初中生学习方法调查

第一篇：初中生学习方法调查

农村初中生学习方法调查报告

周村区王村中学

贺

军

提要 为了解农村初中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，从而提高教学效果和质量，我对我校初中三年级272名学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。调查结果表明：多数初中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。

一 、调查目的 ：

1、了解初中学生学习方法的现状;

2、分析初中学生学习方法的差异;

3、寻求初中学生学习方法与学习效果的相关规律;

二 、调查对象 ：本校初中三年级272名学生。

三 、调查方法和步骤 ：

调查采取问卷和谈话法。问卷采用学生问卷。谈话法是对三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。

四 、调查结果 ： 1、 预习情况和方法：

调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的40%，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的30%，而经常自觉预习的学生只占30%。

从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态;而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出初中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一;相反“找出难点”和“找出 重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。所以从初中学生整体来看，他们缺乏自学能力 ，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力。

2、课堂听讲情况和方法 ：

调查表明，教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素，占整体的35%。由于教师讲课的水平普遍不高，不能引起学生足够的兴趣，所以调动不了学习的积极性。学生有各种不同的听课方式。从整体来看，学生听课时思维不够活跃，影响了思维能力的训练。上课时提倡学生讨论和议论，逐步培养学生独立思考能力和选择重点的能力，发现和鼓励学生独立创见，是提高学习效果和教学质量的有效途径。

3、课堂记笔记的情况和方法：

调查表明，记笔记的方法是初三学生转向记重点，但采取全记的比率还较高。 初三数学、物理课学生记笔记少或不记笔记与学习成绩相关也较高，说明对于较难学习的科目或思维逻辑强的学科，学生应该集中精力听讲，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象。因此，对较难学科应该以听、想为主。

4、做作业的情况和方法：

课外作业是巩固知识，应用知识和训练技能的一种手段，应该由学生独立完成。学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担;有的学生做作业的速度较快，也有的做作业的速度较慢，有的学生做作业产生一种愉快的内心体验，也有的完不成作业心理出现一种无形的压力。因此，学生都在寻求做作业的窍门和路子。学生当前做作业方法的现状： “先做后看书”的比率较高，“有问题问别人”的比率也较高。但是，仍然存在抄作业和完不成作业的现象。

统计表明，“先做作业后看书”的方法与学习成绩相关很高。原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考、自检学习效果的作用。特别是当学生遇到难题时，还可引起学生对解疑的需要，促使他有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路、做法和答案，便成为学生终身难忘的经验和知识，从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法。 学生抄作业或完不成作业与学习成绩相关，这种情况大都属于差生。

5、复习方法的情况 ：

学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，调查统计表明，初三学生考试前复习的，其比率较其它方法相对要高，复习方法侧重抓难点。原因是初二学生面对加重的作业负担，必须进行重点复习;同时由于难度的增大，难点较多，抓难点的复习方法比率就较高。

6、课外参考情况 ：

学生能否主动有目的地参考课外资料，是促进所学知识深化和培养自学能力的因素之一。而会不会有选择地进行参考资料的学习，则反映了学生素质的差异。调查了解中发现学生不参考任何书籍的做法与学习成绩相关也很低，因为完全靠书本是开阔不了学生的眼界，而是限制了学生的知识面，阻碍了对知识的深刻理解。所以合理地选择参考资料，独立自学一些材料，不仅有助于学生的学习，还能培养学生独立阅读和自学的能力。对此，我们教师应该引起足够的重视，并积极引导学生正确地选择参考书。

五、讨论 ：

调查结果表明，目前多数初中生仍停留在教师所要求和布置的，带有一定强制性的学习状态，学习的被动性较强，他们主动学习和探求知识很不够，还没有掌握适合独立学习的学习方法。这种学习的被动性，表现在学习方法上主要是死记硬背。他们上课抄笔记，课后抄作业，复习考试按教师指定的背课本和笔记，他们的学习缺乏独立性，离不开老师这根“拐棍” ;而对老师的依赖性很强，又极大地影响了学生能力的培养。

造成这种状况的原因是多方面的，但初中教师中的强制性措施过多，教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养，这不能不是个重要原因。它造成学生心理不平衡，使学生失去了学习主动性。

调查也表明，优等生的学习方法比较灵活，有较强的主动性和适应性，他们能够根据自身的和学科的特点 选择较为适合的学习方法，能够自己进行独立钻研，掌握了一定的学习主动权和自学方法，因而学习效果也是比较好的。

调查还表明，在学习过程的各个环节上，凡采用具有独立学习特点的学习方法，与其学习效果的相关程度都很高。因此 ，对于初中生，为了提高他们的学习效果，教师有必要进行学法的具体指导，要开设学习方法课，引导学生寻求合适的学习方法。教师进行指导时，一定要根据学生的年龄特点和学生心理发展程度，有针对性地进行具体指导，切忌搞统一的模式。

第二篇：初中生英语学习方法调查报告

下面就这次调查结果逐一分类加以分析：

一、单词记忆：

1. 我学习英语生词时，联想旧词。

A.从不 26.9%B.偶尔63.9%C.经常8.2%D.总是 1%

分析：这组调查数据表明，只有9.2%的学生在学习英语生词时经常或总是联想旧词，而90.8%的学生从不或偶尔联想旧词，可见，绝大多数的高二学生在英语生词学习中没有做到温故而知新，不能把新旧知识联系起来，思维结构过于单一。

2. 我记忆生词时，同时记忆音标。

A.从不 28.9%B.偶尔 40.2%C.经常 21.6%D.总是9.3%

分析：调查结果显示，记忆生词时，经常或总是同时记忆音标的占30.9%，而从不或偶尔记忆音标的占61.9%，可见，超过半数的学生未能充分利用音标这一有力的单词记忆的辅助手段。

3. 我将英语单词进行分类(词义、词性等)记忆。

A.从不55.7%B.偶尔 39.2%C.经常 5.1%D.总是 0%

分析：数据表明94.9%的学生从不或偶尔将英语单词进行分类记忆，而只有5.1%的学生认为自己经常将英语单词进行分类记忆，只占了极小的比例，参加调查的学生中，没有人能够总是将英语单词进行分类记忆。这表明，绝大多数学生还未意识到分类记忆是有效的单词记忆的途径。

4. 我注意中英文之间的相同、相似和相异之处。

A.从不25.8%B.偶尔 56.7%C.经常 14.4%D.总是3.1%

分析：调查数据表明超过2/3的学生在记忆单词过程中从不或偶尔注意中英文之间的相同、相似和相异之处，比例高达82.5%。只有少数学生能经常或总是注意中英文之间的相同、相似和相异之处，占17.5%。这说明，大多数学生在单词记忆过程中不注意运用“比较法”来有效地记忆单词。

5. 我记单词的效果：

A.不好 22.7%B.一般 57.7%C.好 15.5%D.很好4.1%

分析：这组数据表明，绝大多数的学生认为自己记单词的效果不好或一般，比例高达80.4%而只有少数学生认为自己记单词的效果好或很好，占19.6%。由此可见，学生普遍认为自己的记单词的效果不太理想。

通过对以上五组数据的分析与比较，笔者认为，学生记忆单词效果不理想与他们记忆单词的策略密切相关。由于他们中绝大多数人从不或很少在记忆单词时运用有效的学习策略，如联想旧词，记忆音标，分类记忆，比较记忆等，导致记忆单词效果不佳。这在某种程度上也反映了教师平时对学生学习策略的重视不够。因此，教师在传授新知识的同时，也要教会学生高效的单词学习策略。

二、听、说、读：

6. 别人说英语时，我注意听。

A.从不8.2%B.偶尔 54.6%C.经常32.0%D.总是5.2%

分析：调查数据显示，超过半数的学生在别人说英语时从不或偶尔注意听，占62.8%，而37.2%的学生能经常或总是注意听。可见，虽然部分学生能够重视在日常生活中听别人说英语，但仍有相当一部分学生对英语听力的敏感度不够。

7. 听不懂对方的英语时，我会主动请求对方放慢语速。

A.从不25.8%B.偶尔52.6%C.经常17.5%D.总是4.1%

分析：调查结果显示，听不懂对方的英语时，经常或总是会主动要求对方放慢语速的学生约占1/5。然而，从不或偶尔主动要求对方放慢语速的约占4/5，笔者推测，这可能是出于两

方面的原因：一是听者根本不想听，二是听者由于爱面子而不懂装懂。

通过对以上两组数据的分析，笔者发现，虽然经过五年的英语学习，高二学生在主观上仍未能充分认识到英语听力的重要性，同时也仍未掌握正确而有效的听力提高策略。众所周知，注意听以及听懂别人说英语是锻炼英语听力的有效策略之一，因此，学生应该在这方面引起充分重视，教师也应该在教学过程中，注重传授学生听的技能的学习策略。

8. 我用学过的英语和同学打招呼。

A.从不 24.7%B.偶尔 63.9%C.经常10.3%D.总是1.0%

分析：这组数据表明，有88.6%的学生从不或只是偶尔用学过的英语和同学打招呼，只有11.3%的学生能经常或总是用学过的英语和同学打招呼。由此可见，高二学生虽然学过为数不少的日常用语，但是却不懂得适时地运用英语，锻炼自己的口语表达能力。

9. 说英语时怕不怕犯错误：

A.怕 55.7%B.不怕 44.3%

分析：结果显示，超过半数的学生说英语时害怕犯错误，占55.7%。笔者推测，这也是造成多数学生不敢开口，不愿开口说英语的重要原因。因此，教师应该帮助学生树立学习外语的信心，在说外语时克服害羞和焦虑心理，使他们能够大胆地开口说英语。

10. 阅读英语时，先略读了解大意，再从头细读。

A.从不22.7%B.偶尔 58.8%C.经常14.4%D.总是4.1%

分析：数据表明，77.3%的学生在阅读英语时，能够不同程度地运用较好的阅读策略，而仍然有22.7%的学生，在阅读英语时从不先略读了解大意，再从头细读。这表明经过五年的学习英语的经验，大多数学生在英语阅读方面掌握了正确的方法，同时也表明，英语教师在教学中对学生阅读能力的训练初有成效，但仍需继续传授科学的技能训练策略，使学生加以掌握。

11. 连贯阅读时，我不是每个生词都查字典，而是猜词义。

A.从不 7.2 %B.偶尔 47.4%C.经常30.9%D.总是 14.4%

分析：调查结果表明，在连贯阅读时，绝大部分同学能够猜词义，而不是每个生词查字典，养成了一种良好的阅读习惯，只有7.2%的学生从不猜词义，遇到生词就查字典。这一方面表明，大多数学生掌握了正确的连贯阅读技巧，另一方面也从侧面反映了学生在平日的学习中重视词汇量的积累，从而为阅读打好了基础。

三、学习方法：

12. 对所学习内容能不能主动复习并加以整理和归纳：

A.能26.8%B.不能 73.2%

分析：这组数据显示，只有26.8%的学生能够对所学习内容主动复习并加以整理和归纳，而73.2%的学生不能对所学习内容主动复习并加以整理和归纳，占了大多数。可见，高二学生的自我总结能力很薄弱，这就要求教师适时地给予指导和帮助，从而使学生在整理和归纳的过程中记住要点，把握学习的主要内容，注意发现学习中的规律并能运用规律举一反三。

13. 是否主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法：

A.从不43.3%B.偶尔52.5%C.经常 3.1%D.总是1.0%

分析：调查结果显示，从不主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法的学生占43.3%，而偶尔主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法的学生占52.5%，合计95.8%。可见，绝大多数的学生都是孤立地学习，缺乏交流。而通过与他人交流学习经验，学生可以找到适合自己的英语学习方法。因此，教师应该运用学习策略中的调控策略，为学生提供交流学习经验的平台，使他们能够取长补短，共同进步。

14. 是否留心自己的英语错误，并进行适当纠正。

A.从不12.4%B.偶尔 61.9%C.经常 21.6%D.总是4.1%

分析：数据表明，只有约1/4的学生，能够做到经常或总是留心自己的英语错误，并进行适当纠正，而74.3%的学生从不或偶尔这样做。在使用英语中，能意识到错误并进行适当纠正是十分重要的认知策略，学生应该充分重视自己在英语学习过程中的错误。

15. 是否主动寻找机会学习英语(如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等)

A.从不21.6%B.偶尔63.9%C.经常10.3%D.总是4.1%

分析：结果显示，78.4%的学生能主动寻找机会学习英语，如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等，但仍有21.6%的学生从不主动寻找机会学习英语。这表明大多数学生在英语学习方面自觉性大大提高。另一方面也表明，英语学习途径的多样性和内容的丰富性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，丰富学生的课余生活。

基于这次调查的情况，笔者发现，高二学生英语学习中学习策略的运用的现状不容乐观，在学习过程中，学生很少或没有运用科学的学习策略，往往达不到良好的学习效果。因此，针对如何让学生掌握学习策略，提高学习效率，笔者有以下几点看法：

(一)了解学习策略的基本特征：

1.学习策略是实践的过程

学生在学习英语时都在实施某种策略。例如，在阅读短文时，较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意，这是学生实施的阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许学习者会立即丢掉这种策略，而改用更为完善的新的阅读策略：抓住Topic sentence，领会Key words，留意句与句之间的相关联系，了解重点问题的Inside meaning，机智地作出合乎逻辑的推理，及时地选择正确答案。

2.学习策略是体验的过程

在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。例如，学习者想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是注重了抓住Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。

3.学习策略是适应的过程

新的实践会带来新的体验。但这并非是一朝一夕可做到的。例如，学习者习惯了在做完形填空时追究孤立的语言点，缺乏对上下文内在关联的注意，因此他可能不适应新的做题方法：通读全文，句与句的紧密衔接，对漏空格的合理选择。所以学习者仍要有一段适应的过程。

4.学习策略是巩固的过程

在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点，需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。

5.学习策略是自省的过程

学生在英语学习中，会不自觉地养成不好的学习习惯。例如，在阅读文章时，习惯逐字逐字读。而这种毛病是要学生花一段时间训练掠读、略读等来自我完善的。

6.学习策略是创新的过程

在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。

(二)中学生应当如何发展英语学习策略?

通过调查总结得出，高二学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1. 在学习过程中的自我监控能力;

2. 在学习过程中的自我评估能力;

3. 学习情绪的调控;

4. 信心的保持;

5.合作精神;

6.自主学习方法。

高二学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。 一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高二学生已经无法提高学习策略水平了。应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会看到明显的效果。

为此，笔者提出以下建议：

1. 个人找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，每个人都应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。

2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学习者进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。

3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。

4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。

5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，学习者都应当把一半的功夫花在检查和反思上。比如说，学习者正在构思一小段英语短文，他可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。

6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。当读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定学习者的学习质量的关键性环节，要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。

第三篇：初中生学习态度调查报告

摘要传统的学校教育体制和管理模式受到社会经济发展的影响，莘莘学子的学习态度产生了某些深刻的变化。初中生的学习态度到底处于怎样的状况呢?通过本次调查，试图了解现在的中学生学习态度的状况，了解到中学生对学习的种种看法、感受等。

关键词初中生态度自制力自主性教师家长

一、 调查目的

学习是一个接受外界信息、提高认识、增长才干、激发热情增强审美情趣的过程，对于成长中的中学生，这是重要内容，要使教育真正做到因材施教，教师先要了解学生在该年龄段的心理特点，以及他们对学习抱有何种态度，对此有了初步的了解，教师才能深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度对学生有一定的影响作用：学习态度调节学生的学习行为，学习态度影响着学生的学习效果，学习态度影响学生的耐受力。要想有效地指导学生的学习，不能不重视学习态度的研究。

二、 调查对象和方法

以东莞市石碣中学的学生为对象。接受调查问卷的学生年龄范围：13~15岁，208名，其中男生 118 人，占总数的56.73%;女生90人，占总数的43.27%。

调查的方法主要是采取调查问卷的形式，为了保证调查问卷情况的真实性，实行无记名问卷，只写上班级和性别、年龄，以免显示学生自己的情况等因素而使自尊心等受到伤害。我们共发放问卷212份，有效回收问卷208份，回收的问卷有效率98.11%。问卷共有16个选择题，统计所选选项的人数，然后累加算出总的比例。人工对数据进行汇总统计(用Excel软件进行统计处理)结果保留了两位小数点。

三、 调查内容及结果

(一)调查内容

学生对学校的态度，包括对教师、教学过程以及班级体的态度;家长对学生学习的重视程度;还有学生自身的一些基本情况。

(二)调查结果

四、 调查结果的分析和建议

(一) 调查结果的分析

根据上述的调查内容和结果表明，初中生的自制力较弱，自制力是一种善于控制自己的情绪、支配自己行动的能力。如果在学习的时候有人来找去玩，会有71.43%的学生视乎情况而定留不留下来学习，不能明确处理学习与娱乐之间的矛盾，有8.93%的学生会放下学习跟去玩。对于初中生来说，由于中枢神经系统尚未发育完善，神经纤维尚未全部髓鞘化，传递的神经行动容易泛化，不够准确，因此会常表现出自制能力比较弱。现在学生缺乏自制力的相对而言比以往多了不少，因为现在孩子的教育在家里不够完整或者说爱不够完整，因为现在有好多家长一个或两个都不在家都出去打工了，把孩子放到了生活园或者让爷爷奶奶带着，这样以来我们老师对于孩子的教育的担子就更重了。因此我们应该多方面地去管理好学生，让他们有足够的自制能力。

初中生自主学习能动性不强，自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。只有33.93%的学生会在平时自觉、自动地进行预习、复习学习内容，而有7.14%的学生从来不会自觉进行预习和复习。学生的学习自主性不强，学习就是完成老师布置的作业，老师说要检查的就去做，老师没有明确说要检查的就算了。多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式、学习方法上主要还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差，这与学生的学习态度有很大的关系，也与学生的年龄特点、教师的教学态度、教学方法以及家长对学生的实质性过问有关系。

此外，有89.29%的学生是很在意自己的学习成绩，并且有85.72%的学生认为现在的学习对将来很重要，有66.07%的学生能够独立完成各门功课，这些表明了在调查的学生中，基本上能够意识到自己现阶段的任务，角色的定位准，学习的目标较明确。但是在调查中，有几组数据也是不容忽视的：只有35.71%的学生对初中的学习有个明确的计划，也有16.07%的学生“经常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人”; 但在学习时间的分配上有58.72%的实行平均的形式，还有1.78%的学生则对“不喜欢的功课放任自流”这显然是不合理的，也突出反映

了不少学生的学习态度上存在偏差。

调查问卷统计，在接受调查的学生群体中，有64.29%的学生喜欢自己的学校，表明大部分学生对学校的整体建设、管理、人文气氛等是较为满意的，学生能够在一个舒服的环境中学习，对学生的学习有一定的帮助。

调查中，有53.57%的学生喜欢他们的科任老师，老师的讲课能引起67.89%学生的兴趣，有但也有10.72%的学生并不喜欢自己的老师。从中可知，大部分学生对自己的老师是满意的，并能认真听课。教师是知识的传授者和学生学习的促进者，对学生学习态度具有重要影响。教师对所教学科的态度、师生关系、教师自信心、教师素质、教师人格特点、教学特点和教学风格等会对学生学习态度产生影响。

家长对学生学业的态度也会对学生的学习产生影响，学生学习态度的形成，首先受其家长态度的影响，家长对科学文化知识的态度和对待子女的重视程度，在很大程度上影响其子女的学习态度。有71.43%的学生表示家长会经常督促他们的学习，有3.57%的学生则表示家长不会督促他们学习。有53.57%的学生其压力来自家庭。家长对学生的学习起到一定的作用，但如果家长对其儿女的学业逼得太紧，容易造成学生的厌学情绪，适得其反。

(二) 建议

学习态度能调节学生的学习行为，可影响着学生的学习效果以及耐受力。培养学生端正的学习态度有重要意义。综合学生调查问卷数据结果的分析，主要发现几个问题：初中生在学习过程中抵制游玩诱惑的能力低，普遍存在自制力低;对于学习的自主性不强;学生的学习态度到学校和家庭的影响。为此，提出以下建议：

1、培养学生正确的理想和信念，树立正确的人生观和价值观。远大理想是学生自制力的力量源泉，只有具有远大理想的人才能百折不挠，奋斗到底。教育学生，使他们明白理想与现实毕竟还有一定的差距，要想实现理想，必须要有很强的自制力，要有抵抗外界因素的干扰的能力，要有那种“咬定青山不放松”的韧劲。还需要建立良好的班风，通过集体的舆论来约束学生，培养学生的自制力。良好的班风，对学生自制力的形成和发展，起着积极的熏陶作用，促进作用。如组织学生举行各种竞赛活动，在竞赛活动中锻炼了学生的意志，使学生不怕困难，能克服懒惰、贪玩的缺点。另外还可以组织专门的讲座或者经验交流会帮助学生培养自制力。

2、自主性是学习成败的很关键的因素，学生自己才是学习的主体，要使学生明白学习的真正含义，或者说学习意味着什么。转变传统的学习观念，激发学生自主学习兴趣和动力。兴趣是最好的老师，对于学习也是一样，学生之所以学习自主性低，它的根源在学生缺乏适合自身的学习方法，同时这也是学生对学习本身的过程认识不足的结果，因此，在教育学生的时候，可以向学生点明学习它是“马拉松“式的比赛，如逆水行舟，不进则退，是一个积少成多的积累过程，这个过程艰巨而又辛苦。教师在传道、授业解惑时，更应注重指导、教会学生怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方法、学习时间。“授之以鱼，不如授之以渔。” 在目前部分学生自主学习能力不强或不知如何学习的现状下，教师的导学作用对加强学生学习自主性尤为重要。

2、上课时，老师的讲课会引起你学习的兴趣吗?

A.很有兴趣B.一般般C.没兴趣

3、对于你的科任老师，你的态度是

A.很喜欢B.一般喜欢C.不喜欢

4、你愿意经常举手发言，或主动参与小组讨论?

A.愿意B.偶尔C不愿意

5、你觉得你学习成绩如何?

A,很好B.一般C.比较差

6、你对的你学习成绩在意吗?

A.在意B.无所谓

7、请问你是不是认为现在的学习对将来很重要?

A.是的B.说不上C.不是的

8、请问你有没有制定学习计划的习惯?

A.有B.有时有C.没有

9、你经常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人?

A.经常B.偶尔C.从不

10、请问你做作业时遇到困难会怎么办?

A.自己想办法解决B.找老师或同学帮忙解决C.放在一边不管

11、你能独立完成老师布置的作业吗

A.完全可以B.只能完成某几门C.只能选择性地完成每门部分作业

12、自己平时会不会觉得自觉、自动地进行预习、复习学习内容?

A.每次都会B.偶尔会C从来不会

13、学习的时候，如果有人找你玩，你会不会立即就跟去玩?

A.经常B.说不定C.完全不会

14、你在学习上的时间分配

A.对喜欢的科目下狠功夫B.平均分配C.对不喜欢的放任自由

15、家人会经常督促你学习吗?

A.经常B.偶尔C.不会

16、你认为以下三种因素，哪种更容易给你施加压力?

A.家庭压力B.老师压力C.自身压力D.其他

第四篇：初中生语文阅读方法调查报告

一、 问题的提出

21世纪是知识爆炸的年代，书店的书籍种类繁多，让人目不暇接，但适合中学生的课外读物以及中学生的课外阅读现状如何呢?值得我探讨。我从中学生课外阅读的情况入手展开调查研究采用问卷法，通过对收回的28份调查问卷，分别从以下几个方面进行分析：

1、对课外阅读的价值认识;

2、学生自觉阅读的兴趣;

3、学生们是否在进行课外阅读?

4、他们在读些什么书?

5、他们是怎样读书的?

6、学生课外阅读有哪些误区?

7、造成这些误区的原因是什么?

8、语文教师如何指导学生阅读课外读物呢?

二、 调查目的：

现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具备创新意识，合作意识和开阔的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面能力。《新课程标准》对阅读作了相应的要求。要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，为了促进学生语文素养的整体提高，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。初中课外阅读的总量在400万字以上。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书可以增长知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态形成独特的风格。2011年1月，教育部颁布的《中学语文教学大纲》明确指定了中学生课外文学阅读的必读的名著和中学古诗背诵的篇目，具体规定了初、高中学生的阅读总量并增加了阅读推荐篇目。可见，在实施素质教育的今天，课外阅读仍是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，提高课外阅读质量进行了此次调查。

三、 调查对象与方法：

调查对象：蛟湖初中部分中学生

调查方法;问卷法(下发20份，收回20份，收回率100﹪)

四、 调查内容：

1、学生的阅读时间：

2、学生的阅读种类;

3、学生的阅读方式;

4、学生的阅读动机和兴趣;来源;

5、学生的阅读时间及做读书笔记的情况;

6、阅读中外名著及杂志报刊的情况;

7、学生的阅读数量。

五、调查结果及分析：

对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

(一)学生对课外阅读目的的认识

绝大部分学生初步认识到了课外阅读的重要性，语文学习应展开双翼，一翼是课内学习，另一翼是课外阅读，双翼齐举，才能飞得高，飞得远。目前，大部分中学生尚未形成这样的观念，这方面尚需教师进一步引导。

中学生的课外阅读兴趣相当广泛，喜爱阅读的学生占绝大多数。被访谈的中学生也一致表示，课余时间都喜欢看看书。学生进入初中阶段，已基本具备了独立阅读的能力，由于青少年对未知领域充满着好奇心，因此都喜欢在阅读中猎取各种信息。

令人遗憾的是，学校的老师称，目前只能偶尔去图书馆借一些书回到教室来供学生进行自由阅读，而有不少班级从来不搞这样的活动，学生在学校里能接触的书籍仍然是仅限于教科书，学生的自由阅读只有在节假日，在校外进行。可见，学校中的学生课外阅读的兴趣尚未得到充分的激发和引导。

(二)学生课外阅读的品味

我发现，无论是中国古典文学名著，还是中国现代文学名著，学生阅读的人数少之又少，调查中我问：“你们为什么不读名著?”这个问题时，学生主要有以下几种回答：(1)太难，读不懂。(2)距离现实生活太远。(3)没有老师指导，提高能力太慢。在调查中，对于“你经常阅读的书刊是什么?”这个问题，反馈的信息虽有品位高雅的报刊，如《青少年日记》、《语文报》、《青年文摘》、《读者》等，但只占少部分，而大部分学生喜欢的书刊是：童话类占24%，故事大王类占26.4%，言情、武侠小说类占33.2%。此外，还有个别学生对言情、刺激性极强的地摊书籍、卡通书、网络游戏书籍爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类很少问津。可见学生阅读资源比较杂乱，阅读内容驳杂，格调有高低之别，内容有良莠不分。

(三)学生课外阅读的方式方法

关于中学生的课外阅读的方法，从调查结果看，中学生存在：

(1)阅读目的的盲目性。阅读层次的浅显性和阅读内容的隐患性。课外阅读应以提高中学生的文化素养、健全心灵和人格，为终生发展目的。在不少学生只喜欢阅读侦探、言情、武打等浅层次的文学作品。尤其令人惊叹的是有不少的农村中学生，至今手中还珍藏和借鉴着为数不少的《儿童创造》、《小学生优秀作文选》等小学生读物，并对此爱不释手。至于矫揉造作、无病呻吟甚至充满色情、凶杀的精神鸦片危害匪浅，更是严重影响了他们的学习与健康。

(2)阅读书目的片面性。由于仍然受应试教育的影响，许多农村中学的教师和学生存在功利色彩，误认为课外阅读会影响功课成绩，只重视与考试有关的内容，否则拒之门外，故而对文学名著很少问津，甚至连书名都未听过。

(3)阅读时间不足。据调查，有35%左右的学生平均每天课外阅读的时间不足半小时，寒暑假读完一部完整的大部头文学作品的不足25%。

(4)阅读过程随意。由于学生在课余或校外不便于管理，加之没有具体明确的目标和计划，许多农村中学又没有相应开设阅读课，学生阅读不择时间、地点、内容，所以学生的课外阅读也就起不到应有的作用，也就保证不了质量。

造成这种情况的原因是什么呢?我认为主要有以下几点： (1)受应试教育的影响，学生课业负担过重

开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质，发展自读能力的教学措施。目前，大多数学校评价教师仍是以升学率为唯一依据。大多数教师追求的是“短期效益”，对课外阅读望而生畏。记得一位语文专家对此打了一个很好的比方：

课堂教学的改革如在游泳池里游泳，水虽浅些，但安全可靠，偶有险情，也救生有方;进行课外阅读的探索如到汪洋大海中去击水，虽然能训练出弄潮好手，但随时可能葬身鱼腹。因此，大多数教师只注重课堂教学，轻视课外阅读;只教讲读课文，放弃自读课文;只学重点语段，课课做试题，天天练片段，周周有考试，月月搞模拟。学生整天泡在作业堆中。

(2)家长反对课外阅读

在应试教育指挥棒下，学生家长只希望孩子“念学校里的书”。每当孩子在课余时间拿起课外书读读时，他们就会说：“不做作业，又看闲书了，它能帮你考重点高中?半点正业也不务!”可见，学生进行课外阅读与家长的意愿相悖。在“你家长对你孩子的课外阅读持什么态度”一项调查中，只有15%的家长鼓励学生课外阅读，40%的家长反对课外阅读，还有45%的家长只同意学生阅读与学习有关的书，如教材辅导读物等。

(3)教师不重视课外阅读

在升学竞争日益激烈的今天，学校注重的是升学率，而学生是否看课外书则无人过问，因此教师不重视课外阅读。在“对你课外阅读书目的选择影响最大的人是谁”的调查中，选择“老师”的只占6%;在“你阅读的课外书主要的来源是什么”的调查中，选择“老师指定”的只占16%。另外，13%的学生认为“老师反对”是造成他们“不看或少看课外书的原因”;83%的学生不知道“语文新大纲规定的中学生阅读的文学名著”，原因是语文老师未告诉他们。学生不但课外阅读少，课内的书也越读越薄，语文课本中的选学课文和古诗词诵读等因不在考试范围内，也从不去读一读，好端端的教科书被删成薄薄的小册子。课堂教学中，教师对学生的课外阅读指导也十分有限。

(4)电视、游戏及通俗读物的冲击

如今，电视节目丰富多彩，电子游戏厅、网吧遍布城乡，通俗读物充斥市场。不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏、读通俗读物上，从而放松了对文学名著的阅读。据调查，37%的学生认为“看电视、玩游戏”是他们不看或少看课外书的原因，50%的学生把“卡通书刊”和“武侠小说”当作自己最爱的作品。

六、 讨论和建议

基于以上原因，我们认为拓宽中学生的阅读知识面，提高中学生课外阅读的实效，主要从以下几方面入手：

1、转变观念，把学习的主动权还给学生;减轻课业负担，还孩子以闲暇时间自由发展的空间。我们应从应试教育的阴影下走出来，解放思想，尊重学生，把学习的主动权还给学生，创造更多自主发展的时间和空间，让学生走出封闭、狭隘和沉闷的死胡同，进一步让课堂向社会和自然界开放，恢复知识生动丰富的本来面目，在学生中消除消极、病态心理，形成生动活泼、积极向上的学习氛围;

2、激发学生阅读兴趣，明确课外阅读的重要意义。 古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此 教师先要激发学生课外阅读的兴趣，怎么办?可用作家的伟大精神或顽强意志激励学生;可用故意设疑法吸引学生;可用旁征博引、谈古论今法潜移默化地感染学生德才等等;

3、制订课外阅读计划，推荐有益读物。在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，

贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。

4、办好图书馆，创设阅读氛围。

作为校内图书馆，多开辟阅览室，多安排阅览时间，多为学生提供高品位、高质量的图书，制定课外阅读计划，让每个学生在阅读的世界中寻找精彩，有所收获;要加强对学生的阅读指导工作，积极向学生宣传推荐格调高雅、质量上乘、知识容量大、可读性强的好书、好作品，达到“开卷有益”，营造对学生进行教育的良好氛围，使学生一走进图书馆就能感受到郁的书香气息，有一种如饥似渴的感觉。只有这样，学生的思想才能得以净化，情感在潜移默化的教育中茁壮成长。

5、采用科学措施，切实指导学生课外阅读。要想通过课外阅读迅速广泛地提高学生的语文水平就必须有一套切实可行的方略。首先，每一两周从语文课中拿出一节课作为课外阅读指导课，系统地指导学生的阅读并且制定明确的目标。一是培养学生的阅读能力，二是培养学生的写作能力。语文教师还要根据每节课的具体目标选好阅读的材料，一般三两篇文章即可，以备课堂上作为例子来分析，在指导中采用“阅读-点拨——讨论——总结——提高”五个步骤，来训练学生的思维能力。同时，教师要指导学生怎样查工具书，怎样做书间评点。介绍一些实用的阅读法，如自读一本书的方法，精读的方法，略读的方法等。

6、重视名著的阅读，提高阅读品位。名著以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着一代以一代人的成长，尤其是在当今，阅读名著已成为中学语文教学不可或缺的重要组成部分。所以，作为语文教师，必须充分认识阅读名著的重要性。首先，阅读名著可以帮助学生塑造完整人格。学生经过课外阅读，或多或少都有一定的收获。因此，教师要提供舞台，让学生面向广大师生汇报自己的读书心得、研究成果和情感收获。如本学期我校开展的语文活动有：(1)开展阅读名著的知识讲座(2)召开读书汇报会和经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵精彩的片断;(3)举办读书笔记展览评比会

七、结语：

为了使我们的下一代成为爱读书的下一代，使我们的中华民族成为一个有较高文化素质的民族。我们应该让孩子与读书为友，多读书，读好书，让人人成功起步，成为每个学生的共同追求。

附：调查问卷

关于学生课外阅读的调查

调查问卷

各位同学： 大家好!

为了了解同学们目前阅读的情况，现在开展一次部分同学有关情况调查，请大家给予配合，认真地、实事求是地填写。本次调查为不记名调查，希望大家能配合调查，把真实的情况按要求作答，只要在你认为符合自己实际情况的答案前面的序号填在括号里就行了。谢谢。

选择题(将答案的序号写在后面的括号里)

1、你喜欢读什么类型的书籍?

(1)文学故事类(2)科普类(3)漫画类(4)其他

2、你喜欢什么时候看课外书? (1)周末(2)平日(3)每天晚上

3、你觉得读课外书有哪些益处?

(1)扩大知识面(2)提高学习成绩(3)消磨时间(4)好玩

4、你的老师是否支持你看课外书?

(1)支持(2)不支持(3)有时支持有时不支持

5、你喜欢读哪些课外书? (1)名著(2)杂志(3)童话

6、你读课外书时，一般

(1)认真读(2)挑选有趣味的地方读(3)随合理便翻翻

7、你希望老师在阅读课上怎么做?

(1)让大家在课上随便读(2)引导大家读(3)让大家做作业

8、你们班有课外阅读指导课、语文课外活动课吗? (1)有(2)没有

9、你认为读课外书会妨碍学习吗? (1)会(2)不会(3)说不清 你读的书主要来自()

(1)买的(2)从学校图书馆借的(3)从同学那里借的 10你愿意在什么地方读课外书?

(1)书店(2)教室(3)图书馆(4)家里 11你读课外书遇到不认识的字怎么办?

(1)跳过去不读(2)查工具书(3)随便认读

12、你希望学校开阅读指导课，让老师指导你阅读吗? (1)很想(2)有点想(3)不想 13你们班级开展哪些读书活动?

(1)诗歌朗诵(2)阅读名著知识讲座(3)读书展览评比会

14、看电视与课外书，你更喜欢哪一种? (1)电视(2)课外书(3)都喜欢

第五篇：关于初中生数学学习现状的调查

调查时间：2012年12月15日

调查地点：宁陕县城关初中

调查对象：城关初中初二级80名学生

调查方法：问卷调查

调查人：李青

一、调查目的

随着数学教学改革的进行，传统的教学方式已不能适应新形势发展的要求，这就要求我们教师也要根据形势的发展变化，创新和改革教学方法和模式，让数学课堂教学更有利于学生学习方式的转变和学习能力的提高。为了能够较全面的了解学生的数学学习现状，较好的改进我们一线教师的教学，特对初二级的80名学生的数学学习现状进行了调查，为改进教学提供依据。

二、调查实施

本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对数学的学习态度、方法及存在问题提出了12个选择题和一个简答题，共发出问卷80份，收回有效份数80份。

三、调查结果与分析

1、你对所学数学课程感兴趣吗?A、不感兴趣(46·2%)B、感兴趣(38·3%)C、说不清楚(15·5%)

大部分学生对学习数学没有兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，这成为当前初中学生数学成绩难以提高的主要因素，以后教学中需主要加以改进的地方。

2、你的预习情况是怎样的?(1)基本没有计划，但能按照老师的要求预习68.8%。(2)预习时只是背诵定理，阅读概念，认识符号73.75%.能坚持课前预习是学习效果好的重要保证，我们教师要有意识的培养学生养成课前预习的良好习惯，培养学生一定的自学能力，这在学生以后的学习中都是必不可少的。

3、你的课堂学习情况是(1)注意力差，容易走神 65%(2)只忙于做笔记，而难以跟上老师的讲解 70%(3)偶尔会提出问题，但会比较主动的回答老师的提问。61.25%

大部分学生没有主动提出问题、回答问题的习惯，特别有的学生不善于表达，常常使老师不能及时的掌握教学实效。这种状况有待改变。

4、作业情况(1)每天作业只关心对了多少，如果错了就只会向别人打听答案60%

(2)认为作业比较重要，但却不能认真去书写86.25%(3)建有错题集，但用的少78.75%

5、考试情况(1)很在意考试，但由于习惯问题，书写时不注意，容易出错63.75)(2) 有考试后反思，但不深刻66.25%

四、结果与建议

通过调查报告表明：对学习数学缺乏兴趣，完全没有学习的主动性，甚至有的同学讨厌上数学课，上课完全是为了应付，造成课堂的效率较差;学生缺乏对问题的探究性，合作学习的意识不高，不能灵活的运用所学的知识;学习数学的信心较低，对自己的数学成绩担忧;希望改变传统的教学方式，喜欢在课堂上动手操作，和同学一起探究合作。

根据结果，建议如下：

1、创设情景，提高学生的学习兴趣

兴趣是获取知识的巨大推动力，教学中，教师要充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关知识、数学故事、教学情境等引入课堂，采用启发式教学，吸引学生的注意力，使课堂产生愉快的学习氛围，进而产生强烈的探索和研究欲望，在获取知识的同时，能力和智力都能得到培养和发展。

2.课堂气氛民主，学生大胆参与

调查结果表明，学生大都不敢发表自己的意见和看法。这就需要在课堂教学中营造一种宽松愉悦、心情舒畅和共同参与的教育气氛，使得课堂气氛活跃，能让学生大胆参与，独立思考，积极发表自己的见解。教师在教学中不要急于把答案塞给学生，启发学生思考，得出结论。哪怕是奇怪的思想和错误的结论，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论与争鸣。

3、注意差异性，因材施教

对不同层次的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的兴趣，让他们体验到学习的成功与快乐。另外，教师要根据学生的实际及教学内容设计不同层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，关注学生解决问题的探究过程，及时的掌握学生的学情状况。

4、采取多样的教学方法

新课程改革要求改变传统的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取信息，处理信息的能力，提高学生分析解决问题的能力。同时在课堂教学中，多组织和鼓励学生讨论，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通。同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥省省、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程，培养学生的合作意识和交往能力。

5、培养学生良好的数学学习习惯

习惯决定一切，所以培养学生良好学习习惯是提高学生数学学习效果的根本途径，所以在平时教学中要有意识的培养学生的学习习惯，比如：课前预习的习惯，从而提高课堂听课的针对性和有效性;上课合理做笔记的习惯，便于课后的练习与复习;作业、考试后认真总结分析的习惯，通过分析，查漏补缺，总结经验，为以后的学习打好基础。课堂引入中情景创设的研究

情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到政治与生活的密切联系，感受政治运动的广泛应用;还应做到“到位不越位”，根据政治的需要，围绕政治的重点和难点，创设具有“政治韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的政治活动，促进政治知识建构。这样才能真正发挥情境在政治教学中的作用，促进学生的发展。

创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

一、要建立和谐融洽的师生关系：

教学过程本身是一种特殊的人际交往过程和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，会使他们产生冷漠厌学的心理。只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，爱其道。

2、教师要熟练地驾驭教材

教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现导，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计。如果对教材不吃透，教师本人都对教学内容感到拓燥无味，体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生，唤起学生的求知欲呢?只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择，有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境，收到理想的教学效果。

3、要全面了解学生

一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。

4、教师要有激情

情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。”教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。

5、教师应具有较高的素质

情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材，学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。

此外，教师还应具备多方面技能，如音乐、美术、计算机技术等，教师可以充分租用这此艺术手段，营造一种与教学内容相关的情绪氛围，创设理想的教学情境。

问题情景必须是新颖的和未知的。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般学习活动中获得更概括的知识。问题情景必须能够激起学生学习新知识的愿望和需要，即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境,可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师要了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢。二要构建开放式的教学情境,选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。