说课中学语文范文

第一篇：说课中学语文范文

中学语文万能说课

A版本：中学语文说课模板

尊敬的各位评委：

X午好!

我是013号，今天我说课的题目是的《》，下面，我的说课包含教材分析、教法、学法指导、教学过程、板书、资源使用等方面。

一、教材分析：

我所使用的教材是由出版社年出版，为主编的基础版第四册语文课本，这套教材的编写特点是立足职业学校学生特点，体现了“以知识为基础，以能力为本位”的指导思想。

我所说课的内容《》是课本中第一单元第一篇课文，本单元的教学目的是让学生;课文《》是一篇课文通过赞扬了教学大纲的要求：通过学习，培养学生思想，让学生懂得。根据职业学校的的特点，结合教学目标的“ 知识与技能过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我认为教学目标应确定为：

1.让学生掌握。这是知识目标。

2.让学生在认真了解的基础上，懂得。这包含着过程与方法目标要素。

3.着力培养学生思想。这体现了情感和价值观，引导学生“怎样做人，怎样做事，怎样走向社会“的指导思想。

(教学重点)根据《教材课程标准》要求，我目标2确定为本课的重点

(教学难点)根据职业学校学生阅读能力和特点、确定目标3做为本课堂难点。

根据以上教学目标将详讲2，略讲

1、3，以突出教学重点和突破难点

二、说教法：

为达到以上的教学目标，我将采用直接展现法，问题阅读法和话题讨论法，(实例分析，当堂练笔，当堂展示)尽量把问题交给学生，把时间还个学生，让学生动起来，让课堂活起来，真正体现“自主、合作、探究：

“的教学指导思想。

三、说学法：

与前面教法相结合，通过教学，让学生学会如何

四、教学过程：

我的教学过程分为以下几步

1创设情景，有效导入。(举出实事例，有效导入)

2问题阅读，解惑释疑。(呈现问题，理解记忆)

3围绕重点，讨论分析。(围绕重点，当堂练笔)

4有效延伸，培养情感。(分组展示，查漏补缺)

5巩固练习，归纳梳理。(明确格式，归纳梳理)

作业设置：

(1) 书面作业

(2) 网上作业：

教学过程中中可能遇到的问题

A在分析时，学生可能不会用正确的词语表达，我可以预先

B讲时如果时间不够，我可以

五、板书设计(板书设计已包含在教学过程当中)

六、教学资源有效使用

说课最后一项内容：语文教学资源有效使用，大语文教育观认为社会就是生活，生活本身处处是语文。因此，在时，我将让学生。

以上是我的说课内容，谢谢各位评委!

第二篇：中学语文评课说课

期 末 作 业

课中计学语文评课说文章题目： 一堂优秀语文说课引发的思考

学生姓名： 唐 阳 柳 学院班级： 文学院07级13班 学 号： 200702140418 联系方式： 18990795271 指导老师： 曾 红 军 得 分：

一堂优秀语文说课引发的思考

什么是说课?如何很好地进行说课?

之前，在我们上微格教学课、进行试讲，以及参加教育实习后回到学校参加一些竟教比赛的时候，我们对这两个问题仍然理解得不够透彻，老师讲解的也很少。第一次听到“说课”一词，是到了试讲验收的时候老师们提出要我们准备个五到八分钟的说课试讲。平时都没有讲过要说课什么的，当然也没有加以练习，突如其来的要求，确实让我们感到有些不知所措，虽然后来也稍事准备了一个简短的说课稿，但严格说来我们的说课还是漏洞百出的，存在很多知识点的错误，还有许多需要改进的地方。总的说来，我们对说课的认识和理解都还不到位。

直到大四上选修“中学语文评课说课”的今天，老师终于给大家比较系统全面地分析讲解了有关“说课”的一些知识，同时还为我们配备了大量优秀教师的说课视频供给大家现场消化知识，并适时进行模仿训练。这一门选修课确实是一门实用性非常强的课程，它不仅让我们能够深入进行理论知识的学习，另外还让我们真实地接触到理论知识的活学活用，这对我们大四学生而言不可不说是得到了一笔宝贵的资源和财富。

如今，我终于弄明白“说课”的真实内涵，它就是教师在备课的基础上，在上课前面对领导、同行或评委们主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将对教材的理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师职业文化学习和进行课堂教学、提高教学水平的重要途径，还是评估教学质量和水平的有效手段。 而且我们的说课和正式的上课也是有区别和联系的。二者的共同之处在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生的知识，进而培养学生的知识与能力，进行思想教育，使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。上课的主要内容在于教的哪些知识，如何教的具体展示。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做的原因。第三，对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与学生的双向互动活动，在教师的指导下，通过听、说、读、讲、练等方式来完成，说课则是以教师自己的口头解说为主。

在上完这门选修课之后，我还明白了一点，那就是为什么我们要紧行说课。其原因是：

一、教育教学评估、检查、培训的需要。领导们一方面可以通过教师的说课，来检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量和教学质量。另一方面，通过说课来评价教师教育教学的理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而对教师的教学水平进行综合评价。同时，还能够通过说课中的答辩，更真实、准确地测试出教师的知识水平。 教师在说课时，需要说清对教材的分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，不断提高自身文化素质。

二、说课自身的优点和可操作性。其一，安排灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行。其

二、耗时不多。说课一般时间较短，短则几分钟，长则十几分钟就可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解把握和分析处理，又包括教法设计;既要说清怎么教，又要讲出为什么。

在上课期间，我认真聆听了老师为我们播放的说课视频，每一堂说课都是说课中的精品，其中《包身工》和《小狗包弟》这两篇课文的说课尤为精彩独到，给我的启发最为深刻。总体而言，这两篇课文的说课整体上都是非常的严谨，结构紧凑、脉络清晰、目标明确、重点突出、点面结合都处理得非常好，不愧为名师大作。

然而，在这两篇课文的说课中我又分别有不同的收获：在《包身工》一课中，说课者将学习重点放在了“文本细读——重点称谓”之上，在不同的人口中对包身工的不同称谓进行深入剖析，从而揭示出包身工们生活的现状，揭露处资本家的残忍面目和丑恶嘴脸，同时也寄予了作者对包身工们深厚的同情。俗话说得好——“言为心声”，在此作者就把想说的一切言语都通过自己笔下的文字流诸出来，丝毫不动声色就将人物的性格、本质刻画得入木三分。课后延伸也做得相当漂亮，通过学生联想当今存在的“黑煤窑”事件，进行对比学习，可以让生活在舒适环境下的学生更深层次地理解社会的复杂和对这些现象我们应该引起足够的重视。在《小狗包弟》一文的说课中，老师采取了“截取式”的教学方法，对文中比较重要的段落进行反复阅读和深入研习，从而分析出巴金先生自身对小狗包弟所产生的复杂情感。对于文本比较长的文章，逐字逐句地研读学习显然是不可能，也没有那个必要，而重点选取一些段落进行研读，不仅可以节约大量时间，而且更有利于集中把握文章的重要信息。另外，在此文的说课中，说课教师的拓展练习也是恰到好处的。通过让学生收集一些有关“文化大革命”和“红卫兵”的一些资料，既可以让学生了解一些历史现实，也让学生在历史现实的印证下能够更真切地理解和体会巴金先生内心复杂的情感。这两篇说课短小精炼，让我在对说课的认识上也是受益匪浅。

通过这门课的学习，对说课的具体含义也有了比较深刻的认识。那么，如何很好的进行说课呢?首先，就要防止把说课变成了“压缩式的上课”。不能在说课中把讲解给学生的东西照搬无误地讲给下面的领导、同行和评委们听。其次，语言要简明扼要。说课的时候，用简洁、清晰的语言将备课中隐性的信息陈述出来，从而体现出执教者自己的教学思想、教学目的和教学依据。再次，做好学情分析。学情分析就是要体现出对学生学习现状的理解，学生哪些掌握较好，哪些掌握不够好，都要进行必要的熟悉。最后，说课不能是“读”稿子。教师的说课应该体现出“说”的本色，而不是“读”说课稿的外在形式。说课讲究的是对听课者的吸引力，要将上课的激情拿到说课的现场上来。最好能够脱稿说课，将稿子融于头脑之中，向台下听众说明这节课自己要上课的内容，结合教学情境，为什么自己要这样上课。

综上：这学期，通过这门语文评课说课的学习，让我清晰地认识到了说课的重要性，以及它和现实教学的联系，也让我在今后的教育教学实践中对自己的工作能更好地进行检测和训练。

第三篇：教师招聘考试中学语文《鸿门宴》说课稿

教师招聘考试中学语文《鸿门宴》说课稿 今天，小编挑了一篇优秀的中学语文说课稿，广东教师招聘考试中不可少的说课，以《鸿门宴》为教案，流程请看下文：

一、说教材

(一)教材所处的地位和作用

高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。 编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

(二)教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1.掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3.学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4.感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

(三)教学重难点及确定依据

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1.积累文言词句知识。

2.学习一分为二地评判人物。

二、说学法

(一)学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

(二)学法指导及选择的依据

课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

C、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学过程

(一)翻译理解部分

我设计的是两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律;

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌

握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1.积累一定数量的第一手例句;

2.引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

(二)分析人物部分

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?

2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局?

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

(三)刻画方法部分

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

(四)课堂延伸部分

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的

思考和借鉴。

作业布置：

一.联系情节背诵第

三、四段;

二.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

第四篇：2014安徽教师招聘：中学语文优秀说课稿《鸿门宴》

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一、说教材

(一)教材所处的地位和作用

高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

(二)教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1.掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3.学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4.感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

(三)教学重难点及确定依据

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1.积累文言词句知识。

2.学习一分为二地评判人物。

二、说学法

(一)学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只

是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

(二)学法指导及选择的依据

课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

C、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学过程

(一)翻译理解部分

我设计的是两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律;

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标

出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1.积累一定数量的第一手例句;

2.引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

(二)分析人物部分

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?

2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局?如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局?

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4.文中还塑造了哪些人物形象?简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要;二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

(三)刻画方法部分

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

(四)课堂延伸部分

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置：

一.联系情节背诵第

三、四段;

二.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

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第五篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(七十一)有关“说课”的几点收获素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得

(七十一)有关“说课”的几点收获素材

作为一个从教二十多年的老师，对于“说课”这个词并不陌生，说课这种教研活动形式也多次参加，自己说过课，更多的听别人说课，但老实说对“说课”的理解还是比较肤浅的。这一次参加了南湖区90学时的培训，听了蔡伟教授作的《魅力教师修炼》的报告，尤其是听了培训班诸位教师的说课，对“说课”这种教研活动形式有了更深层次的理解。 由于说课的目的不同，说课有时可以是课前说，有时也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。 一中实验的孔老师的关于《秋水》的说课，可以把他看成是一种课前说课。他有对教学目标的明确，更突出了他教学设计中的思想方法，他的教学过程突出了“变”这一特点，故事导入引出“变”;入乎文内—变化的“变”;出乎文外—变通的“变”。由文本表层的“变”(地点之变、见闻之变、认知之变)自然而然的引出学生对变的认识，理解庄子哲学的“天人合一”“清静无为”“安时守势”“朴素的相对论”等，然后是庄子思想对后人的影响。孔老师的说课，可以看出他深厚的文化素养，也相信在孔老师的教导下，他的学生自主思考能力会越来越强。 王守国老师以他教授的《苏州园林》园林为例，通过说教学理念，说学生，说教材，说教学目标，教学重难点，说教法，说教学流程，因为这是课后说课，王老师更有对教学效果的反思，指出了说明文教学的一些误区，提出说明文到底教什么，怎样教。他认为说明文教学要凸显应有的语文味;唤起和补充学生的生活经验;重视信息的获取和加工;加强思维训练，发展能力;培养科学理解和科学的思维方式。 我知道要说好课，更需要钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使自己提高自身的综合素质。 通过说课的交流，集思广益，取长补短，我的理论素养与教学实践水平得到提高，将有助于我今后的教学实践。