学目标开始。
摘要：课堂是教学最重要的阵地, 如何让这堂只有45分钟的语文课发挥最大的效益, 成了近年来老师们追求的共同目标。本文从教学目标的精致设定来谈如何提高语文课堂教学的有效性。
关键词：精致教学目标,提高,语文课堂教学,有效性
参考文献
[1]余文森.有关教学有效性的几点思考[J].中学语文.2002 (10) .
实施精致教学奠基幸福人生教学反思 篇2
“海尔现象”：没有任何借口，体现出的是一种负责、敬业精神，是一种服从、诚实的态度，是一种完美的执行能力。
一：家校协作、互通共育
二：三级预习、由粗到细（寒暑假大预习----每周末中预习-----课前小预习）
三：划分课堂、关注差异（标准：规范、活动、有效）
有效实现教学目标环节-----30分钟（预习展示、教师点评、学习新知识、学生质疑、总结提升）做到：“三讲”（核心问题必讲、疑点问题必讲、思路方法必讲）“三不讲”（独立解决的.问题不讲、不讲也会的问题不讲、过偏过怪的问题不讲）
巩固教学成果环节------10分钟（检测）
当堂讲评总结环节------5分钟
四：作业灵活、兼顾个体（有针对性、开放性）
五：批改作业、注重激励（作业批改要到位、激励评语要恰当）
六：课后辅导、缩小差距（教师跟踪、学生合作）
七：周清月清、巩固成果（命题方面、激励方面）
效果：一是减轻了学生课业负担，促进了学生综合能力提升（习惯逐渐养成、能力稳步提升、成绩突飞猛进、减负落到实处）。二是强化了教师责任意识，促进了教师的专业发展（强化责任意识、团队意识、质量意识、科研意识）
牢记：一个目标----永争第一；
两个故事-----希望就在前方、从内心决定要拿第一；
三句话-----我教我管我负责、我学我研我提升、我苦我累我快乐；
提升教学智慧，打造精致课堂 篇3
一、复习引入——精细的设问
师:请同学们回忆有关函数的概念。
生:函数的概念是:一般地,在一个变化过程中,如果有两个变量x与y,并且对于x的每一个确定的值,y都有唯一确定的值与其对应,那么我们就说x是变量,y是x的函数。
师:你的回答像教科书一样,但大家怎么理解这个概念?比方说何为“变化过程”,何为“唯一确定的值”?
生(齐):不太清楚。
师:事物是变化的,不同事物的变化规律是不同的,对于一些问题而言,不同的变化就产生了不同的函数。我们初中阶段研究的变化规律是简单的,所以学习的函数也是简单的,而“唯一确定的值”是函数概念的关键,即给定一个确定的x的值,得到的y值只有一个,同学们可以通过图像来理解(画图示意)。
【赏析】初学函数对于八年级的学生而言比较抽象,难以理解,徐老师通过精细的设问,让学生发现了理解函数概念的要点(变化过程)和切入点(唯一确定的值),进一步理解了徐老师复习函数概念的用意,轻松地掌握了“变化过程”“唯一确定的值”以及完整的函数定义,为新课学习作了有益的铺垫。
二、问题展示——精彩的联系
(用多媒体展示)1996年,鸟类研究者在芬兰给一只燕鸥(候鸟)套上标志环。4个月零1周后,人们在2.56万千米外的澳大利亚发现了它(一个月按30天计算)。
(1)这只百余克重的小鸟大约平均每天飞行多少千米?
(2)这只燕鸥的行程y(单位:千米)与飞行时间x(单位:天)之间有什么关系?
(3)这只燕鸥飞行一个半月的行程大约是多少千米?
(4)对这个问题你还能提出什么结论。
师:请大家仔细观察屏幕上的问题,燕鸥是一种候鸟,栖于海岸和内陆水域,几乎遍布全球,但大部分见于太平洋。许多燕鸥作长距离迁飞,最有名的是北极燕鸥。北极燕鸥在南极区越冬,在北极区繁殖,因此为所有鸟类中每年迁飞距离最远者。
【赏析】看似简单枯燥而又与学生理解有一定距离的数学问题,通过徐老师对燕鸥的介绍,学生们对教材中这一问题有了更感性的认识、更深层次的理解。这种富有趣味性、知识性的精彩联系,非常切合此学段学生的求知心理,有利于激发学习兴趣、吸引注意力。燕鸥的行程问题,涉及的数学知识有路程、速度和时间,而这三者之间的关系是学生较为熟悉的,展示了授课教师不拘一格的教学特色。
三、共同思考——精准的语言
(用多媒体展示)
下列问题中变量对应规律可用怎样的函数表示?这些函数有什么共同点?
(1)圆的周长l随半径r的大小变化而变化。
(2)铁的密度为7.8 g/cm2,铁块的质量m(单位:g)随它的体积V(单位:cm3)的大小变化而变化。
(3)每个练习本的厚度为0.5 cm,一些练习本摞在一起的总厚度h(单位:cm)随这些练习本的本数n的变化而变化。
师:这是一组既有区别又有联系的实际问题,大家围绕这些问题一方面找出每个问题中的数学量,另一方面挖掘问题中的等式关系。最后归纳出这些函数有什么共同点。
生1:(1)中的数学量有圆的周长L,半径r及圆周率,它们的等式关系是:L=2πr。这也是所求的函数表达式。
生2:(2)中的数学量有铁的密度,铁块的质量m及体积V,它们的等式关系是:m=pV,所求的函数表达式为:m=7.8V。
生3:(3)中的数学量有每个练习本的厚度a,总厚度h及练习本的本数n,它们的等式关系是:h=an,所求的函数表达式为:h=0.5n。
师:大家回答每一个问题都十分准确,现在我们一起来归纳这些函数有什么共同点(板书三个函数表达式)。
【赏析】这是教材中的三个例题,徐老师以精准的语言和对教材的娴熟驾驭,正确引导学生把圆的周长、铁的质量、书本厚度等变化规律用函数表达式表达出来。学生的每一个准确回答正是教学效果的具体表现,学生轻松地掌握了正比例函数的概念,使用数学语言的能力也得到了提高。
四、共同参与——精诚的互动
师:请同学们举出一些实际问题,使问题中的变化规律是正比例函数的形式。
生1:开学时我交了38元书费,全班有x人,老师共收了y元书费。
师:嗯,非常不错,这个例子我们每位同学都有切身体会,和实际联系密切。
生2:在高速公路上,我爸爸开车的速度是100公里/小时,行驶x小时,共行驶了y公里。
师:这位同学的课余生活很丰富,经常和老爸上高速,下基层体验生活,也很好。
(众生开心笑)
生3:我外婆家办了个养鸡场,共有x只鸡,每只鸡平均每月产26个蛋,这个月共产y个蛋。
师:也不错,这是下基层体验生活的一大收获,祝你外婆家的养鸡场越办越红火。
(众生开心大笑)
【赏析】学生交书费、爸爸开汽车和外婆家的养鸡场都是同学们身边的例子,学生通过模仿,正确地找到了函数关系式,学生共同参与、精诚互动使得数学知识能及时地得到应用。徐老师对每次学生的发言都给予了充分的肯定,让学生产生一定的快乐感、自豪感、成就感,从而激发起学习数学、探索问题、追求真知的兴趣,为培养其科学品质作出了正确的引导,充分体现了精诚互动的特点。
五、例题讲解——精妙的呈现
例1 画出下列正比例函数的图像:
(1)y=2x,(2)y=-2x。
师:你们知道,画函数图像的一般步骤是什么?
生:列表、描点和连线。
(师一边讲解一边利用多媒体课件呈现解题过程)
师:通过观察例1中两图像可以发现:
两图像都是经过 点的直线,函数y=2x的图像从左向右 ,经过第 象限;函数y=-2x的图像从左向右 ,经过第 象限。
【赏析】在讲解例题时,徐老师应用现代化教学手段,把函数图像的作法以动态的投影精妙地呈现出来,让学生对列表、描点和连线的基本作法有了更形象的认识。接着,通过“趁热打铁”式地模仿完成,让学生在体验学习过程中达到:耳听——听老师讲解,眼看——看图像的变化,手动——动手画图练习,脑想——归纳正比例函数图像的规律。通过观察、对比,发现两个函数的图像变化规律,将抽象的函数知识用学生容易理解的形式表现出来。
六、共同探究——精心的准备
探究1 两个不同的正比例函数y=k1x(k1≠0),y=k2x(k2≠0),且k1≠k2,在同一直角坐标系中是否有交点?为什么?
探究2 汽车以60千米/小时的速度匀速行驶,行驶里程为s千米,行驶时间为t小时,则s关于t的函数为s=60t,请画出此函数的图像。
【赏析】徐老师通过对学情的了解,在授课的最后一个环节抛出这两个探究案例,可谓是精心至极。这两个探究案例是教材中没有的内容,但这两个探究案例的关系却是紧密相连的,都是研究函数图像,体现了学习函数从具体到抽象,再由抽象到具体的认知过程。通过这两个案例,让学生由感性学习上升为理性认识,紧扣了函数的概念本质,对学生理解函数的概念有很大作用。
综观整堂课,徐老师特别强调师生共同研究、共同思考、共同归纳,充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念;教学细节像珍珠串一样连贯,不但关注课堂每个环节,也不放过课堂的每个细节,让学生充分感悟学习新知识的过程,教师充分享受传授知识的快乐;学生在学习正比例函数知识的同时,也学会了思考问题、分析过程、归纳知识的方法。(作者单位:江西省南昌市实验中学)■
□责任编辑 周瑜芽
关注细节精致教学 篇4
一、习题设计需严谨
习题练习是小学数学课堂教学中最常见的教学手段。一堂课设计习题具有多方面的作用。习题的设计, 既可以为新授知识点作铺垫, 又可以帮助学生巩固新学到的知识, 同时还可以拓展学生的数学思维, 提高学生的分析能力、解题能力等。然而, 教师在习题的设计上, 有时会忽略一些细节, 脱离教材的编写意图。如苏教版小学数学第十一册《解决问题的策略》例1, 教材挂图出示。教师课前出示一道习题作为铺垫, 题目是:“小明将720毫升的果汁倒入9个小杯, 正好都倒满。每个小杯容量是多少毫升?”教师的设计意图很明显, 即让学生借助旧知, 算出小杯的容量, 然后将条件“9个小杯”换成“6个同样的小杯和1个大杯, 小杯的容量是大杯的”, 引出本课的例题。然而由于脱离教材挂图, 教师忽略了9个小杯应是同样的, 教师对细节的忽略, 导致精心设计的习题不严谨。
二、问题设计需精确
数学课堂上进行有效的提问有助于激发学生学习数学的兴趣, 启迪学生思维, 锻炼学生能力, 培养学生参与性, 使学生真正融入数学学习中。为此就需要教师精心设计问题, 且提出的问题不要过于广泛, 要有一定的针对性, 这样才能使学生的思考能抓住问题的实质与要害, 从而提高课堂教学的实效性。如笔者听过一节“倍数和因数”的课, 由于教师的问题设计缺乏精确性, 忽视了细节, 使得整个课堂教学为此浪费了很多时间, 影响了教学目标的有效达成。教师在教授寻找36的因数时, 组织学生在本子上写算式, 再根据算式, 找出36的所有因数。教师抛出的问题是让学生写算式, 学生在书写算式时, 由于问题不明确, 有的学生写出乘法算式, 有的学生写出除法算式, 这样, 教师要指名学生回答时, 学生讲述出所有的乘法算式和除法算式, 然后教师组织学生比较乘法算式和除法算式, 使学生明确一道乘法算式与相对应的一道除法算式的作用一样, 最后再删除所有的乘法算式, 回到借助除法算式找出36的所有因数。
三、教师巡视需针对
学校每周教研都会组织教师听课。听课过程中, 笔者经常看到学生进行小组集体合作交流或者独立练习时, 教师会走下讲台, 在学生中巡视, 但其眼神游离, 心并未放在学生身上, 似乎是在思考下面的教学过程或作小憩。其实, 在学生小组集体合作交流时, 教师应当走到他们中间去, 参与到他们的合作交流中, 以便了解学生遇到的困难, 发现其存在的问题, 适时给予指导、调控。另外, 当学生独立作业时, 教师的个别辅导也很重要, 在巡视中, 教师应该给予学困生适当的帮助, 及时发现问题并及时进行处理, 特别是个别问题, 应及时利用时间, 尽量在课堂上个别解决。而共性问题, 教师则应该在第一时间掌握, 并有针对性地解决, 不能让学生把错误的做法带到课外去。
四、课堂板书需留痕
伴随着各种现代化教学媒体走进小学数学课堂, 小学数学课堂教学正悄然发生变化。借助现代化教学媒体, 可以展示丰富多彩的动画、惟妙惟肖的声音、科学规范的演示, 这些都是教师的口、手无法实现的。教学媒体的运用, 满足了学生多样化学习的需要, 使得课堂更加生动、活泼起来, 学生的学习生活也丰富了。但其中一个不容忽视的细节是:多媒体的应用, 使得教师忽略教学板书, 甚至是看不到教师的教学板书。毋容置疑, 好的板书会让课堂绽放出独特的光芒, 会使学生对应该掌握的内容印象更深刻, 理解更清晰、全面, 记忆更加牢固、持久。
五、作业布置需统筹
学校实施教育新政, 客观上控制了教师和学生的在校时间。教师在教育新政下, 应更加关注教材的专研, 关注各种教学手段的应用, 努力向课堂要质量、要效益。对于家庭作业的布置, 教师需精心选择习题, 做到少而精。但也有少部分教师在布置家庭作业时, 未能统筹考虑, 只心系自己教学的一科, 导致学生的作业量过多, 这样的练习, 挫伤了学生学习的积极性, 起到了事倍功半的效果。
浅谈“精致教学与提高课堂实效” 篇5
精致教育精致课堂课堂效率眼下的教学出现这样一种“不等式”，即教师课堂教学内容安排得满满，课件、多媒体、黑板全部应用，尽可能的一个知识点全面展示给同学。这样一节课下来教师口干舌燥，付出的辛苦可想而知，但是学生在做题或者考试的时候得出的结果却不尽如人意。
为什么会出现这种“不等式”呢？其实冷静分析后会发现，看似整节课安排得满满的，但实际上学生真的消化得了吗？如若吸收不完全，教师教得再多也是徒劳。如何把课堂教学变精，学习效率变精，这些都是值得我们这些奋斗在教学第一线的教师们思考的。
其实在很多中小学的特色教学理念中都渗透着“精致教学”这一理念。如何把这一理念运用到实际教学，这是因校而异，也因人而异。
一、备课要“精准”
学生在学校苦学三年为的是什么，无外乎在最后的高考试卷上得到理想的成绩。那么高考是什么？不同人会有不同答案，但对我来讲，高考是改变孩子命运的转折点。作为教师都希望自己的孩子能在高考大军中脱颖而出。三年的准备，就是最为考场上的搏击。为此有些教师就显得过于“大方”，而且有过于谨慎，因此在备课时把所有内容全部加进来，在课堂上在全部赠与同学。可是这样真的有效吗？很显然这样的老师并没有真正领会高考的精神。个人认为在高考中学识是基础、能力方法才是考查的重点。所以在面对高考的指挥大旗下，在备课时首先要拿捏得准确，有的放矢，在考试常出的热点内容上一定要为学生留有空地，让其可以“任性”发展。由于学生们的思考角度不同，思维发散程度不同，对题目的切入点和理解方式也不同，所以常常出现了一题多解的情况，丰富了同学们的解题思路，学生知识的获得是在展现学生思维的过程中水到渠成的，这样就大大提高了课堂效率。其次通过对考纲的研究、分析历年试卷真题，可以隐约的发现出题的大致方向。通过这样的全面贴近实战的备课对学生才是最有效的。
二、教学目标要“精制”
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要想真正打造高效课堂，教学目标的制定就显得尤为重要。目标的制定是要迎合高考的需求，为师生的共同学习指明方向。目标的制定实际在教师备课的过程中，对各个层次学生的教学目标也就基本确定。对于教学目标不能好高骛远脱离实际，一定要结合学生的实际情况以及教学内容的安排，制定出符合学生认知特点的教学目标。
三、教学过程要“精讲”
“促进学生全面发展，尊重学生的个性差异”的教学目标在课改实施以后，逐渐走进各个校园。在新课标中实际上是要求教与学之间的互动，师与生之间的交流，教师的职责就是引导。教师不能再像以往那样上讲台就是滔滔不绝的讲授，教师的主宰地位在削减。那么如何在有效的时间内为学生答疑解惑，是课改为我们每位教师提出的要求。讲解仍然要继续，但是要改变形式，不仅要适时精讲，一语道破，还要待机而讲，一针见血。让“讲”成为学生思维迸发的催化剂、兴奋剂，是跨越自主探究障碍的推动力。
四、课堂训练要“精心”
课堂教学中课堂练习时不可或缺的重要环节，那如何在这一环节中把它的价值最大化的发挥出来，是值得教师花心思去琢磨的。课堂练习的用得是否恰当将会影响整堂可得教学质量。用心设计的课堂练习会结合高考的需要、教学内容的要求、学生实际情况精心编排的，这样的练习是为教学服务的，也为整个教学起到画龙点睛的作用。如若仅仅是为了教学环节的完整而随意选取的习题，那么蔗糖的联系就是敷衍了事，浪费时间，不用也罢。因此课堂训练的环节更需要教师用心的去筛选，过出粗糠，滤出精华。这样的训练才会为学生的自主学习起到推波助澜的功效。
五、课外习题要“精简”
将学生的课外作业化繁为简，化多为精。教师可以尝试校本作业，这样的作业可以更贴近自己的学生实际状况，训练起来更具有针对性。同时在校本作业中也可为学生留出下节课的预习板块，这样就可以既丰富学生的课外作业形式，又为下节课做铺垫，同时还能锻炼学生的自主学习能力，可谓一举三的。总而言之，学生的课外习题要做到少而精、精而巧，让学生不再苦于繁重的课外作业，为学生设计出负担小时效高的课外作业。
用“细读文本”实现阅读教学的精致 篇6
如果要改变语文阅读教学的现状,实现精致的阅读教学,行之有效的方法还是回归文本,走进文本,以培养学生的语文素养为本。我们不妨从以下几个方面用“细读文本”方法实现精致的阅读教学,这样不仅能让学生的语文素养深厚,学生对文本也能读进去。读出了文本味道,能够提高学生的语言运用与表达能力,最终让学生受到人文精神的熏陶。
首先,细读文本是思想,更是态度。朱光潜先生说:慢慢走,欣赏啊!阅读文本、走进文本,就要以欣赏的姿态,穿行在文本的多重话语之间,从语言出发,回到语言,提高师生对语言的敏感度,倾听文本发出的细微声响,激起心中莫名的感动。“细读文本”,就是从文本出发,通过细致的阅读和反复的阅读,对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘,对文本所蕴涵的深厚意蕴做出“丰沛的阐释”,细读的过程是对文本意义进行建构的过程,是使学生融合自己的思想感情、生活阅历等去对教材文本进行新的创造的过程。
其次,细读文本是技术,更是艺术。卡尔维诺对“经典”做过这样的描述:经典是那些你经常听人家说“我正在重读”而不是“我正在读”的书;一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书;一部经典作品,我们越是道听途说,以为我们懂了,当我们实际读它们,我们就越觉得它们独特、意想不到和新颖。对于教材中精选的文本,我们千万别认为,别人已经把它读透了,不需要我们再去浪费时间了。
细读文本技术在于解构。细读文本要从语言入手,仔细推敲词句。教师要引导学生从字、词、句等言语材料的释读入手,细致分析言语的表达手法、修辞手法,层层解剖言语内在的组织结构,全力开掘言语的多侧面内涵。要寻找“缝隙”,寻找作品中自相矛盾、不可解释之处;要还原生活,进行比较对照;要联系背景,“知人论世”。
第一,细读文本,就是要提炼文章的关键词。
我国著名哲学家冯友兰在《我的读书经验》中指出,“我的读书经验有四点”:精其选;解其词;知其意;明其理。这就一语道出了阅读时要抓住关键词的精要。一般来说,小说、散文等叙事类文章,都有贯穿始终的线索,甚至有明线、暗线之分,情线、物线之别,这些线索是梳理故事情节的关键。而说明文的说明对象及其特征,议论文的中心论点等则是理解概括文本内容的关键。当然,抓住这些要素阅读文本才走完一半的路程,我们还必须透过文本的字里行间提炼出揭示文章核心主题的关键词。比如阅读散文《散步》,通读全篇后我们会发现,这是一家三代人初春散步的故事。再读文本,我们会发现理解文章主题的这样几个关键词:亲情、责任、和谐。教师也常常将文本主题解读为“亲情和责任”。
第二,细读文本,就是要力求点、线、面的结合。
本来,点、线、面是数学术语,是构成平面的基本元素,但在我们的语文教学中,笔者认为:“点”是指引导的切入点,“线”是指解读的思维线,“面”是指教学的对话面。
阅读教学要选好切入点。在学生初读文本的基础上,我们在课堂中不必按部就班逐节按序阅读,找到一个合适的突破口,教学就会像庖丁解牛一样游刃有余。如笔者在教读《阿长与<山海经>》时,一开始就提出这样的问题:在文中作者对阿长的称呼,既有平实的“我的保姆”,亲昵的“长妈妈”,也有无礼的“阿长”,这是什么原因呢?学生要想解决这个问题,不深入文本很难。文章的切入点有很多,关键在于教师对文章的把握。
第三,细读文本,就是要把握文章的生成规律。
精致理念下的有效教学探讨 篇7
学校践行精致理念, 这对推动学校有效教学的开展和提高教学质量都有着重大影响。我们倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型教学方式和学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能, 使精致理念切实体现到日常的教育教学过程中。精致理念下的有效教学应从以下三个方面努力:
一、精心备课, 促进有效教学
常言道:“备好课是上好课的前提。”抓好了备课就等于抓住了课堂。有效教学必须通过备好课来实现。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上, 精心备课。不仅备教材, 还要备学生。除了精心研究一堂课的教学目标、重点难点和教学方法以外, 更要精心设计自己教学步骤和课堂环节。充分地考虑课上学生有可能问到、想到的一切问题。同时也可以引导学生积极提问, 先提出自己的见解, 再提出有价值的问题, 最后提出创新性的问题。
一节课如何开头, 如何活跃课堂, 使学生的情绪轻松和兴奋, 这些都应做好充分准备。教师要重视课堂导入, “好的开头是成功的一半”。就政治课教学而言, 如果一堂课教师能设计出诸如图片导入、故事导入、设疑导入、新闻导入、讨论导入等各种各样的方式来激发学生的学习欲望, 增强学生的参与热情, 唤起学生学习动机激活思维, 则能起到先声夺人的作用。比如我在上到政治教材必修二《生活与哲学》第八课:世界是永恒发展的时候, 会让学生观看几幅新旧泗洪县城的照片, 直接问他们有什么感受, 学生就会想到泗洪这几年是变化发展的。紧接着, 我还会在指导学生探究问题的设计过程中, 以最典型的生活案例切入, 并且做到环环相扣, 使学生想看, 想问, 想探讨。在互动对话中, 发生知识火花的碰撞, 最后预留一道“利用本课所学的发展观, 谈谈怎样促进你个人的发展”这样带有培养情感价值态度观的问题, 又逐步培养了学生分析和评价的能力。总之, 精心备课是一项十分复杂而又细致的工作, 对教师的基本功和专业能力是一个挑战, 只有精心备课, 有效教学才有可能完成。
二、精心上课, 打造高效课堂
课堂是什么?课堂就是老师点燃学生学习兴趣和学习激情的一块圣地。课堂必须改变老师单一讲授的模式, 大胆地让学生互动学、交流学, 使学生的学习热情充分被激发出来。有效教学对课堂也提出了较高的要求。课堂是老师“导演”学生自主、合作、交流学习的地方, 那么课堂指导的方式就显得尤为重要了。高效课堂是针对课堂的低效和无效提出来的, 它是在教学常态下, 教师引领学生自主学习、合作探究, 共同得到最好的发展和最大的提高。
高效课堂要发挥好教师的主导作用。教师是课堂教学中起主导作用的重要角色, 教师指导得法、到位, 教学必然有效、高效。这就给我们教师提出了更高的要求, 教师最重要的是提高自身的素质和人格的魅力。“要给学生一碗水, 自己仅有一桶水是不够的, 而是需要拥有源源不断的长流水。”“亲其师, 信其道”, 以致达到“敬而受教”。只有让学生喜欢你, 他们才会喜欢上你的课, 只有他们喜欢听你讲课, 你的一切教学设计才会有效果。而要想让学生喜欢你, 教师就要不断提高自身修养, 用你高尚的人格魅力去吸引学生、用你真挚的情感去感化学生。这样的教师的课堂才是有效的课堂, 才是高效的课堂。
高效课堂关注的是学生的进步与发展。高效课堂当然离不开学生的有效合作。教师要善于根据具体教学情况, 灵活运用各种教学方法, 发现和培养创新人才, 成为学生创造潜能的开发者, 精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。课堂互动环节, 学生的分组首先要合理, 分组了就要有讨论, 学生回答问题时, 其他同学可以做出补充和评价, 激起智慧和火花, 学生回答探讨的结果, 教师应该随时观察和当堂有效指导。
三、精心辅导, 课后有效反思
教师的任务绝不会随着下课铃声而结束, 课后的辅导也相当重要, 它能引导学生深化对问题的研究, 提出和探究解决更深层次的问题。课后辅导学生学习, 能有效地促使学生自主学习。老师在课后辅导学生要有的放矢, 事先要确定辅导的对象和内容。由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个体差异, 他们对课内教学的适应性不同, 有着不同的辅导要求。教师要根据不同情况, 分别制订辅导方案。把辅导工作做到精细, 也不失为促进有效教学的一种手段。
叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年教学反思, 就可能成为名师。教师课后反思, 就是教师对教学实践进行回顾, 分析教学得失, 总结成功经验, 找出不足之处, 获得新的认知, 从而改进自己的教学, 提高课堂教学实效。教师应在“实践—反思—再实践—再反思”螺旋式上升中, 实现专业成长。学无止境, 教也无止境。教师在课后及时地、主动地并善于反思, 必将能够加快到达有效教学艺术彼岸的高度。当然, 教师的课后反思还要反思课堂, 反思学生, 其重要性我就不一一赘述了。
精致教学目标 篇8
一、当下反思:断线的风筝
1. 现状:
缘木求鱼, 游离低效。提及英语有效教学, 首先要认清目前英语教学的基本现状。教学的有效性既体现“教”的有效性, 更体现“学”的有效性。尽管教学改革一直在进行中, 但很多教师仍沿袭陈旧的传统教学模式, 忽视了学生的主体性。教师唯恐完不成教学任务, 往往忽视英语的熏陶感染作用, 而把文本内容深入挖掘分析, 肢解成支离破碎的知识点, 课堂上充斥着词句训练、篇章分析等教学, 教师不是用教材教, 而是教教材, 以致把教学引入死胡同。还有部分教师则为追求合作探究, 盲目拓展, 舍本求末, “极端的自主”最终带来课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”。
许多初中学生由于有太多不成功的体验, 日积月累, 自然产生了惧怕心理, 甚至已经丧失学习自信。其主要表现在“听英语”中, 由于英语学习久存心理障碍, 怕人讥笑, 就不愿开口, 没有随机跟读习惯;又因为听、读的信息接收太少, 所以学生口头表达不通畅, 或者没有“说”的机会, 许多初中学生情愿被罚抄, 也不肯去听、去读。为此, 英语中考中的口语考试也就根据学生的现状和英语学习的需要应运而生。尽管英语学得好的学生也有不少, 但英语学困生的比例明显多于其他学科, 这是一个不争的事实。社会的信息化和经济的全球化, 英语已成为人们最重要的交往手段之一, 在各个领域都有广泛的应用。因此, 在有限的时间内, 提升初中学生的英语能力, 就成为全体英语教师需要考虑的首要问题。
2. 优化:
花枝春满, 天心月圆。正像劳动密集型向高科技转化需要引进科技含量较高的技术一样, 要使效率低下的英语课堂教学不断走向有效, 也必须改革现行的英语课堂教学。在相等的时间里, 课堂效益最大化的教学就是有效教学, 只有有效教学才能使学生获得最佳发展。
巴班斯基的教学最优化理论告诉我们:教学系统的最优化比什么都重要, 因为优化的系统即课的结构具有最佳培养功能。最优化是科学组织课堂教学的基本原则, 必须把教学过程中所有的环节都看成是相互联系、相互制约影响的整体。而这些环节怎样连接得更好, 要在比较中优选。教学实践是检验教学设计是否最优化的唯一标准。这个标准就是三维学习目标有没有和谐高效地达到, 师生互动是否热烈有序、有效。学习方式方法是否恰当多样, 创设的教学情景是否做到了三个对接, 即与知识技能对接, 与认知水平对接, 与生活经验对接, 以获得最优化的教学过程, 获得最大化的课堂效益。充分利用各种优质教学资源, 筛选他人优秀设计的长处, 进行重组, 使课堂教学方案更加适应学生的需要。考虑不同学生的不同特点, 实施分层次教学。及时反思校正教学, 及时回顾体验成功, 不断总结、有所创新就是教师出彩的杠杆。
在上面这个例子中, 母亲不断复述shoes, 以帮助孩子记住这个单词。我们把母亲与婴幼儿交流时, 所使用的语言称为照顾语言 (caretaker talk) 。孩子进入学校并开始把英语作为一门外语来学习时, 也需要大量的聆听活动。老师应该扮演与孩子母亲相似的角色, 不断地用英语与孩子交谈, 尽管学生还不能完全听懂。
英语新课标提出的课程任务是:“使学生掌握一定的英语基础知识及听、说、读、写的技能, 形成一定的综合语言运用能力。”按照语言学习的规律, 学生必须吸收相当数量的语言素材并经过一定量的语言实践活动, 才能获得为交际所准备的英语能力。因此, 加强听、说、读、写训练是初中英语课堂教学的主要任务。在英语课堂教学中, 听、说、读、写是相辅相成、相互促进的。听、说、读、写既是教学目的, 也是教学手段。而听、说、读、写能力的提高必须在听、说、读、写的实践活动中才能实现。作为教学手段, 其目标指向都相同 (都是为培养学生的语言交际能力服务) 。
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师应采取多种式样的教学方法, 提高课堂艺术, 激发学生的求知欲望, 促其主动投入学习过程, 使课堂教学效果、效率达到最大值。
二、精致高效:深处的灵魂
1. 导入:
避俗求新, 激发兴趣。谚语说得好:Wel begun is half done.一个注重审美性、形象性、娱乐性的导入, 能让学生获得艺术愉悦的同时, 自然引出课题, 为课堂的发展做好铺垫。导入新课的方法多种多样, 没有固定模式。但有一个原则, 就是言简意明地点出主题, 如:情景再现法、实物直观法、猜谜激趣法、媒体演示法、背景音乐法, 等等。究竟选用什么方法则应根据教材特点、知识技能要求和学生的认知现状灵活决定, 且要经常地变换, 使学生产生新颖的感觉, 避免审美疲劳。所以托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”
2. 迁移:
旁征博引, 紧贴生活。知识的迁移主要体现在它的实用性上, 联系实际, 学以致用。有的同学认为不出国门, 用不着英语, 存在英语“无用论”的想法;还有同学认为学英语仅仅是因为升学晋级需要, 不得不学, 存在“应付考试”的心理问题。其实, 国际化的来临, 英语作为一门工具, 无处不在。有一次, 课堂上我问了这样一个简单问题:同学们, 你们有没有注意到家里的洗衣机、开关等上面的英语是什么?同学们面面相觑:是什么?没在意啊。可见我们平常熟视无睹。学习traffic signs后, 我联系生活, 拓展训练。在生活中, 我们见到各种各样的标志, 谁能在黑板上画出来, 并用英语表达出来?结果, 同学们画了满满一黑板, 并且90%以上都找到了贴切的英语表达。这堂课同学们学得特别起劲、卖力, 课堂气氛也特别活跃, 因为学习内容与他们的生活经验紧密相连。接着, 我又乘胜追击, 布置了这样一个作业:这个周末同学们是否去超市购物, 做一个有心人, 看一看从超市里你又学会了哪些英语?结果星期一学生汇报了许多新的知识。像这样的作业, 学生乐于做, 大大激发了他们学习英语的热情。苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界。”其实泱泱古国文化、朗朗乾坤生活, 都是学习取之不尽、用之不竭的源泉。生活经验告诉我们, 亲身经历的情感体验是最真切感人的。
3. 时尚:
领异标新, 融入学生。在媒体发达的今天, 同学们接受知识的渠道多了, 信息量也大了, 知识面也往往比老师广。因此, 作为教师应与时俱进, 学习新知识, 接受新事物, 学一点时尚的语言, 缩短与学生之间的兴致差距, 以便在思想情感上与学生产生共鸣。有人说, 三、五年就会有一个代沟, 说明时代发展之快, 一不小心, 我们就out了, 成了学生眼中的“出土文物”。所以, 当七年级的同学看到屏幕上的Snoopy、Mickey Mouse、Carfield等他们熟悉的卡通形象后, 他们几乎要欢呼雀跃了;当你的嘴里时不时地蹦出cool、talk show时, 他们感到分外亲切, 俗话讲得好, 关系亲切, 其乐融融。当我们设法平等地与学生对话, 适时激起学生思维的火花, 点燃学生情感的火炬, 让学生敞开心灵, 这样的课堂宛如一篇文质兼美的美文, 拉近了师生的距离, 从而使学生入情入境, 达到物我两忘的境界。同时也证明了一个道理:只有“亲其师”, 才能“信其道”。
4. 活动:
体验参与, 寓教于乐。美国教育家苏娜丹戴克说过:“告诉我, 我会忘记;做给我看, 我会记住;让我参加, 我就会理解。”它说明了教育中应设法让学生全身心地投入其中, 让学生乐中学, 学中乐。这种寓教于乐的教学方法有助于调节课堂气氛, 调动学生学习的积极性。当我们学完Unit 6 Fashion后, 我给学生布置了这样的作业:假如下个月是你妈妈、老师或朋友的生日, 请你为他们设计一套服装, 要求说明材料、颜色和款式, 并说明你这样设计的理由;还要求有设计图案, 并附上不少于200字的英文说明;注意设计的服装要符合他们的年龄特征和职业特点。同学们对这个作业非常感兴趣, 注入了高度的热情, 既培养了学生的动手能力, 又复习、巩固和拓展了本章节所学习的英语知识, 同学们完成得非常出色, 教学效果比想象得更好。“亲切的体会, 不知不觉之间, 内容和理法化为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。” (叶圣陶语)
5. 细节:
亦庄亦谐, 如沐春风。“学至于乐则不已, 故进也。” (《张载集·经学理窟·义理》) 一堂好课需要谐趣横生。幽默生动的课堂, 更能打开学生智慧的闸门, 让学生在快乐的情境中有效地掌握知识。新课程标准一个显著的理念就是让课堂成为学生精神的乐园, 让课堂焕发学生生命的亮彩。
在课堂教学过程中, 对学生的奇思妙想、即兴发挥要准确地作出判断。这需要教师有渊博的知识、机动灵活的思维方式与敏捷的判断力, 若处理不当或武断否定, 则会扼灭学生探究的思想火花。学生非常喜欢有幽默感的老师, 他总是轻轻的一句就化解了矛盾, 他的课堂给人带来愉悦的感觉。当有人蛮横无理地对大文豪肖伯纳说:“我从不给愚蠢的人让路!”而肖伯纳只是轻轻一笑说:“噢, 我正好相反。”听到这样的回答, 相信大家都会会心一笑。当我们也有了肖伯纳这样的幽默和胸襟时, 相信学生对你一定会推崇有加的。谐趣的课堂, 让学生感受到生命被珍视的愉悦感, 谐趣是一种教学机智!