会计自考毕业论文

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第一篇：会计自考毕业论文

搭建自考助学平台构建自考育人体系

摘要：作为我国高等教育基本教育制度之一的自学考试，相当程度上解决了继续教育和学历教育问题。但因其不注重过程教育，一定程度上影响了人才培养质量的全面达标。凭借高校自考助学平台，建立助学德育体系，加强和改进自考助学生的思想政治工作，落实科学发展观，是提升自考助学生综合素质和自学考试竞争力的有效途径。

关键词：自考助学;理想引导;学习指导;心理辅导;社团倡导

高等教育自学考试是高等教育多样化的一个重要的成功范例，它既能解决继续教育问题，又能相当程度地解决学历教育问题。据教育主管部门统计，培养一个自考大学毕业生，国家的经费投入只有统招生投入的5%。这就在相当程度上找到了一条穷国解决大众化发展高等教育的路子。展望今后高等教育的大众化发展，高等教育自学考试的地位将更加不可忽视。

但是，也必须指出，高等教育自学考试作为一种高等教育形式还存在两个弊端：一是它不注重过程教育，而教育行为是必须渗透在整个教育过程中的;二是考试本身无法全面考核思想素质和实际工作能力。这就在相当程度上影响了人才培养质量的全面达标。笔者认为在当今自考学生年龄普遍较轻的情况下。解决上述问题的方法之一就是把高等教育自学考试，改革为高等自学考试教育，充分发挥助学院校的作用，让助学机构担当过程教育中的素质教育和实践能力的培养与考核，把德育渗透到助学全过程。这就从理论与实践的结合上克服了这一教育形式的缺点，更好地完成高等学历教育的任务。

浙江师范大学于2001年成立开放学院作为专门的自考助学机构，紧紧抓住这一主题，从制度和实践两个方面，不断开展自考育人实践，落实科学发展观，建立助学德育体系，培养自考助学生的综合素质，取得了积极成果。

一、管理先导以提升自考助学品质

高教自考助学这种办学形式能充分利用高校教育资源和办学优势，发挥主考学校参与自考工作的积极性，强化自学考试的教育功能，通过规范管理、高质量的教育带动和引导社会助学活动。为此，开放学院编印了<浙江师范大学高教自考助学学员手册>教育读本，内有《学籍管理规定》《评优评奖条例》《入党导航》《违纪处分规定》等多项内容。每年新生人学，就人手一册先学习《学员手册》，对学生进行纪律教育，加强思想引导，鼓励同学们争做勤学、守纪、实干的文明大学生。学院还制订了《开放学院班主任工作职责》《值班教师职责》《班主任工作考核细则》等班主任管理制度，建立合理的奖惩机制，激发班主任的工作积极性。严格而又人本的管理，受到了学生及家长的广泛赞誉。

二、理想引导以党建引领学生进步

为满足自考学生积极上进，学习党的基础知识，向党组织靠拢的强烈愿望，浙江师范大学于2004年10月专门成立了开放学院业余党校。负责其全日制自考助学生的党建工作。在新学期开始，就精心制定学生党建工作方案，利用新生入学之际，通过广泛发动、大力普及党的基本知识来进一步激发团员青年的政治热情，每学期都有上百人向党组织提交入党申请书，利用业余党校这个平台，已培养了数百名业余党校学员，其认真的学习态度和积极向上的精神风貌得到了学校组织部和党校导师团的一致好评。经过团员推优，综合评议，确立一大批建党积极分子，建党积极分子经过严格的考察公示，分期分批发展入党。整个培养考察过程实际上就是教育示范过程，在广大同学中产生了强烈的反响。

三、学习指导以榜样示范学习行为

随着高校不断降分扩招，自考助学生源质量渐趋下降，国家考试标准与考生质量滑坡的矛盾不断扩大。因此只能从助学管理着手，利用提高学生管理质量这一因素施加综合影响。新生入学教育先介绍历年来自考取得的成绩，增强同学们的学习信心。同时回顾同学们高考之所以失败的原因，并不是因为同学们的智力问题，而是学习习惯、学习自觉性的问题，而今走上自考道路，更重要的是提高学习自觉性，增强克服困难、抗拒诱惑的意志力，为以后的自学考试树立学习信念。平时管理上，班主任走进课堂跟班听课，加强与任课教师的联系，及时了解班级教学情况，了解学生到课情况，进行课后督促。召开救师座谈会，探讨如何提高教学质量，在提高考试通过率的同时促进学生的全面发展。在4月份的大考前，努力营造复习迎考的氛围，组织新老生自考经验交流会，进行模拟考试，对学生加强学习方法、考试方法指导等。同时利用板报、宣传窗刊出《考前复习“七忌”“三要”》《克服考场上的克拉克现象》《自学考试应试技巧》《人生最重要的是相信自己》等文章给学生提供复习、考试指导;利用横幅、标语给学生鼓劲加油;利用校园广播宣讲考试规则、复习策略，让他们有一个良好的精神状态作好考前准备。同时，还建立优秀学员评比和奖学金发放制度，在每次自考结束后，根据平时学习工作表现及考试成绩，以班级为单位进行评比，下文张榜公布，以表彰激励更多同学。

四、心理辅导以健康心态面临挑战

面对自考助学生普遍存在的学习和考试信心缺失、社会交往困惑等心理现象，首先让学生认识到一个人成功与否，智力因素大同小异，并不是绝对因素;要差就差在非智力因素上!比如理想、信念、意志、毅力及道德、情操、兴趣爱好、性格习惯等等。现在，国际上有个时髦的词，叫“情绪智商”，美国哈佛大学心理学教授戈尔曼先生认为，一个人的成功，智力因素，或者说是纯智商只占20%。而“情绪智商”则要占80%!而所谓“情绪智商”又简称“情商”，其实就是指的这些非智力因素。同时利用各种机会各种方法有针对性地对学生进行心理辅导和暗示。开展心理卫生知识宣传、自我意识辅导、同学交往指导、考试心理辅导等，通过心理讲座、师生谈话、同学交往、情景展示、短文激励及校园环境诱导等方法提高同学们的心理调节水平，正确处理学习和生活中的矛盾，合理调节情绪，正确对待挫折，把心理辅导与学习指导、思想引导结合起来，增强同学的自信心，激发同学的学习积极性，营造良好的学习心态。

五、社团倡导以校园文化陶冶情操

全日制自考助学班作为一种新的办学模式，其最大优势是能让自考助学生享受到高校所特有的丰盛的校园文化大餐。参照全日制在校生的管理模式，将普通高校的全日制教学与自学考试的严格考试相结合，保证自考生能受到校园文化的熏陶。将自学考生的自主学习融入校园文化中。学生管理部门先后举行了校园“十佳歌手”大赛、文艺晚会、辩论赛、男女混合排球赛、篮球赛、消防知识竞赛、寝室美化竞赛等活动，还开展了文字输入、消防演习等技能性比赛，组建了文学社、舞蹈队、广播台新闻中心等社团。邀请专家、学者开设讲座，感受大家风范，扩大学生视野。实践证明，组织多种形式的社团，让学生自己教育自己，自己造就自己是新时期大学生思想政治工作的有效形式，也是自考生提高全面素质的重要途径。生动丰富的各种活动的开展，起到了潜移默化的作用，充实了学生的素养，净化了学生的灵魂，升华了学生的人格。

自考助学生是一个特殊的群体，高等自学考试教育应做到：用大学理念引导人，用规章制度规范人，用社团活动吸引人，用校园文化滋养人，用评比表彰激励人，用业余党校选拔人，用自考助学培养人。自学考试有责任为社会培养德才兼备的各种合格人才，让自学考试能拥抱来自千家万户的求学求知求真的人们，实现百万学子的成材梦想。

作者：施新秋

第二篇：从中职与自考衔接问题谈中职会计课程改革

[摘 要] 从中职与自考衔接的必要性入手，着重分析了中职与自考衔接存在的问题，并探索了中职与自考衔接背景下中职会计课程改革的策略。

[关 键 词] 中职;自考;会计课程;改革

随着教育改革的深入，不同教育形式之间的相互衔接已经成为我国教育发展的重要途径，一体化教学也成为我国教育发展的重要方向。中职与自考衔接已经成为中职学生提高学历水平的重要方式，很多中职学生通过自考接受高等教育，深化对中职专业知识的学习。然而，现阶段，中职与自考衔接在人才培养目标、课程设置、教学内容等方面存在一定的问题，严重影响了中职与自考的衔接质量。在这种情况下，教育者应积极探索中职与自考衔接的科学途径。而会计课程是中职学校的重点课程，在中职与自考衔接背景下，需要教育者探索中职会计课程改革的策略。研究中职与自考衔接问题下的中职会计课程改革不仅能够优化中职会计课程教学效果，而且对中职与自考衔接有巨大的促进作用。

一、中职与自考衔接的必要性

首先，中职与自考衔接是终身教育的必然要求。终身教育是学习型社会对人才的基本要求，中职学生在终身教育要求下必须不断学习，通过自考考试深化对中职所学专业知识的学习，不断提高自身的学历水平和专业水平，成为对社会有用的高素质人才。其次，中职与自考衔接是教育体制改革的必要要求。随着教育体制改革的深入，不同教育形式的衔接已经成为我国教育发展的重要途径，一体化教育也成为我国教育改革的重要方向。因此，中职学生应积极参加自考，实现中职与自考的衔接，推动教育改革的发展。最后，中职与自考衔接是学生发展的必然要求。中职与自考衔接能够深化学生的知识学习，加强学生的中职专业技能锻炼，提高学生的学历水平，进而实现学生综合能力和综合素质的提升，促进学生发展。

二、中职与自考衔接存在的问题

(一)人才培养目标衔接性不强

中职教育主要为社会培养职业人才，强调学生的专业技能学习和学生职业能力及职业素养的培养，要求学生能够通过中职教育掌握基本的岗位操作技能，适应职业的发展。而高等教育既要培养高素质的应用型技术人才，又要培养学术研究型人才，强调学生对专业知识的深入学习和探索，能够运用专业知识进行高水平的技术操作和学术研究。由此可见，中职与自考的人才培养目标差异较大，衔接性不强。

(二)教育内容衔接性不强

中职院校学生的文化水平较低，学习能力不高。教师在专业教学过程中十分重视学生对基础知识和基础技能的学习，要求学生掌握基本的专业知识，能够运用专业知识进行基本的技能操作，教学内容层次较浅。而高等教育强调学生对专业知识的深入学习，要求学生进行专业技能实践探究，教学内容层次较深。在这种情况下，中职学生仅仅学习了基础的、浅层次的内容，缺乏对深层次内容的了解，深层次内容的学习难度较大，教学内容的衔接性不强。

三、中职与自考衔接背景下中职会计课程改革的策略

(一)明确课程教学目标

中职院校应积极明确中职会计课程教学目标和高等院校会计教学目标，从中职与自考衔接的角度出发优化中职会计课程教学目标。具体来讲，中职院校應积极明确初级人才培养的目标，强调学生对初级会计知识和初级会计技能的学习。并且，为实现中职与自考的衔接，中职院校应将培养中级会计人才和高级会计人才作为课程教学的重要目标，深化学生对中职专业知识和技能的学习，提高学生的会计技能水平，使学生能够适应自考会计学习。另外，中职院校应将技能型人才培养和学术型人才培养作为会计课程教学的重要目标，强化学生的会计技术学习，加强学生对会计知识和技能的研究，实现中职与自考在会计课程目标方面的衔接。

(二)完善课程体系

在中职与自考衔接背景下，中职会计课程改革应重视课程体系的衔接，积极完善会计课程体系。为此，中职院校应重视中职会计和自考会计课程结构的衔接，在中职阶段强调学生对基础课程的学习，在自考阶段强调学生对技能课程的学习。并且，中职院校应积极重视会计课程内容的衔接，避免中职会计和自考会计课程内容重复的现象，参照自考会计课程内容设置中职会计基础教学内容，使中职会计内容成为自考会计内容学习的基础。另外，中职院校应积极邀请自考院校会计教师共同编写会计教材，根据中职会计教育要求和自考会计教育要求合理设置会计课程内容，实现中职会计课程内容与自考会计课程内容的衔接。

(三)优化课程实施

在中职与自考衔接背景下，中职会计课程改革应积极优化会计课程的实施，实现会计课程教学的衔接。为此，我国应积极构建职业资格体系，加快职业技能的衔接。并且中职学校应积极借鉴自考学校的会计教学管理方式，采用学分制管理，积极与自考学校沟通会计课程考核，加强中职会计课程与自考的衔接。

参考文献：

[1]周运国.中职会计专业课程设置研究与实践：以重庆市经贸中等专业学校为例[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2015(4).

[2]吕岩荣.融合职业性和高等性构建中高职衔接的会计专业课程体系[J].天津中德应用技术大学学报，2017(3).

作者：朱贵华

第三篇：“自考”+“职业教育”模式的自考助学广告专业培养方案探讨

摘要：本文对现有的高等教育自学考试广告专科专业的培养目标进行了分析，并对比了高等教育高职高专广告设计与制作专业的培养目标。结合以上两方面进行了自考助学广告专业培养目标、课程体系和课程设置的探讨，并分别探讨了自考广告专业提高通过率和提高职业技能力的问题。

关键词：自考 职业教育 广告 人才培养

0 引言

自考广告考试计划反映该专业培养的人才目标与高职教育的广告设计与制作专业截然不同。学生对自考广告专业的认识程度不够，认为自考广告与高职广告专业所学内容一致，很多学生入学以后，发现这与原来他们想学的专业不符，如何解决这个问题值得探讨。对广告专业进行具体教学需要明确思路，系里组织了专门的科研力量，申请了此项课题，获得批准，批准课题编号是JY0801。本文所探讨的内容是为课题研究报告中的部分内容。

在课题组进行了多种模式探索都没有取得好的效果的情况下，课题组重新回到如何提高广告自考的通过率，如何提高学生的实际技能的问题上面。结合广告人才职业群能力需求，把自考助学广告人才培养定位为有一定设计策划能力、有一定设计制作能力。重新对如何发挥好全日制助学的功能进行思考，探讨广告自考助学走“自考广告+高职广告设计与制作”的路线，也就是一种“自考”+“职业教育”的路线。

1 自考广告专业的培养目标分析

1.1 高等教育自学考试广告专科专业培养目标分析。从高等教育自学考试广告专科专业的考试计划课程来看，该专业培养目标可以归纳为：培养从事广告策划、经营与管理工作的应用型专门人才。从课程、学分设置和考核方式来看有以下特点：第一，考试计划确立的是广告专科专业属于文科类专业。考核注重的掌握广告基础理论知识，广告策划与创意，广告文案的创意与写作能力与否，而没有体现广告专科专业所强调的技术与艺术相结合能力的考核。第二，考试计划没有设置实践性考核环节。造成对考生专业实践动手能力的考核缺失，不符合市场对广告人才的实际需要。考生即使通过了所有课程的考试，取得了自考毕业证书，也不能符合广告行业对从业人员的能力要求，这也势必导致广告专科自考生生源的逐步萎缩。

1.2 高职高专广告设计与制作专业培养目标分析。国家教育部新下发的高职高专的广告设计与制作专业归为艺术设计媒体传播大类。并同时参照其它院校的广告设计与制作专业的人才培养方案，培养目标可以描述为：培养具有广告设计的基本知识和技能，能在各级各类广告设计部门、出版社、影像业和印刷生产单位从事广告设计与制作的高级技术性专门人才。

1.3 自考助学广告专业的培养目标探讨。广告学是指研究广告的本质特征和广告活动过程及其运动规律和表现艺术的科学，同时广告是一个实践性、操作性极强的专业，强调的是科学技术与艺术的结合。自考助学广告专科专业的培养目标应从“学科本位”向“能力本位”转变，应强调专业的应用性、职业性特点。在构建自考助学广告专科专业的培养目标体系和设置助学人才培养方案时以下几个问题需着重考虑：专业培养目标应体现广告职业岗位群的需求特点;专业培养目标应体现广告专业的创新性特点;专业培养目标应体现广告从业实践性强的特点。

为此，自考助学教育广告专科专业人才培养目标为：以广告专业自学考试知识结构和学生职业发展的实际需要为背景，强调艺术与技术的有机结合，培养具有创新设计思想和应用能力，能够从事广告策划、广告设计与制作、广告运作与实务、广告经营与管理一线的技术应用性人才。

2 自考助学广告专业课程体系及课程设置探讨

2.1 课程体系。自考助学广告专科专业课程的具体设置方面，自考课程需按照自学考试《报考指南》严格执行，同时，发挥好全日制助学的功能，需要加强学生的专业实践技能的培养、综合素质的养成以及社会实践能力的提高。构建“自考模块+校考模块+综合素质模块+社会实践模块”四大模块的课程体系。

2.2 课程设置。对以上课程体系中提出的四个模块分别探讨如下：①自考模块。自学考试《报考指南》考试计划中课程已涵盖了广告专业中的理论基础、广告运作与实务部分，在课程上主要涉及市场营销、新闻学概论、广告学(二)、公共关系学、广告策划、广告文案与写作、广告心理学、广告媒体分析等。②校考模快。自考助学教育广告(专科)专业课程体系中的“校考模块”主要是自学考试计划中没有设置而又是要从事广告岗位群必需的专业知识和设计与制作技能课程，是全日制度自考助学广告专业的重要组成部分。学生来学读自考广告专业，我们对班级做的统计显示，80%以上是没有美术基础的，所以专业基础课程，我们设置了素描、色彩、构成三门课程;专业课程设置了摄影、广告设计、版式设计以及从事广告设计必须具备的PHOTSHOP、COREL-DRAW、3DMAX三门计算机软件操作能力课程。③综合素质模块。为提高全日制学生的综合素质，依据学院的具体办学实际，将军训、入学教育、形势与政策、大学生就业指导、大学生心理咨询和品德培养教育设为综合素质模块。④社会实践模块。包含的课程有汽车驾驶技术、社会调查、毕业实习和毕业设计。

3 自考助学广告专业实践环节能力训练探讨

3.1 通过自考广告学《毕业论文》实践性考核要求来加强实践能力训练与检测。广告专业自考课程都是理论考试课程，针对本科阶段的必做环节毕业论文(06999)，课题组制定了毕业论文考核方案，加入了动手具体做设计的要求，并强调了论文和设计的相关性等要求，主要目的是起到引导和检测作用，同时，学生和老师明确了毕业设计有实践性考核要求，对教与学起到方向性的指示作用。

3.2 日常教学考核中体现实践性。自考课程的考核按照考试要求来执行，校考课程我们设置的都是实践性非常强的课程，课程的考核以平时作业加期末随堂考核相结合的方式，均以提交作品为要求，平时成绩占30%，期末随堂考核成绩占70%。

强调学生阶段实践学习效果的展示，系每学期初、期末有迎接新学期、期末汇报设计作品展览，进行作品评比，制订了评比标准。检验学生学习和老师教学效果，形成良好的学与教的氛围。

提倡以赛促学，引导学生参加各类设计竞赛，安排教师专门指导，以此提高学生的学习积极性。获得奖项后，系里积极宣传，树立典型，为其它学生树立榜样作用。

通过职业技能证书考核体现实践性能力训练。职业技能证书设置方面，按照从事广告设计职业能力需求，安排了有平面设计师证书、数码影像设计师证书、三维动画设计师证书，在校考课程设置中已经安排了对应的课程，体现了广告设计的计算机辅助设计能力要求、现代数码技术的掌握、平面到立体，静态到动态的广告设计能力要求。

4 提高自考课程的考试通过率探讨

4.1 熟悉考试大纲。国考课程虽然学院没有命题权，但有全国统一的考试大纲，这一点对于老师和学生都要明确，教与学要紧紧依据考试大纲。

4.2 掌握国考自考课程的考试特点。国考课程考试相对省考课程，在考试的命题方面规范方面，紧紧依据考试大纲和教材，不容易出现超范围、偏题、怪题的情况，一定程度上，国考课程考的就是教材。

4.3 安排适合的教师。安排有丰富国考课程教学经验的教师，广告专业国考课程理论性强，要记忆的知识点多，课程的学习相对枯燥，课堂氛围容易陷于沉闷，教师要善于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

4.4 做好考前复习迎考。做好考前宣传，营造良好考前复习氛围，安排教师做好考前复习课和下班指导课，有针对性帮助学生梳理知识点、分析历年考试试卷、解决学生复习中遇到的问题。

5 结语

文章对比了高等教育自学考试广告专业和高等教育高职高专广告专业人才培养目标，提出了自考助学广告专业人才培养目标，并依据培养目标提出了四模块的课程体系，并对四个模块的课程进行了具体设置，同时对于自考助学两个关键的问题，即自考通过率问题和职业实践技能问题分别进行了探讨分析。

参考文献：

[1]教育部2004年颁布的高等教育专科专业目录、2012年颁布的高等教育本科目录.

[2]2009年自学考试形式分析纪要(以赣教自考字[2009]2号文件下发).

[3]黄继晏主编.自学考试报考指南[M].江西高校出版社，2007，12.

[4]洪年芳.高等教育自学考试助学教育广告(专科)专业课程体系设置探讨[J].中国科技博览，2009，5.

作者：黄育根等