加强自身师德修养做好班主任工作

良好的师德,可以调节教师的行为和师生关系,塑造学生真善美的情操,提高教学质量和效果,对精神文明建设、社会未来发展都有很重要的意义。一名具备良好师德修养的教师,对学生来讲就是一本优秀的教科书,而良好的师德修养对教师自身教育教学水平、创造能力等业务素质的提高,更是一个强大而持久的动力。而正是这种动力将鼓励我们教师不断提升自己的能力。因此,我们必须要进一步加强教师的师德修养。那么如何加强教师的师德修养呢?

一、更新观念,提高修养

在课程改革中,我们面临的最大挑战还是观念更新问题,尤其需要强化课程意识,更新知识观、教学观和学生观,把课程改革的过程当做一场思想解放、观念更新的过程,切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求上来,统一到新课程的方向上来。

师德是教师良好语言修养的灵魂。高尚的师德最根本最重要的一条要求就是一个“爱”字,即教师对他的工作和工作对象——学生的爱。爱是照亮学生心灵的灯烛,是通往学生心灵的桥梁,是打开学生心灵的钥匙。只有从爱出发,才能坚持以表扬为主,正面教育为主;从爱出发,才能不怕反复,循循善诱,耐心帮助,以理服人;从爱出发,才能发现埋藏在后进生心灵深处的求知上进的火种,才能小心地爱护、精心地培养他的自尊心的嫩芽,使之发枝吐叶,开花结果。班主任真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力,激励学生的上进心和自信心,促进学生智力和个性的健康成长。加强思想道德修养要从自我做起,从小事做起,这是由教师职业道德的特点决定的,教师不努力提高自身的道德修养,就无法完成教书育人的任务。

二、热爱教育,建立新型师生关系

新型的师生关系是一种民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的核心就是师生之间心理相容,相互间心灵上能彼此接纳,形成师生互爱,进而形成真挚的情感关系。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。教育过程中始终贯穿着如何处理师生关系的问题。健康的师生关系是发展教育的基础。教师能否胜任教育教学工作,学生能否全面、主动地发展,最终完成学习任务,很大程度上取决于师生关系是否良好。现代教育思想告诉我们:师生关系和谐健康,学生才会乐于接受教育,才有可能被培养成为社会发展需要的高素质的人才。“师生之间的关系,决定着班主任的幸福指数,决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。传统教育中师道尊严和师本已被时代所不许。当代开放的社会需要开放的教育,开放的教育需要开放的老师。老师与学生之间是一种平等互助关系,班主任应该由管理者变成服务者。师生是朋友,他们之间应有一种对教育起决定性作用的依恋之情。生生之间更是一种团结和谐的互助关系,在班级中每一个人既是老师又是学生,在平等中共处,在和谐中发展。良好的师生关系是师生共同满足教育、教学需要,实现教育、教学目标的基础和保证。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教育、教学氛围,激发学生高昂学习情绪,挖掘学生创造潜能的直接因素。古今中外,教育家们都十分重视师生关系,并对建立良好的师生关系给予高度的评价。

三、尊重学生,爱护学生

作为班主任要尊重学生,爱护学生。师德之魂在于“爱”,班主任,要懂得热爱学生,因为爱生之心是教育的前提,是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解,可以使学生感到温暖、关怀,可以沟通师生之间的感情。特别是我们农村的留守学生,他们更需要老师的爱和理解,理解是一种更重要的爱,对学生的思想、学习和生活等各方面的关心,与学生尽可能多的心灵上的沟通。学生就会把你当作她(他)的知心朋友,不管大事小事,遇到了坎儿就会主动找你解决。其实教师在把爱奉献给学生的同时,自己也在收获着学生们的爱。尊重学生、关心学生也是一种爱,严格要求学生也是一种爱,一种深沉的爱。所以班主任对学生要严格要求,一丝不苟,不迁就,不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔,而是指要求应严格,并做到切实可行,坚持不渝地贯彻到底,而且要严在理中,严中有爱。教师教育对象是学生,其主要任务是教学,而教学过程是教书和育人紧密结合的过程。面对市场竞争日益激烈的动态,教师要善于把握学生思想,用爱心开启学生心灵的窗户,主动与学生交流,和睦相处;要尊重学生人格,教育和引导学生学会做人,学会生存,学会学习,学会创业;要用一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切的服务思想,善待学生、宽容学生、理解学生;要用自己的品行、人格熏染学生、陶冶学生、唤醒学生。将教书育人贯穿于教学实践的全过程,为社会培养高素质人才。教师职业道德的核心是“爱生”,无论是严肃批评,还是深刻检查,其用意无非是想让孩子改过自新,矫正其不良习惯。请家长也只是为了让教育形成有关的合力而已。但教育并非如此机械简单就能奏效。说教今天依然成为我们表达爱和恨铁不成钢的主要方式。但说什么、怎样说、谁来说、在哪说等细节问题我们往往疏于考虑,这就导致了“你兀自说你的,我充耳不闻,只管不听”的尴尬局面。也导致了学生中流行的成语新解——所谓“诲人不倦:其实就是老师批评起我们,从来不知疲倦。但我们往往忽略了宽容,也就是学生们描述的“难为情而并不难堪”的境界。如果我们此时乘胜前进,加上一些奚落、讽刺、责怪的语言,这个充满智慧的策略也会失去它应有的作用。正是这份恰到好处的含蓄和宽容,让学生觉得难为情,觉出自己的错误,但因为老师的宽容,学生并无“颜面扫地”的难堪和愤怒,取而代之的是感激、愧疚之情,感激是因为老师的尊重,愧疚是对自己行为的不满,感激加上愧疚也许就能促成一系列改过自新的行为。宽容所体现出的教育效果就显现出来了。因此宽容是爱的一个至高境界,但宽容到什么程度?宽容如何有法?这无疑是我们需要考虑的一个问题。我想,宽容不是放纵、放任自流,而是以柔克刚让学生自我认识、自我发展的一种智慧。