四年级科学溶解教案

2022-08-25

作为一名老师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的《四年级科学溶解教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一篇：四年级科学溶解教案

人教版小学科学四年级上册《溶解》教案

修改后教案

教学内容：人教版《科学》在四年级上册《溶解》单元第二课时怎样加快溶解。教学目标：

1、通过实验，认识搅拌、物质的大小、水的冷热是影响物质溶解的因素之一。

2、经历设计、验证实验的活动过程，渗透科学的思想和方法;

3、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。教学重难点：重点：设计、验证实验

教学准备：CAI课件，杯子、筷子、糖、铁锤、热水等。教学过程：

课前欣赏图片，渗透科学的思想。

一、创设情景，引入探索。

1、教师喝糖水

2、教师设问：加了糖，水为什么还不是很甜呢?

3、学生提出自己的想法。(糖还没有溶解)

4、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢?

5、学生提出自己的方法，

教师出示课件：搅拌、(热水)、切碎、

6、你们说的这几种方法真的能加快溶解吗?

7、这么有信心，好，那请你们说说用什么来证明给我看。 (这节课我们就用实验来验证：怎样加快溶解)(板书课题)

二、设计实验方案，集体交流。

今天的实验，老师有个要求：我们要学会向科学家一样的研究。首先做实验之前，我们必须要先想清楚，今天的实验我们需要研究一个什么问题?以什么为假设?

1、(如果我们假设搅拌)能够加快溶解。那么我们应该怎么样做这个实验呢?做实验又需要哪些实验材料呢?学生口述实验方法，选择材料试操作，提出实验类型“对比实验”，提倡公平原则(课件)。

在比较的时候有许多条件是相同的，相同条件是什么?谁来说互相补充：杯子、水温、水量、糖、同时)这些条件都是相同的，唯一不同的条件是：一杯搅拌，一杯不搅拌。为什么要用两个杯子呢?

相比之下才会更溶易看出哪杯水的糖块溶解得快。(因为是一个对比的实验)

这样对比进行实验。才能得出快慢。

4、出示：实验报告单

研究问题：加快( )溶解的研究。实验器材及数量：对比条件：一杯( )，另一杯( )。实验步骤：

实验现象：实验结果：( )能加快)溶解。师生共同填写除实验现象及结果以外的各项。

三、学生填写报告单

1，教师巡视，有重点指导个别小组。

四、学生实验

1、

1、分工合作，材料员领 1号实验材料并检查材料。 (出示课件提醒) 1)先倒水再同时放实验物质

2)两个杯中放的水应该一样多，不能太满。

3)压碎物质里要尽量粉碎均匀 4)开水会烫手，请注意安全噢。

5)实验时不要将水弄到杯外，这样会影响你们的实验结果的。 6)注意观察，记录下你们看到的情况。

认真观察实验现象，记录员填写实验报告。

2、反馈(搅拌能加快溶解)小组汇报,展示报告单

表扬实验态度认真的小组和个人,注意实验室卫生，不乱泼废水。

五、学生实验

2 、那么热水和压碎，

这两种是不是也能加快溶解，其它的物质是不是也有这样的特性，你们想不想用实验再来验证一下。“请你们挑选其中一种实验，说说你选择了哪种实验?想怎么做这个实验?” 填写实验报告单

2，(除实验现象及结果)再进行实验。再次提醒。材料员领2号实验材料。

六、实验报告会——实验汇报。让学生有条理地汇报。

我们小组选择的是( )能加快( )的溶解。我们通过实验发现了( )现象，证明( )能加快( )的溶解。请几个小组交流。

通过实验你发现了什么?(让学生发现怎样对比才加快溶解) 三种方法全用上了。看来，方法越多，溶解的速度就越快。

七、总结：通过搅拌、加热、弄碎等办法能加快糖或其它可溶物质在水中的溶解。

八、游戏延伸：看大家做实验这么认真，老师就给每人奖一颗糖。 (师出示水果糖后)

怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢?还有很多办法等着你们这些小科学家课后去研究，这节课就上到这里。

教后反思：

在教学《怎样加快溶解》这一课时，我由复习和生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想。新课标倡导“教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。”所以在教学本课时，我改变传统的“教师教、学生学”的教学方法，而是以学生为主体，教给学生学习方法，让学生自己去学习，同学之间合作学习、实验。在学生知道了“搅拌”、“用热水”能加快溶解的基础上，启发学生深入探究，发现用“把物体研成粉末”也可以加快溶解。不仅培养了学生的实验能力，也培养了学生的创新能力。

学生自行探究获得的知识，才是真正理解了的。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水、研成粉末三种方法一起使用，可以使物体最快地溶解。从而培养学生的概括能力。达到新课标重视的“学科知识、社会生活和学生经验的整合”。

总之，在本节课教学中我注重了教给学生学习方法，把学习的自主权交给学生，让学生通过小组实验、合作学习自行探索自然规律，获取知识。让学生把所学知识与生活实践相结合，学以致用，提高学生的综合素质和创新能力。

第二篇：四年级科学上册水能溶解一些物质教案教科版

水能溶解一些物质

【教学目标】

科学概念

1.一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。

2.不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法

1.观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。

2.使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观

1.体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

2.严格按规范利用溶解装置进行实验。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：食盐

1、沙

1、面粉

1、装水烧杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽

1、漏斗

1、滤纸

3、铁架台1。(沙在使用前淘干净。)

【教学过程】

一、谈话揭题：

什么是溶解?你能用上溶解说一两句话吗?

(目的：从学生的前概念出发，揭示课题，可以酌情点拨溶解和融化的区别。)

二、食盐在水中溶解了

1.取一小匙食盐，观察这时候的食盐是什么样的?

2.取一平匙盐，放在烧杯的水中，不搅拌，观察食盐在水中的状态，交流。

3.轻轻地搅拌几下，观察食盐在水中的状态，交流。

4.再搅拌一会儿，静置，观察，交流。

5.将食盐换成沙，按照同意的方法做上面的实验。

6.比较食盐和沙子在水中的状态。

7.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里容易溶解”?哪些现象能使我们判断“沙在水里不溶解”?

三、面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液;沙在水中不溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢?

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观察到什么现象?

4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗?

6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8.交流实验结果，整理对溶解的新认识。

第三篇：四年级科学上册水是怎样溶解物质的教案教科版

水是怎样溶解物质的

【教学目标】

科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

情感、态度、价值观：

认识到实验中细致观察的重要性。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

【教学准备】

分组材料：装水烧杯

4、筷子

1、高锰酸钾

1、小药勺、食盐

1、沙

1、面粉1。

【教学过程】

一、观察高锰酸钾的溶解

1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。

2.教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。(教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品)

3.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质?

4.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。(注意学生对观察到的细节地描述)

5.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化?它在水中溶解了吗?它与食盐在水中的溶解有什么异同?

二、不同物质在水中的溶解

1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。(观察结果可直接记录在书上的表格中)

变成的微粒大小

在水中的分布

用心爱心专心 1

是否沉淀

能用过滤的方法分离吗

是溶解还是没溶解

2.小组交流：修正描述和记录。

3.全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗?我们是怎样观察和区分的呢?

4.整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

用心爱心专心 2

第四篇：四年级科学100毫升水能溶解多少克食

盐教学设计

100毫升水能溶解多少克食盐

本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。

教学目的

、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识

2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

教学准备：演示实验用：食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小组观察实验用：食盐(每包2克的食盐10包)、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。

过程设计

教学过程：

(一)、提出问题，做出预测

怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗?”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做?学生马上能想到通过自己实验进行验证。于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。

(二)、讨论交流，制定计划

“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法，并做好，然后根据学生的汇报情况(当然也许会有学生想到新的实验方法、也许没想到)，教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。

第一种实验方法：食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐，通过相减就可以得知加了多少食盐了。

第二种实验方法：平勺定量法。即用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的食盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。

第三种实验方法：溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量，记为A克;学生实验时，只需向水中加食盐，加到食盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出溶液质量，记为B克。那么加入盐的质量就是B-A克。

三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨?你准备采用那种实验方法，为什么?让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么?引导学生明确：

(1)、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。

(2)、正确判断盐溶解与否。

(三)、小组合作，实验探究

所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种(或者其他)不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，提高探究能力，体验探究乐趣，突出教学重点。

(四)、分享结果，分析数据

实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案：100毫升水理论上可以溶解36克盐。在上展示实验结果，然后引导学生交流：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。这样对不同实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。

(五)、回顾总结，延伸拓展

实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展训练：在溶解的过程中，你还有什么新发现?(杯里的水位升高了;水的颜色变了。)

同时思考：溶解在水中的盐是不是就不能使用了?就这样丢弃吗?把课堂上制成的盐水收集起来，以供下节课继续研究时使用。将内容与下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料，还渗透了节约、环保的理念。

总结反思

基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心以生为本，以教师为主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。本课的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以形式展示给学生，引领学生一步一步进行科学探究实验。新课标第一网

作业练习：

、简单介绍一下你是如何做“一杯水能溶解多少克食盐”的实验的?

2、杯子水得多少与溶解盐的多少有什么关系?