生态系统结构教学设计

第一篇：生态系统结构教学设计

生态系统的结构教学设计

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m课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1.

让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。2.

让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。3.

通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。4.

让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分;3.食物链与食物网。教学难点：1.生态系统的组成成分;2.食物链食物网及营养级。板书设计：第一节

生态系统的结构

生态系统的概念：

一、生态系统的分类1.

自然生态系统I海洋生态系统II森林生态系统III湿地生态系统……2.

人工生态系统I城市生态系统

II农田生态系统

……

二、生态系统的结构1.

组成成分I外界环境II生产者III消费者IV分解者三者之间的关系2.

食物链和食物网I食物链：营养级

概念II食物网

概念习题、作业：1.

下列生物哪个不是消费者。(

)A 蛇

c 蚯蚓B 猫

D 蛔虫2.一列说法错误的是(

)A 生产者不一定是绿色植物。B 错综复杂的食物网是生态系统相对稳定的重要条件C 食物网是物质循环，能量流动的渠道。D 生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。(该鱼吃草长大的)试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物?教学后记：(教学总结)本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点;其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住;最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。教学内容：(过程设计)1.引言的教学设计;结合复习群落的演替，指出群落与环境的关系引出题目。2.指出生态系统的概念，在黑板上板书;生态系统：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。地球上最大的生态系统——生物圈。3.提问学生，让学生来回答;动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗?全部动植物能?为什么?学生回答后进行分析说明。4.举例子，巩固学生对生态系统的理解

一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。等等，举两三个例出来。5.由例子点出生态系统的类型;

自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统……

人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统……6.总结个种类型的生态系统的共同点，指出生态系统具有一定的结构;组成成分：生产者，分解者，消费者。三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物直接利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流动，对植物的授粉和种子的播种也有作用。7.举例提问，让学生明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者;

蚯蚓是消费者吗?

蓝藻是分解者吗?为什么?总结学生的回答，分析说明。8.列出食物链上的营养级的图片给学生看，引出食物链和营养级;食物链(捕食链)生物之间存在捕食关系。指出高中阶段的食物链是指食物链。9.提问，食物链上一般不超过五个营养级，想一想，是为什么?

帮助学生解答：能量由上一营养级流到下一营养级一般只有10%——20%，如果超过五个营养级，生态系统将会崩溃。10.示出食物网的图片，给学生想象的空间，问学生从中看出什么?

提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最后说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构11.提问，如果某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭绝了，会导致什么情况?

根据学生的回答指出，食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关。12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固知识。

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第二篇：《生态系统的结构》教学反思

“生态系统的结构”是生物必修三第五章第一节，是一个非常重要的基础概念，也是整个生态学内容中一个非常重要的概念。对高中生来说，本节的知识点并不难，但学生需要深层次理解。教学的关键是要培养学生学会怎样探究知识，怎样把理论与实际联系起来。教学生学会思考、学会实验、学会提出问题并得出结论，同时弄清生态系统的各个组成成分及其在生态系统中的作用，以及食物链、食物网的知识。因此，本节教学以学案教学法，引导学生主动获取知识，体验获取知识的过程和乐趣，提高主动学习能力。从教学效果来看，学生能基本以学案作为学习的引导工具，从而完成本节学习任务。而教师也能从学生的学案完成情况来实时掌握学生的学习效果。

在本节的教学中，我先以复习上册生命系统的结构层次引入生态系统及本节课题。然后让学生列举一些常见的生态系统，教师加以引导，并指出生态系统范围有大有小，但必须有一定结构，包括组成成分、食物链和食物网。从而引入下一部分内容。

接着，以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分，完成学案相应内容。点评时深入探究并总结生态系统组成成分的各个组分的归类、作用、组分及地位。

在介绍食物链及食物网时，我要求学生数出一个复杂食物网的食物链条数，并画出每条食物链。同时我及时指出要注意的问题，包括食物链包括的要素、食物链的起点、食物链的箭头指向等等，要求学生对照自己的食物链，纠正存在问题。同时要注意营养级的等级和消费者级别，最后把总结后的注意事项罗列出来，希望学生们能够认真记笔记并深入理解，防止学生蜻蜓点水式学习。

完成食物链内容之后，学生的学习状态已经提高到一个新的水平，这时，让学生完成几道常见的反馈练习，通过学案中的例题，引导学生分析它的食物链条数，某生物所占的营养级，某生物数量的变化，会引起其它哪些生物的数量变化，怎样变化等。

本节课中生态系统的结构与成分的区分是个难点问题，在课后习题的讲解中发现学生很容易把这两个概念弄混。课后，我又通过展示概念图的形式让学生进一步认清二者的关系。

第三篇：1 生态系统的结构 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构;

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系;

3、理解营养结构与功能的关系;

4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

5、通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2. 教学重点/难点

教学重点：

生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。 教学难点

食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

3. 教学用具

教学课件

4. 标签

教学过程

(一)、引入新课

生物群落与无机环境的关系?

土壤的结构和化学性质决定着什么植物能够在它上面生长、什么动物能够居住其中。 植物枝叶的遮蔽作用和根系的固着作用，能大大减缓土壤的侵蚀过程。

动物粪便和动植物遗体残骸，经过细菌、真菌的分解而变为土壤中的腐殖质，使土壤更肥沃，为植物根系的发育提供了各种营养物质。 生态系统概念：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 生态系统的结构层次：个体--种群--群落--生态体统--生物圈

(二)、生态系统的类型

生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限;系统的基本组成;系统的基本功能;系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。

生态系统类型众多，分类如下：

(三)、生态系统的组成成分 我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。

学生阅读教材P89——P91相关内容，投影池塘生态系统图解，食物链和食物网图解，设置下列问题：

1、这个生态系统中有哪些生物?尽可能多地列出它们的名称。

2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链?与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。

3、这个生态系统中，在食物链之外还有哪些成分?它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗?为什么?

4、每一个生物体的生存都离不开物质和能量。这些生物都是怎样获得物质和能量的?不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗?

5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。

6、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类? 教师归纳总结

1、生态系统的组成成分

2、生态系统中各成分之间的关系 在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。

(1)、生产者通过光合作用制造有机物，将光能变为化学能，为其他生物提供食物和栖息场所。所以是生态系统的基石，是生态系统中不可缺少的主要成分。

(2)、消费者通过自身代谢把有机物分解为无机物，回归自然，加快了生态系统的物质循环，还对植物的传粉受精和种子传播具有重要作用。

(3)、分解者将动植物遗体中复杂的有机物分解成简单的无机物，归还无机环境，是物质循环的关键成分。

联系生物群落和无机环境的两大桥梁是生产者和分解者。

(四)、生态系统营养结构

1、概念：

在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链; 在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。

2、食物链、食物网与营养级之间的关系

群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统中的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。食物链中只有生产者消费者两种成分;食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转;某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群;各种动物所处的营养级并不是一成不变的;一条食物链的营养级一般不超过五个;食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级;食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。

展示幻灯片：

(1)上述食物链起点是什么?终点是什么?包括哪些成分? (2)在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗? (3)食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量? (4)上述食物链起点是什么?终点是什么?包括哪些成分?

每条食物链的起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。食物链中包括生产者和消费者两种成分

食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

(5)在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗? 在食物网中，某一营养级的生物是指处于该营养级的所有生物。 (6)食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量? 食物网的复杂程度取决于生物的种类。

错综复杂的食物网是生态系统保持稳定的重要条件 如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。

总结：

1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.生产者总是为第一营养级。分解者不参与食物链的构成 3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。

4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。

5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。

课堂小结

对于一个稳定的生态系统来说，四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初 级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率;帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗?我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样 才能实现人类社会的可持续发展。

板书

第五章 第1节 生态系统的结构

一、生态系统的类型

1、生态系统的概念

2、生态系统的范围

3、生态系统的类型

二、生态系统的组成成分

1、非生物的物质和能量

2、生产者

3、消费者

4、分解者

三、生态系统的营养结构(食物链和食物网)

第四篇：3.5.1生态系统的结构教学设计

第一节 生态系统的结构

【内容与解析】

本节课要学的内容生态系统的结构指的是生态系统的成分及食物链和食物网，其核心是生态系统的组成成分及其联系。学生已经在初中对生态系统有一定的了解，本节课的内容就是在此基础上的发展。由于生态系统的成分及食物链和食物网又是生态能量流动及物质循环部分学习的基础,所以在本章中作为基础的作用。教学的重点是生态系统的结构，解决重点的关键是把生态系统作为一个整体来研究非生物及生物各成分之间的联系。 【教学目标与解析】 1.教学目标

(1)举例说明什么是生态系统。 (2)讨论某一生态系统的结构。 (3)尝试构建生态系统的结构模型。 2.目标解析

(1)举例说明什么事生态系统就是指通过某个例子讲明什么是生态系统，生态系统有哪些组成成分。 (2)讨论某一生态系统的结构就是指能区分生态系统的各种成分及会写食物链并知道食物链中某生物的营养级和消费级并会分析一些简单的数量变化关系。

(3)尝试构建生态系统的结构模型就是指根据生态系统的组成构建一个生态系统模型。 【问题诊断分析】

在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是如何准确区分各种成分，产生这一困难的原因是对一些生物的营养方式不熟悉。要解决这一问题困难，就要适当补充一些常见生物的营养方式的知识，其中关键是解决从营养方式来将生态系统的成分进行分类 【教学支持条件分析】

在本节课食物链营养级及消费级的教学中，准备使用彩图。因为使用彩图，有利于学生的理解。 【教学过程】

问题1：写出一个生态系统不可缺少的成分,你能将他们分成几类?

设计意图：不可缺少让大家感觉到他们之间的联系,该问题让学生回顾生态系统的概念并进一步理解生态系统的组成,在此基础上初步进行分类 师生活动：

(1)如果分成两类你会怎么分? (2)将期中的生物按营养方式及在系统中的作用来分类,你会怎么分,分成几类? (3) 他们之间怎么联系在一起呢?

例题1：细菌在生态系统中的成分中，应属于( )

A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.A+B+C 变式练习1：生态学中对生态系统的成分划分的依据是( )

A.结构特点 B.营养功能 C.对环境的适应 D.生理功能

问题2：在图中生态系统你能写出几条食物链呢?

设计意图：让学生回顾初中所学的知识,进一步规范食物链的写法并发现食物链的相互联系从而更好的理解食物网。 师生活动：

(1)几位同学来判断食物链的对错并说出自己的判断依据? (2)如何来区别食物链不同环节的生物(营养级和消费者的级别)? (3)当其中某一生物数量变化时，其他生物会怎么变?

(4) 如何来对食物网进行定义?

例题2：下列有关右图的叙述中，正确的是 (

)

A.图中只有二条捕食链 B.狐与鸟之间既捕食又竞争

C.细菌占有第

二、

三、

四、五营养级 D.体内含重金属最多的生物是草

变式练习2：在图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蚯蚓数量将会发生什么变化( )

A.增多

B.减少 C.基本不变 D.可能增加也可能减少

【目标检测】

1、下列各组生物中，全部属于生产者的一组是( )

A.硝化细菌、紫菜、地衣 B.木耳、团藻、白菜 C.衣藻、小麦、醋酸菌 D.海带、苹果树、酵母菌

2、下列各项中能正确表示一条食物链的是( )

A.草→兔→狼→细菌 B.阳光→草→兔→狼 C.草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰 D.昆虫→蛇→鹰

3、下图是某农田生态系统的食物网，据图回答：

(1)该生态系统中最长的食物链有 个营养级。 (2)属于第三营养级的动物有 。 (3)蜘蛛和青蛙的关系是 。

(4)为避免植食鸟类吃农作物，有人用细网将农作物罩上，其结果是 。 (5)若要增加生态系统的稳定性，可采用的方法是 。 (6)生产上常采用喷洒农药的方法治虫，从长远看，这种做法的危害有 该食物网体现的治虫方法最大的优越性在于 。 小结与板书 生态系统： 生态系统的成分： 食物链和食物网：

第五篇：第23章 生态系统的结构和功能教学设计

第23章 生态系统的结构和功能教学设计(第一课时)

定安县实验中学 秦秀娟

一、教学目标 知识目标：

概述生态系统中食物链和食物网的概念 技能目标：

1、尝试正确书写食物链

2、尝试辨认一条完整的食物链 情感目标：

提高爱护生物爱护环境的意识

二、教学重难点

重点：食物链和食物网的概念; 学会画、找，写食物链。 难点：正确书写并分析食物链及学会数食物链。

三、教学过程 【新课导入】

1、创设情景复习提问 (展示生态系统的相关图片) 问题：

(1)什么样的算是一个生态系统?

(2)生态系统的组成成分为哪两部分?它们各自包括了哪些成分? 学生认真思考，回答提问：

(1)在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。 (2)生态系统由生物因素和非生物因素两部分组成。 生物部分包括：植物、动物、微生物。 非生物部分包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。

2、引入

生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，它们的关系是怎样的呢?它们之间的关系将会对生态系统产生怎样的影响呢?这就是本节课所要学习的问题。

【新课学习】 食物链和食物网

1 活动一：分析草原生态系统中部分生物的关系(课本P72页)

多媒体展示草原生态系统图，指导学生仔细观察讨论有关这个生态系统的几个问题，将讨论的问题提出，组织学生讨论：

【讨论】

1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用?

2、草原生态系统中的各种动物与草原的植被有什么关系?

3、草原生态系统中各种动物之间有什么关系?

4、请举动物与植物之间有捕食关系的例子。 【回答】

1、草原生态系统中的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。

2、各种动物与植物之间存在着“吃与被吃——捕食”的关系。

3、各种动物之间存在着捕食关系或竞争关系。

4、学生据图举例并尝试用箭头连接起来。 【提问】 前头指向是否正确? 【展示】 课本图23-5中的食物链图 找出生产者与消费者之间的关系

【归纳】食物链的概念

在生态系统中,生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。(捕食食物链) 【讨论】写食物链注意的事项 (1)食物链的组成(2)箭头的指向

完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。

食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。即由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。

营养级：食物链中的每一个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和。

【练习巩固】 【加深巩固】

2 活动二：尝试写出食物链

1、浮游植物、磷虾、蓝鲸

2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”

3、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米” 【提问】

课本73页图23-5中的食物链有几条?

注意：一条食物链从最初的生产者到最高级别(最末尾)的消费者为止 活动三： 尝试数食物链(有几条)

活动四：尝试构建食物网 课本73页图23-6 【提问】

1、什么是食物网?

2、此食物网中有几条食物链?

3、最长的食物链是哪条?

应用所学知识，连接食物链(出示草原生态系统图P73图23-6)

并观察在生态系统中食物链是否是孤立的?

【回答】

连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。 【比较分析】

分析草原生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较所画的食物网，多媒体显示复杂的食物网。

【引出概念】 食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。 结合本地实例讨论：如果人类过度捕杀野生动物对生态系统会有什么影响? (举例说明)

3 【知识拓展】 请同学们阅读教材P73的小资料，认识生态系统中的其他食物链。 【课堂小结】

食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。

板书设计

生态系统的结构和功能

(一) 食物链和食物网

1.食物链： 不同生物之间由于食物关系形成的链条式联系 2.写食物链注意的事项：

(1)不同食物链长短不同，短的食物链由2～3个环节构成，也有的食物链由4～5个环节组成。

(2)完整的食物链：从左往右写起，起点是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高一级的动物。

(3)食物链画法：箭头由被捕食的生物指向捕食生物。即由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。

3.食物网: 生物之间由于食物关系构成的网状联系 【教学反思】

这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因食物关系而形成的复杂联系。 在整个教学过程中，我都注意引导学生观察、分析、比较、讨论，以问题探究的形式进行教学，层层递进，环环相扣，由一般到特殊，由简单到复杂，逐层深入揭示问题的内在本质，使学生能步步深入理解概念、掌握知识。 在整节课的教学中，紧扣生态系统结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，为后面的教学打下基础