四年级科教版科学教案

教案是课时计划书,是指导一切课堂教学活动的思想纲领和行为指南；PPT课件是教案指导下制作的教学辅助工具。只有编制好教案,才能制作出合适的课件,才能在课堂上有效地发挥课件的作用。今天小编为大家精心挑选了关于《四年级科教版科学教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：四年级科教版科学教案

科教版小学四年级上册科学教案[推荐]

第一单元

3-1 我们关心天气 探究活动分析：

1.通过引导学生观察一张“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。图上用各种天气符号和表示温度的数字，反映这一天全国各个地区的天气情况。学生通过对这张图的观察，可以对常见的天气现象有一个基本的了解。

2.图上的表示天气现象的符号可采用粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学生认识这些天气现象。

3.提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面认识天气现象。

4.为每一组准备一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行 分类。 5.(室外)观察、描述今天的天气现象--引导学生从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察。

6.用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生观察到的现象进行交流。 7.引导学生思考今天的天气对我们的生活有什么影响或提问学生你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服?使学生意识到天气在影响着我们的生活。

8.在学生的科学记录本上，描述今天的天气时，可能只是一些毫无联系的几个简单的词语或句子。提示部分对学生描述天气的方法的指导--将天气特征与生活建立联系，提高学生对天气的认识水平。可以引导学生阅读提示，并应用提示的方法对自己的记录进行改进，并把改进后的描述和同学交流。 教学目标： 科学知识：

1.初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。 2.知道常见的一些天气现象和天气符号。 过程与方法：

1.能对各种天气现象进行分类。

2.运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。情感态度价值观：意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。 教学重难点：

知道常见的一些天气现象和天气符号。 教学准备：

1.用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张; 2.每组一套天气符号卡片;

3.天气现象归类表格和关于天气网状图各一份; 4.每个学生科学记录本各一本。 教学活动过程：

一、认识天气现象

1.出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象? 2.根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

3.提问：你们还知道哪些天气现象?(根据学生回答出示相应符号) 4.发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。 5.汇报交流。

二、描述今天的天气怎样?

1.今天的天气怎样呢?我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。(出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。) 2.安全教育，并落实小组长进行管理。

3.带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。(时间控制在10分钟内) 4.回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。 5.学生汇报，教师展示学生的记录。

6.提问：今天的天气对我们的生活有什么影响?(如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服?)

7.认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢?打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法?

8.带读提示语。

9.看明白了吗?有不明白的请提问。

10.请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。

三、总结

刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢?后天呢?一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢?在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

3-2 天气日历 探究活动分析：

前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号(有时需要用有相关数据的天气符号卡)来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风量，也是和后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些。 制作天气日历(时间/内容)

1.教师可以让学生回忆两周前的天气是什么样的。除非那一天有特别明显的天气现象发生，否则学生是很难记得清楚的。

2.教师再让学生描述今天的天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气?学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。

3.教师向学生介绍天气日历是跟踪记录天气的好办法，并让学生了解天气日历。告诉学生们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。

4.讨论今后的天气记录应怎样进行?可以有以下几种方法：方法一，小组轮换，每周指定一个组，每1至2人负责一项天气现象的观察和记录，并把观察到的天气现象记录在天气日历上;方法二，每天安排一个同学观察和记录天气，定一份观察记录值日表;方法三，每天安排一个人或一个小组，把每天观察到的天气现象先和全班同学描述，再记录在“天气日历”上。 教学目标：科学知识：通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。 过程与方法：

1.初步学会使用温度计来测量气温。

2.能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

情感态度价值观：

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

教学重点能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“ 天气日历”和“日期—温度”表中。

教学难点意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。 教学准备：

1.画有天气符号的图片一张 2.学生画天气符号的小卡片若干 3.大的天气日历一张 4.气温柱形图表一张 5.温度计每组一支 6.科学记录本和笔 教学活动过程：

一、认识一些天气符号 1.分类介绍每一种天气符号的含义。

2.使用天气符号记录云量、云的种类(次项可以选学)、降水量、风速和风向、温度等天气现象。 3.每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

4.可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。 5.天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。 6.带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适?如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。 7.回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量?各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

8.依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级? 9.出示“温度记录表”，指导学生用填充图(描竖条)的方法记录今天的气温。

10.讨论怎样安排每天的记录任务?明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

3-3 温度和气温 探究活动分析：

1.温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。

2.每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期-温度表”中。

3.为了提高学生们测量的准确性，有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：

1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成5或10个相等的小格，每个小格代表1摄氏度或2摄氏度。4.测量时，要把温度计放置到测量环境内2-3分钟，待液柱不再升高(或降低)时再读数。读数时，视线要与温度计的液柱平行。

5.对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期——温度表”上。 6.利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。 教学目标 科学概念

气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

过程与方法选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。 情感、态度、价值观

保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。 教学重点

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。 教学难点

正确测量，能坚持记录。 教学准备

课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。 每组一张温度填充图。

每个小组或每人一支温度计。 教学过程：

一、教师导语，引入研究课题

1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

2、 揭示学习课题。

二、 室外温度的测量与比较

1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数;复习温度计的刻度;让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。

3、讨论教室内和教室外的温度一样吗?怎样确定室外的温度比室内高?测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么?

4、测量室内温度，记录、交流。

5、

分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。 6汇报交流，室内外温度有什么不同吗?哪个温度可以反映今天我们 这个地方的气温?每个小组测得的温度一样吗?为什么不同?

三、气温的测量

1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同?想一下，我们应该选择什么地点来测量气温?

2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

4、 出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息?为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定?

5、教师小结。

第四课

风向和风速 【教学目标】 科学概念：

风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。 过程与方法：

自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。情感、态度、价值观：

感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提 高观察天气现象的兴趣和好奇心。

【教学重点】能描述风向和风速

【教学难点】用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。 【教学准备】分组材料：制作风向标的材料;制作小风旗的材料。 【教学过程】

一、导入

师：你们觉得风是什么?能听到，看到风吗?能用能想到的描述风

的词语来描述风吗?

二、探究内容：

(一)风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗?简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的

方向。

3、制作风向标，并测量风向

(1)出示自制风向标。介绍制作方法 (2)小组讨论：风向标的使用方法

(3)问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢? (4)我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向?

(二)风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗?

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法

(三)实地观察

1、测量风向和风速

2、记录到天气日历中

第五课

降水量的测量 【教学目标】

科学概念：降水量的多少可以用雨量器来测量。过程与方法：

制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录。

情感、态度、价值观：保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在

课后持续地进行降水量的观测。

【教学重点】知道降水量的多少可以用雨量器来测量

【教学难点】学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的纪录 【教学准备】分组材料：制作雨量器的材料：制作说明书一份，直

筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，纸带，胶带纸;喷壶 【教学过程】

一、导入

1、

降水也是天气的一个重要特征，那么，我们怎么判断雨下得多 大呢?生自由说：通过观察雨滴的大小，雨下的时间长短

介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分 雨的等级的。

二、探究内容：

(一)用雨量器测量降水量

1、出示自制简易雨量器

生根据制作说明书，尝试制作雨量器

2、展示自制简易雨量器，讨论：雨量器的口径大小是否对测量有

影响?用大小不同的雨量器测量降水也可以吗?

3、小结

4、模拟降雨，初步感知怎样收集和测量降水量。

(二)降水量的观察和测量

1、讨论：雨量器使用的注意事项。 如：收集完“降水”，注意不要让雨量器内的“降水”溢出;读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨量器内的水面保持平行。

2、指导记录“降水量填充图”

3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。

第六课

云的观测 【教学目标】

科学概念：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。 过程与方法：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和

形状给云分类。

情感、态度、价值观：在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”

中关于云的观察。

【教学重点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分类。 【教学难点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能

根据云的高度和形状给云分类。

【教学准备】分组材料：不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸 【教学过程】

一、描述云

1、出示“云”字。问：关于云，你能想到什么?用网状图记录学

生想法。

二、探究内容：

(一)观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述

和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢?

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把

看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

3、室外观察，明确任务：(1)观察天空中的云量(2)云的高度和

云的形状(3)在观察云的过程中，会产生哪些联想

4、反馈

(二)对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中

。

第七课

总结我们的天气观察

【教学目标】

科学概念：

天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理

，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

过程与方法：

统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气

情况进行解释。

情感、态度、价值观：

感受到长时间进行科学观察和记录。

【教学重点】对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识

天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

【教学难点】统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这

些信息对天气情况进行解释。

【教学准备】气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量

的统计表

【教学过程】

一、导入

1、

经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关

天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天

气的某些特征。、

二、探究内容：

(一)统计天气信息

1、讨论统计方法。

(1)可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类

(2)也可以用画“正”字的方法依次记录

2、分组统计

发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的

统计表

(二)分析天气信息

1、反馈：(1)统计云量的小组：有多少天是晴天?多少天是阴天

或多云?哪种天气最多?哪种天气最少?

(2)统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见?哪种类型的云最

少见?

(3)统计风向的小组：主要刮哪个方向的风?

(4)统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗?通常刮大风还

是微风?

(5)统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点?

2、问：综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行

概括总结吗?

3、单元评价

(1)问：今天天气怎样?

(2)互评这个单元的学习情况

溶 解

第一课 水能溶解一些物质

【教学目标】

科学概念：

一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：

观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象

，

能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：

体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题

的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按

照规范利用溶解装置进行实验。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同

。

【教学准备】

分组材料：食盐

1、沙

1、面粉

1、装水烧杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽1 、漏斗

1、滤纸

3、铁架台1。(沙在使用前淘干净。)

【教学过程】

一、食盐在水里溶解了

1.学生观察实验：取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的

玻璃杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化。过一会再搅拌，观 察它们的变化。

2.学生汇报观察现象：食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢?

(注意纠正学生的汇报：食盐在水里容易溶解，沙在水里不容易)

3.组织讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里容易溶解"?哪

些现象能使我们判断"沙在水里不容易溶解"?(板书食盐的溶解现象和沙不容易

溶解现象。)

二、 面粉在水中溶解了吗

1.教师讲解：食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做

食盐溶液;沙在水中不容易溶解，我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水

中会怎样呢?

2.学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察

一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水

中的变化。

3.组织汇报：面粉在水中容易溶解吗?把它放置一会儿我们还能观

察到什么现象?

4.教师引导描述：面粉水中是什么样的状态?

5.讨论：面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面

粉在水中溶解了吗?

6.教师引导：为了作进一步的观察，我们可以采用过滤的方法。演

示折纸和过滤实验的规范操作，注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体

液面要略低于滤纸的上沿。

7.学生实验：分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水

的混合物，并观察滤纸，汇报观察结果。

8.交流实验结果，整理对溶解的新认识记录在科学笔记本上。(提

醒学生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)

板书设计：

教学后记：

第二课 水是怎样溶解物质的

【教学目标】

科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或

者沉降的方法分离出来。

过程与方法：

观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

情感、态度、价值观：

认识到实验中细致观察的重要性。

【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同

。

【教学准备】

分组材料：装水烧杯

4、筷子

1、高锰酸钾

1、小药勺、食盐

1、沙

1、

面粉1。

【教学过程】

一、 观察高锰酸钾的溶解

1.引导想象：食盐在水中的溶解过程。

2.教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的

物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。(教师取放演示要规范，这是学生首次

接触化学药品)

3.引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质?

4.学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾， 先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和

高锰酸钾的变化。(注意学生对观察到的细节地描述)

6.学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化?它在水

中溶解了吗?它与食盐在水中的溶解有什么异同?

二、 不同物质在水中的溶解

1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的

溶解情况，比较它们在水中有什么相同与不同。(观察结果可直接记录在书上的

表格中)

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法分离吗

是溶解还是没溶解

2.小组交流：修正描述和记录。

3.全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗?

我们是怎样观察和区分的呢?

4.整理记录：学生对溶解特征的认识记录在科学笔记本。

板书设计：

教学后记：

第三课

液体之间的溶解现象

【教学目标】

科学概念：初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之

间(液体和固体，液体和液体，液体和气体);

过程与方法：能借助实验进一步观察多种物质之间的溶解现象，根

据溶解的主要特征区分一些常见的溶解现象。

情感态度价值观： 在观察、交流中，将看到的新的“溶解”现象与

已知的作比较，在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

【教学重点】根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容

易溶解的现象

【教学难点】观察和感知水中溶解有空气

【教学准备】

小组观察实验用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液

体;雪碧(汽水)、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

【教学过程】

1、引入

•教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现

象。

•咖啡在水里怎么啦?你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了?

•我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解

。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢?

2.观察液体之间的溶解与不溶解

•在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解?

•在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解?

•在水里滴几滴食用油，观察油是否在水中溶解?

•在食用油中滴几滴水，观察水是否在油中溶解?

•问：酒精和水相互溶解吗?食用油和水相互溶解吗?

•运用同样的方法，观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。

•问：哪些液体能相互溶解，哪些不能容易相互溶解?

3.观察溶解在液体中的气体

(1)观察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳

•打开雪碧(汽水)瓶盖，观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮

料中的气体。

•用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往

外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

•怎样解释注射器里气体和液体的变化?

(2)观察溶解在水中的空气

•这杯水里有空气吗?你是怎样想的?(生活经验的提取)

•用试管装1/3的清水，在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有

小气泡出现。

•怎样解释这种现象?

4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

教学后记：

第四课不同物质在水中的溶解能力

【教学目标】

科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶

解于水。

过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解

于水的实验。

情感、态度、价值观： 在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重

要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

【教学重点】了解不同物质在水中的溶解能力不同。

【教学难点】研究气体在水中的溶解。

【教学准备】

分组实验：装30毫升水的烧杯

2、筷子

1、小勺

2、食盐20克、苏打20 克、汽水

1、开瓶器

1、注射器1。

【教学过程】

一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗?

2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中

做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强?

3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平?

4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。

5.汇报交流：

2.观察气体在水中的溶解能力

1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮

料中的气体。知道是些什么气体吗?

3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管

口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的

变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化?

6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。(参考P10)

拓展：怎样观察溶解在水中的空气?

板书设计：

教学后记：

第五溶解的快与慢

【教学目标】

科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大

小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程

和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当

中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】方糖溶解实验的研究

【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制

【教学准备】分组实验：筷子

1、玻璃杯

2、热水和冷水、糖块

3、食

盐

1、勺子

1、水槽1。

【教学过程】

一、哪一个溶解的快。

1.复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?

2.提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的

水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3.学生观察实验。(教师指导对比方法)

4.整理观察信息，交流想法。

5.提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强

调安全。)

6.学生观察实验。(教师进一步指导实验操作)

7.整理观察信息进行交流。

二、加快方糖溶解的研究

1.出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?

2.学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快;热水比

冷水更容易使肥皂溶解;将肥皂切成小块更容易溶解;加更多的水使肥皂溶解得

快„„

3.制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计

方案。)

(1)小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个

实验来证实自己的猜想)。

(2)各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条

件。(重点指导对比实验中变量的控制。)

(3)请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都

能正确操作。

4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。(注意引

导学生反思实验过程中的不足)

5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。

6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多

少时间?

板书设计：

教学后记：

第六课

一杯水里能溶解多少食盐

【教学目标】

科学概念：食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能

无限量地溶解下去。

过程与方法：学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能

根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。

情感、态度、价值观：体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究

溶解问题的兴趣。在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计

划和实验操作中感受科学探究的严谨。

【教学难点】经历设计简单的探究实验的活动过程。

【教学准备】

演示实验用：食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水

分组实验材料：食盐1小瓶备用、(亦可每包2克的食盐10包)、筷

子

1、盛50ml水的烧杯

1、水槽

1、天平1。

【教学过程】

一、引入问题3’

1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料

做什么实验?

2.谁愿意和老师合作?(出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教

师搅拌)大家看到盐怎么样了?再往杯中放一平勺盐又会怎样?

3.提问：如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断

地溶解吗? (板书课题：一杯水里能溶解多少食盐)

4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。(在课题一杯后加上

50ml)

二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’

1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐?

2.学生猜测：2勺、3勺、5勺„„

3.组织学生讨论：想知道谁的猜测正确，该怎么做呢?

4. 组织学生汇报，完善研究计划。(建议用以下形式表达研究计划

)

研究计划

一、研究的问题

50ml水能溶解几勺食盐?

二、准备的材料

1、一杯50ml的水。

2、一小袋盐。

3、小塑料勺、筷子、记录纸。

三、研究的方法

1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。

3、记录完全溶解后的勺数。

四、研究结果

我们发现：50毫升的水能溶解

勺食盐，即

克食盐。

5.关键性提问：(边交流边完成以上研究计划)

1.一勺盐怎么算?(满满一勺，用尺平刮一下)

2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺?加到什么时候不要加了

呢?(等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。)

3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢?

4.一共溶解几勺怎么算?(如果放到第7勺没有溶解算6勺)

5.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还

不够完善，可以提出来修改。

三、分组实验5’

1.学生根据研究计划，开展研究活动。(提醒做好研究记录)

2.分组实验，教师巡视指导。

四、交流和分析研究结果8’

1.汇报实验数据。出示一张大表收集学生数据，如下：

勺数

组别6勺7勺8勺9勺10勺11勺12勺13勺14勺14勺

以上

第1组

第2组

第3组

第4组

第5组

第6组

第7组

第8组

第9组

第10组

2.从汇报的数据看，你发现了什么?

3.你们想一想：为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢?(引导

学生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。)

4.讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐?(看大多数组溶

解多少食盐?)

5.出示天平，测量1勺大约是()克，接下来换算50ml水大概溶解多

少食盐。

6.科学家的研究结果表明：在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的

盐。

拓展：下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出

什么办法呢?

板书设计：

教学后记：

第七课

分离盐和水的方法

【教学目标】

科学概念：食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。用蒸发的

方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。如：海水晒盐

。

过程与方法：能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工

具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。

情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。

【教学重点】指导学生正确使用酒精灯。

【教学难点】理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。

【教学准备】小组观察实验：饱和盐水

1、食盐

1、清水

1、蒸发皿1 、放大镜

1、石棉网

1、酒精灯

1、三脚架1。

【教学过程】

一、导入：

1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：为什么这杯

盐水杯底会有盐呢?你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗?(增加水量)

2.按照学生的说法演示实验：我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做

个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台

上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样?(学

生思考)

3.继续思考：如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部

被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样?食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯

子里。(学生做解释)

二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。

1.讲解：用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水

的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。

2.出示实验装置，介绍各部分名称。(蒸发皿、石棉网、酒精灯、

三脚架)

3.教师演示实验操作，学生观察。

4.强调实验要点：酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭

火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安

全。

5.分组观察：用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗

粒大小。

6.集体探讨：这些白色颗粒和食盐一样吗?它们也能溶解于水吗?

它们是食盐吗?如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么?(盐的水溶液中的水

分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。)

7.整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。

拓展：阅读资料P19。

板书设计：

教学后记：

第二单元

声 音

第一课 听听声音

【教学目标】

科学概念：

我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的

声音。

过程与方法：

运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、

弱给听到的声音分类。

情感、态度、价值观：

在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致

的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。

【教学重点】细心倾听周围的声音。

【教学难点】能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

【教学准备】分组材料：大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、实

验记录单、收集一些关于声音的各种资料

【教学过程】

一、引入：

师："这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关

于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣?你想研究关于声音的哪些问题

?"

二、探究内容：

(一)倾听周围的声音

从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中

，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。

1、打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音?有什么不同吗?这

些声音是由什么物体发出的?

2、你还听到过哪些声音?

3、小组讨论：这些声音有什么不同呢?我们是怎样听到声音的?

反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的

声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢?

小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

(二)听听音叉发出的声音

1、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。

2、分组实验1：出示一组(两种)大小不同的音叉，用同样的力量

敲击音叉，听听他们发出的声音。

比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗?能描述一下它

们的声音吗?

3、分组实验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，

两个声音有什么不同吗?

4、小组交流讨论：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗(尝

试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类)?

5、分组实验3：根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻

击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表：

击打钉子----我听到的声音交流：

教学后记：

第二课

声音是怎样产生的

【教学目标】

科学概念：

声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象;能从多个物

体发生的观察事实中对原因进行假设性解释;可以借助其他物体来观察不容易观

察到的现象。

情感、态度、价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作，

养成细致观察的习惯和态度

【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动

产生的。

【教学准备】

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

【教学过程】

一、引入：

上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打

都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢?这节课我们将作继续

的研究。

二、使物体发出声音

1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声

音吗?

2、记录并交流我们的想法：

为什么我们对物体用力(按压、弯曲、拉伸)后，物体没有发出声

音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢?

三、观察发声物体

1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和

用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，

感觉一下音叉的振动。

观察：手指有什么感觉呢?水面有什么变化?水面的变化是怎么产

生的?

交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音

叉的振动而产生的。

2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音

，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同?如果抓住皮筋，使之不

振动，还会发出声音吗?皮筋的振动与发出的声音有关吗?

交流反馈：

3、小组交流：

击打鼓时，我们看到了什么?这种现象与声音的产生有关吗?拨动

钢尺时，我们看到了什么?这种现象与声音的产生有关吗?

4、小结：当一个物体(如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等)在力的

作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物

体振动而产生的。

教学后记：

第三课

声音的变化

【教学目标】

科学概念：

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强;振

动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，

声音就越高;振动的频率越慢，声音就钺低。

过程与方法：

能使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述

，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不

同声音联系起来。

情感、态度、价值观：

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

【教学重点】认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物

体振动的频率决定的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的

幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

【教学准备】

分组材料：钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、实验记录纸、

1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等

【教学过程】

一、引入

在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音

，本节课我们要继续来研究声音的变化。

二、观察比较声音强弱的变化

1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗?- ---注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。

2、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系

要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音;用力拨动钢尺，

观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。

表格1：

小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢

尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的强弱变化可以用音量来描述。音量是

由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝(dB)。

三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗?(同样大小的

杯子，内装不同量的水)

2、如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什

么不同?能用声音高、较高、较低、低来描述吗?记录表2第一栏。

3、分组实验1，观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

，并记录表格

表格2：

反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析

。

4、分组实验2：观察橡皮筋音高的变化

1)如何使橡皮筋发出声音呢?出示一块木板上钉两个钉子，两个钉

子之间绑一根橡皮筋的装置。

2)把橡皮筋拉紧点，拨弹;稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出

的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢?

交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发

出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹(Hz)。

五、拓展

你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗?

教学后记：

第四课

探索尺子的音高变化

【教学目标】

科学概念：

尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分

的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。

过程与方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况 ，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。

情感、态度、价值观：

养成勤于观察，乐于动脑的习惯。

【教学重点】认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高

的变化

【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的

变化

【教学准备】

分组材料：一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表

【教学过程】

一、引入

1)出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢?请同学上来试试。

2)如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的

音高会发生变化吗?

二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。

1、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发

生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢?以小组为单位，制定一个简单的研

究方案：

1)确定钢尺伸出桌面的长度的变化

2)实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会发生

什么变化?预测的理由是什么?

3)实验的过程中需要注意什么?(按照尺子振动部分长度的变化顺

序依次进行实验;注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发

出的声音;把观察到的现象(音高用高、较高、较低、低表示)及时记录下来。

)

2、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动：

出示记录表格

3、整理数据：通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图

”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规

律吗?还能发现什么?

三、课后延伸

音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗?

教学后记：

第五课

声音是怎样传播的

【教学目标】

科学概念：

声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

过程与方法：

借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物

体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。

情感、态度、价值观：

意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。

【教学重点】理解声音是怎样传播的

【教学难点】设计声音在不同物体中传播的实验

【教学准备】音叉、“土电话”装置、不同的材料(木制米尺、棉

线、尼龙绳)

【教学过程】

一、引入

前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到

达我们的耳朵的呢?在声音的传播过程中，声音会改变吗?今天我们将继续这方

面的研究----出示课题。

二、研究声音的传播

1、第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：由于音叉的振动

而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢?

分组实验1：用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的

波动。要强调：这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的

重点是要细致观察水面是如何波动的?并且把它描述出来。

小组交流、反馈：水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开

去

2、小游戏：平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电

话的小游戏。老师给大家带来了简易小电话。出示实验装置，分别介绍。

分组活动： “土电话”的研究

要求：

1)说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。

2)接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。

小组交流讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的?

小结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振

动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。

三、研究声音在不同物体中的传播

1、声音在所有的物体中都可以传播吗?让我们向上节课研究“尺子

的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。出示材料：相同

长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢?

2、能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传

播情况的不同吗?----小组讨论交流

3、反馈小结：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的

一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每

一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔

细听，然后记录在记录表格中。记录前先做好预测。

4、分组活动，并填写好表格

声音在不同物体中传播的记录表

小组交流、反馈：实验结果与你预测结果一致吗?最后发现声音穿

过哪种材料时效果最好(声音最大)?

四、拓展延伸

1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳

朵中的，能画出简单的传播路线图吗?

2、抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗?为什么?

3、假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什

么变化?玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗?

教学后记：

第六课

我们是怎样听到声音的

【教学目标】

科学概念：

人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声

音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递到大脑，通过大脑的 加工，我们就能听到各种各样的声音了。

过程与方法：

通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产

生影响的，解释人耳鼓膜的作用;通过体验活动感受鼓膜的作用。

情感、态度、价值观：

养成细心观察、留心周围事物的习惯。

【教学重点】鼓膜的作用

【教学难点】认识耳朵到底是怎样听到声音的

【教学准备】

耳的结构图、1个玻璃杯、气球皮(略大于玻璃杯口)、音叉、细沙

【教学过程】

一、引入

物体振动产生了声音，并且以波的形式通过空气传播到我们的

耳朵里，那么耳朵是怎样听到声音的呢?

二、认识耳朵的构造和功能

1、要知道耳朵是怎样听到声音的，必须认识耳朵：出示耳朵的结构

图。师介绍耳朵的各部分，请学生推测：外耳、中耳、内耳主要有哪些作用?重

点了解鼓膜在帮助我们听到声音中的作用。

2、鼓膜是怎样振动的呢?

三、研究鼓膜的作用

1、观察比较估摸的振动

1)要研究鼓膜的作用，必须有鼓膜，可是我们无法拿真实的鼓膜来

研究，我们就来做一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用吧。出示制作“鼓膜模型

”，简单介绍如何制作“鼓膜模型”(强调：尽量将气球皮绷紧)，并在“鼓膜

模型”上放一点细沙。

2)分组实验：一学生拿着音叉在“鼓膜模型”前方敲击，仔细观察

“鼓膜”----气球皮的变化。

交流反馈：当物体发出声音时，鼓膜会发生振动，这种振动传到大

脑里，大脑经过加工后，我们就听到声音了。

2、研究鼓膜振动与发生物强弱、和它接收声音远近的关系

分组活动：当学生拿着音叉用不同的力在“鼓膜模型”前方敲击时

，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同;当学生拿着音叉用相同的力在“鼓

膜模型”前方、较远的地方敲击时，仔细观察“鼓膜”----气球皮振动的不同。

从以上实验中我们可以发现什么?

交流反馈：发声强，鼓膜振动厉害。发声弱，鼓膜振动微弱。

距离近，鼓膜振动厉害。距离远，鼓膜振动微弱。

四、研究耳廓的作用

鼓膜振动传到我们的大脑中，大脑经过加工，使我们听到了声音。

那么耳廓有什么作用吗?你能设计实验证明吗?

交流反馈：

五、总结：我们究竟是怎样听到声音的?p38

教学后记：

第七课

保护我们的听力

【教学目标】

科学概念：

过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免

我们的耳朵听到过高或过强的声音并控制噪声。

过程与方法：

通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到哪些伤害，知 道保护听力的做法。

情感、态度、价值观：

认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持

肃静的习惯。

【教学重点】认识到保护听力的重要性

【教学难点】知道各种控制噪音的方法

【教学准备】录音准备(噪音和轻音乐)、发音罐、报纸、毛巾、

棉花等

【教学过程】

一、引入

耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护，那么我们该怎样避免我们

的听力受到伤害呢?----出示课题：保护我们的听力

二、远离噪声

1、听两段录音：课间10分钟吵杂的声音和一段优美的轻音乐，听了

之后你有什么感受?

2、小组讨论：生活中有哪些声音属于噪音?噪音给你带来怎样的感

受?

三、如何控制噪音呢?

1、过高过强的声音都会影响我们的听力，那么如何控制噪音呢?- ---小组讨论。

2、分组活动：做一个发声罐，使发声罐发出声音。

能利用桌上的材料(报纸、毛巾、棉花等)能想办法使发声罐的声

音变轻呢?

3、我们的生活中有哪些减少噪音的方法?小组讨论

4、我们的生活中，哪些场合需要我们控制音量?为什么?

四、课后延伸

1、经常使用耳塞听音乐好吗?为什么?

2、阅读P42“呵护自己的听觉器官”，从哪些地方需要我们注意保

护听力，如何保护听力?

3、介绍电子扩音器

教学后记：

第三单元

天气单元

杭州市濮家小学教育集团

陈灵芸韩燕

本单元教材分析

一、

单元定位：

“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象

学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。

教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日

历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的

处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。

期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，

激发学生对天气现象研究的好奇和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能

力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。

二、单元设计特点及教学说明：

《天气》单元一共设计了7课，可以分为三个阶段：

第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、

风和温度这几个方面来描述天气;开始在一个比较长的时间(如一个月)里收集

天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上;在每天跟踪观察和记 录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天

气的兴趣。

第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云

量、降水量、风和温度)天气特征的数据。

最后，进入第7课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，

收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据

，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。

三、教学建议：

1.要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的

相关信息和记录数据。本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气

的理解和应对天气对他们的影响。

2.由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第

4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。因此，需要教师根据天气情况随时调

整教学内容。

3.本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，

教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学

生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。

4.我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。教师可根据本地

的实际情况使用教材。有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观

察活动提供更为有利的条件。

四、单元教学目标：

1.科学概念：

天气每天都在发生着变化;

天气特征主要包括云量、降水量、风和温度;

温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具;

气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报

天气的科学家;

天气影响着我们的生活。

2.

过程与方法：

用感官观察天气;

讨论和记录关于天气特征的信息;

能使用温度计测量气温;能用简单工具估计风速、风向;能用自制

的简易雨量器测量降雨量;

观察各种云的不同，并能给它们分类;

能对天气数据进行总结和分析。

3.

情感态度和价值观：

增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣;

意识到天气如何影响每天的生活的;

意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。

第四单元

我们的身体

1、身体的结构

一、教学目标：

科学概念：

1、

人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢

四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。

2、

人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可 以借助一些工具观察到。

过程与方法：

1、

能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验

活动，了解身体内部的结构。

2、

能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观

察方法。

情感态度与价值观：

1、

能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观

察区分开，保证观察活动的真实性。

2、

对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧

与和谐之美。

二、教学重点：

身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。

三、教学难点：

观察身体内部器官。

四、教学准备：

空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。

五、活动过程：

(一)引入：动物的本领和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫?老

鹰为什么能抓住机灵的老鼠?啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫?

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤

色用伪装来保护自己;老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕捉老

鼠;啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，

适于抓住树干。

3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本领?人为什么这样有本领?今天我们来观

察自己的身体。

(二)观察人的身体。

1、观察身体的外形。

我们的身体由哪几部分组成?

(让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外

，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以

分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等)

2、人体是左右对称的。

(1)教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的

身体分为左右两部分，发现了什么?

(学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过

讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大

小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的)

(2)让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广;

活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确;

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让

学生体会两只手比一只手做事方便灵活;

活动：④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都

会很不方便，身体也不易保持平衡。

(这些活动生动有趣，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优

越性。当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说观察起来都

有一定的难度，不便观察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。从

教学的情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动 ，方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃。)

3、观察身体的内部。

(1)教师用解暗箱的游戏引入(突破难点)。

教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外

还有其它的如夹钳、钟表等物品。教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自

己这样猜测的理由。学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的

物品。

接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人

体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内

部有什么。

这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：

①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置

;

②有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉;

③有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带;跑步后

胸部一起一伏，可以知道那里是肺部;

④有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃;

⑤有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子;

⑥有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头;

……

最后让学生根据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象

一下人体的内部是什么模样?

(皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和

神经怎样分布„„)

4.身体怎样工作：

利用学生熟悉的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图

的方式把活动中多个身体部分共同参与的情况表现出来。

思考:如果按照人体工作的类型划分,我们更深夜静可以怎么看待人

体的组成呢?

(三)课的延伸。

问题：直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一，请查阅资料

了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走?

(四)作业

附板书设计：

观察我们的身体

头

颈

躯干

四肢

课后反思：

2、骨骼、关节和肌肉

教学目标：

科学概念：

1、

身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，

不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

过程与方法：

1、

能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不

断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、

能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对

照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。

3、

能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别

进行细致有目的的观察活动。

情感态度与价值观：

1、

能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果

，愿意合作交流。

2、

能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于

在反复观察、研究中完善认识。

二、教学重点：

了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运

动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

三、教学难点：

用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过

程。

四、教学准备：

人体基本结构图、骨骼模型等。

五、活动过程：

(一)引入：我们的的里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我

们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立

运动吗?有哪些组织与骨骼协调工作呢?

(二)观察上肢的运动

1、拿重物：学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动

中的变化和作用;

尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运

动。能感受到拿起、放下时都在用力、肌肉变化不同。

观察方法及观察目的

分解观察上肢运动，降低观察难度。

借助对上肢活动的感受，了解骨骼关节与肌肉的关系。

2、记录我们的观察

用图文记录观察所得，强调将学生观察到的事实、体验到的感受，

通过图画、文字真实的表现出来。

交流

与相关资料比对(完善自己的认识)

(是重要的学习方法)

通过观察记录，学生把自己对于上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的

关系，直观表现出来。

3、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体

对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直

观地表现三者的功能特点。

经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活

。

再次明确三者关系，并上升到健康生活的高度。

(三)课的延伸。

参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节的关系。

(四)作业

附板书设计：

骨骼、关节和肌肉

骨骼

关节

肌肉

课后反思：

3、跳动起来会怎样

(一)

一、教学目标：

科学概念：

1、

人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸

收进血液，将二氧化碳排出体外。

2、

人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要

加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。

3、

经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有

利于身体健康。

过程与方法：

1、

合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳

与呼吸的次数，并进行数据分析。

2、

能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸

次数加快原因的分析。

情感态度价值观：

1、

愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活

动。

2、

能够耐心、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活

动。

二、教学重点：

以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系

统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

三、教学难点：

以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系

统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

四、教学准备：

秒表、听诊器、塑料袋、吸管、肺活量测量仪

五、活动过程：

(一)引入

当我们跳动的时候，骨骼、关节和肌肉都参与了运动，发生了变化

，我们的身体里还发生了什么变化?

(二)测量心跳和呼吸

(1)播放一段有关运动的录像。(播放学生跑步后的体征表现，如

流汗、气喘、疲惫的视频资料)

(2)汇报交流：运动后身体发生哪些变化?(呼吸加快、流汗、心

跳加快等)

(3)提出问题：为什么会出现这种反应?今天我们就一起来研究我

们的身体在运动后究竟会发生哪些变化。

2、探究运动前后呼吸次数的变化

(1)测试运动前的呼吸次数

①一分钟自己的呼吸为几次?(一呼一吸算呼吸一次).

②讨论交流掌握测试呼吸次数的方法。

③学生测平静时的呼吸次数并做好记录。

④汇报统计发现：平静时大多数同学的每分钟呼吸次数在20-40次左

右。

(3)测试运动后的心跳和呼吸次数

①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动

项目?

②学生设计并交流室内运动。

③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳和呼吸的次数

并做好记录。

④汇报交流：运动后的呼吸次数。

⑤对比运动前后呼吸次数的数据，分析这些数据说明了什么?

⑥发现：运动后人体的呼吸次数明显加快了。(板书：运动

呼吸

加快)

(三)呼吸为什么加快

1、提出问题：我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加

，每分钟呼吸的次数也会增加，那么运动与呼吸有什么关系呢?

2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉?

试着解释为什么会这样。

学生猜测。

在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后

几段时间内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。并引出问题“呼吸为什么会加快”

。

验证活动：比较三瓶不同的气体。

借助资料，认识到呼吸是气体的交换过程。

3、对运动和呼吸之间的关系做出解释。

通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，研究呼吸为什么会加快

，将呼吸、心跳与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。

知道运动要消耗氧气，而呼吸的功能就是在进行氧气与二氧化碳气

的交换。

(四)课的延伸。

每天坚持跑步锻炼，如果我们的呼吸量增加了，说明我们的身体得

到了锻炼。

(五)作业

板书设计：

跳动起来会怎样

呼吸

心跳

氧气

氮气

二氧化碳

呼吸量

课后反思：

4、跳动起来会怎样

(二)

科学概念：

1、

人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身

体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。

2、

人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，

心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。

3、

锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康

。

过程与方法：

1、

能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工

作量。

2、

愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。

情感态度与价值观

感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合

作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。

二、教学重点：

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输

送血液的功能。

三、教学难点：

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输

送血液的功能。

四、教学准备：

吸耳球、水槽2个、水、心脏模型

活动设计：

五、活动过程：

(一)引入

1、激活已有经验

提出探究问题

(1)播放一段有关运动的录像。(播放学生跑步后的体征表现，如

流汗、气喘、疲惫的视频资料)

(2)汇报交流：运动后身体发生哪些变化?(呼吸加快、流汗、心

跳加快等)回顾：运动后呼吸为什么会加快?

(3)提出问题：心跳为什么会加快?

2、探究运动前后心跳次数的变化

(1)认识心脏和心跳

①(出示心脏模型)了解人的心脏是什么样子的?讲解心脏的位置

和大小。

②看书了解心脏不停跳动是在干什么?

③(播放视频)讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在

收缩和舒张。(板书：心跳心脏收缩和舒张)心脏收缩和舒张一个过程就是我们

常说的心跳一次。

④(播放视频)认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。

(板书：血液循环)

(2)测试运动前的心跳次数

①心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳几次?

②交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动几次。(摸脉

搏)

③强调测试时注意事项。

④学生测平静时心跳次数并做好记录。

⑤汇报并统计。发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90 次左右。

(3)测试运动后的心跳次数

①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动

项目?

②学生设计并交流室内运动。

③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳的次数并做好

记录。

④汇报交流：运动后的心跳次数。

⑤对比运动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么?

⑥发现：运动后人体的心跳次数明显加快了。(板书：运动

心跳

加快)

3、认识剧烈运动后心跳加快的原因

(1)提出疑问：剧烈运动后我们的呼吸和心跳会加快，这是为什么

?

(2)心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用?(播放一段视频)

用一个洗耳球和塑料管来体验(模拟)心脏收缩与舒张过程中的用

力以及血液运输的形式。

(3)谈话：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断

输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气通过肺部排出体外。那么，心跳加

快使人体内的血液循环发生了什么变化?(心跳加快使人体内的血液循环加快。

)

(二)课外延伸

(1)出示情境：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而

有的同学呼吸却没多大的变化?讨论：这种差别可能是什么原因造成。

(2)交流汇报：①经常参加体育锻炼的人会怎样?

②不锻炼或少锻炼的人又会怎样?

(4)解释这种现象差别的主要原因：经常体育锻炼的人心脏跳动比

不经常锻炼的人更有力，肺的呼吸本领也强，因此，经常锻炼的人在运动时，心

、肺能为人体提供足够的氧气，也就不容易出现气喘吁吁的现象。而不经常参加

体育锻炼的人，他的心脏不如经常参加体育锻炼的人那么有力，心肺的供氧的本

领不强，不能满足从事剧烈运动或繁重工作时人体对氧气的需要，要靠额外加快

呼吸和心跳的次数来弥补，也就特别容易出现气喘吁吁的现象。

(5)有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作?

(6)讨论并交流。

(6)谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康

。(板书：增强心肺功能

有利健康)

(6)讨论交流：在日常，我们可以进行哪些体育运动项目锻炼我们

的身体?

(三)总结提炼课题，体验收获喜悦

(1)通过这节课的学习你明白了什么?有哪些收获?

(2)提炼课题：运动与健康。(板书)

(3)总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我们要积

极响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的号召，让我们走

向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时,

让我们的心肺功能更强，实现健康工作50年，幸福快乐一辈子。希

望你们成为身心健康、充满活力的新一代接班人。

(四)作业

板书设计：

跳动起来会怎样

(二)

心跳次数

血液循环

输送

排出体外

课后反思：

5、食物在体内的旅行

教学目标：

科学概念：

1、

人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营

养的吸收。

2、

人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各

自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

过程与方法：

1、

能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断

完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、

能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，

对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。

情感态度与价值观：

1、

能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果

，愿意合作交流。

2、

能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复

观察、研究中完善认识。

二、教学重点

了解食物在人体内的消化过程。

三、教学难点：

了解食物在消化道里的运动方式。

四、教学准备

教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影

片或自制多媒体课件。

学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。

五、活动过程：

(一)引入

1、创造情景，导入新课。

讲述：同学们大都比较喜欢出去旅游吧?今天老师想和大家一起去

旅行，好吗?

我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将

要钠里去呢?

先请我们的导游闪亮登场，(亮出馒头)，今天我们将馒头导游到

一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢?

2、学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。

(二)认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。

1、初步感知食物在人体内的消化

(1)提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导

游到我们身体里去旅行呀?

(2)学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。

(3)学生汇报

2、学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。

(1)讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到

了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢?

现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧/

(2)提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。

活动：学生以小组为单位绘制旅行图。

交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计

的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固

定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。

交流讨论。

(3)我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较 找出差异。

(4 ) 各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。

各小组在一次绘制旅行图。

(5)各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异 。

(6)小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚

。

学生汇报对消化器官的认识。

老师提问：食物是怎样被消化的? 不同的消化器官分别起到什么作

用?

学生根据自己的经验和感受汇报。

教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。

对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。

(三)认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式

1、提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着

吃东西吗

2、学生猜测，做出假设。

3、知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。

4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的?

5、学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动

(四)认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该

怎样做呢?

1、辨析，什么样的饮食习惯好?

2、讨论：因该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯

?

3、教师小结。

七、板书设计：

食物在体内的旅行

口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

课后反思：

6、口腔里的变化

一、教学目标：

科学概念：

1、人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物

在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

2、牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功

能各不相同。

3、牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，要

保护好牙齿，利于身体健康。

过程与方法：

1、能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和

牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己

的观察记录进行补充完善。

2、愿意与同学相互交流、合作，完善观察研究结果。

情感、态度与价值观：

1、能够认真细致的观察牙齿的形状特征。

2、愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流。

二、教学重点：

人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在

口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

三、教学难点：

能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙

齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的

观察记录进行补充完善。

四、课前准备：

儿童牙齿模型、馒头、镜子、

五、活动过程：

(一)引入

口腔是食物消化开始的地方，那么口腔在消化中发挥了什么作用呢

?它是怎样工作的呢?

1、观察口腔

请学生分别慢慢咀嚼一小块馒头,把他们的感觉说出来，从食物形状

和我们的感觉两个方面观察，并分析出现这种情况的原因。

馒头会越嚼越甜。在不同的时间内，食物可能在口腔中发生了变化

。

体验牙齿、舌和唾液在食物消化过程中的作用及相互协调的工作方

式。

要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操

作“入口”的实验。可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。

2、观察牙齿

①观察牙齿，讨论牙齿的不同形状，并画牙齿分布排列图，按形状

给牙齿分类及标名。

②讨论牙齿的作用。知道牙起着切碎、研磨食物的作用，不同牙齿

承担着不同的工作。由于牙齿的咀嚼、舌的搅拌食物由大变小，加快了消化的速

度。

③体验三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。

3、讨论对牙齿的保护

①讨论什么是蛀牙(龋病牙)?

②通过课前调查，让学生讨论交流：(1)想一想，自己平时是怎样

护牙的?(2)你觉得哪些坏习惯是会影响牙齿生长的?

③.以下是老师预设的问题。

(1)怎样选牙刷和牙膏?

(2)在换牙时期，要多吃些什么，少吃些什么?

(3)你发现班里的小朋友存在哪些坏习惯?会有什么样的后果

?

(4)如果发现你的同桌有这些坏习惯，你会怎么办?

(设计意图：本环节主要是通过师生的对话交流，纠正学生普

遍存在的不良习惯。学生的积极性很高，参与面也比较广。在七嘴八舌的讨论中

，在真实生动的画面前，学生一下子就明白了，如果不及时改掉这些不良习惯，

会产生怎样的后果，而且，学生的交流能力也得到锻炼与提高。)

4、作业

板书设计：

口腔里的变化

牙齿、舌和唾液

切碎、研磨食物

龋病牙

课后反思：

7、呵护我们的身体

一、教学目标：

科学概念：

1、

人体的各个不同部分在进行各种生命活动

的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

过程与方法：

1、

能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之

间的关系。

2、

能够反复对自己的绘图作出修改、完善，掌握画

图的方法。

3、

能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力

。

情感态度与价值观

1、

对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧

与和谐之美。

2、

能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果

，愿意合作交流。

3、

能够正确对待观察、研究中不完善的认识，善于

在反复观察、研究中完善认识。

二、教学重点

人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而

是互相密切配合协同工作的。

三、教学难点

能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。

四、课前准备

人体模型

五、活动过程

(一)引入

全面回顾前面学生所了解的人体的骨骼肌肉系统、呼吸系统、循环

系统、消化系统的工作过程中，各系统内部不同器官相互之间的协作关系，同时

还将进一步引导学生发现跨系统之间的协作关系，较全面的将人体的系统化结构

呈现在学生面前。

1、人体的各个感官怎样协同工作

(1)小组讨论或集体研讨“人体的各个器官怎样协同工作”， 用

图、文呈现。

(2)交流研讨，共享彼此的认识

(3)绘制表示简单关系的画图。

(4)交流研讨，在简单绘图的基础上寻找图与图之间的关系，并以

此关系绘制新图。

(5)修改完善(循环反复)

讨论可分为两个层次：一是每节课中呈现的系统内部的协同工作;

二是(如卡通人物所说)联系各个教学活动中涉及的人体活动，找出不同系统间

的器官协同工作的情况。最后学生建议制作卡片进行拼摆，利于表达想法也利于

他人理解。

2、人体各器官之间的联系

学生将要全面的思考人体各个器官之间的联系。需要通过讨论来丰

富自己的想法，以寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。在画图的过程

中，也需要学生对各种联系反复思考，以寻找最适宜的表述方式。

画图的指导

在本课，学生用画图的形式来表现对本单元学习的理解。以前出现

的多为较简单，面对比较复杂的关系，画图的难度就比较大了，这时候需要教师

的指导。

3、健康生活

通过讨论，让学生理解“健康生活就是我们在了解了自己身体的结

构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。”

4、作业

板书设计：

呵护我们的身体

第二篇：科教版五年级下册科学第四单元教案

第四单元 地球的运动

1、昼夜交替现象

教学目的：

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的解释。 教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备：小皮球(乒乓球)、手电筒(蜡烛)、白纸、水彩笔、小组记录

表。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下„„

就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜?昼夜为什么交替出现?关于昼夜，你知

道哪些?还有什么问题?

二、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象?昼夜现象为什么交替出现?

2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替?

①地球不动，太阳绕着地球转;②太阳不动，地球围着太阳转;③地球围着

太阳转，同时自转;④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的?我们怎样知道哪种解释是正确的呢?

三、实验探究：

1、 演示实验：

(1)如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?(白昼)，背着太阳的一面呢?(黑夜)。 (2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?用实验的方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

(1)对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交

替现象，并把实验结果记录下来。 (2)小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。 分小组汇报研究结果。

4、讨论：

这些解释你赞同哪一种观点?为什么?

四、小结：

通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢?下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的?把你们的资料和全班同学交流。

板书设计 昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转; ②太阳不动，地球围着太阳转; ③地球围着太阳转，同时自转;

④地球自转 教学后记：

2、人类认识地球及其运动的历史

教学目的：

1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据

的基础上。

3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。

4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢?

2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。

二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：

1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?

2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?

3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?有什么不同之处?“日心说”是怎样反驳“地心说”的?“日心说”的证据充分吗?

4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗?

三、修正自己的观点：

1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化?

2、全班交流：要排除哪一种解释?保留哪一种解释?为什么?

板书设计:

人类认识地球及其运动的历史 地心说

日心说

教学后记：

3、证明地球在自转

教学目的：

1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘

会发生“偏移”。

3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。

4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。

教学重点：摆的特点。 教学难点：傅科摆的原理。

教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。

教学过程：

一、认识摆的特点：

1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢?

2、演示：(出示一个单摆)摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类

似的实验。

(1)用铁架台做支架，挂上一个摆。

(2)将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看

摆的方向改变了吗?

3、学生分组实验。

4、汇报实验结果。

5、小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点。

6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后(自转)，

会出现什么现象?(摆的方向偏移)

反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什

么?(地球自转)

二、认识“傅科摆”：

1、阅读教科书，认识傅科摆。

2、讨论：傅科摆有什么特别之处?傅科摆摆动后发生可什么现象?它为什

么能证明地球在自转?

三、交流：

1、全班交流关于地球自转的资料。

2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象?》

3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。

四、解释：

对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些?排除哪些?为什么?

板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转

教学后记：

4、谁先迎来黎明

教学目的：

1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。

2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。

3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚;不同地区的时差

是由于经度不同决定的。

4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。

5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。

教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。

教学难点：理解相对运动。

教学准备：两张小卡片，水彩笔，大地球仪;世界时区图，转椅。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢?

2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明?

二、模拟实验：

1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。

2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球;请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”;先按照自西向东(逆时针)方向转圈，看谁先看见太阳;然后再自东向西(顺时针)方向转动，看谁先看见太

阳。

3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳;如果地球是自东向

西自转，乌鲁木齐先看见太阳。

三、认识相对运动：

1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西?

2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动?车窗内的景物呢?汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢?

3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动?转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动?

3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，

那么转椅是怎样转的?

4、阅读教科书P80页。

5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明?(北京)

四、认识时区及时差：

1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太

阳呢?

2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。

3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明?相差多

少小时?

五、总结地球运动的特点： 自转证据：太阳、月亮东升西落;

自转方向：自西向东; 自转周期：24小时。

六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。

板书设计： 谁先迎来黎明

地球自西向东自转

周期为24小时(一天)

教学后记：

5、北极星“不动”的秘密

教学目的：

1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因

为地球自转的结果。

2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而

且地轴始终是倾斜的。

3、做模拟实验研究北极星。

4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。

5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。 教学重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。

教学难点：北极星看上去“不动”的原因。

教学准备：硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。

教学过程：

一、引入学习：

谈话：人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：北极星不动，而其

他的星星都围绕北极星运动。

二、探究北极星为什么“相对不动”：

1、看图：(P82页两副图)这两副图有什么相同之处? (1)星星都在怎样运动?是否都有一个“圆心”?

(2)“圆心”是否在天顶位置?是不是与天顶有一定的倾斜角度?

2、讨论：照片中为什么北极星保持“不动”?

(1)小组交流

(2)模拟实验一：在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现

象中能想到什么?

(3)模拟实验二：地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。怎样能在自转的地球上看到北极星“不

动”呢?

用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。

(4)观察陀螺运动，想象：陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。能想象地

球是怎样运动的吗?

(5)模拟实验三：在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。 (6)阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。

三、拓展：

1、观察地球仪，思考：地球仪有什么特点?为什么铁轴要做成倾斜的

2、交流：地球自转还有什么特点?填写P83页的表格。

板书设计 北极星不动的秘密

地球绕地轴自西向东自转，

地轴始终是倾斜的

教学后记

6、地球在公转吗

教学目的：

1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天(一年)。

2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物

体存在视觉位置差异。

3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进

行记录。

4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

教学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

教学难点：认识恒星的周年视差。

教学准备：记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片(太阳)，

两个蓝色圆片(星星)。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕

太阳公转呢?

2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转?

3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。

二、探究地球围绕太阳公转的证据：

1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公

转的呢?

2、提问：(在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星)如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象?

3、模拟实验。

(1)谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。

(2)模拟实验

①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳;找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远;在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号;然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动(公转)，在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录

②学生到操场模拟实验。

③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。

4、交流汇报：

(1)当地球公转运动时，星星怎么运动?

(2)当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化?

(3)当星星离我们更远时，位置又有什么变化?

(4)从这些现象中我们能发现什么?

5、认识恒星的周年视差

(1)阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差?

(2)德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差?

(3)恒星周年视差为什么能证明地球在公转?

三、整理归纳：

1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种?为什么?

2、地球是怎样运动的?

3、小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期;在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期;地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾

斜不变的。 板书设计： 地球在公转吗 公转周期为一年 教学后记：

7、为什么一年有四季

教学目的：

1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。

3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。

4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的

倾斜有关。

教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

教学准备：地球仪，光源，小木棍(火柴或者大头针)，地球公转、四季成

因挂图等。 教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢?

四季是怎样形成的?

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人们是怎样探究四季的形成的。

(1)出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适

中，夏季最短，冬季最长。

(2)讨论：为什么一年中影子长短不同?影子长短不同说明了什么? (3)小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子长，是冬季;太阳直射，影子短，是夏季;太阳高度适中，

影子长短也适中，是春季和秋季。

2、模拟实验探究四季的成因

(1)谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。

(2)模拟实验：

在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长

短。

(3)学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。 (4)研讨：在A、B、C、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季

节?

(5)讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗?

(6)研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化?地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同?当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节?如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗?

三、小结：

地球上为什么会形成四季?把我们的认识填写在P87页下的空格里。

2、作业：课后收集关于地球运动和四季关系的资料，和全班同学交流。

板书设计： 为什么一年有四季

地球公转

地轴倾斜

教学后记：

8、极昼和极夜的解释

教学目的：

1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。

3、能用模拟实验、模型、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。

4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。 教学重点：极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。 教学难点：地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。

教学准备：地球仪，光源，极昼极夜现象的图片等。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：地球的南极和北极，会出现很多令人奇怪的现象，比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个月而不落下，北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久;而到了冬季，就会连续几个月不见太阳，北极中心地带的黑夜甚至可以长达半年之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜。

2、问题：我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年!我们能用所学的知识解释这一现象吗?

二、探究极昼和极夜现象：

1、谈话：昼夜现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象夜可能与地球的运动有关。还记得地球是怎样运动的吗?

2、解释极昼和极夜现象

(1)思考：利用手电筒、地球仪、示意图等材料，我们怎样能解释极昼和

极夜现象?

(2)学生分组实验。 (3)全班交流。 (4)小结。

三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：

1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什

么现象?对地球有什么影响?

2、交流。

四、总结延伸：

1、交流并记录：

(1)在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式? (2)地球自转的方向怎样?周期多长?自转有什么特点?地球公转的方向

怎样?周期多长?公转有什么特点?

(3)有什么证据表面地球在自转?有什么证据表面地球在公转?

(4)地球的运动出生了哪些自然现象?

2、延伸拓展：

我们还想知道地球运动的哪些问题?

板书设计： 极昼和极夜的解释 地球自转

公转

地轴倾斜

第三篇：科教版小学四年级科学教学计划

四年级科学上册教学计划怎么写，大家想好了吗?下面小编为你分享一下科教版小学四年级科学教学计划范文吧!

一、指导思想：

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、学生分析：

学生经历了一年的科学学习，对科学课的学习已经有了一定的基础。比如，对周遍的事物有了一定的科学认识;初步掌握了科学学习的方法，尤其是观察的方法;学生的求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。因此，这一学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。

三、教材分析：

小学四年级上册《科学》由“天气”、“溶解”、“声音”、和“我们的身体”四个单元组成。

在三年级上、下册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。

天气：对天气的观察与测量从天空中云的形状和变化开始，对构成天气的四个基本要素分别进行观测。其中包括云量的观察和测定、雨量的观察和测定、风的方向和等级的观察和测定以及气温的测定。这一部分活动中，还包括尝试记录各种天气情况，观察生物预告天气的行为以及学习获得天气的多种方法。

溶解：从观察、比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。如怎样加快溶解，一杯水能溶解多少食盐，溶解在水中的食盐能否重新分离出来。“观察更多的溶解现象”一课则进一步扩展了学生对溶解现象的观察活动。新|课 |标|第 |一| 网

声音：对声音的探究从倾听周围的声音开始，通过对发声物体的观察和实验，研究和探讨声音是怎样产生的、声音是怎样传播的，以及如何控制物体发出的声音。在这一单元结尾设计的“制作我们的小乐器”活动，将由学生自由取材，利用身边材料制作一件能发出不同音调的小乐器，并尝试着奏出简单的乐曲。

我们的身体:对自己的身体的了解从身体的结构开始,通过观察,采集数据和模拟实验认识了解自己的身体，认识了解人体每一部分都有特殊的功能在进行各种生命活动的时候,各个不同的部分不是孤立的,而是互相密切配合协同工作的.四、教学目标：

本学期是培养学生科学素养的至关重要的时期。教学中要因势利导，积极引导学生在学习汇总尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。

五、教学措施：

1.应用新课程理念，做到“用教材教” ，而不是“教教材”。

2.认真钻研教材、重视对学生典型科学探究活动的设计，做好课前准备工作，运用多种评价手段，激励学生的探究兴趣。

3.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施 。

4.注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等方法。

5.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6.要组织好每一个观察认识活动，让学生去亲身经历、体验每一个活动。

7.注意引导学生运用知识解决问题，尤其重视解决那些与学生关系密切的实际问题，从中让学生体会学习科学的价值。

8.注意引导学生运用知识解决问题，尤其重视解决那些与学生关系密切的实际问题，从中让学生体会学习科学的价值。

六、培优辅差措施

四年级的学生对科学的兴趣很大，而且又是刚接触科学这门学科，在差不多的起跑线上优劣的区别不是很大，针对这种特殊的情况，具体措施如下：

1.科学素养较好的学生让他参加科学兴趣小组来更好的提升自己。

2..对差生进行课后辅导，让他尽可能的弄懂所学的知识。

3..请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4..课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度。

5..采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

6..充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况。

7.作业练习既要面向全体学生，又要兼顾提优补差。

七、本学期教学研究主题

本学期的研究主题是：激发学生学习科学课程的兴趣。 这册是起始册，主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程的学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些浅显的科学知识和技能。以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

八、教学进度表：周次时间教 学 内 容课时19.1-9.5始业教育

1、我们关心天气 (第一单元天气)229.8-9.1

22、天气日历 教师节139.15-9.19

3、温度与气温 中秋节149.22-9.26

4、风向和风速259.29-10.3国庆节0610.6-10.10

5、降水量的测量 机动2710.13-10.17

6、云的观测 新-课- 标-第-一-网

17、总结我们的天气观察1

810.20-10.24机动

11、水能溶解一些物质 (第二单元溶解)1

910.27-10.

312、物质在水中是怎样溶解的1

3、液体之间的溶解现象1

1011.3-11.7

4、不同物质在水中的溶解能力

15、溶解的快与慢1

1111.10-11.1

46、100毫升水能溶解多少克食盐

17、分离食盐与水的方法1

1211.17-11.21机动

11、听听声音(第三单元 声音)1

1311.24-11.28

2、声音是怎样产生的

13、声音的变化新-课- 标-第-一-网1

1412.1-12.

54、探索尺子的音高变化

15、声音的传播1

1512.8-12.1

26、我们是怎样听到声音的

17、保护我们的听力1

1612.15-12.19机动

11、身体的结构 (第四单元 我们的身体)1

1712.22-12.26

2、骨骼、关节和肌肉

13、运动起来会怎样

(一)1

1812.29-1.

24、运动起来会怎样

(二)

15、食物在体内的旅行1

191.5-1.9

6、食物在口腔里的变化

17、相互协作的人体器官1

201.12-1.16总复习 考试2

第四篇：科教版四年级上册科学教学工作总结

黎波

一、教学内容完成情况与学生掌握情况

本学期圆满完成了本册教材的教学内容，学生掌握情况如下;

1、能根据已有的生活经验并通过观察和实验，对物体运动的形式和状态进行判断;能利用简单工具测量物体运动过程中位置和时间的变化，并能利用语言或图表描述解释物体位置与运动的关系;能通过亲历各种活动设计实验方案，探究位置与运动、力与运动之间的关系;能将搜集到的资料制作成卡片。

2、能从自己的日常生活入手，对有关运动的现象、形式、状态等感受兴趣;能提出自己最想研究的问题，并愿意与同学进行分工、合作，体验讨论与交流的乐趣;能实事求是地记录观察实验结果;能积极开动脑筋，大胆设计科技产品。

二、主要成绩和经验：

注意做好课前准备，刻苦钻研教材，认真学习大纲和教科书，准备好每节课必要的实验教具，做到先备课，后上课的习惯。坚持理论和实际结合进行教学，使学生容易汲取，从而使教学任务能够按计划完成。同时，创设良好的教学环境，采用多种形式，多种方法，引导学生学会学习。一学期下来，我积累了不少教学经验,学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

1、关照学生参与的能力。要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，然而在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。

2、激发学生的参与兴趣。在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。

3、丰富学生参与的方式。丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。自然课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。

三、存在的不足之处

在教学中，虽然取得了一定的成绩，但由于自己经验的不足，仍存在不足之处：

1、一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课听讲不认真，家庭作业经常完不成。

2、有些家长对孩子的学习不够重视，主要表现在：学生家庭的不配合，造成了

总之一学期来，工作中有得有失，在今后的工作中，我一定会更加努力，争取做到更好。

第五篇：科教版四年级科学上册第四单元教学设计

1-1身 体 的 结 构

[教学目标] 科学概念：

1、人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能的不同人体还有不同的结构划分方法。

2、人体的外部特点可以直接观察，内部的特点可以借助一些工具观察。

过程与方法

1、应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。

2、根据观察目的不同，选择与之相适应的观察方法。

情感态度价值观

1、能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。

2、对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。 [教学重点] 根据观察对象的不同，选择有效的观察方法。 [教学难点] 通过对气泡图的分析，理解根据功能不同人体还会有不同的结构划分方法。 [教学过程] 一.揭示课题

在三年级的科学课上，我们曾经初步观察过人的身体，这节课我们来继续探究身体结构的奥秘。板书课题：身体的结构 齐读课题。 二.探究活动

(一)身体的外形

1.我们曾经观察过身体的外形，你还记得哪些知识?

我们的身体从外形上来看可以分成哪几部分?

谁愿意到前面来给指给大家看。

2.再来继续观察，我们的身体外形有什么特点?是怎样对称的呢?

A 你能找到人身体的对称轴吗?谁来指一指?

我们的身体外形就是以这条假想的线为轴左右对称的。出示相应幻灯片。

B 这样左右对称的身体结构给我们带来哪些好处呢?

我们来进行两个比赛，进一步体会对称的身体的好处。

第一个比赛：一只手系红领巾和两只手系红领巾比赛。 他为什么会赢?

第二个比赛：一条腿走路和两条腿走路比赛。

C 在生活中，我们经常会遇到身体外形不对称的残疾人朋友，他们或者少了一条腿、或者少了一只胳膊，我们应该怎样做呢? 为什么?

3.通过观察身体的外形你知道了什么?(小结：播放幻灯片)

我们知道：我们的身体从外形上看可以分为：头、颈、躯干、四肢四部分，我们的身体是对称的，可以让我们在活动的时候更灵活，运动的时候保持平衡，另外对称的身体外形使我们看上去很美。

(二)身体的内部

科学观察必须是有目的，有顺序的，刚刚我们观察了人体的外部，现在该观察什么了呢?板书：身体的内部 1. 怎样才能知道身体内部有什么呢?

2. “解暗箱“游戏。师出示一个档案袋，里面装半瓶矿泉水，让学生说说怎样才能知道里面有什么?(生：看、、摇晃、听、摸、捏) 3. 其实我们的身体就像这个袋子，外面包裹着皮肤，不容易看到里面，那我们可以用什么办法知道里面有什么呢?

4. 用以上方法在小组内分工合作，了解身体内部有什么?小组内指定一名同学做好记录。

5. 汇报：看：血管 (外耳道、咽、瞳孔)

听：心脏、肠

呼吸：器管、肺

摸或捏：肌肉、骨骼、(血管，脉搏的跳动)

学生在汇报的同时，教师准备眼耳鼻手的粘贴图板书。出示幻灯片讲解：

血管：遍布于全身各处

心脏：输送血液

肠：负责消化的器官，在饥饿时会发出肠鸣声。

气管：传送气体通道。

肺：是进行气体交换的器官。

肌肉：有伸缩的功能，协助人体运动。

骨骼：是人体的支架，

注意评价学生的发现是否选择了恰当的方法、是否是真正看到、摸到、听到和感受到的，要把想象到的和真正观察到的区分开。

6. 小结：通过看、听、摸、捏、呼吸感受等方法我们知道人体内部结构非常复杂。身体表面是皮肤，皮肤下面是肌肉，肌肉下面是骨骼，里面包裹着内脏器官。这么一个复杂的系统到底是如何工作的呢?下面我们来研究身体的工作。

(三)身体的工作

1. 首先我们要通过一个活动来研究。咱们班谁最会跳绳，请你到前面来跳绳。

同学们要仔细观察我们的身体有哪些部分参与了跳绳活动，你自己也要注意感受身体哪些部位参与了跳绳活动?是怎么参与的? (学生边汇报，教师边贴气泡。)

在跳绳活动中手、脚、胳膊、腿、心脏、肺、脑都参与了跳绳活动，(边说边连线，形成气泡图)这就形成了一个有趣的气泡图。在这个图中以“跳绳”为中心词，把与中心词有关联的、联系最紧密的内容填写在它周围的气泡中，就形成了气泡图。 2.老师为每个小组准备了一个气泡图，现在在小组内确定一个活动，最好是能够在课堂上完成的活动，注意辨析哪些身体部位参与了这个活动，共同完成气泡图。学生活动。

3.哪个小组愿意来汇报?(指两个小组到前面汇报，他们的气泡图贴在黑板上。)说一说身体的哪些部位参与了这个活动，是怎样参与

活动的?

如：写字——手、眼、脑、心脏、肺

玩溜溜球——手、胳膊、眼、脑、心脏、肺

跑步——胳膊、腿、脚、心脏、脑、肺 4.仔细观察这些气泡图，你发现了什么?

(同一个活动需要身体多个部位共同参与完成;在不同的活动中有相同的身体部位参与了活动。

比如：大脑，大脑在不同的活动中是负责什么的?——指挥人体工作

肺，肺在不同的活动中是份额则什么的?——呼吸

胳膊、腿、手、脚——运动

心脏——为人体的血液循环提供动力

胃、肠——负责消化的器官

按照身体各部分的功能不同，也可以说按各部分的工作类型来分，身体的结构还可以怎样划分?

有负责运动的器官、有负责呼吸的器官、有负责血液循环的器官、有负责消化的器官、有负责指挥协调各部分的器官。 板书——功能：消化、呼吸、血液循环、运动、神经

5.以上这些身体构造各有分工，又相互合作，共同完成人体的一系列活动。

三.总结归纳

在今天的科学课上，你有哪些收获呢? 1.知识方面：身体结构划分的两种方式

2.学习方法：气泡图(气泡图是一种很好的学习方法，在今后的科学课中或者其他学科的学习中都可以使用)根据观察目的不同，选择与之相适应的观察方法。

3.情感态度：科学观察要认真，合作要讲究方法，有分工，有合作。能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。 四.拓展

在今后的科学课上，我们会陆续学习到身体各部分器官是如何分工合作的，请同学们课后查阅有关资料 五.板书设计

身 体 的 结 构

一. 身体的外形 三.身体的工作

头、颈、躯干、四肢 气泡图 气泡图

气泡图气泡图

二. 身体的内部

看：血管

听：心脏、肠

呼吸：气管、肺

摸或捏：肌肉、骨骼

教学反思：

4.2 骨骼、关节和肌肉

[教学目标]

1、科学概念：

1、人体的活动由骨骼、关节和肌肉三者协调、配合，共同完成。

2、不同的运动方式需要三者的不同组合。 过程与方法： (1)、能够在观察体验的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。 (2)、能查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。 (3)、能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。

情感态度和价值观：

学会用科学知识进行健康生活，加强体育锻炼。

[教学重点]肢体运动过程中骨骼、关节和肌肉的协调作用。

[教学难点]记录和描述肢体运动过程中骨骼、关节和肌肉如何协调、配合。

[课前准备]骨骼模型、记录表、课件。 [教学过程]

一、课前活动：人体肢体的简单运动。

二、学习新课

谈话直接引入课题。

(今天我们来认识人体的骨骼、关节和肌肉及其它们之间的关系)

(一)、认识骨骼系统及其作用

谈话：人体要运动，需要哪些结构来参与?(板书：骨骼、关节和肌肉)

1、出示人体骨骼图：我们的体内有一个支架，这就是骨骼。

2、提问：人体骨骼由多少块骨头组成?(有206块骨)

3、摸一摸，并说说骨骼的结构与什么相似?

4、骨骼在人体中有哪些作用?(支撑身体、保护内脏、进行运动、塑造体形、)

(二)寻找人体的关节

(谈话骨骼由206块骨组成，那么，骨之间是怎么连接成支架?)

1、利用骨骼模型讲解骨与骨之间的连接(紧密连接、关节)

2、谈话：上课前，我们做运动的时能灵活做各种各样的动作，猜测一下可能跟什么有关系

3、探究活动一

相互找找四肢上的关节(找出4处或以上)，并用圆圈在人体图上圈出你所知道的相关的关节。看看能否写出关节名称。

2、学生探究活动二：活动关节与运动的关系

(谈话;想象一下如果人没有关节，你的生活将会变成怎样?) (1)猜测如果没有肘关节，能否将食物直接送到嘴里? 并做一做，验证你的猜测。

(2)猜想：如果人没有关节，将会是怎样的一种情况?

写出你的感受，活动后，讨论并在汇报。 (如果没有关节，人就会像木头一样僵硬，)

3、小结：关节起到连接骨的作用，并可以使人以多种方式运动。

(三)、感受骨骼、关节和肌肉的协调作用

1、提问：有了骨骼和关节是否就能进行运动?想一想，是什么力量使手臂弯曲?(学生讨论回答，)

2、提示人的肌肉大约有600块左右，并介绍肱二头肌和肱三头肌。 (谈话：骨骼、关节和肌肉到底是怎样相互协调、配合，一起运动的呢?现在，我们就以我们的屈肘动作来研究。)

3、 学生探究活动三：观察体验上肢的屈肘运动 (1)、猜测并画一画：骨骼、关节和肌肉到底是怎样连接来相互协调、配合，一起运动的呢? (2)教师演示：(右手用力握紧拳头，做曲臂、伸臂动作)用左手分别轻压右手的肱二头肌和肱三头肌及肘关节体验，反复三次，感受骨骼、关节和肌肉是怎样运动和变化的。。 提示：(1)、把袖子卷起来，人人参与，反复做几次。 (3)、活动后小组讨论并填写记录表。

(3)学生活动，教师指导学生围绕两个问题“肌肉的变化和手臂的一屈一伸有什么关系”“手臂伸屈过程中，骨骼、关节和肌肉有怎样的关系”进行讨论交流，突破难点，并将结果填写记录表。) (4)、教师展示小吊车模型，提示学生与我们身体中的骨骼、关节和肌肉的结构特点进行类比。(并用类比的方法把相似的地方用连线把它们连接起来)

(5)学生在教师指导下进行操作演示，与屈肘时，骨骼、关节和肌肉的变化进行对比。 并得出结论 总结：

1、骨骼本身是不能运动的。骨骼的运动要靠肌肉的牵引，关节的转动;

2、人体的活动由骨骼、关节和肌肉三者协调、配合，共同完成。

(四)做个运动小健将

(谈话：看来运动离不开骨骼、关节和肌肉，怎样才能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活?)

学生小组讨论交流、汇报，教师补充。

(经常参加体育锻炼。同时，在运动之前做好准备运动，并注意均衡营养。)

三、我们来用知识 根据骨骼、关节和肌肉的结构特点，我们人类创造出很多便于我们生活、工作和学习的物品。请同学们仔细观察，看看这些物品的哪些地方与我们身体中的骨骼、关节和肌肉的结构特点相似?

四、作业：

收集有关骨骼、关节和肌肉的资料，了解更多的相关知识。并对比自己的课堂记录，将不完善的对方进行修改补充。

五、板书设计：

骨骼、关节和肌肉

三者之间相互协调、配合，形成肢体的运动

教学反思：

4-3运动动起来会怎样

(一)

一、教学目标：

1、科学概念：

(1)认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位置。 (2)知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换的过程，体会呼吸前后气体成分发生变化。

(3)理解人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要呼吸，得到更多的氧气，经常锻炼身体可以增加肺活量，有利身体健康。

2、过程与方法：

(1)孩子通过从体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。

(2)掌握正确的测量的方法，结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。

3、情感态度价值观：

(1)在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识。 (2)认识到耐心、细致、严谨地完成测量活动的必要性。

二、教学重难点：

1、教学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生什么变化。

2、教学难点：通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。”

三、材料准备：

1、演示实验：水槽1个、集气瓶2个，毛玻璃片2片，吸管，小木棒，小碟子。

2、小组活动：保鲜袋每人1个。

3、其他材料：课件，记录单，呼吸变化统计图。

四、教学过程：

1、揭示课题：(5分钟)

(1)因为今天是我第一次给大家上课，所以有一点紧张，同学们能不能帮帮我?(深呼吸)演示深呼吸，恩，不呼吸的时候多难受啊!人类离不开呼吸!今天我们就一起来研究《人体的呼吸》。 (2)揭示课题：(板书：人体的呼吸)

2、认识呼吸器官：(8分钟)

(1)现在，我们一起来做深呼吸，说说空气是从哪里进入人体，猜测它会经过哪些器官，又是从哪里出去呢?

(2)小组讨论后举手回答(学生出现各种各样的回答)，是这样的吗?(出示人体器官图)

(3)引导：我们人体内有各种各样的器官，在呼吸过程中，空气从鼻腔进入，沿着气管，通过支气管最后进入肺。

(4)刚才我说了吸气的过程，谁说说呼气的过程?(学生回答)我们把这些参与呼吸过程的器官，统称为„„(呼吸器官)(板书：呼吸器官)

(5)一次完整的呼吸，包括吸气和呼气两部分。让我们再做三次深呼吸。

[设计意图：这一环节，我让学生在体验和猜测的基础上，观看直观的“呼吸器官图”，从而有效借助多媒体来辅助教学，落实认识人体的呼吸器官的教学目标。再呼吸三次让学生深刻体会一次完整呼吸的概念。]

3、体验空气变化：(7分钟)

(1)过渡：这些空气一吸一呼，完成了我们体内的一次“旅行”!通过这次“旅行”吸入的空气和呼出的空气是不是一样的呢?(学生回答) (2)体验活动：反复呼吸同一袋空气。(先装一袋空气，然后用袋口封住嘴巴和鼻子，反复呼吸，觉得难受就停下。)(教师演示过程)

(3)交流感受。举手告诉我，你有什么感受?(很难受，很热„)后来我们为什么不能继续呼吸?(说明空气的成分发生了改变)

(4)小结：是啊，如果空气没有变化，我们应该可以一直这样呼吸下去。而现在，我们不能在一袋空气中长时间的呼吸，说明经过呼吸的空气可能发生了变化。(板书 可能)

[设计意图：亲身体验，感受更深!为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”活动，是非常恰当的。让学生思考空气经过人体的旅行之后有没有变化，体验后安排学生充分的讨论交流，分析为什么我们不能长时间呼吸同一袋空气，从而让学生领悟到袋子中的空气可能发生了变化。产生疑问，为后面的火柴检验气体做一些铺垫。

4、检验空气变化：(10分钟)

(1)猜测一下空气什么成分可能会发生怎样的变化?(氧气减少或者二氧化碳增加)

(2)人的感觉往往带来错觉，需要科学实验验证。 (2)实验：火柴检验空气中氧气的含量。

①教师说明：火柴燃烧是需要氧气的，当氧气不足或没有时，火柴就熄灭了。我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少，就可以用这个方法。 ②请一个学生拿着自己反复呼吸过的那袋空气上台，问：能不能直接把火柴放进去?(不能，会把袋子点着或熔化，里面的空气还会跑出来。) ③怎么办呢，我今天告诉大家一个好方法：排水集气法。 ④收集反复呼吸过的空气，贴上标签，放一边。

⑤我们还应该收集一般的空气，这样才能对空气的变化进行比较。 ⑥火柴检验，学生观察。 (3)交流自己的发现。(一般的空气里氧气较多，反复呼吸的空气里氧气大量减少。)

(4)延伸：科学家们专门对人体吸进去的和呼出来的气体成分进行了研究比较，得出了这样一个结论。(课件：吸进去的和呼出来的气体成分比较)

(5)加深理解：(板书 氧气减少，二氧化碳增加)氧气减少了，到哪里去了?(被人体吸收了。)二氧化碳增加了，哪里来的?(我们呼出来的)。哦 我们呼吸吸收氧气，排除二氧化碳。 (5)概括：(课件展示)人的呼吸实际上是在进行气体交换，把氧气吸收，将其他气体排出体外的过程。(板书：气体交换)

(6)看来我们的预测的正确的!(在黑板上可能上打钩)。

[设计意图：在学生体验到空气变化的基础上，安排了用实验来检验空

气的变化，加强知识建构。在收集空气时采用的“排水集气法”，我的处理是作为演示实验，只让学生对过程和原理作简单的了解，以便节省时间突出重点进行对比实验。]

5、人体运动与呼吸的关系：(8分钟)

(1)呼吸为我们提供氧气，你知道在平静时自己一分钟大约呼吸多少次吗? 测量的时候要注意(1.不能刻意控制呼吸2.强调呼吸的完整概念。)(完成后汇报)

(2)如果作剧烈运动后，呼吸的次数会不会变化呢?记录运动后的呼吸次数。

(3)组织交流，并在课件上完成呼吸变化统计图。

(4)讨论：运动后呼吸的次数增加了，为什么?(人体运动的过程中，需要消耗大量氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平时多。)

(5)游戏：请两名同学吹气球，看看在一口气情况下，气球的大小。提问：为什么气球大小会不一样呢?提出肺活量的概念，倡议：经常锻炼身体，会增大我们的肺活量，获得更多的氧气。

在讨论中明白呼吸和运动的关系，明白锻炼身体的重要性，体现学习的价值。

6、总结延伸：(2分钟)

(1)通过今天学习，知道了什么?

(2)运动后呼吸会发生变化，心跳呢，下节课来研究。

[设计意图：让学生谈本节课的收获，梳理所学，建构比较完善的知识概念。]

七、板书设计： 人体的呼吸

呼吸器官

气体交换 吸入的空气 呼吸 呼出的空气 (可能)

氧气 ====== 氧气 (减少)

二氧化碳 ====== 二氧化碳 (增加)

教学反思：

4-4跳动起来会怎样

(二)

【教学目的】 科学概念：

1.人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。

2.人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。

3.锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。 过程与方法：

1.能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。 2.愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。 情感态度与价值观

感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。 【教学重点】

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。 【教学难点】

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。 【教学准备】

吸耳球、水槽2个、水、心脏模型 【教学过程】

一、引入

1.激活已有经验 提出探究问题 (1)播放一段有关运动的录像。(播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料)

(2)汇报交流：运动后身体发生哪些变化?(呼吸加快、流汗、心跳加快等)回顾：运动后呼吸为什么会加快? (3)提出问题：心跳为什么会加快? 2.探究运动前后心跳次数的变化 (1)认识心脏和心跳

①(出示心脏模型)了解人的心脏是什么样子的?讲解心脏的位置和大小。

②看书了解心脏不停跳动是在干什么?

③(播放视频)讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。(板书：心跳心脏收缩和舒张)心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。

④(播放视频)认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。(板书：血液循环)

(2)测试运动前的心跳次数

①心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳几次? ②交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动几次。(摸脉搏)

③强调测试时注意事项。

④学生测平静时心跳次数并做好记录。

⑤汇报并统计。发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90次左右。

(3)测试运动后的心跳次数

①根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目?

②学生设计并交流室内运动。

③强调运动时注意事项后做运动，测试运动后的心跳的次数并做好记录。

④汇报交流：运动后的心跳次数。

⑤对比运动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么? ⑥发现：运动后人体的心跳次数明显加快了。(板书：运动 心跳加快) 3.认识剧烈运动后心跳加快的原因

(1)提出疑问：剧烈运动后我们的呼吸和心跳会加快，这是为什么? (2)心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用?(播放一段视频) 用一个洗耳球和塑料管来体验(模拟)心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。

(3)谈话：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气通过肺部排出体外。那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化?(心跳加快使人体内的血液循环加快。)

二、课外延伸

(1)出示情境：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而有的同学呼吸却没多大的变化?讨论：这种差别可能是什么原因造成。 (2)交流汇报：①经常参加体育锻炼的人会怎样?

②不锻炼或少锻炼的人又会怎样?

(3)解释这种现象差别的主要原因：经常体育锻炼的人心脏跳动比不经常锻炼的人更有力，肺的呼吸本领也强，因此，经常锻炼的人在运动时，心、肺能为人体提供足够的氧气，也就不容易出现气喘吁吁的现象。而不经常参加体育锻炼的人，他的心脏不如经常参加体育锻炼的人那么有力，心肺的供氧的本领不强，不能满足从事剧烈运动或繁重工作时人体对氧气的需要，要靠额外加快呼吸和心跳的次数来弥补，也就特别容易出现气喘吁吁的现象。

(4)有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作? (5)讨论并交流。 (6)谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。(板书：增强心肺功能 有利健康)

(7)讨论交流：在日常，我们可以进行哪些体育运动项目锻炼我们的身体?

三、总结提炼课题，体验收获喜悦

(1)通过这节课的学习你明白了什么?有哪些收获? (2)提炼课题：运动与健康。(板书)

(3)总结：同学们，身体健康是第一，增强体质靠运动。我们要积极

响应党中央关于开展“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的号召，让我们走向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时, 让我们的心肺功能更强，实现健康工作50年，幸福快乐一辈子。希望你们成为身心健康、充满活力的新一代接班人。

四、作业 板书设计：

心跳次数 血液循环

输送 教学反思：

跳动起来会怎样

(二)

排出体外

4-5食物在体内的旅行

【教学目标】 科学概念：

1.人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。

2.人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。 过程与方法：

1.能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2.能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观：

1.能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 2.能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

【教学重点】

了解食物在人体内的消化过程。 【教学难点】

了解食物在消化道里的运动方式。 【教学准备】

教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影片或自制多媒体课件。

学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。 【教学过程】

一、引入

1.创造情景，导入新课。

讲述：同学们大都比较喜欢出去旅游吧?今天老师想和大家一起去旅行，好吗? 我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要钠里去呢? 先请我们的导游闪亮登场，(亮出馒头)，今天我们将馒头导游到一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢? 2.学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。

二、认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。 1.初步感知食物在人体内的消化

(1)提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导游到我们身体里去旅行呀?

(2)学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。 (3)学生汇报

2.学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。

(1)讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢? 现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧/ (2)提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。 活动：学生以小组为单位绘制旅行图。

交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。 交流讨论。

(3)我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较 找出差异。 (4 ) 各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。 各小组在一次绘制旅行图。

(5)各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异 。 (6)小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。 学生汇报对消化器官的认识。

老师提问：食物是怎样被消化的? 不同的消化器官分别起到什么作用?

学生根据自己的经验和感受汇报。

教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。 对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。

三、认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式。

1.提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着吃东西吗

2.学生猜测，做出假设。

3.知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。 4.提问：消化道是用什么方式使食物前进的? 5.学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动

四、认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该怎样做呢?

1.辨析，什么样的饮食习惯好?

2.讨论：因该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯? 3.教师小结。

【板书设计】

食物在体内的旅行

口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

教学反思：

4-6食物在口腔里的变化

一、教学目标： 科学概念：

1、人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

2、牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功能各不相同。

3、牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，要保护好牙齿，利于身体健康。

过程与方法：

1、能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

2、愿意与同学相互交流、合作，完善观察研究结果。 情感、态度与价值观：

1、能够认真细致的观察牙齿的形状特征。

2、愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流。

二、教学重点：

人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

三、教学难点：

能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

四、课前准备：

儿童牙齿模型、馒头、镜子、

五、活动过程：

(一)引入

口腔是食物消化开始的地方，那么口腔在消化中发挥了什么作用呢?它是怎样工作的呢?

1、观察口腔

请学生分别慢慢咀嚼一小块馒头,把他们的感觉说出来，从食物形状和我们的感觉两个方面观察，并分析出现这种情况的原因。

馒头会越嚼越甜。在不同的时间内，食物可能在口腔中发生了变化。 体验牙齿、舌和唾液在食物消化过程中的作用及相互协调的工作方式。

要特别关注“安全问题”，在不能够保证卫生的情况下，不要操作“入口”的实验。可以让学生在家中完成体验活动，在课堂中进行汇报。

2、观察牙齿

①观察牙齿，讨论牙齿的不同形状，并画牙齿分布排列图，按形状给牙齿分类及标名。

②讨论牙齿的作用。知道牙起着切碎、研磨食物的作用，不同牙齿承担着不同的工作。由于牙齿的咀嚼、舌的搅拌食物由大变小，加快了消化的速度。

③体验三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。

3、讨论对牙齿的保护

①讨论什么是蛀牙(龋病牙)?

②通过课前调查，让学生讨论交流：(1)想一想，自己平时是怎样护牙的?(2)你觉得哪些坏习惯是会影响牙齿生长的?

③.以下是老师预设的问题。

(1)怎样选牙刷和牙膏?

(2)在换牙时期，要多吃些什么，少吃些什么?

(3)你发现班里的小朋友存在哪些坏习惯?会有什么样的后果?

(4)如果发现你的同桌有这些坏习惯，你会怎么办?

(设计意图：本环节主要是通过师生的对话交流，纠正学生普遍存在的不良习惯。学生的积极性很高，参与面也比较广。在七嘴八舌的讨论中，在真实生动的画面前，学生一下子就明白了，如果不及时改掉这

些不良习惯，会产生怎样的后果，而且，学生的交流能力也得到锻炼与提高。)

4、作业 板书设计：

课后反思：

口腔里的变化 牙齿、舌和唾液 切碎、研磨食物

龋病牙

4-7相互协作的人体器官

一、教学目标

科学概念：人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。 过程与方法：

1.能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。 2.能够反复对自己的绘图作出修改、完善，掌握画图的方法。 3.能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力。 情感态度与价值观：

1.对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。 2.能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。 3.能够正确对待观察、研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

二、教学重点和难点

1.重点：人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

2.难点：能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。

三、课前准备

人体模型、主要器官卡片图、画图纸张若干

四、活动过程 1.引入

讨论：我们每天要做哪些运动?进行这些活动时有哪些器官参与? 谈话：根据我们的生活经验，我们知道人的一切活动都需要依靠身体的各个器官的协同工作才能完成，今天我们就来研究人体的各个器官是怎样协同工作的。

2.人体的各个感官怎样协同工作

(1)思考：前面几节课中所学的运动系统、消化系统、血液循环系统中的各个器官是怎样协同工作的?

(2)小组讨论：你准备用什么方法来表述你身体各个器官是怎样协同工作的?(可以用图示和简单的文字在科学记录本上进行描述，也可以卡片进行拼摆，利于表达想法也利于他人理解。)

(3)小组活动：分组边交流边绘制表示简单关系的画图。 (4)师生共同修改完善(循环反复)(板画：人体器官的协同关系) 关系图绘制的基本方法：

●明确一个要表达的关系线索，提出初步的设想。

●将这个关系线索中的元素提取出来，元素主要是以名词表现的，如心脏、氧气等。

●逐个明确相邻两个元素的关系，主要是以表示动作、过程的词语表示，如帮助、运输、提供等。

●将各个元素用圆圈或者其他图形表示出来，画入图中。

●将各个元素间用线连接，用箭头表示相互之间的关系指向，在线上对此关系作简要描述。

●通览全图，修正、完善。

3.人体各器官之间的联系

(1)学生思考：人体各个器官之间的联系是怎样的?他们之间有怎样的关系呢?

(2)谈话：前面我们用图示或卡片表示了人体内一个系统中的各个器官是怎样协同工作的，大家想想这些系统在人体内是独立工作的吗?你是怎样想的? (3)分组讨论。 (4)全班交流汇报。(通过交流让你学生丰富自己的想法，寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。)

(5)引导：刚才我们用图示或卡片进行了描述，现在我们也用同样的方法来描述人体主要器官在人体活动过程中的联系。

(6)学生活动：用比较复杂的图示和文字对人体主要器官之间的联系进行说明。(提醒学生在画图的过程中，需要对各种联系进行反复思考，找到最适宜的表述方式。并适当对学生进行画图指导。)

(7)全班交流研讨，在简单绘图的基础上寻找图与图之间的关系，并以此关系绘制新图。 4.健康生活。

(1)讨论：通过前面的学习，我们知道人体内各个器官之间的联系是非常密切的，为了让它们能更好的为人体工作，我们应该养成怎样的生活习惯呢?

(2)交流汇报。

(3)小结：健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。”

5、作业：

把我们的图画与其他组进行交流，看看还需要做哪些修改和补充，下次再进行汇报交流。 板书设计：

7、相互协作的人体器官

协同工作 (板画：人体器官的协同关系)

互相联系 (板画：人体主要器官在人体活动过程中的联系)