爱的教育知识整理

第一篇：爱的教育知识整理

中学教育知识与能力知识点整理

第一章

教育基础知识与发展

第一节

教育的产生与发展

一、教育的含义

（一）教育的概念

1.广义的教育：凡是增进人的知识技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动就是教育

2.狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程

二、教育的构成要素

教育者、受教育者、教育影响

1.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。特点目的性和专业性。

2.受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

3.教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。

4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾

三、教育的属性

1.本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

四、教育的起源（选择）

（一）教育的起源

1.生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西`能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

2.心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有意识到人是有意识的，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。

3.劳动起源说：米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件。

4.交往起源论：叶澜，教育起源于人的交往活动

（二）教育的发展阶段

1.原始社会教育：(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行

2.古代教育：a.我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》

五经：诗、书、礼、易、春秋

b.古希腊斯巴达教育：培养体格强壮的军人和武士

雅典教育：使子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。

c.古印度：宗教教育

d.古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师”

3.现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合

4.20世纪以后的教育：第一，教育的终身化

第二，教育的全民化

第三，教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育技术的现代化

第二节

教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象及任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

(选择)

1.孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》

2.孔子：不愤不启，不悱不发(启发教育，启发教育的来历)，因材施教，有教无类

3.《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著

开而弗达则思(启发原则)

4.苏格拉底：“产婆术”

5.柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”，男女平等、早期教育

6.亚里士多德：《政治学》，“教育遵循自然”,公共教育

7.昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)，学习过程为“模仿—理论——联系”三阶段

8.培根：首次把教育学作为一门独立学科提出来

9.夸美纽斯：“教育学之父”

《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志

把一切事物教给一切人(泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制

10.卢梭：《爱弥儿》，自然教育，儿童本位

11.康德：把教育学作为一门课程在大学里讲授

12.裴斯泰洛齐:最早提出“教育心理学化”，爱的教育，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践

13.洛克：“白板说”，绅士教育

14.赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》标志着规范教育学的建立，强调教师的中心地位，“四阶段教学”理论，教育学教学原则

15.杜威：《民主主义与教育》，20世纪实用主义教育学的代表人物和作品，

新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心

“教育即生活”、

“教育即生长”、

“教育即经验的改造”

“在做中学”，学校即社会

16.蔡元培：思想自由，兼容并包

大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

17.克鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人

18.凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作

19.马卡连柯:流浪犯罪儿童教育，集体主义教育思想

20.杨贤江：中国第一个马克思教育家

《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

21.赞可夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导

22.布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论

23.桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

24.根舍因：范例教学模式(对数学教育影响很大)

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

第三章

教育和社会的发展关系

一、教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：

1.

按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能

2.

按作用的性质分：正向功能和负向功能

3.

按呈现的形式分：显性功能和隐性功能

二、教育与人口的关系

1.人口对教育的制约

①人口数量影响教育的规模结构和质量

②人口质量影响教育质量

③人口结构影响教育结构

2.教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)

①教育是使人口趋向于合理化的手段之一

②教育改善人口质量，提高全民素质

三、教育与社会生产力（选择）

（一）制约作用：1.生产力的发展水平影响着教育目的的确立

2.生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择

3.制约着教育发展的规模、速度

4.制约学校机构

5.制约教学方法、手段、组织形式。

（二）促进作用(教育的经济功能)

1.教育再生产劳动力

2.教育再生产科学知识和技术

四、教育与社会政治经济制度(选择)

（一）制约作用：1.社会政治经济制度决定教育目的的性质

2.决定教育的领导权

3.决定受教育的权利

4.影响部分教育内容

（二）教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才

2.教育是一种影响政治经济舆论的力量

3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展

五、教育与社会文化

（一）制约：文化影响着教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用

（二）促进/教育的文化功能（选择、简答）

1、教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用

2、教育具有传播和交流文化的作用

3、教育具有选择、提升文化的作用

4、教育具有更新和创造文化的作用

第四节

教育和人的发展

一、教育与人的发展的基本关系

人的发展对教育的制约：

1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展

2.教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育

3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育

4.教育要遵循人的发展互补性

5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。

二、影响人发展的因素理论（选择、辨析）

1.

内发论：

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。

1.孟子：“人之初，性本善”，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。

3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量

4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。

5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

6.高尔登：“优生学”的代表人

2.

外铄论(环境决定论)：

人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本恶”

2.洛克：“白板说”

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。

3.

多因素相互作用轮(辐合论)

人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果

1.施太伦(德国)

三、影响人身心发展的因素

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育

1.

遗传：

a.

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

b.

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

c.

遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

d.

遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

e.

遗传素质具有可塑性。

2.

环境：

a.

环境是人的发展的现实基础

b.

环境是推动人身心发展的动力

c.

环境不能决定人的发展

3.

个体主观能动性(动力)

4.

学校教育(主导)

a.

在人的发展中起主导作用

原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向

2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

b.

对个体发展的特殊功能

原因：

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

第五节

教育制度

一、教育制度的影响因素/建立学制的依据（简答）

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年身心发展的规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

二、西方发达国家学制的纵向发展趋势

1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女

2.单轨制：美国

3.分支制：前苏联

三、我国现代学制的沿革（选择）

1、旧中国的学制

(1)1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

(2)1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;

(3)1912-1913

壬子癸丑学制;

(4)1922

壬戊学制

六三三学制

2、新中国的学制改革与发展

(1)1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》

(2)1958年，颁布《关于教育工作的指示》

“两条腿走路”、“三个结合、六个并举”

(3)改革开放新时期的学制改革

1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》

1993：《中国教育改革和发展纲要》

1995：《中华人民共和国教育法》

1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

3、我国当前的学制改革

我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

四、义务教育

1.是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

2.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

3.义务教育的特点：

①强制性。一是适龄儿童必须接受教育;二是国家必须予以保障。

②普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。

③免费性。义务教育法明确规定了免收学费.收取杂费是义务教育一个阶段性现象.国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。

第六节

教育目的

一、教育目的的概念

是教育的核心问题，是国家对于培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对于教育工作具有全程指导作用。

广义的教育目的：是指人民对于受教育者的期望，

狭义的教育目的：各级各类学校在国家对于受教育者培养的总的要求指导下，对于人才培养和质量规格上的总的要求

二、教育目的层次结构

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

三、教育目的的作用

①导向作用

②激励作用

③评价作用

四、教育目的理论（选择）

1.

宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那

强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。

2.

社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。

片面的、不科学的

3.

个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇

尊重儿童;要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观

不足：忽视社会发展对教育的要求;过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用

4.

教育无目的论：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。

五、我国当前教育方针

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：

高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。

六、我国当前教育目的

1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，早就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

基本要求：

1.强调教育为社会主义建设事业服务。

2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。

3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。.

七、五育

(一)德育的意义

①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的条件

②德育在青少年思想品德形成发展中起主导地位，是培养社会主义新人的条件

③德育学校全面发展教育的组成成分，是实现教育目的重要保证

(二)

智育的意义

①智育在社会主义精神文明建设中起着不可缺少的作用

②智育在全面发展的教育中处于基础地位

(三)体育的意义

①促进学生健康，增强体质

②是促进学生全面发展不可缺少的条件

③青少年一代的身心健康关系到国家民族的强生衰弱

(四)美育的意义

①美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深他们对于客观世界的认识

②美育能够促进学生良好道德品质的形成

③美育能够促进体育，具有健身怡情的作用

(五)劳动技术教育的意义

①促进学生全面发展的不可缺少的重要组成部分

②促进学生优良品质发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质

③有利于完成升学和就业的双重任务。，适应社会主义现代化建设的需求

八、五育之间的关系

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。

2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。

3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。

4.美育在全面发展教育中起着动力作用。

5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

第七节

教育研究

一、教育研究方法

1、观察法：准备--实施--整理--得出结论

2、调查法：准备--调查--统计分析

3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论

4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验

步骤：假设--准备--实验-处理结果

5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。

第二章

中学课程

第一节

课程理论

一、课程类型（选择、简答）

（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程性质分）

1.分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。分科课程特征：

①从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位

②以知识的逻辑体系为中心编织课程

③重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。

2.活动课程(卢梭

杜威)，是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验解决问题锻炼能力。活动课程的特征：

①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位

②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程

③注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法

3.综合课程(怀特海)是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：

①是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。

②优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。

③缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度

（二）必修课程、选修课程（按课程修习）

1.必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目

2.选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性

（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）

1.国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性

2.地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性

3.校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

（四）显性课程、隐性课程（按课程形态）

1.显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。

2.隐性课程(杰克逊)：指构成学生的非正式学习的各种要素。

二、课程理论流派：

1、学科中心课程论

代表人物：瓦根•舍因(德)：范例方式课程论;

赞科夫(苏联)：发展主义课程论

观点：(1)教学内容应以学科为中心;

(2)教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织;

2、活动中心课程论

代表人物：卢梭(法)：《爱弥儿》

杜威(美)：《民主主义与教育》

克伯屈(美)：《教学方法原理》

特点：综合性、实用性、实践性等

观点：儿童中心

问题教学法

3、社会中心课程论

代表人物：康茨(美)：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》

拉格(美)

布拉梅尔德(美)：《教育哲学的模式》

观点：教育的根本价值是社会发展

学校致力于社会改造而非个人发展

第二节

课程组织

一、课程内容（选择）

课程计划、课程标准、教材

课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据

二、课程计划的含义和内容（简答）

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程计划的基本内容包括：教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。

三、教科书编写的基本原则（简答）

(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思维型;

(2)强调内容的基础性;

(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;

(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;

(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

四、简述课程内容的三种文本表现方式

课程计划：是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它是制定课程标准和编写教材的依据。包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四个部分。

课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教法上的基本要求。包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释。

教材：是指在教育教学活动中使用的基本材料。教科书和讲义是教材的主体部分。

五、影响课程开发的因素

课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

六、课程结构

1.对课程类型的调整

①九年一贯的义务教育课程(小学以综合课程为主，初中以分科与综合结合)

②高中以分科课程为主

③从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程(研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育)

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务

2.对科目比重的调整

3.综合实践活动课程

第三章

中学教学

第一节

教学概述

一、教学的内涵

（一）

教学的定义

教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

（二）

教学的特点

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。

2.特学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径

3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4.教学过程本质的几种观点：认识——发展说;认识——实践说;交往说;多重本质说

第二节

教学过程

一、教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认识过程。

特殊性表现在：

(1)认识的间接性;(通过教材来最终达到认识客观世界的目的)

(2)认识的交往性;(师生之间)

(3)认识的教育性;

(4)认识的引导性

(5)认识的简捷性

二、教学过程的基本规律（括号内可不答）

(1)直接经验与间接经验相统一的规律。(学生认识的特殊性规律)

(2)掌握知识与发展能力相统一的规律。(发展性规律)

(3)教师主导与学生主体相统一的规律。(双边性规律)

(4)传授知识与思想教育相统一的规律。(教育性规律)

三、教学过程的基本阶段

(1)激发学习动机

(2)领会知识(这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材)

(3)巩固知识(教学过程的一个必要环节)

(4)运用知识(完成书面或口头作业、实验等)

(5)检查知识(作业、提问、测验)

第三节

教学工作的基本环节

备课(备教材、备学生、备目标、备检测)、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定(按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导)。

一、备课

备课是上课前的准备工作，是教好课的前提

1.三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法

2.三种计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划

二、上课

这是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

1.上好课的基本标准：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容。

2.构成课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等

三、课外作业的布置与批改

课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。

四、课外辅导

五、学业成绩的检查与评价P92

学生学业评价的方法主要有：

1.观察法(观察法是直接认知被评价者的最好方法)

2.测验法

测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的最基本的方法。

(2)测验的质量指标

测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

①信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

②效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

③难度：是指测验包含的试题难易程度。

④区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力

第四节

教学原则

一、教学原则的含义

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

二、我国中学教学原则

1.直观性原则

(1)定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象

(2)直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观

(3)贯彻要求：①要正确选择直观教具和教学手段;

②直观教具的演示要与语言讲解想结合;

③要重视运用语言直观。

2.启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)

(1)定义：在教学中，教师主动承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，提高分析问题、解决问题的能力。

(2)贯彻要求：①调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。

④发扬教学民主。

3.巩固性原则

(1)定义：引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久的保存在记忆中，需要的时候准确无误地呈现出来。

(2)贯彻要求：①在理解的基础上巩固

②重视组织各种复习

③在扩充该组和运用知识中积极巩固

4.循序渐进原则

(1)定义：按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

(2)贯彻要求：①按教材的系统性进行教学

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

③由浅入深，由易到难，由简到繁

(《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等)

5.因材施教原则

(1)定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。

(2)贯彻要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

②了解学生，从实际出发进行教学

6.理论联系实际原则

(1)定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。

(2)贯彻要求：①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

7.科学性与教育性相结合的原则

(1)定义：既要把现代先进科学的基础知识和技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育。

(2)贯彻要求：①要确保教学的科学性

②要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育

③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节

④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

9.量力性原则

(1)定义：教学活动要适合学生地发展水平。

(2)贯彻要求：①重视学生的年龄特征

②了解学生发展的具体特点

③恰当地把握教学难度

第五节

教学方法

我国中学常用的教学方法

教授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。

（一）以语言传递为主的教学方法

(1)讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。

能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥

运用要求：

1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系;

2.注意启发;

3.讲究语言艺术

4.组织学生听讲。

(2)谈话法：口头问答

运用要求：

1.要准备好问题和谈话计划;

2.提出的问题要明确、具体;

3.要善于启发诱导;

4.要做好归纳，小结。

(3)讨论法：学生相互之间讨论、商量

运用要求：

1.讨论的问题要有吸引力;

2.要善于在讨论中对学生启发引导;

3.做好讨论小结。

(二)以直观感知为主的教学方法

(1)演示法：教师做实验。

运用要求：

1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考;

2.注意持续性和引导性;

3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

(2)参观法：学生对实物进行实地观察、研究

运用要求：

1.做好参观的准备;

2.指导参观的进行;

3.总结参观的收货。

(三)以实际训练为主的教学方法

(1)练习法：学生做练习

运用要求：

1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法;

2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高;

3.严格要求。

(2)实验法：学生做实验

运用要求：

1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求;

2.做好实验的组织和指导;

3.做好实验小结。

(3)实习作业法

(4)实践活动法

（四）以感情陶冶为主的教育方法

(1)欣赏教学法

(2)情景教学法

（五）以探究活动为主的教学方法——发现法

布鲁纳;“再发现”

三、教学方法选择的依据

1.考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用

2.依据学科特点和学习内容选择教学方法

3.依据教学目标

4.依据学生特点

5.依据现有的教学媒体的特点

第六节

教学组织形式

一、常见的教学组织形式

（一）

个别教学制

古埃及、古代中国、希腊

（二）

班级授课制

把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。

（三）

分组教学

美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。

（四）设计教学法和道尔顿制

设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。

道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。

（五）特朗普制

又称“灵活的课程表”。

20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。

二、班级授课制的优越性和局限性

优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用

3.有利于发挥学生集体的作用

4.有利于学生多方面的发展

局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。

2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

4.教学内容和教学方法的灵活性有限。

三、分组教学实施要求

1.充分了解学生

2.制定个体教学计划

3.保证教学井然有序

4.深入钻研教材教法

(一)

当前教学改革

当前教学改革的主要观点与趋势

1、实施素质教育——主题

(1)面向结果和面向对象并重

(2)智力因素与非智力因素并重

(3)教师指导与学会学习并重

(4)一般能力培养与创造品质形成并重

2、坚持整体教学改革和实验——基本策略

(1)对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革

(2)提高整体教学改革的可操作性

3、建立合理的课程结构——重心

(1)必修、选修、课外活动相结合;

(2)提高综合课程、活动课程和问题课程的地位;

(3)强化隐性课程对显性课程的积极作用。

当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想;教学的理论研究与改革实践密切结合;主体教育的教学思想;进一步优化教学机构;教学内容的现代化、人本化;教学管理的科学化、民主化;发挥评价的教育功能;终生发展的教学思想

当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用;关注教学当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用;关注教学的组织：统整与衔接;关注思想道德教育的针对性和实效性;关注现代信息技术向教学的渗透;关注教师的发展

第四章

学习心理

第一节

认知过程

一、感觉

（一）

感觉的概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

（三）感觉性与感觉阀限（选择）

1.绝对感受性和绝对阀限

绝对感受性指刚能察觉出最小的刺激能力;

绝对阀限指刚能引起感觉的最小刺激量。

2.差别感受性和差别阀限

差别感受性指两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力

差别阀限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量

（三）感觉的特性

(1)感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象



暗适应：由亮至暗，感受性提高

‚

明适应：由暗至亮，感受性下降

(2)感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象

同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比

‚继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比

(3)感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象

(4)感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补

(5)

联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象

二、知觉

（一）

知觉的概念

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

（二）

知觉的种类P125

空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉(错觉是知觉的一种特殊情况)

（三）知觉的特性

1.理解性：指人在知觉某一事物时，利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。

2.选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

3.整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。

4.恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

三、注意

（一）

注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

（二）

注意的分类

注意分为三类：无意注意

有意注意

有意后注意。

(三)

注意的品质

注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移。

(1)注意的广度

指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。

影响广度的因素有：①注意对象的特点

②活动的性质和任务

③个体的知识经验

(2)注意的稳定性

指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。

影响因素：①对象的特点

②精神状态

③意志力水平

(3)注意的分配

指同一时间内把注意志向不同的对象和活动。

事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的

②同时进行的几种活动必须有内在联系

·

注意的影响因素

注意对象的特点(新异性、强度、运动变化);

个体因素(需要、兴趣、过去经验、人格特征);

组织目的与活动。

四、记忆

（一）

记忆的概念

记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持、再现的过程。

（二）记忆的分类：

(1)按照内容分类

①形象记忆

②情绪记忆

③语义记忆

④动作记忆

(2)按记忆保持时间分类：

①瞬时记忆(一般0.25~1秒，不超过4~5秒)

②短时记忆(不超过一分钟，一般30秒;容量一般为7±2个组块)

③长时记忆

(3)按信息加工和存储内容分类：

①陈述性记忆

②程序性记忆

(三)

记忆的过程

识记、保持与遗忘、回忆或再认

·

遗忘的规律

德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。

·

遗忘的原因及其影响因素

遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。(亚里士多德，桑代克)

遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。(詹金斯，达伦巴希)

遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。(弗洛伊德)

遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。(图尔文)

（四）记忆规律在教学中的运用

1.明确记忆目的，增强学习的目的性

2.理解诶学习材料的意义

3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法，防止知识遗忘

(五)

如何有效的组织复习

1.复习要及时

2.合理分配复习时间

3.做到分散与集中相结合

4.反复阅读与试图回忆相结合

5.复习方法要多样化

6.运用多种感官参与复习

五、思维

（一）特征

1.间接性

2.概括性

（二）思维的种类

(1)按照思维的发展水平来分：

A、直观动作思维(具有直观实践性的特点)

B、具体形象思维(形象性、整体性、可操作性等特点)

C、抽象逻辑思维(语言符号)

(2)按照思维的逻辑性来分：

A、直觉思维

B、分析思维

(3)按照思维的指向性来分：

A、聚合思维

B、发散思维

(4)根据思维的创造性程度来分：

A、再造性思维

B、创造性思维：

(5)按照思维过程的依据来分

A、经验思维

B、理论思维

o

皮亚杰认知发展阶段论

o

1.感知运动阶段：0-2岁;

o

主要是感觉的动作的分化

o

2.前运算阶段：2-7岁：

o

自我中心，单向思维，思维不可逆。

o

3.具体运算阶段：7-11岁;

o

主要特征：守恒概念的出现。

o

另一特征：去自我为中心主义

o

4.形式运算阶段：11-16岁;

o

特征：认识命题之间的关系;

o

进行假设--演绎推理;

o

具有抽象逻辑思维;

o

思维具有可逆性、补偿性和灵活性

o

影响问题解决的因素

1.问题的特征

2.迁移

3.定势：积极、消极

4.功能固着

5.原型启发

6.动机的强度

第二节

学习概述

一、知识的类型

陈述性知识

程序性知识

二、知识学习的种类

1.根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习

2.根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习、组合学习

三、知识概括的措施

1.充分运用变式

2.进行科学的比较

3.适当运用正例和反例

4.启发学生进行自觉的知识概括

四、动作技能培养的途径（简答）

1.准确的示范与讲解

2.必要而适当的练习

3.充分而有效地反馈

4.建立稳定清晰的动觉

第三节

学习动机

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。

一、学习动机的构成

1.学习需要与内驱力

2.

学习期待与诱因

二、学习动机的功能

激发功能、指向功能和维持功能。

三、学习动机的分类（选择）

（一）内部动机与外部动机

(二)

高尚动机与低级动机

(三)

远景性动机和近景性动机

(四)

直接动机和间接动机

(五)

奥苏伯尔成就动机的分类

1.认知内驱力

2.自我提高内驱力

3.附属内驱力

四、学习动机与学习效率的关系（选择）

倒U型曲线

耶克斯——多德森定律:任务难度不同，其最佳动机强度不同。

1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决;

2.在学习中等强度的问题是，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;

3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

五、学习动机理论

(1)行为主义的强化理论

1.代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家

经典条件反射

斯金纳：美国心理学家

操作性条件反射

2.强化理论：强化能够促进学习动机的形成;

有效的激励是很好的学习诱导;

3.评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用;

弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。

(2)需要层次理论：

1.代表人物：马斯洛

2.需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要

(3)成就动机理论：

1.代表人物：麦克里兰、阿特金森

2.理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向

趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险;

(4)成败归因理论：

1.代表人物：韦纳

2.观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境。

3.六因素的三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控归因与不可控归因

4.意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系

2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点

3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

习得性无助

一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

五、自我效能感理论（简答）

指个人对自己是否能够成功地从事某一成就的主观判断，由班杜拉最早提出。

1.影响因素：自身成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态

2.功能：①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性

②影响学生对待学习难度的态度

③影响学习任务的完成

④影响学习时的情绪

六、目标成就理论（选择）

反映了个体对成就情境的一种认知倾向

接近状态

回避状态

掌握目标

掌握任务，学习和理解

如何避免不能理解或掌握任务

成绩目标

如何超越他人

如何不让自己显得低能

学习动机的构成

两个基本成分是学习需要和诱因

(1)学习需要即学习内驱力;

学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习成就动机的三种内驱力：

认知的内驱力;好奇。内部动力。

自我提高的内驱力;地位和威望的需要。外部动力。

附属的内驱力;年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。

(2)诱因：分积极和消极。

·

学习动机的培养(简答)

1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3.帮助学生树立正确的自我观念，获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的归因观。

·

学习动机的激发(简答)

1.创设问题情境，实施启发式教学。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

第四节

学习迁移

一、学习迁移的分类（选择）

（一）迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移(积极的促进作用)和负迁移(阻碍作用)。

按迁移的方向：顺向迁移(先前学习对后继学习的影响)和逆向迁移(反之)。

按迁移的内容：一般迁移(原理、策略和态度运用到具体事例中)和具体迁移(经验要素重新组合移动另一学习)。

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移(同一水平)和垂直迁移(不同水平)

按迁移过程中所需的内在心理机制不同：

同性化迁移(直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物)

顺应性迁移(调整原有的经验以适应外界的变化)

重组性迁移(重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境)

二、学习迁移的理论

1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫

迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯

一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素

3.概括化理论：美国心理学家贾德

概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用

4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”

迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系

5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

三、有效促进学习迁移的措施(简答)

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识

5.关注知识经验，完善认知结构

第五节

学习策略

一、学习策略的分类（选择、简答）

（一）认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术

1.复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

2.精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略

3.组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化

（二）元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节

1.计划策略

2.监控策略

3.调节策略

（三）资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用

1.时间管理策略

2.环境管理策略

3.资源利用策略

第六节

学习理论

一、行为主义学习理论

1、桑代克的联结主义理论

①

桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论

基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结

联结公式：S(刺激)-R(反应)

学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

②

“尝试—学习规律：

三条主律：准备律、练习律、效果律(最重要)

2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论

经典性条件反射的基本规律：

(1)获得与消退

(2)刺激的泛化与分化

3、斯金纳的操作性条件作用理论

学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

基本规律：人和动物的行为有两种：

应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

①

强化：正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)(逃避与回避

②

惩罚

③

消退

4、班杜拉的社会学习理论

学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机

观察者的模仿动机：直接强化、替代性强化、自我强化。

二、认知学习理论

1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论

基本内容：顿悟过程实现的

学习的实质是在主体内部构造完形

2、布鲁纳的“认知-结构”学习论

(1)学习观：①

学习的实质是主动地形成认知结构;

②

学习包括获得、转化和评价三个过程;

(2)教学观：①

教学的目的在于理解学科的基本结构

②

掌握学科基本结构的教学原则

(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)

3、奥苏伯尔的“有意义接受”学习论

(1)奥氏学习分类

①

机械学习与意义学习

机械学习：死记硬背

意义学习：理解基础上的学习。

②

接受学习与发现学习

接受学习：被动学习

发现学习：主动学习

(2)有意义学习的实质与条件

A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

B、条件：主观条件：自身因素

客观条件：学习材料与环境

(3)奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

课堂教学原则：A、逐渐分化原则

B、综合贯通原则

4、加涅的信息加工学习理论

学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合;

学习过程就是一个信息加工的过程;

学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

三、人本主义学习理论

代表人物：马斯洛、罗杰斯

1、有意义的自由学习观

意义学习的四个要素：

①

学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与

②

内在动力在学习中起关键作用

③

学习是渗透的，它使学生的行为、态度及个人等发生变化

④

学习结果由学习者自我评价，他们知道自己想学到什么和学到了什么

2、学生中心的教学观

教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源;

促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解

四、建构主义学习理论

代表人物：皮亚杰(瑞士心理学家)

1、建构主义学习观：(1)学习具有主动建构性

(2)学习具有社会互动性

(3)学习具有情境性

2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。

3、建构主义知识观：(1)知识只是一种解释，而非答案

(2)知识并不能精确地概括世界的法则

(3)学生对相同命题有不同理解

4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

(1)知识不是绝对的真理

(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性

(3)学生不是空着脑袋走进教室的

第五章

中学生发展心理

第一节

中学生身心发展特征概述

一、中学生身心发展的特点

过渡性、闭锁性、社会性、动荡性

二、中学生心理发展的基本特征（简答）

(1)阶段性与连续性

(2)定向性与顺序性

(3)不平衡性

(4)差异性

三、自我意识的发展阶段（选择）

生理自我(3岁左右成熟)、社会自我(3岁以后)、心理自我(青春期后)

第二节

中学生的认知发展

一、中学生感知觉发展特点

感觉的发展：

1.感受性和观察力进一步发展。

2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。

知觉的发展：

1.知觉的有意性和目的性提高

2.知觉的精确性和概括性发展起来

3.少年期学生开始出现逻辑知觉。

4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

二、注意发展特点

(1)无意注意与有意注意的发展和深化

1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。

2.有意注意占有优势地位。

3.注意特征存在个体差异。

(2)注意品质的全面发展(简答)

1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。

2.注意广度接近成人。

3.注意分配能力还不够成熟。

4.注意转移能力缓慢增长。

三、中学生注意力的培养（简答）

(1)要培养学生善于与注意力分散做斗争的能力

①

要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度

②

加强注意的目的性

③

加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力

(2)

培养学生稳定而广泛的兴趣

(3)

培养学生养成良好的学习习惯

①培养学生养成随时能把注意力集中于一定事物的习惯

②要使学生养成劳逸结合的学习习惯

(4)培养学生保持良好的心理状态

①

能不能使注意集中，自信心是关键

②

心情愉快有利于注意集中

③

心情平静有益于注意集中

(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

四、记忆发展的特点

1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人;

2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语;

3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位;

4.理解记忆成为主要记忆手段。

5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。

五、思维发展的特点

1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位

2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位

3.辩证逻辑思维循序发展

六、流体智力和晶体智力（辨析题）

美国心理学家卡特尔按照心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。

晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。

七、智力发展的特点

(1)智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期

(2)智力基本达到成熟

(3)

各方面智力发展不等速，并存在个体差异

八、皮亚杰认知发展阶段论（选择、简答）

(1)皮亚杰提出人类发展的本质是对环境的适应,即同化、顺应和平衡的过程

(2)认知发展的四个阶段：感知运动阶段(0~2岁)，前运算阶段(2~7岁)，具体运算阶段(7~12岁)，形式运算阶段(12~16岁)

(3)形式运算阶段儿童的思维特征：①认识命题之间关系;

②进行假设—演绎推理;

③具有抽象逻辑思维;

④思维具有可逆性、补偿性和灵活性

九、维果斯基的心理发展观与教育(选择、简答)

他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

有四个方面的表现：(1)随意机能的不断发展

(2)抽象—概括机能的提高

(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构

(4)心理活动的个性化

“最近发展区”：儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异

·

语言发展特点

1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质

2.对语法结构的掌握逐渐丰富

3.语言表达能力迅速提高

第三节

情绪发展

一、情绪的分类(选择)

1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

2、情绪状态分类

(1)心境：一种微弱、平静和持久的情绪状态(具有弥散性和长期性)

(2)激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态(具有爆发性和冲动性)

(3)应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态

3、情感的分类

道德感、理智感(解决一道难题的喜悦);美感

二、情绪理论（简答）

1、詹姆斯—兰格理论

情绪源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。

2、坎农—巴德学说

情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。

3、阿诺德的评定—兴奋说

情绪源自大脑皮层对情境的评估

4、沙赫特的两因素情绪理论

对于特定的情绪来说，有两个因素必不可少：一是个体必须体验到高度的生理唤醒，二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

这个情绪唤醒模型的核心部分是认知。

5、拉扎勒斯的认知—评价理论

初评价——与自己的利害关系

次评价——能控制的程度

再评价——对自己情绪和行为的有效性和适宜性的评价

6、情绪的动机——分化理论

三、中学生的情绪特点

1.爆发性和冲动性

2.不稳定性和两极性

3.外露性和内隐性

4.心境化和持久性

四、良好情绪的标准

1.能准确表达自己的感受;

2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;

3.具备情绪转移的能力;

4.情绪应符合学生的年龄特点

五、中学生良好情绪的培养方法

1.敏锐觉察情绪

2.平和接纳情绪状态

3.正确调整情绪

4.有效表达情绪

5.保持和创造快乐的情绪

六、中学生常见的情绪问题

1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓;

2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧

3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。

第四节

中学生的意志发展

一、意志行动中的动机冲突（选择）

1.双趋冲突(接近—接近型)

2.双避冲突(回避—回避型)

3.趋避冲突(接近—回避型)

4.多重趋避冲突(多重接近—回避型)

二、意志的品质

自觉性、果断性、坚持性、自制性

第五节

中学生的人格发展

一、人格的特征(选择、简答)

1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。

2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。

3.整体性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。

4.功能性：性格决定命运。

5.社会性：人格是个体在社会化过程中形成的。

二、人格的结构（选择）

(一)气质与性格

气质是人的天性，性格是后天逐渐形成的。

1.气质类型

a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。(张飞)

b.多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。

c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。

d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定，不外露;行动缓慢，不活泼;学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断;生活中常有孤独、胆怯的表现。

2.性格

性格的态度特征：个体对自己、他人、社会、工作、学习的态度，如谦虚、利己、细心。(选择题基本都选这个)

性格的意志特征：个体自觉地确定目标，调节支配行为，如顽强拼搏、当机立断。

性格的情绪特征：个体稳定而独特的情绪活动方式。

性格的理智特征：个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格，如习惯于看到细节还是看到轮廓。

（二）认知风格

1.场独立型和场依存型

2.冲动型和沉思型

3.同时型和继时型

(三)

自我调控系统

自我认识、自我体验、自我控制

三、影响人格发展的因素

1.生物遗传因素

2.社会文化因素

3.家庭环境因素

4.学校教育因素

5.个人主观因素

四、中学生良好人格的塑造

1.激发学生自我教育意识

2.进行人格素质的整合教育

3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育

4.强化情感陶冶与行为训练

5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力

6.大力开展心理健康教育与咨询

7.建立健全良好人格培养的激励与约束机制

五、人格发展理论

（一）弗洛伊德的人格发展理论

人格由本我、自我、超我构成

本我：原始的无意识本能，“快乐原则”，寻求不受约束的快感

自我：“现实原则”，寻求“本我”冲动得以满足，同时保护整个机体不受伤害

超我：“道德原则”，追求完美，监督、批判及管束自己的行为

人格的发展分为五个时期：

1、口腔期：0-18月

通过口腔活动满足本能和性的需要

2、肛门期：18个月-3岁

由排泄而得到感官满足

3、性器期：3-5岁

通过性器官满足原始欲望

4、潜伏期：5-12岁

儿童兴趣转向周围事物和智力活动

5、生殖期：12-成年

生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立

（二）埃里克森的社会性发展阶段理论（选择、简答）

1.信任感对不信任感(母亲)0-1.5岁

2.自主感对羞涩感(父母)1.5-3岁

3.主动感对内疚感(家庭)3-6岁

4.勤奋感对自卑感(学校、邻居)6-12岁(小学阶段)

5.自主同一感对角色混乱(同伴)12-19岁(中学阶段)

6.亲密感对孤独感(朋友、配偶)成年期

7.繁殖感对停滞感(同事、家庭)中年期

8.自我调整对绝望感(全人类)老年期

第六章

中学生心理辅导

第一节

中学生的心理健康

一、心理健康的概念

一种良好的、持续的心理状态与过程。

两层含义：①

无心理疾病;②

有积极发展的心理状态

二、心理健康的标准

1.智力正常

2.情绪适中

3.意志品质健全

4.人格稳定协调

5.自我意识正确

6.人际关系和谐

7.社会适应良好

8.心理特点符合年龄特征

三、中学生障碍性心理健康问题（选择）

1、抑郁症

2、恐惧症(情景治疗和认知疗法)

3、焦虑症(考试焦虑;采用肌肉放松、系统脱敏法)

4、强迫症(强迫观念和强迫行为)

5、网络成瘾

第二节

中学生心理辅导的方法

一、心理辅导的内容

1.学习辅导

2.人格辅导

3.生活辅导

4.生涯辅导

二、心理辅导的主要方法（选择）

1.强化法

2.系统脱敏法

3.认知疗法

4.来访者中心疗法

5.理性—情绪疗法(改变认知偏差，一般都选这个)

三、保持中学生心理健康的方法

1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观

2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己

3.帮助学生建立良好的人际关系

4.帮助学生保持健康、愉快的情绪

5.让学生学习性卫生的知识

6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性

四、简述压力产生的来源

(1)躯体性压力源：躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的剌激物。

(2)心理性压力源：心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。

(3)社会性压力源：社会性压力源主要指,造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。

(4)文化性压力源：文化性压力源是指，要求人们适应和应付的文化变化问题。

第七章

中学德育

第一节

中学生品德心理与发展

一、品德（是心理概念）

即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

二、品德的心理结构(选择、辨析、解答)

1.道德认识(是个体品德的核心部分，又称道德观念)

2.道德情感

包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。

其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。

3.道德意志(信心、决心、恒心)

4.道德行为(是实现道德动机的行为意向及外部表现;道德行为是衡量品德的重要标志)

三、品德形成的一般过程

依从、认同、内化

四、中学生品德发展的特点

1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显;

(1)形成道德信念与道德理想;

(2)学生道德信念的形成具有阶段性

道德信仰准备期：0-10岁

道德信仰萌发期：10-15岁

道德信仰确定期：15岁以后

(3)道德行为习惯逐步巩固

(4)品德结构更加完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

(1)初中阶段品德发展具有动荡性(初二是关键期)

多变性与稳定性交织

(2)高中阶段品德发展趋向成熟

高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期

五、影响品德发展的因素

(一)外部条件

1、家庭教养方式

2、社会风气

3、同伴群体

(二)内部条件

1、认知失调

2、态度定势

3、道德认识

六、促进中学生形成良好品德的方法

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、给予恰当的奖励与惩罚

5、价值辨析

第二节

道德发展理论

一、皮亚杰的道德发展理论

1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德

2、儿童品德发展的四个阶段：(选择)

(1)自我中心阶段

2-5岁：无律期

(2)权威阶段

6-8岁：他律期，根据行为后果来判断对错

(3)可逆性阶段

8-10岁：自律期--规则可以约定

(4)公正阶段

10-12岁：主持公正和平等

二、柯尔伯格的道德发展理论（选择）

1、三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

2、六个道德发展阶段：

阶段1：惩罚与服从定向阶段(前习俗水平)受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的

阶段2：相对功利趋向阶段(前习俗水平)

评定行为好坏主要看是否符合自己的利益

阶段3：寻求认可定向阶段(习俗水平)

好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为

阶段4：遵守法规和秩序定向阶段(习俗水平)遵循权威和规范去行动

阶段5：社会契约定向阶段(后习俗水平)

强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性

阶段6：原则或良心定向阶段(后习俗水平)

只有动机是好的，行为才是正确的

第三节

德育及其主要内容

一、德育的含义（辨析）

学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

二、中学德育的内容：

1.爱国主义教育和国际主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感

2.理想和传统教育

3.集体主义教育

4.劳动教育

5.纪律和法制教育

6.辩证唯物主义世界观和人生观教育

第四节

中学德育过程

一、中学德育过程的内涵

中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

二、德育过程的基本规律（简答）

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

1.学生的思想品德由知(道德认识)、情(道德情感)、意(道德意志)、行(道德行为)四个因素构成。

2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。(或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼意志品质开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。)

(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。

3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

1、活动和交往是品德形成的基础

2、学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

第五节

中学生德育原则、途径与方法

一、中学生德育的原则（选择、简答）

(1)导向性原则

指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻原则：

1.坚定正确的政治方向

2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

3.要把德育的理想性和现实性结合起来

(2)疏导原则

指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。

贯彻原则：

1.讲明道理，疏导思想

2.因势利导，循循善诱

3.以表扬激励为主，坚持正面教育

(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻原则：

1.爱护、尊重和信赖学生

2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度

3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

(4)教育的一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻原则：

1.要统一学校内部各方面的教育力量

2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。

3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

(5)因材施教原则

指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻原则：

①深入了解学生的个性特点和内心世界

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”

③根据学生的年龄特征有计划地进行教育

(6)知行统一原则(理论与实践相结合原则)

1、基本含义

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

2、贯彻原则：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识

②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯

③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则

④教育者要以身作则，严于律己

(7)依靠(发扬)积极因素与克服消极因素相结合原则(长善救失原则)

1、基本含义

德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

2、贯彻要求：

①教育者要用一分为二的观点，全面分析、客观地评价学生的优点和不足

②教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素

③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

(8)正面教育与纪律约束相结合原则

1、基本含义

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

2、贯彻要求：

①坚持正面教育原则

②坚持摆事实、讲道理，以理服人

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行

二、中学德育的途径与方法

（一）中学德育的途径

1、思想政治课与其他学科教学

2、社会实践活动

3、课外、校外活动

4、共青团组织的活动

5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

6、班主任工作

（二）中学教育常用的德育方法(选择、简答)

(1)说服教育法

这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。

说服教育的方式多种多样，一般都互相配合、综合运用。但无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求：

①说服教育要有针对性

②说服教育要有感染性

③说服教育要讲究科学性和艺术性

(2)榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

基本要求：①选好学习的榜样

②激起学生对榜样的敬慕之情

③引导学生用榜样来调节行为，提高修养

(3)陶冶教育法

陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、艺术熏陶和艺术陶冶。

基本要求：①创设良好的情境

②与启发说服相结合

③引导学生参与情境的创设

(4)实践锻炼法

让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

基本要求：①坚持严格要求

②调动学生的主动性

③注意检查和坚持

(5)品德修养指导法(个人修养法)

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。这种方法可以增强学生的主体意识，促进自我意识及其自我修养能力的提高，调动他们自觉主动地接受教育，增强他们抵制不良思想道德影响的免疫能力，推动学校德育工作的发展以及学校德育目标、内容的实现。品德修养指导法对学生的自觉意识和自制力提出较高的要求，适合高年级学生使用。

(6)品德评价法

品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

运用品德评价法要注意做到目的明确、公正合理，以表扬、激励为主，批评、惩罚为辅。评比要发扬民主，条件要明确具体，评比过程中要让大家发表意见，使学生受到教育，要定期检查和总结，及时宣传、表彰好人好事。

生命教育基本途径

生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动中。主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。

1.学科教学中渗透生命教育。

2.专题教育中融合生命教育。

3.课外活动中时间生命教育。

4.教师培训是生命教育的关键。

5.家庭、社会教育是生命教育的空间。

总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系。

第八章

中学班级管理与教师心理

第一节

中学班级管理与教师心理

一、班级的撅念

1、班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教育和教学活动的基本单位

2、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。我国学校教育最早采用班级教学的是1862年清政府在北京设立的“京师同文馆”

3、班级对于学生的成长有三方面的作用：①有利于促进学生相互学习与共同成长

②有利于学生社会化与个性化发展

③有利于学生提升自我教育与自我管理能力

4、群体功能(选择)

(1)归属功能：免除孤独与怯懦，获得安全感，为自己是群体中的一员感到自豪和骄傲

(2)认同功能：与学校群体保持共同的看法和评价

(3)支持功能：从群体中得到肯定、鼓励和支持

(4)塑造功能：对人才的培养和人格的塑造

5、非正式群体(辨析)

(1)非正式群体没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带

(2)非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群体时，要注意：

①要摸清非正式群体的性质

②对积极地非正式群体给予鼓励和帮助

③对消极的非正式群体给予适当的引导和干预

二、班集体的基本特征

1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动

2、健全的组织机构和坚强的领导核心

3、严格的组织纪律和健全的规章制度

4、健康的舆论和良好的班风

5、学生个性的充分发展

三、班集体的建设策略

（一）全面了解和研究学生（先决条件）

（二）确定班集体的奋斗目标

（三）建立班集体的领导核心

（四）建立班集体的正常秩序

（五）组织形式多样的教育活动

（六）培养正确的舆论和良好的班风

（七）建立和谐的人际关系

第二节

有效的课堂管理

一、课堂管理的功能（选择）

(1)维持功能：指能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素。维持功能是课堂管理的基本功能

(2)促进功能：指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习

(3)发展功能：教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律、获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟

二、影响课堂管理的基本因素

1、背景情况2、教学目标

3、课堂规模

4、凝聚力

5、课堂规范

6、教师领导

三、课堂管理的原则

1.让全班学生迅速静下心来学习。

2.坚持要求全班学生予以充分的配合。

3.对教室内发生的一切保持警觉。

4.有清晰明确的对策应付紧急情况。

5.教师对同学的注意力要一视同仁。

6.不要将学生之间作比较。

7.遵守诺言，付诸行动。

8.确保学生有充足的实践活动。

9.尽量把课堂常规事务全权交给学生。

10.顺利结束课程。

四、课堂管理的基本模式/取向（选择）

1、行为主义取向：学生的成长和发展由外部环境决定，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为

2、人本主义取向：学生有自己的决策能力，可以对控制自己的行为负主要责任，教师应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同

3、教师效能取向：教师课堂管理技能的提高

五、良好课堂气氛的营造

1、积极的课堂气氛：是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。在这种气氛下，师生关系融洽、配合默契，是最理想的状态

2、消极的课堂气氛：学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝

3、对抗的课堂气氛：是一种失控的课堂气氛

六、课堂气氛的影响因素

1、教师的因素

(1)教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素

(2)勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型，其中民主型的课堂气氛最佳

(3)教师期望通过四种途径影响课堂气氛：①接受

②反馈

③输入

④输出

2、学生的因素

(1)学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提

(2)学生自觉遵守课堂纪律，具有良好的品德和学习习惯

(3)课堂中的集体舆论、学生之间的合作与竞争关系

3、课堂物理环境因素

三、课堂纪律与课堂问题行为

（一）课堂纪律及其维持策略

1、含义：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制，具有约束性、标准性和自律性三大特征

2、类型(选择)

(1)教师促成的纪律：指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范

(2)集体促成的纪律：指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范

(3)任务促成的纪律：指某一具体任务对学生行为提出的具体要求

(4)自我促成的纪律：简单说就是自律。是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的

4、课堂纪律的影响因素(即课堂结构)

学生、学习过程和学习情境

5、维持课堂纪律的策略

(1)建立有效的课堂规则

(2)合理组组课堂教学

(3)做好课堂监控

(4)培养学生的自律品质

四、儿童纪律发展水平的四个阶段（选择）

(1)反抗行为阶段：处于此阶段的学生经常拒绝服从管教

(2)自我服务行为阶段：处于此阶段的字生以自私自利为表现

(3)人际纪律阶段：以建立融洽的同学关系为行为取向

(4)自我约束阶段：以自我管理为表现

第三节

课外活动的组织与管理

一、课外活动的意义

1、促进学生全面发展，促进学生社会化

2、促使学生在社会化过程中个性化

3、课外适动给学习生活增添了乐趣

4、课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用

二、课外活动的内容与形式

1、活动形式从参加活动的规模看主要分为三类：集体活动、小组活动和个人活动，小组活动是最基本的组织形式

2、内容：①班会

②科技活动

③文体活动

④节日纪念日活动

⑤课外阅读活动

⑥其他班级活动

第四节

班主任

一、班主任的概念

班主任是班级的组织者、领导者和教育者

班主任的领导方式可分为：权威型、民主型、放任型，民主模型下学生的成绩较为稳定

二、班主任的素质要求

①思想道德素质

②专业素质

③身心素质

三、班主任的工作内容与方法

（一）建立健全班级组织——是班主任工作的核心内容

（二）学生的教育引导工作

1、充分了解学生

2、全面教育引导学生

3、做好个别教育工作：个别教育工作主要包括先进生的教育工作、中等生的教育工作与后进生的教育工作

(1)对于先进生的教育主要有以下几个方面：

①严格要求，防止自满

②不断激励，“战胜挫折”

③消除嫉妒，公平竞争

④发挥优势，全班进步

(2)对中等生的教育有以下几个方面要求：

①重视对中等生的教育

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育

③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心

(3)对于后进生的教育要注意以下几个方面：

①关心爱护后进生，尊重他们的人格

②培养和激发学习动机

③提供范例，增强是非观念

④根据个别差异采取不同的教育措施

第五节

教师心理

一、教师角色的构成

1、“家长代理人”的角色

2、“学生楷模”的角色

3、“知识传授者”的角色

4、“严格管理者”的角色

5、“合理调节者”或“‘心理医生”的角色

6、“学生的朋友和知己者”的角色

二、教师角色的形成阶段

1、角色认知阶段

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的

2、角色认同阶段

教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为

3、角色信念阶段：教师自觉奉献出毕生的精力

三、建立教师威信的途径（简答）

(1)培养自身良好的道德品质

(2)培养良好的认知能力和性格特征

(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

(4)给学生以良好的第一印象

(5)做学生的朋友与知己

四、教师的心理特征（选择）

（一）教师的认知特征

教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力

（二）教师的人格特征

有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性

（三）教师的行为特征——罗森塔尔效应

（四）教学效能感

指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断

2、教学效能感的分类

(1)个人教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力

(2)一般教育效能感：即教师是否相信教育能有效地促进学生的发展

五、教师成长心理

（一）教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段(简答)

1、关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会花大量的时间来与学生搞好个人关系

2、关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关汪的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

3、关注学生的阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

（二）教师成长与发展的基本方法

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象在较短的时间内(5~20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析

3、进行专门训练

4、反思教学经验：波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长

布鲁巴奇奇等人于1994年提出了四种反思的方法：①反思日记

②详细描述

③交流讨论

④行动研究

第二篇：《对外汉语教育学引论》知识点整理

《对外汉语教育学引论》

知识点目录

绪论篇

第一章

1. 什么是第一语言?什么是第二语言?什么是母语?什么是外语?什么是目的语?

第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。母语是指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。

(1)一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的( )。

A第一语言 B第二语言 C外语

(2)李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。法语是他的( )。 A第一语言 B第二语言 C母语

(3)华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的( )。 A母语 B外语 C目的语

(4)华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的( )。 A母语 B外语 C第一语言

(5)人们正在学习并且希望掌握的语言被称为( )。 A母语 B外语 C目的语 答案： (1) A (2) B (3) A (4) B (5) C 2. 什么是对外汉语教学?这个称呼的优点是什么，有什么局限性?

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。

(1)中国对外国人进行的汉语教学被称为( )。

A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学

(2)对外汉语的教学对象除外国人外，还包括( )。 A第一语言不是汉语的海外华人 B外国人 C第一语言是广东话的海外华人

(3)“对外汉语教学”的提出时间是( )。

A1982年 B1983年 C1985年

(4)“对外汉语教学”这个名称的显著特点是( )。

A简洁上口 B符合汉语习惯 C突出主要教学对象

(5)对外汉语教学的学科性质是( )。

A第一语言教学 B第二语言教学 C目的语教学 答案： (1) B (2) A (3) A (4) C (5) B 3. 对外汉语教育的学科任务和学科体系。

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。对外汉语教学过程中的内部因素指：学习者和教师、所教的目的语、学习和教学活动;外部因素指相关的基础学科、语言环境。对外汉语教育学科体系分为三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学;学科理论包括基础理论和应用研究两部分;教学实践是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。

(1)对外汉语教育学科的教育目的是( )。

A实现学习者德智体美全面发展

B建设自身学科理论

C培养汉语交际能力

(2)以下选项中属于对外汉语学习过程中内部因素的是( )。 A相关基础学科 B语言环境 C学习者和教师

(3)以下选项中属于对外汉语学习过程中外部因素的是( )。 A学习者和教师 B所教的目的语 C语言环境

(4)对外汉语教育学科体系分为理论基础、( )、教学实践三个部分。 A学科理论 B基础理论 C应用研究

(5)学科理论服务的对象以及学科理论产生的土壤是( )。 A理论基础 B应用研究 C教学实践 答案： (1) A (2) C (3) C (4) A (5) C 4. 对外汉语教学的性质和特点。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的外语教学。对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，是一种集中强化的教学。 对外汉语教学的学科特点有三个：

一、对外汉语教育是专门的学科;

二、对外汉语教育是综合的学科;

三、对外汉语教育是应用的学科。

(1)对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为( )的外语教学。 A第二语言 B第一语言 C外语

(2)对外汉语的教学目标是( )。

A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力

(3)对外汉语教学的中心是( )。

A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力 (4)对外汉语教学的基础是( )。

A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力 (5)对外汉语是一门专门的、( )、应用的学科。 A综合的 B理论的 C实践的 答案： (1) A (2) C (3) B (4) A (5) A 第二章

5. 我国对外汉语教学的发展回顾。

1950年7月在清华大学成立的第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”是中国对外汉语教学开始的标志。以1978年为界中国对外汉语教学分为两个时期：开创对外汉语教学事业时期、确立对外汉语教育学科时期。前者分为三个阶段：

一、开创阶段(1950—1961年)，本阶段周祖谟1953年发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》;1958年我国出版了第一套对外汉语教材《汉语教科书》;

二、巩固阶段(1962—1966年)，这一阶段中钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则。;

三、恢复阶段(1972—1977年)。后者分为建构学科理论框架阶段和深化学科理论研究阶段。

(1)中国对外汉语教学开始的标志是我国第一个汉语教学机构( )的成立。 A东欧交换生中国语文专修班 B中国语文专修学校

C外国留学生高等预备学校

(2)以( )为界中国对外汉语教学分为两个时期。 A1982年 B1978年 C1987年

(3)1953年( )发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》。

A周祖谟 B刘月华 C吕必松

(4)1958年，我国出版的第一套对外汉语教材是( )。 A《学汉语》 B《汉语学习》 C《汉语教科书》

(5)钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“课内课外相结合”和()的实践性原则。

A精讲多练 B听说结合 C以词汇为主 答案： (1) A (2) B (3) A (4) C (5) A 6. 我国对外汉语教学的发展现状。

我国对外汉语教学的发展现状主要从以下几个方面介绍：

一、发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。1987年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”。日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松;

二、对外汉语教学是一门科学，已发展成为一个专门的学科。1979年9月《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物;

三、学科教育体系和课程体系。以较具代表性的汉语言专业本科教育为例，主要课程分为三大类：语言技能课、语言知识课和中国文化知识课;

四、学科理论体系;

五、教师队伍建设。目前对外汉语教师的数量有了很大提升，教师队伍素质也有了很大提高。1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业。

(1)“国家对外汉语教学领导小组”的常设机构是( )。

A国家对外汉语教学领导小组办公室 B国务院外事办公室

C国家语言文字工作委员会

(2)“国家对外汉语教学领导小组办公室”的第一任办公室主任是( )。 A周祖谟 B刘月华 C吕必松

(3)我国第一个对外汉语教学的专业刊物是( )。

A《学汉语》 B《汉语学习》 C《语言教学和研究》

(4)汉语言专业本科教育的主要课程分为语言技能课、( )、中国文化知识课三类。

A语言知识课 B国际政治课 C西方经济课

(5)我国首先开设以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业的学校是( )。

A北京语言学院 B北京大学 C南开大学

答案： (1) A (2) C (3) C (4) A (5) A 7. 世界汉语教学的现状与特点。

世界汉语教学是在各国人民与我国人民友好往来的基础上发展起来的，它又常常受到政治、经济、文化等因素和国家关系变化的影响，经历过兴衰的变化和曲折的道路。我国周边国家由于历史和文化的渊源关系，汉语教学历史最久。日本、朝鲜、越南等国是从公元3世纪或更早时开始的。据不完全统计，目前全世界有70多个国家的主要大学开设中文系或中文课程。

当前世界汉语教学的发展，呈现以下几个特点：

一、学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”;

二、现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科;

三、中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区上不能培养高级汉语人才。

(1)世界汉语教学受政治、经济、文化等因素和( )的影响。

A科技 B国家关系变化 C自然环境

(2)最早开始汉语教学的国家有日本、( )、越南等周边国家。

A朝鲜 B印度 C法国

(3)学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于( )。

A普遍教授语言 B非普遍教授语言 C重要教授语言

(4)现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于( )未能成为独立的学科。

A汉学 B政治经济 C外交

(5)中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向( )发展的趋势。

A学前 B大学 C中、小学

答案： (1) B (2) A (3) B (4) A (5) C 第三章

8. 语言的基本特征及对对外汉语教学的启示。

一、语言是一种符号系统。启示：学习一种语言要重视意义;学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统;语言的学习和教学应该从听、说开始，首先要着眼于口头语言。

二、语言存在于言语之中。启示：对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言;从言语接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自己掌握。

三、语言有生成性。启示：对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材;对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。

四、语言是人类最重要的交际工具。启示：对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力;语言课要充分体现工具课、技能课的特点。

五、语言是人类的思维工具。启示：要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式;课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。

六、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。

七、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。启示：语言是可以学会的;成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言学习;研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。

(1)语言的学习和教学应该从( )开始，首先要着眼于口头语言。

A听、说 B读、说 C读、写

(2)对外汉语教学必须以( )为对象。

A言语 B语言 C第二语言

(3)对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用( )。

A言语规则 B外语 C语言规则

(4)语言课要充分体现工具课、( )的特点。

A知识课 B技能课 C文化课

(5)语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的( )。

A智商 B交际需要 C特殊生理基础

答案： (1) A (2) A (3) C (4) B (5) C 9. 语言学发展的四个阶段及其代表人物、主要观点。

人类对语言的研究已有两千多年的历史，世界文明古国中国、印度、希腊是语言研究的三大中心。

语言学的发展经历了四个阶段：

一、历史比较语言学。历史比较语言学的奠基人为19世纪丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。19世纪中期德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科;

二、结构主义语言学。代表人物索绪尔和他的《普通语言学教程》。这本书后来被封为语言学的“圣经”，索绪尔被公认为现代语言学的主要奠基人;

三、转换生成语法。代表人物乔姆斯基，他提出了“语言习得机制”和“普遍语法”的假说和“深层结构”、“表层结构”的理论;

四、功能主义语言学。代表人物韩礼德，他建立了系统—功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。

(1)古代语言研究的三大中心是古中国、古印度、( )。

A古希腊 B古罗马 C古埃及

(2)提出语言的“谱系树”理论的是德国学者( )。

A琼斯 B施莱赫尔 C葆朴

(3)( )的兴起，使语言学成为一门独立的学科。

A结构主义语言学 B转换生成语法 C历史比较语言学

(4)( )被封为语言学的“圣经”。

A《句法结构》 B《语言论》 C《普通语言学教程》

(5)韩礼德是( )的代表人物，他建立了系统—功能语法理论。

A结构主义语言学 B功能主义语言学 C历史比较语言学

答案： (1) A (2) B (3) C (4) C (5) B 10. 什么是语言能力?什么是交际能力?交际能力的四个方面是什么?

语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。它是由乔姆斯基提出来的。

交际能力是指运用语言(或非语言手段)进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。它是由海姆斯提出来的。海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。

美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。

(1)语言能力是指人们所具有的知识，是由( )提出来的。

A乔姆斯基 B海姆斯 C索绪尔

(2)交际能力是指运用语言(或非语言手段)进行社会交往的能力，包括( )、交流思想和表达感情。

A感知世界 B传递信息 C发现自我

(3)交际能力是由( )提出来的。 A乔姆斯基 B索绪尔 C海姆斯

(4)海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征：( )、可接受性、得体性、现实性。

A不可接受性 B社会性 C语法性

(5)美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力、( )、策略能力。

A想象能力 B话语能力 C启发能力

答案： (1) A (2) B (3) C (4) C (5) B 11. 什么是语言形式?什么是语言功能?成人语言功能有哪些?

语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为语言结构。语言功能指语言所能发挥的作用。语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。

韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体功能、启发功能、想象功能、信息功能。他把成人的语言功能归纳为三种：观念功能—表达主观经验和客观经验;交际功能—表达社会关系和私人关系;话语功能—使语言的组成部分连贯衔接。

(1)语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为( )。

A语言规则 B语言体系 C语言结构

(2)( )指语言所能发挥的作用。

A语言作用 B语言功能 C语言能力

(3)以下属于韩礼德认为儿童在语言发展中掌握的功能是( )。 A工具功能 B观念功能 C话语功能

(4)( )把成人的语言功能归纳为观念功能、交际功能、话语功能三种。

A索绪尔 B韩礼德 C乔姆斯基

(5)以下属于成人语言功能的是( )。 A工具功能 B控制功能 C交际功能 答案：

(1) C (2) B (3) A (4) B (5) C 12.合作原则是什么?

美国语言哲学家格赖斯提出了会话含义理论，他提出“合作原则”，包括四项准则：

一、质的准则—所说的话要真实，不要说自知是虚假的话或缺乏足够证据的话;

二、量的准则—所说的话包含交谈目的所需要的信息，而不要包含所超出需要的信息;

三、关系准则—所说的话必须是有关的，要切题;

四、方式准则—所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩歧义。

(1)美国语言哲学家( )提出了“合作原则”。

A格赖斯 B格里姆 C利奇

(2)孩子吃了苹果，却对妈妈说：“不是我吃的。”这句话中的孩子违反了合作原则中的( )。

A量的准则 B质的准则 C方式准则

(3)甲问乙：“你明天的飞机几点起飞?”乙说：“大概是明天上午吧。”对话中的乙违反了合作原则中的( )。

A质的准则 B方式准则 C量的准则

(4)甲问乙：“你明天来吗?” 乙说：“你这个人真好。”对话中的乙违反了合作原则中的( )。

A量的准则 B方式准则 C关系准则

(5)甲对乙说：“明天派车去接三个医学院的学生。”这句话中的甲违反了合作原则中的( )。

A量的准则 B方式准则 C关系准则

答案： (1) A (2) B (3) C (4) C (5) B 13.礼貌原则是什么?

在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌或其他目的，故意违反合作原则，从而产生言外之意让听话者去领会。对此，英国学者利奇提出了礼貌原则：

一、得体准则：在会话中尽量让别人少吃亏，多得益;

二、宽宏准则：在会话中尽量使自己少得益、多吃亏;

三、赞许准则：在会话中对别人少贬低、多赞许;

四、谦虚准则：在会话中对自己少赞许，多贬低;

五、赞同准则：在会话中尽量减少双方的分歧，增加双方的一致;

六、同情准则：在会话中尽量减少双方的反感，增加双方的同情。

(1)英国著名学者( )等人提出了礼貌原则来补充会话原则。

A格里姆 B格赖斯 C利奇

(2)一位贵宾对负责接待的小刘说：“刘先生，这几个月你跑前跑后，真太辛苦了。”小刘回答：“一点都不辛苦。只要您舒心，就是我最大的荣幸。”小刘在这里运用了礼貌原则中的得体准则和( )。 A谦虚准则 B宽宏准则 C同情准则

(3)甲：“敢问您尊姓大名?”乙：“不敢。鄙人姓张、名云。”这段话中双方都有意识地运用了礼貌原则中的赞许准则和( )。 A谦虚准则 B宽宏准则 C同情准则

(4)甲：“您所提的条件，有一些，我是同意的，只是对其中的一些条款我还要在向上级请示一下。”乙：“我很高兴您能同意，希望能早日达成协议。”对话中甲运用了礼貌原则中的( )，减少了双方的分歧。 A得体准则 B赞同准则 C赞许准则

(5)甲：“王主任，您看我的请调报告能批准吗?”乙：“咱俩可是老交情了，走，我请你喝两杯去。”对话中乙运用了礼貌原则中的( )。 A赞许准则 B赞同准则 C同情准则

答案： (1) C (2) B (3) A (4) B (5) C 14.汉语作为第二语言学习的有利因素和难点。

汉语作为第二语言学习的有利因素：

一、语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位;

二、语音方面：汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1300多个音节;

三、词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆，而且构词方式以词根复合法为主，便于记忆。

汉语作为第二语言学习的难点：

一、语法方面：汉语语法重“意”而不重 “形”，隐性语法关系丰富、表意灵活等;

二、语音方面：汉语语音最大的难点在于声调;词汇方面：汉语中有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的四字成语，给学习者增加了难度;汉字：汉字是学习者学习汉语最大的困难所在。

(1)以下属于汉语学习语法方面有利因素的是( )。

A名词不用变格 B汉语语法重“意”而不重 “形”

C动词需要变位

(2)汉语的构词方式主要以( )为主。

A重叠法 B附加法 C词根复合法

(3)汉语学习中语音方面最大的难点是( )。

A声调 B音节数量少 C缺少哑音节

(4)下列属于汉语学习中词汇方面的难点的是( )。

A汉语的词音节少 B大量固定的四字成语 C构词方式以词根复合法为主 (5)( )是学习者学习汉语最大的困难所在。

A声调 B语法 C汉字

答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C 15.什么是教育?教育的作用和目的。

教育是人类社会特有的培养人的活动。广义的教育指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。

教育的作用，对社会来说，在于传授前人总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。

教育的目的具体体现在四个方面：

一、德育是指思想品德的教育，它确定了全面发展教育的方向;

二、智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。它是全面发展教育的核心;

三、体育指增强学生的身体素质，提高健康水平。它是全面发展教育的物质基础和重要保证;

四、美育指培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力。它是全面发展教育中独特的重要组成部分。

(1)( )指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。

A广义的教育 B狭义的教育 C教学

(2)( )指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。

A广义的教育 B狭义的教育 C教学

(3)以下属于教育对于个人作用的是( )。

A传授前人总结出来的知识、技能 B传授道德规范 C健全人的个性

(4)智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。它是全面发展教育的( )。

A前提 B基础 C核心

(5)体育指增强学生的身体素质，提高健康水平。它是全面发展教育的物质基础和( )。

A前提 B重要保证 C核心

答案：

(1) A (2) B (3) C (4) C (5) B 16.教学过程的模式及其特点。 代表性的教学过程的模式主要有以下四种：

一、传授式：在教师主导下系统地传授书本知识的模式，如以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程。它有利于发挥教师的作用，使学生能比较快捷地获得前人所积累的知识。缺点是容易造成注入式、满堂灌的弊端，忽视学生主动性、创造性的发挥。

二、活动式：在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式，如以杜威为代表的“设置问题的情境—确定问题的性质—拟定解决问题的方案—执行计划—检验与评价”过程。活动式强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。

三、发现式：既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。如以鲁纳为代表的“明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案—验证(一次或反复)—作出结论”。这种教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。

四、发展式：认为教学过程不只是智育的过程而是促进人的身心全面发展的过程。这种观点突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养。

(1)具有代表性的教学过程模式主要有传授式、( )、发现式、发展式。

A活动式 B填鸭式 C交际式

(2)以夸美纽斯为代表的“观察—记忆—理解—练习”过程属于( )教学过程模式。

A活动式 B发现式 C传授式

(3)活动式强调以( )为中心，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性。

A学生 B教师 C 课堂

(4)( )教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。 A活动式 B发现式 C发展式 (5)( )教学模式突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养。 A活动式 B传授式 C发展式

答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C 17.教学原则的主要内容。

教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而指定的指导教学工作的基本要求。教学原则主要有：科学性和思想性相结合的原则;知识传授和智能发展相结合的原则;理论联系时间与理论知识为主导相结合的原则;教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则;统一的培养要求和因材施教相结合的原则;系统性和循序渐进性相结合的原则;直观性原则;巩固性原则;量力性原则。 (1)在对学生传授知识的同时对其进行思想品德教育，这体现了( )的教学原则。

A知识传授与智能发展相结合 B巩固性原则 C科学性和思想性相结合

(2)在教学过程中既要使学生积累知识，同时又要发展学生的智力，培养能力并使其个性得到发展，这体现了( )的教学原则。 A巩固性原则 B知识传授与智能发展相结合 C 科学性和思想性相结合

(3)教学过程中，根据培养目标，对学生有统一的、基本的要求和规格，同时要考虑到学生在水平、能力、素质方面的个别差异，进行因材施教。这体现了( )的教学原则。

A统一的培养要求与因材施教相结合 B知识传授与智能发展相结合 C 科学性和思想性相结合

(4)( )是处理教学中词、概念和事物及其形象之间关系的原则。

A巩固性原则 B直观性原则 C 科学性和思想性相结合

(5)( )反映了教学中获取新知识与保持旧知识之间的关系。

A统一的培养要求与因材施教相结合 B知识传授与智能发展相结合 C巩固性原则

答案： (1) C (2) B (3) A (4) B (5) C 18.学科课程论及其特点。活动课程论及其特点。

学科课程论是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。

活动课程论是以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。活动课程论强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。

(1)学科课程论是一种以( )为中心的课程理论。

A学科的知识体系 B经验 C实践活动

(2)( )强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多。 A技能课程论 B活动课程论 C学科课程论

(3)活动课程论是以( )为中心的课程理论。

A经验 B学科的知识体系 C实践活动

(4)这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡( )，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学。

A以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程 B教育即生活 C发挥教师主导作用

(5)( )强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。

A学科课程论 B技能课程论 C活动课程论

答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C 19.什么是教学方法?主要教学方法有哪些?

教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法。教学方法在教学过程中起着极其重要的作用，它直接影响到教学目标能否实现，以及实现教学目标所要达到的程度和效率。以教学活动的主要途径为依据，教学方法可分为：以语言讲授为主的教学方法;以观察为主的教学方法;以训练为主的教学方法;以陶冶为主的教学方法。

(1)( )是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法。

A教学手段 B教学方法 C教学途径

(2)以( )为依据，教学方法可分为：以语言讲授为主的教学方法;以观察为主的教学方法;以训练为主的教学方法;以陶冶为主的教学方法。 A教学活动的手段 B教学活动的侧重 C教学活动的主要途径

(3)知识性、理论性的课程主要采用的是( )。

A以语言讲授为主的教学方法 B以训练为主的教学方法 C以陶冶为主的教学方法

(4)( )一般用于各种体育、艺术、劳动技能以及掌握语言等能力为主的课程，常用于练习、实验、实习作业等具体方法。

A 以语言讲授为主的教学方法 B以陶冶为主的教学方法 C以训练为主的教学方法

(5)对文艺作品、体育表演甚至大自然的欣赏是( )的体现。

A以陶冶为主的教学方法 B以训练为主的教学方法 C以语言讲授为主的教学方法

答案： (1) B (2) C (3) A (4) C (5) A 第四章

20.什么是布罗卡区?什么是韦尼克区?什么是语言习得关键期?

布罗卡区是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现的。韦尼克区是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经学家韦尼克提出来的。 伦尼伯格于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。所谓语言习得关键期，就是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。这是母语习得的最佳关键期。

(1)( )是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现的。

A布罗卡区 B韦尼克区 C听觉区

(2)( )是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经学家韦尼克提出来的。

A布罗卡区 B韦尼克区 C听觉区

(3)( )于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说。

A乔姆斯基 B伦尼伯格 C韩礼德

(4)所谓语言习得关键期，就是指在( )以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。 A青春期/12岁左右 B八岁左右 C十六岁左右

(5)语言习得关键期这是( )习得的最佳关键期。

A第一语言B外语C 母语

答案： (1) A (2) B (3) B (4) A (5) C 21.什么是记忆?记忆的分类及过程。

记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。记忆过程包括识记、保持、再认和重现。识记按其目的分为无意识记和有意识记两种;按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为机械识记和意义识记。

(1)( )是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。

A记忆 B识记 C遗忘

(2)记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、( )和运动记忆。

A感觉记忆 B情绪记忆 C短时记忆

(3)记忆按保持的状态和时间分为( )、短时记忆和长时记忆。

A感觉记忆 B情绪记忆 C逻辑记忆

(4)记忆过程包括识记、保持、( )。

A遗忘 B再认和重现 C保存

(5)识记按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为( )和意义识记。

A感觉识记 B情绪识记 C机械识记

答案： (1) A (2) B (3) A (4) B (5) C 22.什么是遗忘?衰退说与干扰说。

遗忘是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘。

衰退说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘。

干扰说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其它刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘。干扰保持的因素有两类：一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为前摄抑制;另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为倒摄抑制。

(1)( )是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。

A识记 B遗忘 C保存

(2)遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、( )。

A逻辑遗忘 B感觉遗忘 C暂时遗忘和永久遗忘

(3)有关遗忘的理论解释主要有( )、干扰说两种。

A衰退说 B遗忘说 C干扰说

(4)前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为( )。

A前摄抑制 B倒摄抑制 C正迁移

(5)后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为( )。 A正迁移 B前摄抑制 C倒摄抑制

答案： (1) B (2) C (3) A (4) B (5) C 23.什么是文化?文化的分类与特征。

文化有广义和狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化，主要指“精神财富”部分，即与“物质文化”相对的“精神文化”，包括经济、政治、科学、历史、文学、艺术、语言、世界观、价值观等。

按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分。

文化的特征主要包括以下几个方面：

一、文化是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造出来的;

二、文化具有民族性，是以民族的形式体现的;

三、文化具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有;

四、文化具有系统性;

五、文化是建立在一定的符号系统之上的;

六、文化是发展变化的。

(1)广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的( )和精神财富的总和。

A社会财富 B物质财富 C文化财富 (2)狭义的文化，主要指“精神财富”部分，即( )，包括经济、政治、科学、历史、文学、艺术、语言、世界观、价值观等。 A制度文化 B观念文化 C精神文化

(3)按文化的内容常把文化分为物质文化、( )、制度文化和观念文化四个部分。

A行为文化 B社会文化 C精神文化

(4)生产工具、交通工具、各种产品、器具以及园林、建筑等技术体系属于( )。

A制度文化 B社会文化 C物质文化

(5)以下不属于文化的特征的是( )。 A实践性 B民族性 C社会性

答案： (1) B (2) C (3) A (4) C (5) A 24.语言和文化的关系以及给我们的启示。

语言和文化的关系：

一、语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割;

二、语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体;

三、语言和文化相互依附、促进和制约。

语言和文化的关系给我们的启示是：语言与文化相互依存、密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言;而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。

(1)以下属于语言和文化关系的是( )。

A文化和语言是部分与整体的关系 B语言是文化的主要载体 C语言和文化彼此分离

(2)语言和文化相互依附、促进和( )。

A分离 B排斥 C制约

(3)语言与文化相互依存、密不可分，是一个( )。

A整体 B体系 C系统

(4)要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的( )。

A言语 B语法 C语言

(5)要习得和运用一种目的语，必须同时学习( )。

A该语言所负载的文化 B语法知识 C言语技能

答案： (1) B (2) C (3) A (4) C (5) A 25.跨文化交际的定义及其特点。

跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。

跨文化交际的特点主要有以下几个：

一、文化的差异与交际障碍;

二、交际原则和价值观念;

三、母语的思维定势和对异文化的成见;

四、交际过程的相互接近和求同趋向;

五、交际的结果：文化的相互影响。从以上五个特点可以看出跨文化交际的根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异。

(1)( )是指不同文化背景的人们之间的交际行为。

A跨文化交际 B国际交流 C外交

(2)跨文化交际主要是通过( )来进行的。

A言语 B语言 C文化

(3)以下不属于跨文化交际的特点的是( )

A文化的差异与交际障碍 B交际过程的相互背离和异化趋向 C母语的思维定势和对异文化的成见

(4)( )是直接影响跨文化交际的因素。

A母语的思维定势和对异文化的成见 B文化的差异与交际障碍 C文化的相互影响

(5)跨文化交际的根本特征是( )。

A交际原则和价值观念 B文化的相互影响 C如何发现、认识和对待不同文化之间的差异

答案： (1) A (2) B (3) B (4) A (5) C 26.跨文化及过程中文化冲突和适应的四个阶段。

在跨文化交际中，或是进入非本民族文化的生活环境中，以及学习目的语文化的过程中，文化差异都会引起人们的心理反应，产生一定的文化冲突，经历从文化不适应到适应的过程。

这个过程大体上分为四个阶段：

一、蜜月阶段;

二、挫折阶段。在这个阶段学习者常常会产生“文化震荡症”或“文化休克”。文化休克是指非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状;

三、调整阶段;

四、适应阶段。

(1)在跨文化交际中，或是进入非本民族文化的生活环境中，以及学习目的语文化的过程中，( )都会引起人们的心理反应，产生一定的文化冲突。 A文化差异 B生活环境 C学习内容

(2)跨文化交际中文化冲突的适应过程分为( )、挫折阶段、调整阶段、适应阶段。

A接触阶段 B蜜月阶段 C沮丧阶段

(3)( )是指非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。

A文化不适应 B文化敌对 C文化休克

(4)文化震荡症一般是学习者在( )所产生的，通常表现为迷惑、沮丧等。

A蜜月阶段 B调整阶段 C挫折阶段

(5)对于一般的学习者来说，步入适应阶段所需的时间是( )。 A 5-6个月 B半年-一年 C一年以上

答案： (1) A (2) B (3) C (4) C (5) B 27.跨文化交际中对待不同文化的态度。

跨文化交际中对待不同文化的态度通常表现为以下几种：

一、尊重不同的文化;

二、理解与适应目的语文化;

三、求同存异对待文化冲突;

四、外为我用，发展本国文化;

五、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。

在要不要接受以及如何接受目的语文化的问题上有四种态度：一是完全拒绝的态度;二是完全同化的态度;三是既完全保留母文化，又全盘接受目的语文化，成为“双文化型”或者叫做“边缘人”;四是立足母语文化优秀传统和本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断发展，创造本民族的新文化，可称为“外为我用型”。

(1)( )是对待任何一种文化应有的最基本的态度。

A理解不同的文化 B适应不同的文化 C尊重不同的文化

(2)以下不属于跨文化交际中对待不同文化态度的是( )。 A理解与适应目的语文化 B对目的语文化全部赞同、接受 C尊重不同的文化

(3)以下不属于要不要接受以及如何接受目的语文化的问题上的四种态度的是( )。

A完全同化 B完全拒绝 C既不保留母文化，又不接受目的语文化

(4)既完全保留母文化，又全盘接受目的语文化，成为“双文化型”或者叫做( )。

A唯我独尊型 B边缘人 C外为我用型

(5)立足母语文化优秀传统和本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断发展，创造本民族的新文化，可称为( )。 A唯我独尊型 B双文化型 C外为我用型

答案： (1) C (2) B (3) C (4) B (5) C 28.知识文化与交际文化。

上世纪80年代初，对外汉语教学界的学者张占一等人，从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。所谓知识文化是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素;交际文化则是指按跨文化交际中直接影响信息准确传递(即引起偏差或误解)的语言和非语言的文化因素。

(1)上世纪80年代初，对外汉语教学界的学者张占一等人，从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按( )提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。

A文化在交际中的功能 B交际目的 C交际环境

(2)( )是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。

A语义文化 B交际文化 C知识文化

(3)( )则是指按跨文化交际中直接影响信息准确传递(即引起偏差或误解)的语言和非语言的文化因素。 A交际文化 B知识文化 C语义文化

(4)中国人用筷子吃饭，这属于( )。

A交际文化 B知识文化 C语义文化

(5)在“毁我长城”中，长城的含义引申为中国人民解放军，这属于( )。

A知识文化 B语义文化 C交际文化

答案： (1) A (2) C (3) A (4) B (5) C 29.对外汉语教学中的语言文化因素。

语言文化因素是与语言教学关系最紧密的文化教学内容。主要包括三个方面：

一、语构文化。语构文化是指词、词组、句子、和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式;

二、语义文化。语义文化指语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，反映了民族的心理模式和思维方式。这是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式，也是语言教学中文化因素教学的重点之一;

三、语用文化。语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一。对外汉语教学中常用的基本的语用文化举例如下：称呼、问候和道别、道谢和道歉、敬语与谦辞、褒奖与辞让、宴请与送礼、隐私与禁忌。

(1)语言文化因素是与语言教学关系最紧密的文化教学内容。主要包括语构文化、语义文化、( )三个方面。

A知识文化 B语用文化 C交际文化

(2)( )是指词、词组、句子、和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。

A语用文化 B语义文化 C语构文化

(3)( )指语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，反映了民族的心理模式和思维方式。

A语构文化 B语义文化 C语用文化

(4)( )指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。

A语用文化 B语义文化 C语构文化

(5)以下不属于对外汉语教学中常用的基本的语用文化的是( )。

A称呼 B问候和道别 C购物

答案： (1) B (2) C (3) B (4) A (5) C 30.对外汉语教学中的文化教学原则和文化教学方法。

对外汉语教学中的文化教学原则主要有：

一、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应;

二、要有针对性;

三、要有代表性;

四、要有发展变化的特点;

五、要把文化知识转化为交际能力。

对外汉语教学中的文化教学方法主要有：

一、通过注释直接阐述文化知识;

二、文化内容融会到课文中去;

三、通过语言实践培养交际能力。

(1)对外汉语教学中的文化教学原则主要有：

一、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应;

二、( );

三、要有代表性;

四、要有发展变化的特点;

五、要把文化知识转化为交际能力。

A要有社会性 B要有实践性 C要有针对性

(2)以下属于文化教学原则的是( )。 A社会性 B代表性 C科学性

(3)在教学过程中用学习者的母语注释，并随着学习者汉语水平的提高，逐渐用目的语注释，这体现了( )的教学方法。

A通过注释直接阐述文化知识 B文化内容融会到课文中去 C通过语言实践培养交际能力

(4)我国的对外汉语教材以语言为纲，并结合文化教学，体现了( )的教学原则。

A通过注释直接阐述文化知识 B文化内容融会到课文中去 C通过语言实践培养交际能力

(5)在课堂中引进有关文化项目的练习体现了( )的教学原则。

A通过注释直接阐述文化知识 B文化内容融会到课文中去 C通过语言实践培养交际能力

答案： (1) C (2) B (3) A (4) B (5) C 第五章

31.什么是学习?西方学习理论的两大流派。

广义的学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。人类的学习是指在人类的社会生活实践运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。

人和动物的行为有两类：一种是生来就会、通过遗传而获得的极为有限的“本能行为”;更多的是在后天环境中通过学习而获得的“习得行为”。

西方学习理论主要有两大流派：一是行为主义学习理论，一是认知学习理论。两派之间还有折衷主义学习理论或称认知—行为主义学习理论。 (1)( )是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。

A狭义的学习 B广义的学习 C习得

(2)人和动物的行为包括本能行为和( )两类。

A习得行为 B学习行为 C先天行为

(3)以下属于本能行为的是( )。

A海豚表演 B婴儿会吸奶 C人的各种知识和技能

(4)以下属于习得行为的是( )。

A母鸡会孵蛋 B人的各种知识和技能 C婴儿会吃奶

(5)西方学习理论主要有行为主义学习理论和( )两大流派。

A人本主义学习理论 B功能主义学习理论 C认知学习理论

答案：

(1) B (2) A (3) B (4) B (5) C 32.学习的分类、阶段和目标。

美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：

一、信号学习;

二、刺激—反应学习;

三、连锁学习;

四、言语联想学习;

五、多种分辨学习;

六、概念学习;

七、原理学习;

八、解决问题的学习。

加涅认为学习行为分为八个阶段：

一、动机阶段;

二、领会阶段;

三、获得阶段;

四、保持阶段;

五、回忆阶段;

六、概括阶段;

七、作业阶段;

八、反馈阶段。

加涅归纳了各种学习应达到的结果，总结出了教育所要实现的目标：

一、智力技能;

二、认知策略;

三、言语信息;

四、动作技能;

五、态度。

(1)美国心理学家( )按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、多种分辨学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习八类。 A加涅 B斯金纳 C桑代克

(2)人看到红灯止步属于( )。

A连锁学习 B多种分辨学习 C信号学习

(3)小学生对图画和符号的辨别属于( )。

A多种辨别学习 B刺激-反应学习 C原理学习

(4)加涅认为学习行为分为动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、( )、概括阶段、作业阶段、反馈阶段八个阶段。 A识记阶段 B回忆阶段 C 遗忘阶段

(5)加涅归纳了各种学习应达到的结果，总结出了智力技能、( )、言语信息、动作技能、态度五个教育所要实现的目标。 A领会 B记忆 C认知策略

答案： (1)A (2)C (3)A (4)B (5)C 33.学习和习得的定义及区别。

学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言。

学习和习得的不同之点具体如下：

一、习得，特别是儿童第一语言的习得，是从本能的要求开始、与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程，是一种潜意识的行为。学习是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为;

二、学习是在课堂环境下进行的，可能由使用目的语的社会环境，也可能没有。习得一般是在该目的语的社会环境中进行的;

三、学习的注意力往往集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等。习得注意力主要集中在语言的功能和意义方面;

四、学习是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解掌握和运用规则。习得主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动;

五、学习花的时间较少，学习的效果是不确定的。习得需要大量的时间，效果一般都比较好。

(1)成人在学校学习第二语言属于( )。

A学习 B习得 C教育

(2)儿童掌握第一语言属于( )。

A教育 B学习 C习得

(3)以下属于学习的特点的是( )。

A是一种潜意识的行为 B在课堂环境下进行 C在自然环境中进行

(4)学习的注意力往往集中于( )。

A语言的形式方面 B语言的功能 C语言的意义

(5)习得注意力主要集中在( )。

A语言的词汇、语法 B语言的语音 C语言的功能和意义方面 答案： (1)A (2)C (3)B (4)A (5)C 34.儿童第一语言习得的主要理论。

儿童第一语言习得的主要理论主要有以下四种：

一、刺激—反应论。这是行为主义心理学的理论，代表人物是斯金纳。行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言学习中的作用;

二、先天论。又称内在论，代表人物是乔姆斯基。乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”;

三、认知论。代表人物是皮亚杰。认知论对儿童习得第一语言的观点是人类有先天的认知机制和认知能力。认知机制和认知能力与环境相互作用，并向环境学习;

四、语言功能论。代表人物是韩礼德。语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。 (1)儿童第一语言习得的主要理论主要有刺激—反应论、( )、认知论、语言功能论四种。

A习得论 B先天论 C学习论

(2)刺激—反应论的代表人物是( )，强调外部条件在第一语言学习中的作用。

A斯金纳 B加涅 C桑代克

(3)( )认为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的语言习得机制。

A斯金纳 B加涅 C乔姆斯基

(4)皮亚杰是( )的代表人物，该理论认为人类有先天的认知机制和认知能力。

A认知论 B先天论 C语言功能论

(5)语言功能论的代表人物是韩礼德，它从( )的角度研究儿童语言的发展。

A认知机制 B语言习得机制 C语言交际功能

答案：

(1)B (2)A (3)C (4)A (5)C 35.什么是迁移?

迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移。有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰。两种语言结构相同之处产生正迁移，两种语言之间的差异产生负迁移。

(1)( )是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。 A干扰 B衰退 C迁移

(2)汉字对于日本汉语学习者起( )的作用。

A负迁移 B正迁移 C前摄抑制

(3)英语单词对于中国的英语学习者起( )的作用。

A负迁移 B倒摄抑制 C正迁移

(4)两种语言结构相同之处产生( )。

A前摄抑制 B正迁移 C倒摄抑制

(5)两种语言之间的差异产生( )。

A正迁移 B前摄抑制 C负迁移 答案：

(1)C (2)B (3)A (4)B (5)C 36.中介语的定义及特点。

中介语是由美国语言学家塞林克提出来的。中介语又称为过渡语、语际语，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展逐渐过渡的动态语言系统。

中介语有以下几个特点：

一、中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统;

二、中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统;

三、塞林克把中介语的产生原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面;

四、中介语的偏误有反复性;

五、中介语的偏误有顽固性。

(1)中介语是由美国语言学家( )提出来的。

A塞林克 B 拉多 C科德

(2)中介语又称为( )，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展逐渐过渡的动态语言系统。 A目的语 B过渡语/语际语 C交际语

(3)以下不属于中介语特点的是( )。

A中介语是固定不变的 B中介语的偏误具有反复性

C中介语的偏误具有顽固性

(4)塞林克把中介语的产生原因归纳为( )、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。 A语言迁移 B言语迁移 C教师的教学策略

(5)中介语的偏误具有反复性和( )。

A变化性 B可纠正性 C顽固性

答案： (1)A (2)B (3)A (4)A (5)C 37.什么是输入假说?

克拉申认为输入假说是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。这一假说有以下几层意思：第一，克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识;第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。i表示学习者目前的语言水平，;第三，克拉申强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的，“说”常常是没有必要的，过早地说甚至是有害的。

(1)克拉申认为( )是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。

A输入假说 B对比分析假说 C中介语假说

(2)克拉申认为人类获得语言的唯一方式是( )。

A习得 B学习 C对信息的理解

(3)i+1表示( )。

A学习者下一阶段应达到的语言结构的水平 B学习者现阶段的语言水平

C远超出学习者现阶段的语言水平

(4)克拉申强调( )对语言习得最为重要。

A对话练习 B听力活动 C语法传授

(5)克拉申强调语言习得是通过( )来实现的。

A对话练习 B语法传授 C听力理解

答案：

(1)A (2)C (3)A (4)B (5)C 38.第一语言习得和第二语言习得的异同。

第一语言习得和第二语言习得的相同点：

一、两种语言习得都必须具备一定的主观条件和客观条件;

二、两种语言习得都是为了培养语言交际能力;

三、两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写的技能;

四、两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。

第一语言和第二语言习得不同点：

一、习得的动力不同。儿童习得第一语言是出于本能，是一种生存和发展的需要。成人习得第二语言在交际的大前提下有各种目的，除了想融合到目的与社会中去，不存在影响到生存的问题;

二、习得的环境和方式不同。儿童第一语言是在天然的环境中获得的，以交际活动参加者的身份与周围人的真实交际中习得并运用第一语言。成人在非目的语环境中由教师指导习得第二语言;

三、习得的过程不同。儿童习得第一语言是与其生理、心理的发育同步进行的。成人则是在一定的概念系统和语言系统之上学习一种新的符号表达形式;

四、文化因素习得的不同;

五、主体的生理、心理特点不同。这是最基本的不同。

(1)以下属于第一语言和第二语言习得相同点的是( )。 A具备一定的主客观条件 B习得的动力 C习得的过程

(2)以下属于第一语言和第二语言习得不同点的是( )。 A培养语言交际能力 B习得的环境和方式

C具备一定的主客观条件

(3)第一语言习得和第二语言习得大体上都经过感知、理解、( )、记忆、巩固和应用阶段。

A识记 B保持 C模仿

(4)儿童习得第一语言是与其生理、心理的发育同步进行的。成人则是在一定的概念系统和语言系统之上学习一种新的( )。 A符号表达形式 B概念系统 C语义系统

(5)( )是第一语言和第二语言习得最基本的不同。

A习得的环境 B主体的生理、心理特点不同 C习得的方式 答案： (1)A (2)B (3)C (4)A (5)B 第六章

39.对比分析的定义及步骤。

对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。

对比分析大体上可以按照以下四个步骤进行：

一、描写：对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比的基础;

二、选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构;

三、对比：对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点;

四、预测：在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。

(1)对比分析是将两种语言的系统进行( )比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。 A历时 B纵向 C共时

(2)对比分析大体按照描写、( )、对比、预测四个步骤进行。

A阅读 B选择 C记录

(3)描写是对目的语和( )进行详细的、具体的描写，作为对比的基础。

A学习者的第一语言 B学习者的第二语言 C学习者的母语

(4)对比是在两种语言中选择进行对比的某些有意义的( )。

A语法规则 B语音规律 C语言项目或结构

(5)预测是在对比的基础上对( )在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。

A第二语言学习者 B第一语言学习者 C母语学习者 答案： (1)C (2)B (3)A (4)C (5)A 40.对比分析的意义和局限。

对比分析的意义：对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译语言学的理论。对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言的差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的信息。

对比分析的局限：

一、对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移;两种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难越大。实际情况并非如此，两种语言差别大，虽然掌握起来慢一些，但干扰反而小，掌握的精确度更大;

二、对比分析只研究第一语言(母语)对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰;

三、对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语等方面的比较，因此这种对比是不全面的;

四、对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究。

(1)对比分析通过对不同语言的比较，使人们对语言现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了( )、具体语言学和翻译语言学的理论。

A普通语言学 B功能主义语言学 C历史比较语言学

(2)对比分析应用于语言教学，通过( )与学习者第一语言的对比，从而为第二语言教学提供了十分重要的信息。 A第二语言 B目的语 C外语

(3)以下不属于对比分析局限的是( )。

A只研究第一语言对目的语学习的迁移作用 B重视对学习者的研究 C把学习者看作是机械刺激的对象

(4)对比分析在( )的影响下，只对语言的表层结构进行对比。

A结构主义语言学理论 B认知主义语言学理论 C功能主义语言学理论

(5)对比分析最大的问题在于把( )看作是机械刺激的对象。

A学生 B教师 C学习者 答案： (1)A (2)B (3)B (4)A (5)C 42.失误和偏误的区别。偏误的来源。

所谓失误是指偶然产生的口误或笔误。这种错误没有什么规律，即使操本民族语的人也时常发生。说话者一旦意识到马上可以自己改正，以后同样的错误也不一定再次出现。偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨迹，反映了说话者的语言能力和水准。

第二语言学习者偏误的来源主要有以下几个：

一、母语负迁移;

二、目的语知识负迁移;

三、文化因素负迁移;

四、学习策略和交际策略的影响;

五、学习环境的影响。 (1)本想说“甲”，但临时因紧张或是疏忽说成了“乙”属于( )。

A失误 B偏误 C错误

(2)以汉语为母语的人学习汉语，常常忘记第三人称单数一般现在时动词后边要加“s”属于( )。 A失误 B错误 C偏误

(3)以英语为第一语言的学习者说：“那只鸡很胖。”属于( )。

A文化因素负迁移 B母语负迁移 C目的语知识负迁移

(4)外国学生按本民族的习惯把中国人的名误认为姓属于( )。

A文化因素负迁移 B母语负迁移 C目的语知识负迁移

(5)留学生讲：“这个天大家都休息”。这属于()。

A文化因素负迁移 B母语负迁移C目的语知识负迁移 答案： (1)A (2)C (3)B (4)A (5)C 43.偏误分析的意义和局限。

偏误分析的意义：

一、偏误分析是对比分析的继承和发展。突破了对比分析只强调第一语言干扰的局限，弥补了对比分析的不足，全面分析学习者偏误及其来源并形成一套科学的偏误分析方法和程序，成为第二语言习得研究中的重要组成部分;

二、偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识，把偏误看成是了解第二语言习得过程和习得规律的窗口，把偏误分析看成是中介语研究的重要手段;

三、偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展，偏误分析的具体研究成果对整个教学活动提供了积极的反馈和依据，有利于教学实践的改进和提高。

偏误分析的局限性：

一、正确和偏误的区分标准很难确定;

二、从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡;

三、对偏误来源的分析本是偏误分析的一大特点，但这方面的研究并未深入下去，陷于公式化;

四、偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分。

(1)偏误分析是( )的继承和发展。

A对比分析 B输入假说 C普遍语法假说

(2)偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识，把偏误看成是了解( )习得过程和习得规律的窗口。 A第一语言 B目的语 C第二语言

(3)偏误分析的具体研究成果对整个( )提供了积极的反馈和依据，有利于教学实践的改进和提高。

A教学活动 B教学策略 C交际策略

(4)偏误分析对语用和( )方面的研究不足。

A语法 B词汇 C文化

(5)偏误分析的最大弱点在于( )。

A对偏误来源的分析陷入公式化 B只研究中介语的偏误部分 C各种偏误研究不平衡 答案： (1)A (2)C (3)A (4)C (5)B 44.学习者的个体因素。

所谓学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感方面的特点。

一、生理因素。语言习得有关的生理因素主要是年龄;

二、认知因素。语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式;

三、情感因素。作为个体因素中的情感因素主要指动机、态度和性格。兰伯特和加纳德将动机分为融合型动机和工具型动机。学习态度大体上可以分为积极态度、一般态度、消极态度三种。

(1)所谓学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、( )方面的特点。 A感觉 B大脑 C情感

(2)语言习得有关的生理因素主要是( )。

A年龄 B发达的大脑 C发音器官

(3)作为个体因素中的情感因素主要指( )、态度和性格。

A感觉 B动机 C认知

(4)语言习得的认知因素主要包括智力、( )、学习策略和交际策略以及认知方式。

A情感 B态度 C学能

(5)兰伯特和( )将动机分为融合型动机和工具型动机。

A加涅 B加纳德 C圭奥拉 答案： (1)C (2)A (3)B (4)C (5)B 45.课堂教学的作用和局限性。

课堂教学的作用：

一、课堂教学能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究结果，通过教学大纲和教材的精心安排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动，收到相对来说短期速成的结果;

二、课堂教学的重点往往是语言形式的掌握，课堂能有目的地提供比自然语言环境更集中、范围更广、形式更为复杂的语言形式，有利于学习者掌握语言形式;

三、课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点;

四、课堂教学有经验丰富的教师的指导和帮助可以迅速提供反馈，及时纠正错误，从而加快语言学习的速度。

课堂教学的局限性：

一、通过课堂教学接触目的语的时间是极有限的，目的语的输入量也无法与自然习得相比;

二、课堂教学所提供的都不是真实的语言材料，教给学生的常为“课堂语言”或“教科书语言”，与实际生活中的语言有一定距离;

三、课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语法规则，最好的教学语法体系也往往是不充分的;

四、课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境，也难以进行真正的交际活动。 (1)( )能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究结果，通过教学大纲和教材的精心安排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动。

A非目的语环境教学 B目的语环境教学 C课堂教学

(2)课堂教学的重点往往是( )。

A文化知识 B交际技能 C语言形式的掌握

(3)课堂教学强调教授( )，符合成人的思维特点和学习特点。

A语言规则 B文化知识 C交际技能

(4)课堂教学所提供的都不是真实的语言材料，教给学生的常为“课堂语言”或( )，与实际生活中的语言有一定距离。 A社会语言 B教科书语言 C生活语言 (5)课堂教学最根本的缺陷在于( )。

A接触目的语的时间有限 B难以提供真实的交际情境 C教授的语法体系不完全充分 答案： (1)C (2)C (3)A (4)B (5)B 第七章

46.语法翻译法的定义及其特点。

语法翻译法又称为“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。这是第二语言教学史上最古老的教学法。

语法翻译法的主要特点是：

一、以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学;

二、以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固;

三、词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位;

四、用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段;

五、强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。

(1)( )又称为“传统法”或古典法，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 A语法翻译法 B直接法 C情景法

(2)( )是第二语言教学史上最古老的教学法。

A阅读法 B语法翻译法 C自觉对比法

(3)语法翻译法以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视( )的教学。 A语法 B词汇 C口语和听力

(4)语法翻译法以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用( )。

A归纳法 B类比法 C演绎法

(5)以下不属于语法翻译法特点的是( )。

A句子是讲授和练习的基本单位 B不强调学习规范的书面语 C句子是讲授和练习的基本单位

答案： (1)A (2)B (3)C (4)C (5)B 47.直接法的定义及其特点。

直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

直接法的主要特点是：

一、目的语和它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常采用扮演角色或演戏的方式;

二、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主自动形成的习惯;

三、以口语教学为基础，先听说后读写;

四、以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始;

五、以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。

(1)直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和( )。

A德国 B英国 C瑞典

(2)直接法与( )相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系的一种第二语言教学法。

A情景法 B自觉对比法 C语法翻译法

(3)目的语和它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常采用( )的方式。 A扮演角色或演戏 B填鸭式 C直接阅读

(4)直接法以( )为基础，先听说后读写。

A语法教学 B词汇教学 C口语教学

(5)以下属于直接法特点的是( )。

A先学习语法规则 B以当代通用语言为基本教材 C从单音或孤立的教材开始教学

答案： (1)A (2)C (3)A (4)C (5)B 48.情景法的定义及其特点。

情景法是上世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。

情景法的主要特点是：

一、教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的;

二、语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式;

三、课堂用语是目的语;

四、新的语言点要在情境中介绍并操练;

五、运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学;

六、按先易后难的原则对语法项目进行分级排列;

七、在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。

(1)情景法是上世纪二三十年代产生于英国的一种以( )的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 A阅读能力 B口语能力 C听力能力

(2)情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和( )。 A奥伦多夫 B菲埃托 C霍恩比

(3)情景法的教学目的是( )的实际掌握。

A对听说读写四种言语技能 B语法 C语音

(4)情景教学法的语言教学从( )开始。

A书面语 B词汇 C口语

(5)情境法的课堂用语是( )。

A目的语 B第二语言 C中介语

答案：

(1)B (2)C (3)A (4)C (5)A 49.阅读法的定义及其特点。

阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家韦斯特所创立，又称为韦斯特“新法”。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。

阅读法的特点是：

一、通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段;

二、阅读法要求学生接触大量的语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读材料的内容;

三、阅读法不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳;

四、词汇也是通过上下文掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文理解、翻译或死记硬背。

(1)阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家( )所创立。

A韦斯特 B霍恩比 C奥伦多夫

(2)阅读法是一种强调通过( )的教学法。

A扮演角色或演戏学习目的语 B直接阅读来培养阅读能力 C有意义的情境掌握目的语

(3)阅读法强调通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是( )。

A基础 B保证 C手段

(4)阅读法不主张阅读之前先教( )，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳。

A语音规则 B词汇规则 C语法规则

(5)以下属于阅读法特点的是( )。

A通过翻译理解阅读材料的内容 B通过上下文掌握词汇 C学生避免接触大量的语言材料

答案：

(1)A (2)B (3)C (4)C (5)B 50.自觉对比法的定义及其特点。

自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。 自觉对比法的特点：

一、依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最重要的特点，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能;

二、要重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调理解理论知识以避免盲目的实践;

三、在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习;

四、由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文;

五、以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语教学，反对听说领先。

(1)( )是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。

A情景法 B语法翻译法 C自觉对比法

(2)自觉对比法是以直接法为对立面，客观上成了( )的继承和发展。

A听说法 B语法翻译法 C阅读法

(3)( )是自觉对比法最重要的特点。

A依靠母语自觉进行翻译对比 B通过有意义的情境掌握目的语 C通过扮演角色或演戏掌握目的语

(4)自觉对比法重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调( )以避免盲目的实践。

A直观手段 B有意义的情境 C理解理论知识

(5)以下属于自觉对比法特点的是( )。

A重视口语教学 B以书面语为基础 C主张听说领先

答案： (1)C (2)B (3)A (4)C (5)B 51.听说法的定义及其特点。

听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。

听说法的特点是：

一、听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅;

二、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯;

三、教学内容以组成语言的基本结构—句型为中心，通过句型练习掌握目的语;

四、排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达;

五、对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点;

六、严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯;

七、利用现代化的教学技术手段如幻灯片、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。

(1)( )是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称句型法或“结构法”。 A视听法 B听说法 C认知法

(2)听说领先，( )是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。

A听力 B阅读 C口语

(3)教学内容以组成语言的基本结构—( )为中心。

A句型 B词汇 C语音

(4)听说法排斥或限制使用( )，尽量用直观手段或借助于情景、语境。 A中介语 B第二语言 C母语

(5)以下属于听说法特点的是( )。

A严格、及时地纠正学习者的错误 B不利用现代化的教学技术手段

C对学习者的错误持保留态度

答案：

(1)B (2)C (3)A (4)C (5)A 52.视听法的定义及其特点。

视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。它强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。代表人物是古布里纳和古根汉。

视听法的特点是：

一、视觉感觉和听力感觉相结合;

二、语言和情景紧密结合;

三、整体结构感知;

四、先口语教学，后书面语教学。听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。

(1)视听法是50年代产生于( )的一种第二语言教学法。

A德国 B法国 C英国

(2)视听法强调在一定的情景中( )与视觉感知相结合的教学方法。

A词汇 B语法 C听觉感知

(3)视听法的代表人物是古布里纳和( )。

A古根汉 B霍恩比 C菲埃托

(4)听说法强调先口语教学，后书面语教学。听说领先，教材以( )为主，进行集中强化教学。

A文学作品 B生活用语 C对话

(5)以下不属于视听法特点的是( )。

A语言和情景分开 B整体结构感知 C集中强化教学

答案：

(1)B (2)C (3)A (4)C (5)A 53.自觉实践法的定义及其特点。

自觉实践法是前苏联20世纪60年代以来广泛采用的外语教学法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语。代表人物是前苏联的心理学家别利亚耶夫。

自觉实践法的特点是：

一、自觉性原则;

二、实践性原则;

三、功能、情景、题材相结合的原则;

四、口语领先原则;

五、综合性原则;

六、考虑母语的原则。

(1)自觉实践法是( )20世纪60年代以来广泛采用的外语教学法。 A法国 B前苏联 C法国

(2)自觉实践法主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过( )达到直觉运用目的语。 A有意义的情境 B角色扮演或演戏 C大量言语实践活动

(3)自觉实践法的代表人物是前苏联的心理学家( )。

A别利亚耶夫 B古布里纳 C韦斯特

(4)以下属于自觉实践法特点的是( )。

A语言和情景相结合 B自觉性原则 C集中强化教学

(5)以下不属于自觉实践法特点的是( )。

A口语领先原则 B通过上下文掌握词汇 C考虑母语的原则

答案：

(1)B (2)C (3)A (4)B (5)B 54.认知法的定义及其特点。

认知法又称认知—符号法，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。

认知法的特点是：

一、在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应的学习;

二、强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则;

三、以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣;

四、听说读写齐头并进，口语和书面语并重;

五、适当使用学习者的母语，以利于目的语的学习，但反对滥用母语;

六、正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，要对错误进行分析，采取不同的处理办法。

(1)认知法又称认知—符号法，代表人物是美国心理学家( )。

A韦斯特 B布龙菲尔德 C卡鲁尔

(2)认知法主张在第二语言教学中发挥学习者( )的作用。

A大脑 B智力 C发音器官

(3)认知法主张通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并从( )方面全面地、创造性地运用语言。 A词汇、语法 B语音 C听、说、读、写

(4)认知法强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡( )的教学原则。

A演绎法 B归纳法 C类比法

(5)认知法以( )为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。

A课堂 B学生 C教师

答案：

(1)C (2)B (3)C (4)A (5)B 55.团体语言学习法的定义及其特点。

团体语言学习法是上世纪60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。这是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。

团体语言学习法的特点：

一、团体语言学习法的理论基础是人本主义心理学，强调整体学习观;

二、团体语言学习法的最大特点是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用;

三、重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系;

四、最大限度的发挥学生的主动性，让学生自己(或师生共同)决定学习的方式内容。

(1)团体语言学习法是上世纪60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家( )。

A柯伦 B卡鲁尔 C加特诺

(2)( )是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法。 A全身反应法 B暗示法 C团体语言学习法

(3)团体语言学习法的理论基础是( )，强调整体学习观。

A行为主义心理学 B人本主义心理学 C功能主义心理学

(4)团体语言学习法的最大特点是( )的老传统，充分发挥学生的主体作用。

A以对话练习为主 B听说领先 C完全打破了以教师为中心

(5)重视人的主观因素和( )，注意建立良好的学习环境和人际关系。

A学习心理特点 B教学环境 C教学策略和交际策略

答案： (1)A (2)C (3)B (4)C (5)A 56.默教法的定义及其特点。

默教法是美国教育家加特诺于上世纪60年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。

默教法的主要特点是：

一、以学生为主体学生的学比教师的教更为重要，教服从于学;

二、教师的沉默是默教法的最大特点;

三、充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解;

四、教师一般不改正学生的错误，作为一个中立的观察者对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误;

五、强调学生之间的交互活动;

六、口语领先，以句子为本位。先培养听说能力，随后培养读写能力;

七、把词汇看作语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。

(1)默教法是美国教育家( )于上世纪60年代初首创的一种第二语言教学法。

A卡鲁尔 B柯伦 C加特诺 (2)( )要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。 A默教法 B语法翻译法 C认知法

(3)( )是默教法的最大特点。

A以学生为中心 B听说领先 C教师的沉默

(4)默教法充分利用( )，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解。 A直观教具 B对话练习 C情境

(5)默教法把( )看作语言学习的核心。

A语法 B词汇 C语音

答案：

(1)C (2)A (3)C (4)A (5)B 57.全身反应法的定义及其特点。

全身反应法于上世纪60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

全身反应法的特点是：

一、教学的总目标是培养学生的口语能力;

二、通过全身动作的反应来训练理解能力;

三、在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是让学习者向同学发指令开始;

四、要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。

(1)全身反应法强调语言学习行为的协调，通过( )教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

A身体动作 B有意义的情境 C特定的社会环境

(2)全身反应法于上世纪60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家( )。

A罗扎诺夫 B古根汉 C阿舍尔

(3)全身反应法教学的总目标是( )。

A培养学生的语法能力 B培养学生的口语能力 C培养学生的听力能力

(4)全身反应法通过全身动作的反应来训练( )。

A认知能力 B思维能力 C理解能力

(5)以下属于全身反应法特点的是( )。

A说的训练从让学习者向同学发指令开始

B把词汇看作语言学习的核心 C要减轻学生的心理压力

答案：

(1)A (2)C (3)B (4)C (5)A 58.暗示法的定义及其特点。

暗示法是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。代表人物是罗扎诺夫。

暗示法的特点是：

一、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛;

二、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识的作用;

三、通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语;

四、在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

(1)( )是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。 A暗示法 B认知法 C自觉实践法

(2)暗示法的代表人物是( )。

A卡鲁尔 B别利亚耶夫 C罗扎诺夫

(3)暗示法强调要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥( )的作用。

A无意识 B有意识 C环境

(4)暗示法主张通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用( )。 A第二语言 B中介语 C目的语

(5)暗示法强调在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大( )。

A语法教学 B语言材料的输入量 C汉字教学

答案： (1)A (2)C (3)A (4)C (5)B 59.自然法的定义及其特点。

自然法是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。

自然法的特点是：

一、以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际;

二、强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达;

三、强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的环境;

四、一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正;

五、创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定学习内容。

(1)( )是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出非自然条件(即课堂教学)中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。 A自然法 B交际法 C暗示法

(2)自然法以培养学习者的( )为教学目的，课堂活动全部用来进行交际。

A语法能力 B语音能力 C口头和书面交际能力

(3)自然法强调( )的重要性，加强听和读的活动，推迟口语表达。

A理解 B意念 C思维

(4)自然法强调( )，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的环境。

A课堂教学 B自然习得 C课堂学习

(5)自然法主张创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据( )确定学习内容。

A教学目标 B交际策略 C学习者的需要和兴趣

答案： (1)A (2)C (3)A (4)B (5)C 60.交际法的定义及其特点。

交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”或“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法最有名的教材是《跟我学》。

交际法的特点是：

一、明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性;

二、以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料;

三、教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段;

四、以言语交际的主要形式—话语为教学的基本单位;

五、单项技能训练和综合技能训练相结合;

六、通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学，每一话题有几次循环，每次逐渐增加难度;

七、强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度;

八、根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学。

(1)( )又称交际语言教学，较早称为“功能法”或“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

A交际法 B暗示法 C自然法

(2)交际法最有名的教材是( )。

A《跟我学》 B《学汉语》 C《汉语教科书》

(3)交际法以功能和( )为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是认为的“教科书语言”。 A理解 B意念 C思维

(4)交际法主张( )，交际既是学习的目的也是学习的手段。

A鼓励学生大量使用目的语 B减轻学生的心理压力 C教学过程交际化

(5)交际法强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求( )，对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度。 A语言形式 B语法 C语音

答案：

(1)A (2)A (3)B (4)C (5)A 61.第二语言教学法的发展趋向。

第二语言教学法的发展趋向：

一、不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则;

二、在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础;

三、培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识;

四、以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则;

五、加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。

(1)不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了( )的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则。 A单一化 B综合化 C多样化

(2)在探讨( )的上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。

A学习规律 B课堂教学 C习得规律

(3)培养( )正成为第二语言教学目的的共识。

A运用目的语进行交际的能力 B运用第二语言进行交际的能力 C运用中介语进行交际的能力

(4)以学生为中心，重视教学中的情感因素和( )是重要的教学原则。

A学生的学习心理特点 B学生的主观因素 C人际关系

(5)加强( )，迎接信息社会和网络时代的挑战。

A教学手段现代化 B教学手段多样化 C教学手段综合化

答案：

(1)B (2)C (3)A (4)C (5)A 第八章

62.对外汉语教学的目的及教学内容。

对外汉语的教学目的归纳为以下三点：

一、掌握汉语基础知识和听说读写技能，培养运用汉语进行交际的能力;

二、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力;

三、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

对外汉语的教学内容可以概括为四个方面：

一、语言要素(汉语语音、词汇、语法、汉字);

二、言语技能(汉语听、说、读、写);

三、言语交际技能(汉语语用规则、话语规则、交际策略);

四、相关文化知识(汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识)

(1)对外汉语教学的目的之一是掌握汉语基础知识和( )，培养运用汉语进行交际的能力。

A中国文化 B言语交际技能 C听说读写技能

(2)对外汉语的教学内容可以概括为语言要素、( )、言语交际技能、相关文化知识四个方面。

A汉语基础知识 B言语技能 C听说读写技能

(3)语言要素包括汉语语音、词汇、语法、( )。

A基础知识 B中国文化 C汉字

(4)下列属于言语交际技能的是( )。

A汉语语用规则 B汉语的听 C汉语的说

(5)下列属于相关文化知识的是( )。 A汉字 B中国基本国情 C词汇

答案： (1)C (2)B (3)C (4)A (5)B 63.对外汉语教学的基本教学原则。

对外汉语的教学规则归纳如下：

一、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则;

二、以学生为中心、教师为主导，重视感情因素，充分发挥学生主动性、创造性原则;

三、结构、功能、文化相结合原则;

四、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则;

五、精讲多练，在语言知识的指导下，以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则;

六、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则;

七、听、说、读、写全面要求，口语、书面语协调发展原则;

八、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则;

九、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则;

十、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

(1)对外汉语教学要求( )，重视感情因素，充分发挥学生主动性、创造性。

A以学生为中心、教师为主导 B以教师为中心、学生为主导 C以学生为中心、教师为主体

(2)对外汉语教学要求结构、( )、文化相结合。

A思维 B意念 C功能

(3)对完汉语教学要求强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与( )相结合原则。

A课堂学习 B自然习得 C课堂习得

(4)对外汉语教学要求以句子和( )为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学。

A口语 B书面语 C话语 (5)以下属于对外汉语教学原则的是( )。

A口语、书面语协调发展原则 B听说为主 C综合性原则

答案：

(1)A (2)C (3)B (4)C (5)A 64.什么是教材?教材的依据是什么?

教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。狭义的教材指教科书，广义的教材除教科书外还包括教参、各种音像参考资料等。教材是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则，同时教材又是课堂教学和测试的依据。

教材的依据主要有以下四个：

一、语言学、心理学、教育学是理论基础;

二、语言教学理论和学习理论是直接理论依据;

三、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉;

四、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。

(1)教材是( )所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。

A教师教学和学生学习 B课堂教学 C学习

(2)狭义的教材指( )，广义的教材还包括教参、各种音像参考资料等。

A教参 B讲义 C教科书

(3)( )是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则，同时教材又是课堂教学和测试的依据。 A教参 B教材 C讲义

(4)语言学、心理学、教育学是教材编写的( )。

A直接依据 B源泉 C理论基础

(5)教学计划与教学大纲是教材编写的( )。

A直接依据 B理论基础 C源泉

答案：

(1)A (2)C (3)B (4)C (5)A 65.对外汉语教材编写和选用的原则。

对外汉语教材编写和选用的原则概括为：

一、针对性。教材要适合使用对象的特点;

二、实用性。第二语言教材主要用于培养语言技能和能力，语言知识要通过教学转化为技能;

三、科学性。教材要使用规范、通用的语言。教材内容的组织要符合语言教学的规律;

四、趣味性。教材内容和形式生动有趣，能吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力;

五、系统性。

(1)教材要适合使用对象的特点体现了对外汉语教材编写和选用的( )原则。

A科学性 B实用性 C针对性

(2)语料材料必须来源于生活、来源于现实，要有真实性体现了对外汉语教材编写和选用的( )原则。

A实用性 B趣味性 C系统性

(3)教材内容的组织要符合语言教学的规律体现了对外汉语教材编写和选用的( )原则。

A实用性 B科学性 C针对性

(4)教材内容和形式生动有趣，能吸引学习者，使学习者产生学习兴趣和动力体现了对外汉语教材编写和选用的( )原则。 A科学性 B系统性 C趣味性

(5)学生用书、教师手册、练习本、单元试题各部分要分工合理，相互呼应体现了对外汉语教材编写和选用的( )原则。 A系统性 B针对性 C实用性

答案：

(1)C (2)A (3)B (4)C (5)A 66.我国对外汉语教材的发展。

我国对外汉语教材的发展分为两个时期：

一、结构法教材时期(50-70年代)。结构法教材指以语言结构(语法)为纲的教材。对外汉语教学结构法教材强调理解和掌握语法规则，并在基本语法知识的指导下培养听说读写基本技能。由于纯结构法教材本身所带有的过分偏重语言结构形式、忽视语言交际功能这一根本弱点，因而使得教材内容过于狭窄，离不开学校生活圈，语言不够自然、真实，交际性、实用性较差;

二、结构和功能相结合教材时期(80-90年代)。这段时期主张结构与功能相结合的方法，是在基本上保留语法体系完整性的情况下结构与功能相结合，是以结构为基础的结构与功能的结合。

(1)我国对外汉语教材的发展分为( )和结构和功能相结合教材两个时期。

A结构法教材 B功能法教材 C认知法教材

(2)结构法教材指以( )为纲的教材。

A认知结构 B语言结构(语法) C功能结构

(3)对外汉语教学结构法教材强调理解和掌握语法规则，并在( )的指导下培养听说读写基本技能。

A语言知识 B言语知识 C基本语法知识

(4)纯结构法教材本身过分偏重语言结构形式、忽视( )。

A语言交际功能 B语言结构功能 C语言认知功能

(5)结构和功能相结合教材时期是在基本上保留( )的情况下结构与功能相结合，是以结构为基础的结构与功能的结合。

A语音体系完整性 B语法体系完整性 C词汇体系完整性

答案：

(1)A (2)B (3)C (4)A (5)B 67.对外汉语教材建设中存在的主要问题。

对外汉语教材建设中主要存在以下几个问题：

一、教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要。就质量而言，教材雷同和粗制滥造的现象比较严重。就品种而言对外汉语教材的品种仍十分单调，不能很好地满足多方面的学习需要;

二、缺乏基础研究，影响到教材的科学性。很长一段时间里，我们的教材编写缺乏大纲的支持;

三、教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化。教学模式单一，教材编写的路子单一;

四、利用现代化技术手段不够。

(1)对外汉语教材中教材的( )和品种都不能很好地满足教学的需要。

A质量 B数量 C重量

(2)以下属于教材质量问题的是( )。

A品种单调 B教材雷同 C品种丰富

(3)以下不属于对外汉语教材建设中缺乏的基础研究是( )。

A汉字大纲 B文化大纲 C政治经济大纲

(4)对外汉语教材建设中( )的大胆探索不够，教材缺乏多样化。教学模式单一，教材编写的路子单一。

A目的语系统 B教学法 C课堂教学

(5)对外汉语教材建设中利用( )不够。

A现代化技术手段 B教参 C讲义

答案： (1)A (2)B (3)C (4)B (5)A 第九章

68.教学过程的基本阶段。

从对外汉语教学特点出发，对外汉语教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段。感知阶段的特点是，感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象;理解阶段的特点是，从感知的表象中进一步认识事物的内部构造和内在联系;巩固阶段的特点是从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语的知识结构，并通过练习和交际实践内化这些语言规则并形成言语技能;运用阶段的特点是培养学生的想象力和创造力。

(1)从对外汉语教学特点出发，对外汉语教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、( )。

A理解阶段 B运用阶段 C感性阶段

(2)语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象是( )的特点。

A感性阶段 B运用阶段 C理解阶段

(3)从感知的表象中进一步认识事物的内部构造和内在联系是( )的特点。

A理解阶段 B巩固阶段 C理解阶段

(4)从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语的知识结构，并通过练习和交际实践内化这些语言规则并形成言语技能是( )的特点。

A巩固阶段 B理解阶段 C运用阶段

(5)培养学生的想象力和创造力是( )的特点。

A感性阶段 B运用阶段 理解阶段C 答案：

(1)B (2)A (3)C (4)A (5)B 69.对外汉语课堂教学的地位、目标、特点、主要环节。

对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中地体现了对外汉语教学过程。对外汉语课堂教学的目标是培养运用汉语进行交际的能力。

对外汉语课堂教学的特点：

一、要求以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性;

二、提倡教师与学生以及学生之间的交往活动，提倡更多地运用直观教具和现代化教学手段;

三、营造轻松愉快的气氛，以激发学生的学习兴趣，减少畏难情绪;

四、课堂教学环节是以每节课内教学内容来划分的，每一种语言要素的讲解或言语技能的训练都要体现完整的环节;

五、课堂教学使用的教学语言是正在学习的目的语，要求通过运用目的语学习目的语。

对外汉语课堂教学包括组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容和布置课外作业五个环节。

(1)对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中地体现了( )。

A对外汉语教学过程 B对外汉语教学过程 C对外汉语教学内容

(2)对外汉语课堂教学的目标是( )。

A实现学生德育能力发展 B实现学生体育能力发展 C培养运用汉语进行交际的能力

(3)课堂教学环节是以( )来划分的，每一种语言要素的讲解或言语技能的训练都要体现完整的环节。

A每节课内教学内容 B教学目标 C教学进度

(4)课堂教学使用的教学语言是正在学习的目的语，要求通过运用( )学习目的语。

A学习者母语 B目的语 C中介语

(5)对外汉语课堂教学包括组织教学、( )、讲练新内容、巩固新内容和布置课外作业五个环节。

A课堂管理 B预习检查 C复习检查

答案：

(1)A (2)C (3)A (4)B (5)C 70.对外汉语课堂教学的技巧。

对外汉语课堂教学技巧主要分为以下几个方面：

一、备课与写教案。具体备课工作有三个方面：分析教材、分析教学对象、确定教学方法;

二、课堂教学管理，主要分为三个方面：排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛、集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂、稳定课堂秩序;

三、教师语言;

四、教师的提问，要做到注重提问的类型、提问的方式、提问的难度、对答案的反馈等等;

五、板书。板书是课堂教学的重要教学手段，要注意汉字书写一定要正确、板书要经过很好地设计、板书要鲜明。

(1)对外汉语课堂教学技巧主要分为备课与写教案、课堂教学管理、教师语言、( )、板书五个方面。

A教师的提问 B组织教学 C布置课外作业

(2)具体备课工作有三个方面：分析教材、( )、确定教学方法。

A分析教学对象 B分析教参 C编写讲义

(3)课堂教学管理，主要分为三个方面：排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛、集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂、( )。

A对违纪学生做纪律处理 B稳定课堂秩序 C一直处于讲台位置

(4)教师的提问，要做到注重提问的类型、( )、提问的难度、对答案的反馈等等。

A提问的数量 B提问的对象 C提问的方式

(5)( )是课堂教学的重要教学手段，要注意汉字书写一定要正确、板书要经过很好地设计、板书要鲜明。

A教师语言 B板书 C课堂教学管理

答案： (1)A (2)A (3)B (4)C (5)B 71.教师语言的定义及其特点。

教师语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。

教师语言总的来说有三大特点：一是慢，放慢语速，增加停顿;二是简化，使用简单的句子、词汇;三是详细化，输入更多信息包括多余信息，采用重复、释义、迂回的办法，目的是为了便于学习者理解，成为可理解的输入。

(1)教师语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的( )。

A母语系统的变体 B目的语系统的变体 C外语系统的变体

(2)教师语言总的来说有慢、简化、( )三个特点。

A详细化 B具体化 C多样化

(3)慢具体指放慢语速，增加( )。

A重复 B迂回 C停顿

(4)简化是指使用简单的句子、( )。

A语音 B词汇 C汉字

(5)详细化是指输入更多信息包括多余信息，采用重复、( )、迂回的办法，目的是为了便于学习者理解，成为可理解的输入。 A停顿 B注释 C释义

答案： (1)B (2)A (3)C (4)B (5)C 72.对外汉语教师语言注意事项。

对外汉语教师语言应当注意：

一、不论语音、词汇、语法或汉字，都应该准确、规范，不允许有错误存在(这是教师的语言与学习者的中介语根本不同之处);

二、教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问。教师的语言要简练，增加师生之间的对话、问答，加强交流、互动;

三、除语音操练或新词语教学以外，无论是课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常，避免夸张;

四、选用词句浅显易懂，随学生程度的提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化;

五、课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇，以利于学习者的复习巩固;

六、尽量用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或媒介语;

七、克服口头禅或过多重复等不良语言习惯。

(1)教师的语言与学习者的( )根本不同之处在于不论语音、词汇、语法或汉字，都应该准确、规范。

A母语 B第二语言 C中介语

(2)教师的语言有朗读、讲解、对话、( )和提问。教师的语言要简练，增加师生之间的对话、问答，加强交流、互动。 A命令 B指令 C问答

(3)除( )或新词语教学以外，无论是课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常，避免夸张。

A文化教学 B语法学习 C语音操练

(4)课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的( )，以利于学习者的复习巩固。

A语音 B句型和词汇 C汉字

(5)教师要克服( )或过多重复等不良语言习惯。

A口头禅 B顺口溜 C熟语

答案：

(1)C (2)B (3)C (4)B (5)A

73.对外汉语课堂教学评估。

对外汉语课堂评估主要分为以下几个方面：

一、课堂教学的目的要求是否明确具体，是否适合学生的水平;

二、教学内容是否做到重点突出、难点分散;

三、教学环节时候安排合理、清晰、紧凑、自然，能否处理好新课知识的感知、理解、巩固、运用和旧课知识的重现、复习之间的关系;

四、教学时间是否安排得当，是否体现了精讲多练的原则;

五、是否体现了启发式教学的原则，教学方法是否灵活多样而且有效;

六、是否体现了成熟的教学技巧;

七、教学任务是否完成，教学效果如何。

(1)对外汉语课堂评估时要考察课堂教学的目的要求是否明确具体，是否( )。

A适合学生的水平 B体现学生的水平 C体现教师的水平

(2)对外汉语课堂评估时要考察教学内容是否做到重点突出、( )。

A准确 B具体 C难点分散

(3)对外汉语课堂评估时要考察教学时间是否安排得当，是否体现了( )的原则。

A理论联系实际 B精讲多练 C综合与分析相结合

(4)对外汉语课堂评估时要考察是否体现了( )的原则，教学方法是否灵活多样而且有效。

A填鸭式教学 B发展式教学 C启发式教学

(5)对外汉语课堂评估时要考察教学任务是否完成，( )如何。

A教学效果 B学习者考试成绩 C教学目标完成

答案：

(1)A (2)C (3)B (4)C (5)A 74.语音教学的任务、意义、原则、方法。

对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。

语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。

语音教学的原则：

一、短期集中教学与长期严格要求相结合;

二、音素教学与语流教学相结合;

三、通过语音对比突出重点和难点;

四、声韵调结合教学，循序渐进;

五、听说结合，先听后说;

六、以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅;

七、机械性练习与有意义练习相结合。

语音教学的方法：

一、教具演示;

二、夸张发音;

三、手势摹拟;

四、对比听辨;

五、以旧带新;

六、声调组合。

(1)对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用( )进行交际打下基础。 A书面语 B口语 C目的语

(2)语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能和( )的前提。

A阅读能力 B表达能力 C交际能力

(3)语音教学中音素教学与( )相结合。

A语流教学 B声、韵教学 C声调教学

(4)语音教学以模仿和练习为主、( )为辅。

A音素知识讲解 B发音讲解 C语音知识讲解

(5)以下属于语音教学方法的是( )。 A联想法 B夸张发音 C归纳法

答案：

(1)B (2)C (3)A (4)C (5)B 75.词汇教学的任务、意义、内容选择、原则、方法。

对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。

词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。

词汇教学首先要确定数量，确定词汇量以后根据词汇的实用性、常用性和学生的需要出发，确定词汇的范围。

词汇教学原则：

一、要认真掌握每一个词语的具体意义和用法;

二、词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇;

三、利用词的聚合和组合关系在系统中学习词;

四、掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合;

五、不同的言语技能对词的掌握有不同的要求;

六、加强词汇的重现与复习，减少遗忘。

词汇教学的方法：

一、直接法;

二、翻译法;

三、情景法;

四、语素义法;

五、搭配法;

六、话语联结法;

七、比较法;

八、类聚法;

九、联想法。

(1)对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的( )和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。

A写法 B发展历史 C音、义、形

(2)词汇是语言的建筑材料，是( )的基本结构单位。

A书面语 B句子 C口语

(3)词的教学应与句子教学相结合，在一定的( )中掌握词汇。

A文本 B交际 C语境

(4)以下属于词汇教学原则的是( )。

A掌握汉语构词法 B语言对比 C精讲多练

(5)以下属于词汇教学方法的是( )。 A归纳法 B直接法 C以旧带新

答案： (1)C (2)B (3)C (4)A (5)B 76.语法教学的任务、意义、原则、方法。

对外汉语语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。

语法教学一直处于第二语言教学的中心地位。不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。

语法教学的原则：

一、通过语言对比突出语法的重点和难点;

二、从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合;

三、由句子扩大到话语;

四、语法结构的教学与讲义、语用和功能的教学结合起来;

五、精讲多练。以练习为主;

六、先易后难、循序渐进地安排语法项目;

七、重视纠正学习者的语法错误，并把并错句的分析作为课堂教学内容的一部分。

语法教学的方法：

一、归纳法;

二、演绎法;

三、演绎与归纳相结合

(1)对外汉语语法教学是对目的语的( )、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。 A短语 B汉字 C词组

(2)语法教学一直处于( )的中心地位。不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。

A第二语言教学 B母语教学 C目的语教学

(3)以下属于语法教学原则的是( )。

A以讲解为主 B通过语言对比突出语法的重点和难点

C掌握汉语构词法

(4)语法教学重视纠正学习者的语法错误，并把( )作为课堂教学内容的一部分。

A语音错误的纠正 B词汇错误的纠正 C病错句的分析

(5)语法教学的方法包括归纳法、演绎法、( )三种。

A演绎与归纳相结合 B直接法 C以旧带新

答案： (1)C (2)A (3)B (4)C (5)A 77.汉字教学的任务、意义、内容选择、原则。

汉字教学的任务是以汉字形音义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。

汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

汉字教学中要选择那些高频率常用字。

汉字教学的原则：

一、语和文先分后和，初期汉字应按自身规律独立教学;

二、强化汉字教学，字与词教学相结合;

三、把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字;

四、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面汉字教学;

五、重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。

(1)汉字教学的任务是以( )为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。

A常用汉字 B汉字形音义的构成特点和规律 C基本词汇

(2)( )是汉语作为第二语言教学最显著的特点。

A语法教学 B语音教学 C汉字教学

(3)以下属于汉字教学原则的是( )。

A语和文先分后和 B字与词教学分开 C整体与部分结合

(4)汉字教学要从笔画、笔顺、部件、( )四个方面汉字教学。

A偏旁 B间架结构 C整字

(5)汉字教学要重视( )，加强复习，通过书写识记汉字。

A准确 B通俗 C 对比

第三篇：小学教育教学知识与能力简答题整理

1个体身心发展的一般规律有哪些? 2简述教师劳动的特点。

3简述教学影响学生行为改变的基本方式。 4简述教师运用谈话法时应注意的问题。 5简述一堂好课的标准。 6简述小学生想象力的特点。

7简述小学生品德发展的基本特征。 8简述马斯洛需要层次理论。 9简述课外活动的基本特点。 10简述班级管理的功能

11简述小学教学评价的主要方法

12简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 13简述遗传素质在人的身心发展中的作用

14简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 15简述影响问题解决的因素。

16简述在教学中运用练习法的基本要求。 17简述小学德育目标确立的依据。 18教师课外辅导应注意的问题是什么? 19简述班级授课制的基本特征。 20简述童年期儿童学习的特征

21为什么说学校教育在人的发展中起主导作用? 22简述组织和培养班集体的方法。 23简述心理健康的基本标准。 24简述小学德育的方法。

25小学课堂常用的教学方法有哪些? 26小学生注意力特点有哪些? 27教学过程有哪些特点?

28我国小学德育的主要原则有哪些?

29简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则 30简述如何进行创造性的培养。

31关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么? 32简述小学课外活动的内容。 33简述学校教育制度建立的依据。 34简述建构主义学习理论的学习观

35教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 36简述我国教育目的的基本精神。 37简述小学生学习兴趣的特点。 38简述形成良好班风的基本措施。

39简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征 40简述家校联系的基本方式。

41简述教育研究中文献检索的基本要求。 42简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。 43简述现代教育制度的发展趋势。 44简述教育心理学与普通心理学的关系 45简述教师学习小学教育心理学的意义。 46简述加涅的学习层次分类。

47简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

48简述学校开展心理健康教育的基本途径。 49小学班主任的常规工作主要包括哪些方面? 50简述开展好课外活动的基本要求

51我国小学课程改革的发展趋势是什么? 52班级授课制的优缺点各是什么?

53简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机 54简述教学评价的分类。

1个体身心发展的一般规律有哪些?

答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。

2、 简述教师劳动的特点。

答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3简述教学影响学生行为改变的基本方式。

答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。

4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：(1)要准备好问题和谈话计划

(2)提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

(3)要善于启发诱导。

(4)要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。

5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容;恰当的教学方法;富有表现力的语言和整洁的板书;组织严密的教学过程。

6、简述小学生想象力的特点。

答：小学生想象的有意性迅速发展;小学生想象中的创造成分日益增加;小学生的想象将更具有现实性。

7、简述小学生品德发展的基本特征。

答：逐步形成和谐的道德认识能力;道德言行从比较协调到逐步分化;明显的表现出自觉纪律的形成。

8、简述马斯洛需要层次理论。

答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足;后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。

9、简述课外活动的基本特点。

答：课外活动具有很强的自主性;课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。

10、简述班级管理的功能。 答：有助于实现教学目标，提高学习效率;有助于维持班级秩序，形成良好的班风;有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

11、简述小学教学评价的主要方法。

答：测验法;量表评价法;表现性评价法;轶事记录评价法;成长记录袋。

12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。

答：精选教材内容;合理组织材料;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识;防止负迁移的发生。

13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

答：遗传素质伟人的发展提供了可能;遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段;遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。

14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。

答：学习观;教学观;对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

15、简述影响问题解决的因素。

答：问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;原型启发与联想;情感与动机状态;个性因素;

16、简述在教学中运用练习法的基本要求。

答：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性;精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进逐步提高;严格要求。要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创造性。

17、简述小学德育目标确立的依据。

答：我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求;教育目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定;儿童身心发展的特点与规律;

18、教师课外辅导应注意的问题是什么?

答：从实际出发因材施教;目的明确，着重启发;组织学生互相帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间;善于总结积累经验。

19、简述班级授课制的基本特征。

答：以班为人员单位把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级;以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课;以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

20、简述童年期儿童学习的特征。 答：①低年级儿童难以深刻理解学习的意义②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。③学习兴趣与习惯④对学习结果的重视随年龄而增加。

21、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用? 答：①学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动②学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素③学校教育由专门从事教育工作的教师负责。

22、简述组织和培养班集体的方法。 答：①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风。 23简述心理健康的基本标准。

答：对现实的有效知觉;自知自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力;人格结构的稳定与协调;生活热情与工作高效率。

24、简述小学德育的方法。

答：说服教育法;榜样示范法;实际锻炼法;陶冶教育法;品德评价法。

25、小学课堂常用的教学方法有哪些?

答：讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练习法。

26、小学生注意力特点有哪些?

答：①无意注意占主导，有意注意有一定的发展②注意的品质较差③注意不够稳定，常常带有情绪色彩。

27、教学过程有哪些特点?

答：①间接经验与直接经验相结合②掌握知识与发展智力相统一③掌握知识与提高思想相 结合④教师主导作用与学生主动性相结合。

28、我国小学德育的主要原则有哪些?

答：导向性原则;疏导原则;尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则。

29、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。

答：面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则个别化对待原则;整体性发展原则。 30、简述如何进行创造性的培养。 答：①创设有利于创造性产生的环境;②注重创造性个性的塑造。③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

31、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么? 答：有四种典型观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论。

① 遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是：个体心理发展是受先天不变的遗传决定的。

② 环境决定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。

③ 二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。

④ 相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。，其理论观点是遗传对个体心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约。

32、简述小学课外活动的内容。

答：科技活动;学科活动;文学艺术活动;体育活动;社会活动;传统的节假日活动。

33、简述学校教育制度建立的依据。 答：①受国家政治制度的影响②受社会经济和科技发展水平的影响③受文化历史传统的影响④受青少年儿童身心发展规律的制约。

34、简述建构主义学习理论的学习观。

答：教学不是知识的传递，而是知识的处理和和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

35、教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 答：善于学习;恒于研究;勤于反思;勇于实践。

36、简述我国教育目的的基本精神。 答：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

37、简述小学生学习兴趣的特点。 答：①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣;中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。

38、简述形成良好班风的基本措施。

答：发挥班主任的表率作用;发挥任课教师和学生家长的作用;发挥身边榜样的作用;建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。

39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。

答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。

40、简述家校联系的基本方式。 答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。

41、简述教育研究中文献检索的基本要求。 答：①全面准确地检索教育文献②进行内部评论与外部评论③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。

42、简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。

答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;二是强调教育要遵循的自然发展规律;三：要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。

43、 简述现代教育制度的发展趋势。

答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育，延长义务教育年限;普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;教育制度有利于国际交流。

44、 简述教育心理学与普通心理学的关系。 答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。

45、 简述教师学习小学教育心理学的意义。

答：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作;有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康;有助于教师的自我教育和自我完善;有助于教师科学的总结自己的教育教学。

46、简述加涅的学习层次分类。

答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。

47、 简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

答：①前习俗水平。这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段;相对功利取向阶段。②习俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段;遵守法规取向阶段。③后习俗水平，分为社会契约定向阶段;普遍伦理取向阶段。

48、 简述学校开展心理健康教育的基本途径。

答：①开设心理健康教育有关课程。②开设心理辅导活动课。③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。④结合班级团队活动开展心理健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。

49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面? 答：①了解学生②组织和培养班集体③建立学生档案④个别教育⑤班会活动⑥协调各种教育影响⑦操行评定⑧班主任工作计划及总结。 50、 简述开展好课外活动的基本要求。

答：①要有明确的目的性和计划性。②活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。③充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。

51、我国小学课程改革的发展趋势是什么? 答：①加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化。②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主 人③加强弹性，体现课程的适应性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。

52、班级授课制的优缺点各是什么?

答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;有利于经济有效大面积的培养人才;有利于系统知识的传授;能够充分发挥教师的主导作用。缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

53、简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。

答：动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。

动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。

54、简述教学评价的分类。

答：①根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价③根据评价主体可为自我评价和他人评价④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏观评价、中观评价和微观评价。

第四篇：教育学与教学法基础知识整理提纲(DOC)

《教育学与教学法基础知识》整理提纲 (蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读)

(一)教育学。 1. 教育与教育学。

(1)了解教育的含义及构成要素。

教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径

构成要素:教育者,受教育者,教育媒介

教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人. 受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题. 教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育内容,教育方法及组织形式,教育手段

(2)了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。 教育的起源

1、神话起源说

代表人物：朱熹也支持此观点

2、生物起源说(标志着在起源问题上开始转向科学解释)

代表人物：法国利托尔诺(法1831-1902)，以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能

主要思想：

①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育;

②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要;

③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。

—1— 否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。

3、心理起源说(对生物起源说的批判) 代表人物：孟禄(美国，1869-1947) 主要思想：

①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展;

②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。模仿是教育的本质。

忽视了教育的有意识性和社会性。

4、劳动起源说(批判生物起源和心理起源说) 代表人物：马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫 主要思想：

① 教育是人所特有的有意识的活动; ② 教育是人类特有的传递经验的途径;

③ 教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。 基本形态:学校教育,家庭教育,社会教育 历史发展脉络

(3)能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 (4)了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孔子 中国

孔子《论语》 教育对象：“有教无类”;教育目的：培养“贤人”“君子”;教学内容： 继承西周“六艺”教育的传统 ;教学纲领：“博学于文，约之以礼” 基本科目：诗 书 礼 乐 易 春秋;德育的原则和方法：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行

—2— 教学原则和方法：乐学与立志;学、思、行并重;启发(第一个)诱导;因材施教;谦虚笃实;孟子“性善论”培养君子、荀子“性恶论”培养贤能之士或圣人;墨翟 “兼爱”“非攻” 掌握文史知识 培养逻辑思维能力 习传实用技术;道家老子主张“绝学”和“愚民”，认为绝学无忧，主张培养上士和隐君子

董仲舒：儒生董仲舒在《举贤良对策》中系统地提出了"天人感应"、"大一统"学说和"罢黜百家，表彰六经"的主张。董仲舒认为，"道之大原出于天"、朱熹《四书章句集注(大学、中庸、论语、孟子)》、王守仁继承和发展了陆九渊的学说，提出了心即理、知行合

一、致良知等命题，创立了与程朱理学相径庭的阳明学派;

《学记》 战国晚期 乐正克 是中国古代、世界古代最早论述教育、教学问题主张： 1)“化民成俗，其必由学” 教育的重要性 2)“建国军民，教学为先” 教育与政治的关系 3)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 启发式教育 4)“学不躐等” 教学应遵循学生心理发展特点 循序渐进 黄宗羲、蔡元培、陶行知 西方

苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、培斯塔洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、杜威 苏格拉底 “产婆术” 认为问答分为讽刺、定义、助产术

柏拉图 《理想国》培养哲学家兼政治家 教育政治 “寓学习于游戏” 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家 《政治学》 “教育遵循自然”

昆体良 《雄辩术原理》/《论演说家教育》 西方最早教育理论 学习过程：模仿-理论-学习

夸美纽斯(捷克)“教育学之父” 1632《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志 教师 “太阳底下最光辉的职业” 观点：

1)教育原则-遵循人的自然发展

首次提出并论证 直观性 系统性 量力性 自觉性 等

—3— 2)教学制度- 3)教学思想-“泛智教育”即普及教育 4)教学内容-规定百科全书式课程

卢梭 《爱弥儿》 教育观：自然教育与儿童本位 康德 教育学作为一门课在大学教授，始于康德

裴斯泰洛奇 (瑞士)《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》

“教育史上小学各科教学法奠定人” 主要思想：1)倡导自然主义教育思想 2)最早提出“教育心理学化”主张 3)提倡情感教育、爱的教育

4)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践 洛克 主要思想：1)提出“白板说”2)主张绅士教育

赫尔巴特 1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立 传统教育学的代表 “教学永远具有教育性”

主要观点：1)伦理学与心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础 2)教师的中心地位 三中心论：教师/教材/课堂中心 3)四阶段教学：明了 联想 系统 方法

五段教学法：预备 提示 比较 总结 应用(齐勒) 4)教学过程是知、情、意统一的过程 5)教育目的：培养良好社会公民 杜威 《民主主义与教育》

主要观点：1)新三中心论：儿童/活动/经验中心

2)“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造” 3)“在做中学”在问题中学习

—4— 4)学校即社会

5)五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设- - 陶行知 “人民教育家” 生活教育理论 三大主张：生活即教育 社会即学校 教学做合一 克鲁普斯娅卡 《国民教育与民主主义》 凯洛夫 《教育学》对我国初期教育有广泛影响

马卡连柯 《教育诗》 《论共产主义教育》 集体主义教育思想 杨贤江 《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

赞科夫 《教学与发展》 五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解 学习过程、使所有学生得到一般发展

布鲁纳 (美)《教学过程》 强调学科结构 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 主张培养学生直觉思维、科学兴趣、创造力

瓦根因舍 《范例教学原理》 创立范例教学理论 能举一反三掌握同一类知识的规律 目的：促使学生独立学习

皮亚杰(瑞士)《教育科学与儿童心理学》 教学目的：发展学生智力

苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《帕夫雷什中学》 全面和谐思想教育 “活的教育学”

布鲁姆 《教育目标分类学》 教学目标：认知、情感、动作技能

掌握学习理论：以掌握学习为指导思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段 2.教育功能与教育目的。

(1)了解教育的基本功能，理解教育与社会发展、教育与人发展的基本关系。 教育功能的定义：是教育活动和系统 对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能的类型：

1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

2、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。

3、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。 两种不同的教育功能观：

—5— 1)个体发展功能：①个体社会化功能 ②个体个性化功能 2)社会发展功能：①政治功能 ②经济功能 ③文化功能

三、(论述)教育功能的演变历程： ① 古代教育的政治伦理功能观 ② 近代教育的个体发展功能观 ③ 现代教育的社会改造功能观 ④ 当代教育的功能主义

教育与社会发展、教育与人发展的基本关系：教育、人的发展和社会的发展三者之间的关系是密不可分的，相辅相成的。我们要在提高教育水平的同时提升个人素质，共同为社会发展作出贡献

(2)了解教育目的及其功能,理解教育目的的价值取向。

教育目的：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。

教育目的的功能

(一)导向功能、

(二)调控功能、

(三)评价功能、

(四)激励功能

教育目的的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标 现阶段我国的教育目的：

①、要求培养的人是社会主义事业的建设者与接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识和能力的统一。

②、要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力和谐发展。 ③、适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创新精神与实践能力。

四、确定教育目的的依据：

①、特定的社会、政治、经济、文化背景 ②、人自身的发展需要

③、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 教育目的的价值取向 —6—

(一)教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。其具体观点是：

(二)教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。

(三)教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。

(四)教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视;但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来。

(3)理解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。 (4)掌握我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的的要求。

基本精神:

(一)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

(二)要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

(三)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

(5)理解国家实施素质教育的基本要求。掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。运用国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。

—7— 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

3.学校。

(1)了解学校的定义。

在一定的社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化，社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。 教育史学家认为，在我国夏朝就出现了“学校”这种专门的教育场所。

(2)理解学校公益性特点。

(1)任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。(2)教育必须与宗教实行分离。我国宪法和教育法在规定宗教信仰自由，保护正常的宗教活动的同时，禁止任何人利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身心健康、妨害教育制度的活动，这是保证学校及其他教育机构公益性的重要标志。(3)公益性还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。

(3)了解学校教育制度及其发展。

狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 学校教育制度的类型：

① 双规学制(西欧) ② 单轨学制(美国) ③ 分之型学制(苏联) 我国现代学制的沿革(旧中国的学制沿革)

① 1902年 壬寅学制(未实行) 我国颁布第一个现代学制 虽正式颁布，但未实行

② 1903年 癸卯学制 我国实行的第一个现代学制 禁止男女同校 轻视女子教育 半封建半殖民地特点

③ 1912年 壬子癸丑学制 辛亥革命时颁布 规定男女可同校 将学堂改为学校 ④ 1922年 壬戌学制 新学制或者六三三学制 美国引进沿用至今

(4)掌握我国的学校教育制度。

—8— ① 加强学前教育并重视与小学教育衔接 ② 强化普及义务教育，延长义务教育年限

③ 中等教育、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④ 搞定教育的类型日益多样化 ⑤ 教育的国际交流加强

(5)掌握学校文化的概念、构成与功能。

(6)掌握学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用，理解学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合。

(一)学校在儿童身心发展中的作用

一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对儿童施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素。

(二)家庭在儿童身心发展中的作用

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因素

(三)社会在儿童身心发展中的作用

对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。

4.教师与学生。

(1)了解教师劳动特点、教师素质。

简述教师劳动的特点(1)劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。

(2)劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。

—9— (3)劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。

(4)劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。

(5)教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。

教师素质:

一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。

1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。

2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。

3、教师应具有教育科学理论修养。

二、较强的教学研究能力

能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”教师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。

1、良好的语言表达能力。

2、较高的创新能力

3、较强的组织能力 (1)组织教学的能力。 (2)课外活动的组织能力。

4、研究能力

教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。

(1)教学研究能力。 (2)学术研究能力。

—10—

三、较高的职业道德修养

教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。

四、敏锐的时代意识,要更新教育观念。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。

(2)了解教师专业发展内涵、阶段及其途径。

内涵:是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

阶段: 以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段;由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段;由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段;准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段;学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。

途径: 促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。

(3)掌握学生的本质特点。

学生的特点：①学生是教育的对象，从教师角度看：学生是被教育者、被组织者、被领导者。从学生自身角度看：学生具有：可塑性、依赖性、自师性。②学生是自我教育和发展的主题。③学生是发展中的人。

(4)掌握学生身心发展规律，并依据此开展教育教学活动。 1顺序性2阶段性3不平衡性4.互补性5.个别差异性

(5)了解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。 我国新型的师生关系特点：①尊师爱生②民主平等③教学相长④心理相容 如何建立良好的师生关系：

第一：数理正确的学生观。(学生是教育对象，学习的主人，既要耐心指导，又要调动其主动性，尊重、理解热爱学生)

第二：提高教师自身素质(高尚的品德、深刻丰富的知识、高超的教学艺术)

—11— 第三：要发扬教育民主(鼓励学生质疑、尊重学生看法、保护学社积极性，保证学生安全感) 第四：正确处理师生矛盾(教师善于驾驭自己的情绪，冷静分析矛盾、敢于自我批评、对学生错误耐心说服教育，换位思考，帮助学生解决困难，启发学生自省改错)

5. 班级管理与班主任工作。

(1)了解班主任的定义和班主任工作的意义。

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。在班级管理中，班主任扮演者多种角色，担任着多种责任，发挥着特殊作用，班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。

(2)掌握班主任工作的任务和职责。

(一)对学生进行德育教育

(二)督促学生努力学习，完成学习任务

(三)指导学生课外生活，关心身体健康

(四)组织学生参加劳动和其他社会活动

(五)指导班委会、少先队和共青团工作

(六)做好家长工作，争取社会有关方面的配合

(七)评定学生操行

(3)了解班集体的概念、培养班集体的意义。理解班集体的特征与发展阶段，掌握培养班集体的方法。

班集体：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

意义:

1、班集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。

2、班集体有利于培养学生的自我教育能力。

特征：

1、明确的共同目标

2、一定的组织结构

3、一定的共同生活准则

4、集体成员间相互平等心里形容的氛围。

班集体的发展阶段：1.初建期的松散群体阶段 2.形成期的合作群体阶段 3.成熟期的集体阶段 培养班集体的方法

(一)班级目标建设 共同的目标是班集体理想的体现，在全体成员努力实现集体目标的过程中，可以使班集体保持蓬勃的生机，充满活力，并且能够形成学生坚定的集体信念。

—12—

(二)班级组织建设 班级组织建设主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。

(三)形成正确的集体舆论 集体舆论是指集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见，它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体成员的言行，成为控制集体及其成员发展的一种力量。

(四)关注班级中的非正式群体 首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非正式群体的领袖人物。

(4)掌握班级管理的内容、原则与方法。

班级管理的内容:

(一)班级的组织建设

(二)班级的日常管理

(三)班级的活动管理四)班级教育力量的管理

原则:a.方向性原则b.全面管理原则c.自主参与原则d.教管结合原则e.全员激励原则f.平行管理原则 方法：调查研究法、目标管理法、榜样示范法、情境感染法、规范制约法、舆论影响法、心理疏导法、行为训练法等

(5)运用所学班级管理与班主任工作的理论知识分析解决班级管理中存在的问题。 6.课外活动。

(1)了解课外活动的意义、特点、内容、组织形式。 意义：课外活动有其自身特点，有独特的教育作用。

1.充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系 2.激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长 3.培养学生的自主能力、探索意识和创造才能

特点：1.学生参加课外活动的自愿选择性 2.课外活动内容和形式的灵活多样性 3.学生在课外活动组织上的自主性

内容：

(一)科技活动

(二)学科活动

(三)文学艺术活动

(四)体育活动

(五)社会活动

(六)传统的节假日活动

组织形式：

(一)群众性活动 1.报告和讲座;2.各种集会;3.各种比赛;4.参观、访问、调查、旅行;5.社会公益活动

—13—

(二)小组活动 小组活动是学校课外活动的基本组织形式。1.学科小组;2.技术小组;3.艺术小组;4.体育小组

(三)个人活动

掌握课外活动组织与管理的要求：

(一)开展好课外活动的基本要求

1.要有明确的目的性和计划性 2.活动要丰富多彩，富有吸引力 3.充分发挥学生的积极主动性和创造精神

(二)课外活动的组织对教师的要求

第一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”。

第二，教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的了解，包括历史与现实、知识与人物，这样才能发挥咨询的作用。第三，教师要调整与学生的关系。 第四，课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。

第五，为了丰富课外活动的内容和经验，为了深入开展有关课外活动的教育研究，教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。 7.教育研究。

(1)了解教育研究过程、基本方法。

教育科学研究的一般过程大致包括四个阶段：确定课题(价值性原则;科学性原则;创新性原则;可行性原则)制订计划、实施计划、表述成果

基本方法：1.文献检索 2.调查研究法 3.观察法(观察法的实施步骤：①根据研究题目，选择观察对象。②制订观察计划。③按照观察计划进行实际观察记录观察搜集到的资料，并及时整理和分类。④根据需要制定合适的观察记录表。) 4.行动研究法 5.个案研究法(搜集资料，即搜集有关研究对象的资料：诊断特殊行为的原因，即根据所搜集到的资料，加以精密地整理和分析，以研究特殊行为的原因：矫正特殊行为，即根据诊断特殊行为的结果，进行教育和矫正;继续个案研究，由于特殊行为的矫正是一个极为复杂的工作，所以诊断是不易准确的。) 6.教育经验总结法 7.教育实验研究法

(2)能够运用各种教育研究方法开展教育科学研究。

(二)教学法。

—14— 1.教学目标。

(1)掌握教学目标的含义、特点和意义。

含义: 教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。

特点: 预期性、 系统性、 层次性、 可行性、灵活性和生成性等

意义: 1.教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。

2.教学目标是评价教学效果的基本依据。

3.教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。 (2)了解行为目标、生成性目标、表现性目标的含义和意义。

行为目标 也称作业目标，是指可观察和可测量的行为陈述的目标。

生成性目标 是在教育过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据活动的实际 进展提出的相应的目标。

表现性目标 是美国课程理论家艾斯纳提出的叙写课程目标的一种主张。 意义: (3)了解布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。 布卢姆的教学目标分类理论

布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域. (1) 认知学习领域目标分类 布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

(2) 动作技能学习领域目标分类:①感知②准备③有指导的反应④机械动作⑤复杂的外显反应⑥适应⑦创新

(3) 情感学习领域目标分类①接受或注意②反应③评价④组织⑤价值与价值体系的性格化

加涅的学习结果分类理论

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

—15— 言语信息 言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。

智慧技能 :个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。 认知策略: 加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。 (4) 动作技能 “在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。

(5) 态度 除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。

(4)理解教学目标和课程目标的联系和区别。 课程目标与教学目标之间的区别： (1)两者的含义不同。

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准(划定学习领域)和表现标准。而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。

(2)两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。 (3)两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。 (4)两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

(5)两者的灵活程度不同。

课程目标一旦确立，轻易不会改动;教学目标是可以随时随地调整更新的。 课程目标和教学目标两者的密切联系：

(1)课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

—16— (2)教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。 (5)掌握我国当前基础教育课程改革的具体目标及在课程目标方面的创新。 基础教育课程改革的具体目标: 第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。 第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性

(6)能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。

2.教学过程。

(1)理解教学的含义、意义、基本要素和基本任务。

含义: 教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握谁会经验的双边关系。 教学的主要意义(作用)是：

第一，教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一; 第二，教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;

第三，教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 基本要素: 基本任务: ①使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧。 ②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。③发展学生体能，提高学生身心健康水平。④培养学社高尚的审美情趣和

—17— 能力。⑤养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 (2)了解教学过程的各种本质观。

教学过程的本质：①教学是一种认识活动②教学是一种特殊的认识过程

(3)了解教学过程的基本功能。

传授知识、形成技能、培养智能、发展个性 (4)了解学生掌握知识的基本阶段。

一 感知教材 二 理解教材 三 巩固知识 四 运用知识 (5)掌握教学过程的基本规律。

教学过程的基本规律：

(一)、间接经验与直接经验相结合

(二)、教师主导作用和学生能动性相结合

(三)、掌握知识和发展智力相统一

(四)、传授知识和思想品德教育相统一 3.教学内容。

(1)了解教学内容的基本含义、特性及载体。

基本含义: 指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息 特性: 载体:

(2)掌握教学内容确定的依据。

(3)掌握课程标准的含义、意义、性质和内容。

含义: 课程标准时教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 意义: 含义: 意义: 性质: 内容

—18— (4)掌握教学内容与社会生活及学生生活的关系。 (5)掌握教学内容预设和生成的关系。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

(6)理解综合实践活动课程的含义、性质、意义和基本内容。 (7)了解综合课程和分科课程背景下的综合性学习。

(8)掌握课程资源的含义、意义和分类，能运用相关知识进行课程资源的开发与利用。含义: 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源;

意义:第一，交叉点。校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

第二，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。

第三，呼应新课程形态。能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。

第四，基于资源的教学导向。开发校本课程资源，最后的意义和最大的价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

分类: 校内课程资源、校外课程资源 4.教学设计。

(1)了解教学设计的含义、理论依据和过程。 (2)掌握综合课程和综合实践活动课程的设计。

(3)了解教学媒体对课程教学领域的影响。

—19— 传统教学媒体: 它以语言的形式传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维能力;学生通过无声的语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易灵活匹配;由于教师的教学经验，对教材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。

现代教学媒体: 1)辅助师生的教与学。2)有利于发现学习和合作学习。3)有利于个性化教学和教学互动。

(4)掌握现代信息技术与课程教学的整合。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与学科教学整合的内容:

1、教学观念的整合。

2、教学目标的整合。

3、教学内容的整合。

4、教学活动的整合。5.教学实施。

(1) 掌握我国新课改的核心理念和基本理念

核心理念: 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。 基本理念: (2) 掌握中小学常用的教学方法。

概念：教学方法指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师指导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

我国中学常用的教学方法：讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法 产婆法 (3)掌握中小学常用的教学原则。

教学原则的概念：教学原则是根据对一定教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

我国中学常用的教学原则：

1、直观性原则

2、启发性原则

3、巩固性原则

4、循序渐进原则

5、因材施教原则

(4)理解教学工作的基本环节。备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。(5)掌握说课的含义、意义和内容。

—20— 含义: 是教师在一定的场合下，分析教学任务，陈述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动。

意义:a. “说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。

b. “说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。

c.“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。

d“说课”的兴起是教育事业发展的需要，随着教育改革的深入，“说课”将作为教学研究的一种形式，在发挥其应有的作用中获得发展。

内容：

1、说教学任务 2.说教学内容 3.说教学对象4.说教学目标

5.说教学方案说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题：

(1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目标。

(2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。

(3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。

(4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。 6.说评价方法

说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确怎样评价“教得怎样”的问题。

(6)了解班级授课制的含义、特点、优势和局限。

—21— 含义：就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。

特点：1.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率

2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用：教师与学生相比在知识、阅历、经验以及个人素质方面，占了绝对优势，应该起到主导作用。

3.有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展：学生在集体中学习，彼此程度相近，学习内容相同，易于同学间互相讨论，互相竞争，共同进步，有利于学生的社会化和全面发展。 4.有利于进行教学管理和教学检查 (7)了解教学组织形式的变革和发展趋势。

(8)掌握现代学习方式的主要特征及探究学习、自主学习和研究性学习的含义、意义和具体要求。 (9)掌握新课改理念下教学实施行为的转变，能运用相关理论对新课改理念下教学实施行为进行恰当评价。

6.教学评价。

(1)理解教学评价的含义、功能和基本类型。 (2)了解教学评价的基本模式。

(3)掌握学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法。 (4)掌握我国新课改倡导的发展性教学评价体系。

(5)掌握新课改教学评价行为的转变，能运用相关理论分析我国当前的教学评价。

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第五篇：教育研究方法[第八章教育研究资料的整理与分析]山东大学期末考试知识点复习

山东大学 期末考试知识点复习

第八章教育研究资料的整理与分析

(一)教育研究资料的整理

1.资料整理的意义

资料整理是对资料进行“去伪存真、去粗取精”的加工过程，是从资料收集阶段到资料分析阶段的过渡环节。科研中的材料整理的意义在于。首先，它能使研究人员在研究全过程中抓住科研的主导方向。其次，整理材料能提高材料的可靠度。最后，材料整理的过程还可以帮助我们通过比较法形成最有典型性的材料。

2.资料整理的步骤

(1)审核。资料审核是对资料进行审查和核实，消除原始资料中虚假、短缺、冗余等现象，保证资料的真实、完整、简洁，为进一步加工整理奠定基础。

(2)分类。分类是研究者运用比较法鉴别出资料内容的共同点和差异点，然后根据共同点将资料归为较大的类，根据差异点将资料划为较小的类，从而将各种资料区分为具有一定从属关系的系统。分类原则主要包括：①分类要体现研究目的。②分类后的各子项互斥。③分类对象外延等于各子项外延之和。④每次分类只根据一个标准。

(3)汇总。汇总就是在分类以后对资料按一定的逻辑结构进行编排。汇总和编辑资料有两个基本要求。①完整系统。资料大小类目要井井有条、层次分明，能系统完整地反映研究对象的面貌。②简明集中。使用尽可能简洁、清晰的语言，集中说明研究对象的客观情况，并注明资料的来源和出处。

(二)教育研究资料的定量分析

1.定量分析的概念

定量分析就是对教育调查搜集来的数据资料进行计算、统计检验、分析解释，并以此为依据，做出科学推断，揭示教育现象中所蕴涵的规律的一种方法。

2.定量分析的方法

(1)数据描述

数据描述主要是对所收集的资料进行整理、分类和简化，描述数据的全貌以表明研究对象的某些特性。数据描述包括数据的初步整理，数据集中趋势和离散趋势以及相关系数的度量等方面。描述统计中的一些常用统计量数有集中量数、差异量数、地位量数以及相关系数。

①集中量数，是用一个一般水平代表值来描述数据分布集中趋势的统计量。所谓的分布，就是由一种变量的全部分数或观察值组成的一组或一批数据。描述

数据集中情况的量数有算术平均数、中数、众数等，最常用的集中量数是平均数。②差异量数，差异量数是反映一组数据的差异情况或离散程度的统计量。常见的差异量数有方差、标准差等，其中最常用的差异量数是标准差。③地位量数，是反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分位分数，百分等级分数，标准分数，T分数等。④相关系数，用于反映事物间相关关系程度的数字特征量，取值在-1.00和1.0O之间。相关系数的绝对值表示相关的密切程度，前面的符号表示相关的变化方向。如表示变量之间相关程度为1，为正相关，即完全正相关，表示变量之间的相关程度为1。如表示变量之间相关程度为-1，为负相关，即完全负相关。r=0表示相关程度为0，变量之间没有相关，即零相关。

(2)数据推断

数据推断，即在无法直接估计总体参数的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计。①参数估计。参数估计即根据样本估计出总体的参数。参数估计分为两类：第一类是点估计，用一个统计量作为总体未知参数θ的估计量。第二类是区间估计，用两个统计量对总体未知参数θ所在范围进行估计，使θ位于其间的可能性尽量大。②统计检验。统计检验就是用反证法来检验我们所要获得的结论。在许多研究中，首先需要提出一个假设，这一假设合理或者正确与否，需要抽取样本用其统计量进行检验。通常根据总体是否从正态分布，将其分为参数检验和非参数检验，前者如Z检验，t检验，X2检验，方差分析等。后者有中数检验，符号检验，符号秩次

检验，U检验，秩次方差分析等。

(三)教育研究资料的定性分析

1.定性分析的概念

定性分析是运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质 的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。

2.定性分析的过程

(1)阅读资料。研究者首先通读资料，在阅读的过程中要保持一种“投降”的态度，即把自己的前设和价值判断暂时悬置起来，一切从资料出发。研究者在阅读过程中还要努力寻求“意义”，即寻找资料所表达的主题和统帅资料的主线。研究者在对资料产生整体认识的基础上，还要进一步寻找各部分资料间的关系和区别。

(2)筛选资料。研究者从大量资料中抽取出能说明研究问题的核心内容。资 料筛选不是为证明自己“想当然”的结论而对资料进行任意取舍，必须依据两个标准：①必须能够说明或证明所研究的问题。②要考虑资料本身所呈现的特点，如出现的频率、反应的强度和持续的时间，以及资料所表现出的形态和引发的后果等。

(3)解释和价值判断。研究者在确定资料核心内容和主要概念的基础上，还要建构用来解释资料整体内容的理论框架。筛选资料时可以参照对资料进行审查的标准。解释和价值判断所使用的理论框架同资料汇总和编辑时的逻辑结构也在很大程度上相似，只不过理论框架比逻辑结构更反映出研究者对资料的深入了解和对研究问题的全面把握。

3.定性分析的主要方法

(1)因果分析。分析因果关系的方法就是因果分析法。在教育研究中运用因 果分析法要注意如下三个问题：首先，要善于发现构成因果关系的事物。其次，

确定因果关系的性质。再次，对因果关系的程度做出适当的解释。因果分析的具体方法主要有：契合法、差异法、契合差异并用法、共变法、剩余法五种。

(2)归纳分析。归纳分析是对个别事实、直接经验加以概括，推演出有关事物的一般属性和本质的思维方法。归纳分析可分为完全归纳和不完全归纳。完全归纳的结论范围不超出归纳对象范围，具有必然性。不完全归纳的结论范围超出了归纳对象范围，具有或然性。科学归纳法是根据对某一门类部分对象本质属性和因果关系的分析，得出研究结论的思维方法，其结论可靠性程度较高，但仍然是或然性的。

(3)比较分析。比较分析是把两个或两类现象，根据一定的标准进行比较，从而确定它们的相同点和不同点的逻辑方法。各种教育现象或事物是互相联系又相互区别的，总是既有共同点，又有不同点。这种存在于事物中的异同点，是进行比较分析的客观基础。一般来说，比较分析主要有纵向比较分析、横向比较分析和类比分析几种情况。

(4)系统分析。系统分析，就是把认识对象的各个方面，各个部分在思维中再组合成为一个整体来加以考察的方法。通过综合，可使我们更好地把握研究对象的整体，从事物内在的相互关系中把握整体特征，揭示研究问题的实质。