写一件物品的说明文

第一篇：写一件物品的说明文

习作写一物品说明文

介绍一种物品作文指导课教案

教学目标

1、运用本单元学习的列数字、打比方、举例子、作比较、等说明方法学写一篇说明文

2、能生动形象地把物品特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。

3、按说明文的一定顺序写作，将说明文的表达方法恰当运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情趣。 教学习作重点

按说明文的一定顺序把特点、用途、好处、使用方法、生活习性等介绍清楚。 课前准备

每人准备一两件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的„„如果有产品说 明书也可以带来。 教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1、激趣

师:还记得我们学过的《鲸》、《松鼠》等文章是什么体裁的课文吗? 生：说明文

师：说明文是一种说明性很强的文章，向我们说明、介绍某种事物。谁来说一说说明文有哪些说明方法?

生：举例子、列数字、打比方、分类别、作比较、下定义(板书) 师：回答的很完整，大家想自己也动手写一写说明文吗?今天我们就来学习一下怎样写说明文，请大家介绍一种物品(板书)

师：写作文之前老师给大家带来了一个好消息，请看——(播放幻灯片：好消息 值此五一超市开业之际，特举办小小推销员的体验活动，9~11岁得小学生均可参加。活动结束将评选出优秀推销员，并送出超市准备的精美纪念品一份。心动不如行动，同学们，快来参加呀!) 生大声读好消息。

师：大家有兴趣吗?生：有!

2、明确本次习作目标

师：既然大家兴致这么高，那就赶快来参加吧!现在注意听清楚了，你们今天的任务就是迅速熟悉摆放在你们面前的这些物品，每个推销员至少能把一种物品介绍清楚、介绍具体，这样就可以被评为优秀推销员!

二、熟悉物品，明确要求

师：看，老师把琳琅满目的商品为大家带到了教室。今天大家的推销任务分为四个专柜，分别是水果组、蔬菜组、文具组、玩具组。现在请大家选择自己想要成为哪一组的推销员，把实物拿回组内讨论。

请拿到实物的小组讨论该类物品应该从哪些方面介绍，按什么顺寻介绍比较好?(出示幻灯片布置任务

1、分组熟悉各个专柜的物品并展开讨论。

2、每个组挑选一名同学担任规章，代表改组发言，同组同学补充) 生讨论后分组回答问题

师明确：水果应从名称、外形、颜色、味道和使用方法几方面来介绍，另外还可以介绍一下水果的营养。(介绍顺序同)

玩具从样子。构造和作用三方面介绍，还可以抓住玩具的特点介绍，结尾处还可以表达自己的喜爱之情。

蔬菜从样子、生长过程和食用方法来介绍，另外也科教如营养价值的介绍。

文具从文具的名称、样子、构造、和食用方法介绍。 师：刚才发言的几名推销员说得非常清晰，提出的建议也很好。通过刚才的讨论交流，我们知道了再介绍物品时要从不同的方面来介绍，还要按照一定的顺序。

为了帮助大家称为最佳推销员，我给你们准备了一个锦囊妙计，一起来看吧!

(播放幻灯片：锦囊妙计：

1、通过观察物品或者阅读说明说、查阅资料等方式尽可能多的了解自己准备推销的物品

2、想一想：准备介绍物品的哪些方面，按照怎样的顺序来介绍

3、用上自己知道的说明方法把物品的特点说清楚) 生齐读锦囊妙计

三、选择物品，组内介绍 师：现在到了你们各显身手的时候了，请大家赶快选择一种自己最熟悉的物品来介绍给大家听听吧。

生自愿介绍自己熟悉的物品，师生共同评议，选出优秀推销员。

四、范文引路，练习写作

1、教师在学生介绍完以后，出示范文

师：刚才大家的推销都很精彩，那么在作文中我们应该怎么样写得更加精彩呢，老师给大家准备了一篇范文，我们一起来学习一下(出示范文，指导写作)

第一段，引出下文，第二段介绍苹果的产地，接下来写苹果的种类，最后介绍苹果的使用方法，

再来看一下文章中用到的说明法，列数字。分类别，举例子。大家在写作文的时候也要注意使用学过的说明方法。

师：另外题目好比文章的眼睛，好的文章得有一个好的标题，这样文章才会神采奕奕。老师课余事件想了一组标题，同学们可以借鉴一下(出示参考题目)

2、学生练习写作

五、指导评讲

文章不厌百回改，好文章是反复修改雕琢出来的。即使是名家也是这样做的。

第二篇：写一件亲身经历的事情

写一件亲身经历的事情(网友来稿) 教案教学设计

本次习作的重点是写一件亲身经历的事，并把事情写具体。这件事必须是“亲身经历”的，而不是道听途说、胡编乱造的。这件事发生的时间可以是过去的，也可以就发生在最近一段时间的，甚至可以是今天。这件事的内容很广，可以是深深内疚的一件事，也可以是自己做的一件有益的事，还可以是日常生活中的新鲜事、高兴的事等。这件事发生的地点也不受限制，可以是发生在马路上，也可以发生在学校里、家里、公园里等。本次习作的难点是如何引导学生选择一些有意义的小事，作为写作材料，并把这件事写具体。

训练目标

1.初步学会审题，能根据题目要求写作文。 2.会写一件亲身经历的事，并把事情的经过写具体。 3.感受事倩所表达的意义和教训。 教学时间 2课时

第一课时：指导学生学习课文，引导“审题”，明确习作要求、范围、内容。学习“参考片断”，指导学生选材并开始作文。

第二课时：学生作文，教师巡回指导，选择部分作文评讲指点，然后学生修改作文，完成习作。

课前准备

1.复习第十册习作《记一件难忘的事》。 2.每个学生准备三件亲身经历的事。 3.预习《记亲身经历的一件事》。 第一课时

一、导语。

同学们，从你懂事到今天，不如已经做了多少事。比如去游泳池戏水，去农村捉泥鳅，或去海边拾贝壳等等。今天，我们就来写一篇作文《记亲身经历的一件事》。相信同学们一定能写好这篇作文。

二、学习“习作要求”。

1.学生自读思考：这次习作有什么要求?2.讨论明确。 要求：1，审清题意。2.把经过写具体。

三、引导审清题意。 1.选一件亲身经历的事。

2.怎样束紧扣题意，写好一件亲身经历的事呢?先让我们来思考下面的的问题。

(1)出示幻灯片，区别下面两个题目 《记一件难忘的事》《记亲身经历的一件事》 思考：共同点在哪儿?不同点在哪儿。

(共同点：所记的都是事，且都只要写“一件”事，不是几件事。不同点：前一侧重于“难 忘”，印象特别深刻，在时间上一般离现在较远，促仍然记得很清楚很清楚，很有回忆性、回味性。当然难忘的事，一般来说亲身经历的比较多。后一题所写的重点是“亲身经历”的事，重点必须放在“自己亲身”参与、体验的事。举一例子来说明，某同学帮助一个困难的同学，事迹很突出，很感动人，你看到这件事，深受感动，也会产生“难忘”。但“亲身经历”的事，就不能写看到或听到的事。)

(2)出示幻灯片，辨析下面四位小作者选择的事例，哪些符合这个题目，哪些不符合，为什么?

幻灯片1：不明打算写外婆告诉他的一件事，有一位叔叔送外婆回家。 幻灯片2：小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。 幻灯片3：小玲打算烧一桌菜宴请客人。

三、学习“习作提示”，明白亲身经历的事可以写哪些?

1、默读习作提示，思考：文中列举了哪几种内容的事?用“--”把它划出来。

2、交流： a、可以是好事。b、也可以是应吸取教训的事。 c、还可以是日常生活中的新鲜事、乐事。

3、你再想想，还可以写哪几种内容的事?(动脑的事、伤心的事、气愤的事等)

4、“习作提示”中列举了哪几件有意义的事?读这些有意义的小事。

四、学生交流自己“亲身经历”的一件事。

1、每位同学独立思考，教师提示，你做过错事吗?你做过有益他人的事吗?你经历过伤心的事吗„„

2、四人一组交流，教师巡回指导。 3、集体交流，学生评议，教师评价。

五、明确要求，指导写具体。 1、再读习作要求。

刚才，我们讨论了习作要求中审清题意这一点，选一件亲身经历的事，第二个要求是把事情经过写具体。

2、联系《飞夺泸定桥》一文，想想文章是如何写具体的?

(先写抢时间，再写攻天险。在写的过程中，作者抓住了战士们的语言、动作、神态)

3、学习“参考片断”(见课本)。

(1)读片断，思考：这个片断是从几个方面把事情写具体的? (2)交流。

a、写了一位同学向老师报告“中队长”改卷;写了他的语言， “大声喊起来„„”;写了他的动作“一边喊，一边向办公室奔去”。 b、写了老师的动作、神态、语言，如“走进教室”、“她严肃地说”等。 c、写了我的心理活动。如“我心里乱极了”、“我怀着忐忑不安的心情等着挨批评”、“这目光像是惊奇，像是不满”„„

d、还写了同学们的反映：“议论纷纷，都把目光投向我。” (3)朗读片断。 小结：要把一件事写具体，应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写，这样才能把事情写具体。

4、欣赏佳作。

“一件亲身经历的事”的教学设计 教学目标：

1.使学生明白怎样从生活中选择恰当的材料来进行习作。 2.学会如何把一件亲身经历的事情写具体。 3.引导学生做生活的有心人，注意做好生活积累。 教学重点：学会从生活中选择恰当的材料来进行习作 教学难点：学习把一件亲身经历的事情写具体。 教学理念: 写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作过程中，重在培养学生的写作兴趣和自信心，所以在习作教学中，教师应该积极主动为学生的自主写作提供有力的引导和轻松的环境。

教学流程：

创设情境—明确要求— 忆文知法—类文学法— 习文用法 教学过程:

一、创设情境

生活中，我们常常会经历一些事情，有的让我们激动万分，有的让我们气愤无比，有的让我们开怀大笑，还有的让我们伤心落泪。现在，请同学们静静地思考一会儿，曾经的哪件事让你有过刻骨铭心的感受?这节课就让我们敞开心扉、共同聊一聊，该如何把这样的经历写出来。

(设计意图：打开学生的素材库，激发学生的兴趣，最大限度的调动学生参与的面，增强学生习作的自信心。)

二、明确要求 1.审题：每次作文都会给我们提出一定的要求，比如对时间、对象、内容或中心的限制。如果搞不清楚这些范围，忽视了题目对某方面的限制，作文时就很容易离题。请学生仔细读文并认真思考：这次习作的具体要求是什么? 明确：引导学生通过读文总的一段话，引导学生抓住“一件”、“亲身经历”、“事”几个词，进行审题训练。重点是“亲身经历”的事，必须放在“自己亲身”参与、体验的事。

(设计意图：习作教学中，对学生进行审题训练很重要，因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。所以，教师适时对审题技能的指导是十分必要的。)

辨析：下面的事例，哪些符合要求，哪些不符合，为什么?

小明打算写外婆告诉他的一件事——有一位叔叔送外婆回家。

小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。

小玲打算烧一桌菜宴请客人。

引导学生分析哪些素材是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，并且引导学生与别人交流自己的观点，培养学生认真倾听以及与人交流的能力。

2.选材： 读文并思考，书中列举了哪些种类的事?在众多的可选的材料中，你想选择哪一类来写呢?为什么?

(设计意图：在读文的过程中打开学生的素材库，激发学生的兴趣。) 如果下面的事情都是你亲身经历的事，你想选择哪一件事去写呢?为什么? 我得到了一颗意想不到的“星星”。 我在科学小制作中获奖。 我终于学会了踏板。

我吃了热汤面里的双份荷包蛋。 我讨厌饺子里的硬币。 为了使我们的作文吸引读者，给人耳目一新的感觉，我们选择的材料一定是新颖的，别具一格的。下面请同学们再次深入的思考自己选择的事例，看看你是否需要做出调整。

(设计意图：在教学中，教师适时的及时点评，帮助学生找出选材新颖之处，放大亮点，同时相机进行适时适度的态度、价值观的引领，给学生再次审视自己习作素材的时间，确定典型事例。也使潜移默化的学习了选择素材的写作技能。)

3.总结归纳：

总之，在本次习作中，我们必须选择自己亲身经历的事情去写，这样才能体会到真情实感。同时，我们尽量选择自己特别熟悉的并且别人不太关注的事情去写，这样才能吸引读者，给人耳目一新的感觉。

三、忆文知法

在刚刚学完第十板块中，我们充分的体会到细节描写的作用，从本板块中找到相应的句子进而深入体会细节描写的作用。并简单谈谈在你的作文中你打算怎样运用细节描写?

(设计意图:引导学生学以致用，最大限度的激发学生的学习潜能。)

四、类文学法

认真倾听范文，谈一谈听后的感受。并认真思考作者是怎样把事情的经过写具体的?

(设计意图：引导学生学会认真倾听，并且引导学生听后说出自己的感受和想法。引导学生能够抓住人物的动作、语言、神态、心理活动描写把事情写具体的方法。)

五、习文用法

习作要求：1.选择自己亲身经历的事去写。

2.运用学到的写作方法把事情的经过写具体。

六、板书设计 一件亲身经历的事 审题： 一件 亲身经历 事 选材： 新颖 与众不同 写作： 神态 语言 动作 心理 (细节描写)

1、谈话：人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心;遇到不平，受委屈了，感到愤怒;考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受„„其实动物也是一样的，我们来看一看(幻灯出示动物表情图)但是动物和我们的区别在于我们通过学习，可以把自己的感受说出来，并且用笔记录下来。

2.看照片，全班交流：一起来看看这些照片分别是怎么样的?

3、请学生上台，结合自己的照片，讲讲自己的故事(每种表情挑选一幅照片)，教师引导回顾，捕捉“细腻”的感受。

4、师生共同小结：怎样把故事说清楚并能打动别人。 (1)要交流各自亲身经历的一件事 (2)要把事情讲具体

(3)要准确地表达自己的真情实感

5、小组内交流，组员讨论事情是否真实，感情是否真挚。

6、小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。

(设计意图：学生结合自己的照片，在小组里或是跟学生的好朋友之间讲讲自己照片中的表情，以及这个表情背后的故事。畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐，为下一步写作打好基础)

三、明确要求，指导写作，动笔记录真情

1、幻灯出示习作5的写作要求，生齐读，集体明确习作要求

2、佳作范文(幻灯出示)生读，体会写作方法

3、确定了内容后，就要考虑如何把事情的经过写具体，即把事情的起因、经过和结果按顺序写清楚，把自己和其他有关人物的动作、表情、语言、心理活动等写出来，写出自己的真情实感。题目由自己来定，要求：简短、新颖(幻灯出示写作方法)

4、动笔写作。

老师希望同学在写作时能够作到：一言不发、一心一意、一气呵成。可以作到吗?

四、总结：

文字是真情的流露，事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时，文章便是我们的记载。今天这节课希望留给大家的是你我的情谊，也是我们彼此难忘的回忆。

五、作业 教学目标：

指导学习课文，特别是审题，明确这次作文的要求，范围、内容，指导学习“参考片段”学生选材作文

教学重点、难点：明确作文要求进行选材作文

教学过程：

一、 谈话导入：

同学们，在我们的生活中，每天都有许多的事发生着，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪，今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家

二、 审题

1黑板出示：《记亲身经历的一件事》、《记一件难忘的事》

2、 审题：

共同点：所记的是一件事，而不是两件事，要集中写好一件事

发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的

地点：可以在学校，也可以在街头巷尾

不同点：《记一件难忘的事》可以是听到、看到的

《记亲身经历的一件事》必须是自己做到

(共同点：所记的都是事，且都只要写“一件”事，不是几件事。不同点：前一侧重于“难 忘”，印象特别深刻，在时间上一般离现在较远，促仍然记得很清楚很清楚，很有回忆性、回味性。当然难忘的事，一般来说亲身经历的比较多。后一题所写的重点是“亲身经历”的事，重点必须放在“自己亲身”参与、体验的事。举一例子来说明，某同学帮助一个困难的同学，事迹很突出，很感动人，你看到这件事，深受感动，也会产生“难忘”。但“亲身经历”的事，就不能写看到或听到的事。)

三、学习习作提示，确定写作材料

1、 默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事?

2、 交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事

3、 回顾“亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来

四、 教学“参考片段”明确写作要求

1、 齐读习作要求

审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体

2、 学习“参考片段”——《难忘的一件事》

(1)、默读思考：文章从几方面把一件事写具体?

(2)、交流：

写一位同学向老师报告：语言、动作

写了老师的动作、神态和语言]

写了我的心理活动(重点)

还有同学的反映

(3)、归纳方法

把事情的几个方面(抓住人物的动作、语言、神态、心理活动)写具体

五、 学生口叙作文

老师作指点，哪些地方要补充内容，把经过写具体 课后小结：亲身经历的事都能写，但要做到有意义，就有一定的困难，重点应放在什么才是有意义的事上。

习作要求：审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体。 习作指导：

1、审清题意要注意哪些问题?

命题作文的基本要求是紧扣题意作文，如作文脱离了题目的要求，那就会出现“文不对题”的现象，这是很不应该的。

要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。“审清题意”就是要仔细观察、思考题目的意思。

审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，明确习作中的对象、要求范围。如本次训练的作文题，“对象”是“事”，记一件事。“要求”是必须亲身经历的，道听途说不行，臆造虚构更不行。“范围”是“一件”事，不要“两件、三件”。

同时要注意作文的体裁。从命题中，我们大体可以知道是“写人”还是“记事”，是“状物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明”„„

另外，还要抓题目中的关键词，关键词往往是文章的中心，需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历的”，这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。

2、怎样正确理解“虚构与真实”?

写作文应当真实，这个“真实”，主要指真实的思想和感情，也就是不说假话、昧心话，不能作文是一套，心里想的又是一套。

“真实”并不都是“真人真事”。如“看图作文”、“条件作文”，写什么，都是人家规定的，要照所给的“图”或“条件”来写，这当然就不会是真人真事。但是你在这些作文中所表达的思想认识和爱憎感情，同样应当是真实的，也就是把你的真实的认识、真实的感情写出来。这样，虽然“图”和“条件”提供的材料不是真人真事，但你对提供的材料的认识和反映的感情，仍然是真实的。反过来，即使你写的“事”确是生活中发生的“真事”，但如果你对这件事的认识和态度并不是真的，那也不能算是“真实”的了。

因此，作文中只要表达了真情实感，就符合了“真实”的要求。至于的有的作文题目，明确表明必须写真人真事，那就不可以虚构。如：本次习作训练命题已规定“记亲身经历的一件事”，就必须是“亲身经历”的。

3、选材怎样做到“有意义”?

为“记一件亲身经历的事”选材，并不容易。因为对每个人来说，经历的事都有很多，是不是随便写一件，那当然不是，重要的是要选“有意义”的事来写。有些学生为了做到“有意义”往往就会从概念出发“主题先行”，然后就虚构一件，不是在路上捡皮夹子，便是在车上让座，这样的作文，就违背了“亲身经历”的要求，也不会有真情实感。因此，正确理解“有意义”就十分重要了。首先，有意义的事并不只是做好事，反映邻里和睦、街头新景、全民强身、和气生财„„都可能是有意义的，关键在于学生能不能具有发现“意义”所在的眼力。

其实做任何一件事情，无论是成功还是失败，都是有意义的，如果把它写出来，读者看了就觉得有劲儿。那么，如何写出“意义”来呢?下面结合例文片断谈两种方法：

一是抒情法。就是在记事的关键地方，采用抒情的方式，把事情的意义通过抒情表达出来。例如，有一篇题为《爸爸妈妈别吵了》的习作，其主要内容是记叙小作者爸妈的一次吵嘴经过。如果光写吵嘴的全过程，吵嘴结束了，文章也收尾了，那有什么意义呢?而这位小作者在结尾这样写道：“爸爸妈妈，停止你们激烈的争吵吧!你们可知道，这会给我们幼小的心灵造成多么大的创伤啊!”你看，小作者对爸爸妈妈吵嘴这件事，表达的劝告之情多么真挚迫切，让人觉得父母吵嘴对下一代的不良影响又是多么严重。这就写出了事情的意义。这样的意义，读后你也会产生共鸣的。 二是议论法。就是在记事的过程中，采用议论的方式，把事情的意义挖掘出来。因为意义是蕴涵在事情之中的，通过议论，就能把它揭示出来，否则，意义就不容易显露。例如，有一篇题为《假日买菜》的习作，写的是自己与爸爸一道买菜的经过，从动身到菜市场又回到家门口，就买菜写买菜，买菜中的学问，买菜时的感受，买菜后的想法，一点儿也没有写到，怎么能吸引人呢?如果在结尾这样议论一下就好了：“今天买菜，一共花了12块多钱，而爸爸辛辛苦苦劳动一天，才有10块钱，这钱来得多么不易呀，我想，我一定要珍惜这份劳动果实。”这是从正面来写事情的意义。有了这几句议论，买菜的意义就明显了，读者就会受到深刻的教育。

一、短文引路

课件出示：习作《妈妈回来了》

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书„„„妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。(作者：一年级学生郦思哲)

你们觉得这篇短文怎么样?如果让你评分你会打多少分?学生自由发表看法(这篇短文从海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获全国首“冰心作文奖”小学组一等奖)

想想它为什么能获得这么高的奖项?(生交流，领悟文章贵在“情真”) 评析：当下，小学生习作生编硬造、无病呻吟的现象仍然较为严重，与课标“说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”的要求尚存在较大差距。通过《妈妈回来了》获奖一卅，学生真切感受到“我手写我心”的可贵，生活处处皆作文，只要是打动了自己的，都可以下笔成文，而且可以成为好文。

作前指导

揭题。板书习作主题《一件亲身经历的事》，看到这个题目，你有要提醒别人注意的地方吗?可以通过读表现出来。 评析：引导学生通过读，分别强调“一件”“亲身经历”“事”几个词，进行必要的审题训练。相对与第二学段、第三学段提出了“习作时考虑不 的目的和对象”的新要求，对学生进行审题训练，策略很重要，因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”

2、发散思维。生活中，我们常常会遇到一些事，有的让我们激动万分，有的让我们气愤无比，有的让我们开怀大笑，有的让我们伤心落泪。现在，请同学们静静地思考一会儿，曾经的哪件事让你有过刻苦铭心的感受?组织交流

评析：世事洞明皆学问，人情练达即文章。生活是作文的源泉，但由于小学生缺乏洞明世事、练达人情的人生经历，对有价值的习作素材常常熟视无睹。老师作前充分激活沉睡在学生记忆深处的历史印记尤为重要。这是作前指导最重要的一环，直接决定了习作的质量。学生记忆的闸门一旦打开，情感就会伴随犹如汩汩清泉般泻于笔端的文字喷涌而出。

给习作拟题。好的题目可以文章增色不少，我们可以根据自己要写的事提炼题目，也可以根据事情的结尾提炼题目，还可以根据自己的感受提炼题目，当然也可以先草拟一个题目，写好后再进行推敲。下面就请同学们将你们的喜怒哀乐用文字记录下来，它将成为我们生命中一个永恒的记忆。

自主习作

下面就请大家敞开心扉，在习作中一吐为快吧(师静静地巡视，悄悄地帮助习作中有困难的同学)

四、评改

1、自改，要求写完的同学小声读自己的习作，看看句子是否通顺，有无错别字。(评析：养成修改自己作文的习惯非一日之功，需要常练不懈。)

2、出示下水文：那天，我笑了

去年暑假，我参加了在合肥举行的全省少儿艺术大赛。我学习的是二胡。为了能在比赛中取得好成绩，一个假期我都在很勤奋地练习参赛曲目《赛马》。

比赛的那一天终于到了，妈妈带着我早早地来到了赛场。赛场里挤满了小选手和家长。许多选手利用参赛前的一点时间抓紧练习，“依呀依呀”的声音弄得我很烦。我和妈妈找到一个角落坐下。妈妈笑着我安慰我说：“别紧张，好好拉就行了。”我默默地点点头，身子却有些发抖，手心也一个劲儿地冒冷汗。妈妈给我的手心擦了一点爽身粉。我看着自己白白的手，突然担心了起来：我要是忘了《赛马》的谱子怎么办?音没拉准怎么办?拨弦时弓子弄掉地了怎么办?我担心极了，对妈妈说：“我还要再练练。”

过了一会儿，该我上场了。我拿着琴，脸上挤着微笑，心却在那儿“砰砰砰”地乱跳。我暗暗地对自己说：“不紧张，这个曲子我都练习了上千次了，闭着眼睛都能拉好。”主持人报完幕后，我立刻全身心地投入到演奏中。拉着拉着，我忘记了紧张;拉着拉着，我仿佛看到了辽阔的大草原，一群群马儿时而欢快地奔腾，时而悠闲地吃草。就这样，我完整地、流畅地把我的参赛曲目《赛马》演奏完了，台下顿时响起了热烈的掌声。我看到妈妈对我高高地举着“V”字型手势。我成功了。美滋滋、带着笑容的我一蹦一跳地离开了舞台。

这次比赛我获得了少儿组第二名的好成绩。拿着金灿灿的获奖证书，我笑了。

谈谈你对这篇文章的整体印象好吗?(引导学生把事写完整，还要写出自己真实的内心感受，板书：写清过程 表达真情)

这篇文章着重写了哪方面?(引导学生感受文中“我”复杂的心理) 这篇习作对“我”比赛前的紧张心理描写得非常细致。文章最能打动人，能够给读者留下深刻印象的往往是细节。习作中，我们可以根据表达需要，侧重于语言、动作、心理、神态等某一方面或几方面的细节进行描写。(板书：有所侧重)

把侧重描写的细节写具体、生动。

评点、交流。投影学生习作肯定闪光点，指出不足，对侧重描写部分作重点点评。

同桌互评，相互交换习作阅读，标出优秀句段，提出修改意见。 完善各自习作。

第三篇：写一件印象最深的事

【习作要求】

你和老师、同学或亲人、邻居在一起的时候，会发现许多事情，请你选择一件印象最深的事写下来。写的时候要把事情的经过写清楚，写具体，语句要通顺、连贯。

【习作指导】

记事的记叙文，有写一件事的，也有写几件事的;有的事情简单，有的事情复杂。要写好记事记叙文，要先从写好一件事开始：

1.时间，这件事情发生在什么时候。 2.地点，这件事情发生在什么地点。

3.人物，哪些人干了这件事，谁是这件事的主要人物。4.原因，这件事是怎样发生的。

5.经过，这件事的全过程是怎么样的。 6.结果，这件事最后怎样。 以上就是记叙文的六要素。

写好记叙文，还要注意处理好几个方面的问题：1.环境和事物的关系。也就是文章中的环境描写要为中心服务。

2.要注意观察。通过观察，选择你感受最深的来写。3.要注意组织材料和选择材料。

4.写出自己的感受。 【例文点评】

想起这件事，我真委屈(例一)

在我记忆的长河里，有的事使我兴奋，有的事令我激动，但我记忆犹新的事却让我十分委屈。

那是一天下午。放学后，我欢快地跑回家。一进屋，我就觉得气氛不对，妈妈生气地坐在小屋里。

我小心地走进小屋，轻声叫：“妈。”妈妈看见我，就问：“你今天早上是不是拿了拾元钱?”“没有啊!”我莫名其妙地回答。妈妈听完这话，强压住心中的怒火，说：“好孩子要诚实，拿了就说拿了。”“我没拿就是没拿!”我极力争辩着。妈妈“腾”地一下站起来，生气地嚷：“你说，不是你拿的，还能是谁?我早上一看，就缺了拾块钱。除了你，还有谁进这屋?”妈妈喘了口气，接着说：“上次你自己拿了伍拾元，想去交夏令营钱，我就告诉你了，拿什么钱跟我说。可你这次还自己拿，而且不承认。你这还叫三好生吗?”妈妈的话如连珠炮，根本不容人插嘴。她说完，我才抽噎着说：“我要拿了，我不是人!”

妈妈气得一把拉开抽屉，拿出钱包，打开一数，不禁呆住了，原来，妈妈今早数钱时，两张拾元在一起，没有分开，所以就误会成一张了。

现在，天上的乌云拨开了。可我哭得更厉害了。明明是妈妈没有数清，干嘛要怪我呢?我忿忿地想着，泪珠顺着脸颊流下来，落在嘴里，苦咸苦咸的。

妈妈走过来，替我擦去脸上的泪花，向我道歉：“好孩子，是妈妈错了。妈妈不该不问青红皂白就批评你，是妈错了。别哭了。”听着妈妈的话，我心里舒服些了，就含着眼泪笑了。

但是，以后每逢我想起这件事，心里还感到十分委屈：妈妈怎么可以轻易怀疑自己的女儿呢?再说，她逼我说出来的话，难道算实话吗?

【点评】 本文的小作者，紧扣题目中“委屈”二字，不仅写出了“委屈”的原因，也写出了委屈的外表和内心。读过之后，有如亲眼目睹了当时场景的感觉。

请看，作者对当时情景的描述是多么的形象逼真，富有层次感。“小心的走进屋。”“我”的莫名其妙，“拿了就说拿了”，“我”抽噎着说“我要拿了，我不是人!”把受“委屈”的经过都是通过妈妈和“我”的神态、语言、动作及心理活动来表现的。使人感到真实而自然，由于事情是真实的，感受是真切的，表达起来才使人感到情真意切，生动感人。

难忘的夜晚(例二)

从我生下以后，已经渡过了许许多多的夜晚，有一个夜晚我总难以忘怀。 我天天盼望的彩电，在“六一”节前的那天晚上，终于被爸爸买回来而且安装好了。全家人都高兴得合不咙嘴。妈妈更是高兴，两眼笑成了一条线。要知道，我妈妈可是个电视迷呀!

真是老天有眼，晚上有动物表演杂技的电视节目，我高兴得蹦了起来。 一吃过晚饭，我就搬来凳子，坐在电视前静静地等着。这时，妈妈突然说了声：“噢，对了。”就站起身来，向后屋走去，我忙问：“妈，你去干什么?今天有好电视节目。”妈妈点了一下头说：“我有事，不能看了。”我跟了过去，只见妈妈打开缝纫机要做衣服，我不高兴了，说：“妈妈，你怎么这会儿做衣服，也真是的。”妈妈没有说话，紧紧注视着跳动的缝纫机针头。这时，爸爸喊我：“小四，快来看，节目开始了。”我听了，赶紧跑了过去。节目可真有趣，第一个出场的是一只穿着红坎肩的小猴子，它东张西望，脑袋左右乱晃，看它那样子真能叫人笑痛肚子。我忙叫妈妈：“妈，你快来看呀，多有意思。”妈妈只说了声：“你先看吧。”我很快又被节目吸引过去了，继续往下看。不一会儿，一只胖胖的大熊猫走了出来。它围着头巾，挎着菜篮，打着一个小花伞，一走还一摇，真像个家庭主妇。我高兴地大叫：“妈妈，妈妈，你快来看，快来呀!”妈妈仍旧说了声：“你先看吧。”我跑到后屋，拉起妈妈就要走。妈妈忙对我说：“小四，不是妈妈不想看，明天就是‘六一’节了，别的小朋友都穿得干干净净，漂亮漂亮地过节，你也得穿漂亮点呀!”我听了，脑袋像被什么重重击了一下，慢慢地放下妈妈的胳膊，默默地走了回去。

节目演完了，我上床睡觉，后屋里缝纫机仍在“哒哒”地响。我躺在床上，翻来复去睡不着，想了许多许多⋯⋯忽然，我想起了古诗中“慈母手中线，游子身上衣”的诗句，我的眼睛湿润了，模糊了。此时，我好似躺在妈妈的怀抱里，仰面望着她满脸的皱纹，满头的白发，轻轻地说：“妈妈，我感谢您，我理解您。我一定以优异成绩敬报春晖!”

【点评】

“世上只有妈妈好!有妈的孩子像瑰宝，围坐在妈妈的身边，幸福享不了!”这就是孩子对母亲的评价，母爱就是孩子的希望和寄托，有母爱是幸福的，因此，写母爱并不是新奇的题材，一般正面写法居多，而作者采取了侧面描写的手法，取得了好的效果，文章着重描写了家里买了新彩电，而作为是一个“电视迷”的妈妈，却没有来看电视，而是在后屋踏缝纫机，似乎由“电视机”变成了“缝纫机”，后来才揭出是为了“我”赶制“六一”新装。从侧面表现了妈妈对孩子的爱，读后使人很受感动，这种写法不落俗套。

我做了一件有益的事

一个星期四的下午，学校放假，我来到一家小商店，想买支钢笔。问过价后，我掏出钱来，一不小心，口袋里一枚五分钱的硬币滚到了地上。我弯下腰，正要拾，发现硬币边有两张50 元的钞票，显然，已经被人踩得很脏，几乎认不出来了。

顿时，我想：这钱是谁丢的呢?我望了望周围，一个顾客也没有。我的心头不由涌起一个念头：既然没有人知道，还是我自己拿了吧。我弯腰拾起钱，猛地看到胳臂上的两条杠标志，只觉得一阵羞愧：一个中队长，怎么能这么做!我一定要找到失主。

我把钱拿在手里，等了好久也不见人来寻找，心里真着急。商店老板望了我很久，他似乎已经知道了我的心思，快步走了出来，问道：“小朋友，这钱是你拾到的吗?”我点了点头。他接着又说：“唉，这钱是我九岁的孩子丢的，他真不懂事。你还给我好不好?”不等我回答，便把钱拿走了。我半信半疑，一个九岁的孩子他怎么会拿着100 元钱呢?如果失主不是他，那么真正的失主会有多着急啊!我决定要把事情弄个水落石出。我想出了办法，悄悄地走到了他儿子身边，小声问道：“小朋友，这个老板是你爸爸吗?”

“嗯。”小朋友点了点头。“那他给过你100 元钱吗?”“100 元钱?爸爸从不给我钱。”我一下子明白了，失主不是他。

可又怎么拿回那100 元钱呢?和他争是没用的⋯⋯对!我急中生智，快步走到了派出所，把事情的经过原原本本全都告诉了警察叔叔。他们毫不迟疑，迅速赶到那家商店门口，找到了老板，“你有没有⋯⋯”谁知话刚出口，那老板竟想抵赖，经过警察叔叔的一番追问，老板才承认钱不是他丢的。

通过寻问，终于找到了真正的失主，原来那失主买烟时，不小心把两张50 元的钞票带出来，落在地上，谁也没有注意⋯⋯失主领到钱合，万分感激，望着他松开的眉头，我心里比吃了蜜还甜。

想起这件事，好像就发生在昨天，我多么自豪：我做了一件有益的事。 【赏析】

记叙一件事情首要的是要把这件事情写清楚，写完整，按情节的发展顺序写，必须有前因后果。本文在这一点上做得很好。作者从买钢笔时无意中

拾到钱——心中产生邪念——等失主——遇冒领者——识破——依靠民警——找到真正失主和自己的心理感受，虽然情节复杂，但读来，仍感讲得清楚，写得明白。可说写得层次分明，条理清楚，语言朴素，流畅，感情真挚。

【习作提示】

▲《难忘的一件事》

提示：生活中遇到很多事，高兴的事、苦恼的事、内疚的事，都使你难以忘怀。我们从中选一件来写，把事情经过写具体，写清楚。

▲《一件新鲜的事》

提示：写这个题目要在选材上下功夫。作文是反映现实生活的，我们周围的社会生活日新月异，作文材料也要随之焕然一新。

第四篇：如何写一件有趣的事情

哪些属于有趣的事情?

有趣的事情主要写哪些内容?

如何把有趣的故事讲述得更生动?

有趣的事情如何开头?

有趣的事情如何结尾?

第五篇：写一件令你感动的事—

写一件令你感动的事——作文指导课

磐安县实验小学 陈群

设计理念：

这篇习作指导旨在充分引导学生挖掘生活中的学习资源，关注时事热点，体味细微之处的真情。以口语交际为基础，以读写结合为载体，一方面提升学生的口语及书面表达能力，另一方面促进学生个性情感更加健康丰盈地发展，实现语文课程工具性和人文性的统一。 教学目标：

1.围绕“感动”这个话题，交流所见、所闻、所感，诉说故事，叙写“感动”。 2. 在口语交际的基础上，想一想哪一件事给自己留下的印象最深刻，最令自己感动，并把它写下来，做到内容具体，语句通顺，感情真实。

3.培养学生积极参与的意识、敢于表达的能力和善于倾听的习惯，自己表达时做到有重点、有条理、有感情;听他人发言时做到认真仔细有耐心。 教学重点：

能从身边的大事小情中挑选最令自己感动的一件写下来。

学习通过刻画人物的动作、语言、神态、心理活动表达真情实感。

课前准备：

“洗脚”公益广告

《2015，感动中国》的剪辑。 教学过程：

一、创设情境，理解“感动”

1.教师播放“洗脚”电视公益广告。(一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍端来一盆洗脚水给妈妈洗脚。)师：同学们，此情此景，你想说些什么?(指名答 板书：感动)

2.什么是“感动”?你是怎么理解“感动”的?一起看看，在过去的2016年，有哪些令中国人感动的人和事?播放《2015，感动中国》剪辑。(画外音：2016年 2月5日晚， “2015，感动中国”人物颁奖盛典在人们的翘首期盼中如期而至。2015，仅这一年中，人们经历的悲歌和欢笑，经受的阵痛和新生，就足以抒写一部家、国壮美的史诗，每一个中国人在感动和被感动中搀扶着共同走过。说说上述“感动中国”的人物和事件中你都了解哪些?最令你感动的是哪个人物?哪个事件?

3.师：2015年注定是不寻常的一年。这一年，是圆梦年，也是灾难年;是创新年，也是转折年。看着这些过往的镜头，我们依然会心潮澎湃，鼻翼酸楚，泪花闪动„„这就是——“感动” !

4.小结：“感动”一词《现代汉语词典》是这样解释的：“思想感情受到外界事物的影响而激动，引起同情或羡慕。”从这个解释中，我们不难看出，“感动”包括“内”和“外”两个方面的必要条件：一是外界发生了什么事情;二是引起了你内心思想感情的变化。也就是说，我们选择的事情，应该主要是别人做的事情，而这件事必须引起自己思想感情的变化，也就是令自己感动的事情。

设计意图：习作教学首先要诱发学生的习作动机。熟悉的画面，鲜活的人物，最能引起学生说话的欲望。利用多媒体为学生创设一个情境，打开情感的闸门，同时扣住题眼，为下面的环节做好铺垫。

二、联系生活，寻找“感动”

1.师：刚才我们看到的是感动全中国的人物和事件，那么，在我们身边又有哪些感动你的点点滴滴呢?比如：夜晚在灯下学习，妈妈的一杯热奶;心中烦闷时，朋友的一句宽慰;危急时，过路人的慷慨帮助„„这些都是生活中令人“感动”的小事。说说生活中令你“感动”的事情，可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的、听到的。

2.小组内交流各自感动的事，教师巡视，相机启发。

最感动的事情

感人的一幕

感动的原因

全班交流(小组内推荐也可自我推荐上台讲述)，然后评议。

设计意图：生活是习作的源泉。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系生活实际。只有这样，才会真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。可是，如今学生们的生活都很幸福，这使他们对于曾经拥有过的真情漠然置之或记忆、感触不深。本环节是启发学生不断回忆、细思生活中的小事，对埋藏在他们内心深处的情感小事加以引导，体味细微之处的真情。

三、读写结合，表达“感动”

1.说说本单元的课文中哪些地方，哪些句段让你感动?画出让你为之感动的地方，说说是什么令人感动?注意从内容和表达形式两方面说。(读一读《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》和《梦想的力量》中令你感动的句段，试试能不能读出你心中的“感动”。)

2.总结归纳“温馨小贴士”。

温馨小贴士： .用词准确、丰富。 .运用排比的句式。

.抓住人物的动作、语言、神态和心理活动。

3.范文引路。说说读完这篇作文之后，你有什么感受?哪些地方打动了你?

一件令我感动的事

冬天来了，雪花如鹅毛般飘飞。

清晨，我漫步在大街上，感觉到很冷。

前天，市里下令：无论在哪一个角落里所张贴的种种广告单、宣传单等等，统统都要清除干净。由于这个原因，市里所有的清洁工都出动，开始全面清洁这个本来就很美丽的城市。

我看着满天大雪飞舞着，看着一帮清洁工忙碌着。

无意间，我发现对面的一堵光滑的墙上贴了几张宣传单之类的纸，一位年老的女清洁工正在那里小心翼翼地撕着那些纸。看来，那些纸很难撕尽，那位女清洁工用沾过水的刷子在那些纸上刷了刷，然后再用手细心地撕。

我想，她的手肯定是冰凉的，但她不怕冷，她的心里有火。

她很认真，连续清除了好几张纸。

她又走到另一张跟前。但是，我看到，她的右手举起来，这只手却停在了空中，似乎定格了。又见她身子往墙面靠近了些。接着，我又看见她微微地摇了摇头。

怎么了，发生了什么事?我奇怪。 只见她专心看了一会儿，便缓缓离开了那张纸，没有清除它。

为什么不清除它?她忘了市里的规定吗?一串串的疑问在我脑中浮起。

那好吧，我倒要过去看个究竟，我想。

我正要起步，却见另一个瘦小的女清洁工走近那张纸。她的举动竟和那个老清洁工一模一样：举起右手，定格在空中;微微地摇了摇头;专心地看一会儿，缓缓地离开。

我更加疑惑了，下定决心去看看。

过了马路，来到那堵墙前面。映入我眼帘的，是一张寻人启事。那上面写着：赵洁，女，14岁„„

疑窦冰释，我终于明白了一切。

雪花还如鹅毛般飘飞，但我不再觉得冷了„„ 4.指名学生回答，老师归纳并板书。

源自生活，发自内心;

具体生动，抓住细节;

叙中抒情，以情动人;

以小见大，意味深长。

设计意图：无论是课内外文章中好的范例，还是老师写的“下水文”都是为作文指导做准备。尤其是老师的“下水文”更是向学生传授作文技法的手段，拓宽习作题材的策略，也是老师悦纳学生、成为学生习作榜样、引导学生健康成长的需要。不仅可以拉近老师与学生的距离，还可以帮助学生克服畏难情绪，既可以触动学生的心灵，激发心智;还可以起着示范引领作用，自然巧妙地教给学生写法。

四、真情告白，叙写“感动”

1.师：请同学们用心写出最令自己感动的事，比一比谁写得真挚感人。题目自拟，要求内容具体，语句通顺，感情真实。

同时，老师出示一些作家关于写作的经验警句。(屏幕显示：名家习作名言 ◆没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心——狄德罗

◆你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。 ——贺拉斯 ◆任何东西都敌不过真实。 ——狄德罗

◆不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。 ——列夫·托尔斯泰

2.学生自主习作，教师巡视指导。

3.在时间允许的情况下，当场集体评议几个同学的作文片段。(可以从学生所写的听到、看到、亲身经历过的各个不同内容有选择地加以评点

设计意图：作文是“语文各项能力中综合性最强，难度最高，上升速度缓慢的渐进过程”，正因为如此，许多学生对习作产生畏惧心理，不利于写好文章。因而，写作时需要调动学生的愉悦情感，给他们营造一种轻松自如的习作氛围。带领学生诵读“名家习作名言”旨在一面引导学生学习作文的技巧和方法，一面培养良好的作文习惯。

五、结语

生活中因为有爱，我们有了太多的感动，让我们在以后的日子里多播撒一些爱的种子，让我们的生活处处充满感动。让我们用心感受“感动”，用笔记录“感动”，把它永远珍藏在记忆中。(播放音乐《感恩的心》)

板书：

一件令你感动的事

源自生活，发自内心;

具体生动，抓住细节;

叙中抒情，以情动人;

以小见大，意味深长。