中学美术教学重点

第一篇：中学美术教学重点

中学生物教学论重点

第一章

 生物学课程的性质和地位：

性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程 地位：生物学与任何一个公民的生活和工作息息相关 生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起

生物学课程是面向全体学生的大众教育，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养  生物学课程的价值：

1、 培养学生的生物科学素养

2、 为学生终生的学习和发展打下基础

3、 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助  中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程  国家课程标准：

在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二章

 自然科学的四个维度：

1、科学是一个知识体系

2、科学是一系列的思维方式

3、科学是一套探究的方法

4、科学要与社会和技术相互作用  科学素养：

科学素养是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学知识运用到社会及个人生活中。  中学课程标准中的生物科学素养：

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。  四个领域(与四个维度相对应)：

1、 科学态度和科学的世界观

2、科学探究方法与技能

3、科学、技术与社会

4、生物学知识和操作技能

第三章

 行为主义学习理论：

行为主义学习理论把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。  代表理论

巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论 桑代克的联结主义理论

斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。  认知主义学习理论：强调学习是内化的过程  建构主义的受到几个重要人物的影响：

1、杜威的经验性学习理论

2、维果斯基的思想：个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他将个体发展分为：现实的发展水平和潜在的发展水平。

3、皮亚杰学说是当代构建主义理论的重要来源，强调：

(1)同化，即新经验要获得意义要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构当中。

(2)原有经验发生顺应，新经验的进入会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。 

建构主义的学习观：

1、强调学习者的经验

2、注重以学习者为中心

3、创造冲突的真实的学习情境

4、注重互动的学习方式 

建构主义的教学观：

1、从学习者的经验出发

2、角色的调整

3、布置良好的学习情境

4、鼓励学习者反省和思考

5、重视合作的学习方式 

建构主义对生物学教学的启示：

1、 着重培养学生的科学态度和素养

2、 重视科学技能的培养

3、 教材编写不应是知识的堆积

4、 把生物学教师的素养提高到应有的高度

5、 生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标

第四章



导入技能：

导入技能是引起学生注意，激发学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。 

导入方法的类型：

直接导入 经验导入 原有知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入

事例导入 悬念导入 故事导入  导入应用原则与要点：

1、 导入的目的性和针对性要强

2、 导入要具有关联性

3、 导入要有趣味性，有一定艺术魅力 

教学语言技能：

教学语言技能是指教师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述和说明的行为方式。 

教学语言的构成

(一)基本语言技能是在社会交际中，众人都必须具备的语言技能。它包括：

1、 语音和吐字

2、音量和语速

3、语调和节奏：内容节奏：是指要讲究教学内容的布局，开头要醒目，引起兴趣和注意;中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替变换;结尾要有余味，激起学习新知识的渴望。

4、词汇，规范、准确、生动

5、语法

(一)

特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能

1、 引入

2、介入

3、评核 

教学语言技能应用原则和要点

1、 学科性和科学性原则

2、 教育性和针对性原则

3、 简明性和启发性原则 

提问技能

定义：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。 

类型：

1、回忆提问

2、理解提问

3、运用提问

4、分析提问

5、综合提问

6、评价提问  提问的目的：

1、 激发学生学习动机、积极思维、主动求知

2、 提问过程是揭示矛盾的过程

3、 督促学生及时复习和巩固旧知识，形成知识结构

4、 集中学生注意力，活跃课堂气氛

5、 即使了解学生的学习情况，获得改进的信息，对学生则是参与教学，强化学习

 变化技能

定义：变化技能是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式、所谓变化是变化对学生的刺激的方式，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。

类型：

(一) 教态的变化

1、生意的变化

2、停顿

3、目光接触

4、面部表情

5、头部动作和手势

6、身体的移动

(二) 信息传输通道和教学媒体的变化

1、视觉通道和媒体

2、学生活动安排的变化

第五章

 教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习从而达成教学目标所采用的一切方法。

分类：以教师为主导的教学取向策略、学生自学取向的教学策略  运用合作学习的教学策略

合作学习：合作学习是以学习小组为基本组织形式按小组接受任务，以团体成绩作为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。 ①学生以小组的形式一起学习

②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 ③学习的责任由教师转移到学生

④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。合作学习的原则和方法;

1、 积极主动相互依赖

(1) 设置的目标具有相互依赖性 (2) 奖励具有相互依赖性 (3) 资源共享 (4) 分担角色

2、 面对面的促进性互动

3、 成员负起责任来

4、 人际间的社会协作技能

5、 评价和过程监控  合作学习的优势与劣势： 优势：

1、 增加了学生参与的机会

2、 有利于学生发挥主动性、提高学习效率

3、 有利于增进同学间的感情

4、 小组成员间达到互补

劣势：

1、 小组无法综合意见

2、 推卸责任的小组成员，使小组形成恶性循环，影响团体的成绩

3、 有些人被忽视，有些人占的分量太重

4、 小组之间的竞争有时会产生摩擦等



探究学习的教学策略

探究学习：科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究

方法而进行的各种活动。科学探究包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，以及表达交流。科学探究也是指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，以及领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 

探究形式：

1、发现式探究

2、推理式探究

3、实验式探究 

STS教学与传统教学的比较：

1、 学生更加积极主动

2、 强调技能的应用

3、 在实践中锻炼和培养创造力

4、 学生学习态度好，学习兴趣强

5、 主动寻求科学信息并加以应用。

第八章



中学生物学实验教学：

是指引导学生利用一定的工具、仪器、和设备对生物体的形态结构和胜利功能进行有目的、有重点地观察和研习的授课过程。 

生物学实验在中学生物教学中的重要作用

1、 有利于学生加深理解和巩固所学的基础知识，或者直接获取生物学基础知识

2、 有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能

3、 有利于培养学生的观察能力，思维能力分析及分析问题和解决问题的能力

4、 有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

5、 有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯

6、 有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

7、 有利于培养学生的团结协作精神 

中学生物学实验的类型

1、 从生物学学科特点来分：形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验

2、 从教学活动的特点分来：观察实验、验证性实验、探究式实验及设计和制作实验 

实验的组织方法：

1、 模仿式实验

它是教师边讲解实验原理和操作要领，一边师范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。这种实验组织方法适宜在初中低年级刚开始做生物学实验时采用。

2、 分段实验

这种组织方法是将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种实验教学类型常在学生已具备一定的实验技能实验内容较多，实验过程又较长的情况下采用。

3、 学生独立实验

它是指学生在教师指导下，按实验讲义独立的进行实验操作、观察和记录。这种实验方式一般是在学生初步具备独立工作能力和较好实验习惯后采用。

4、伴随讲授实验

这是目前常用的和研究较多的一种实验教学形式。实验过程汇总教师一遍讲授学内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程。  实验教学的主要环节

一、 组织教学

组织教学是保证教学工作正常、有序的进行的基本条件。教学不仅在实验课时要稳定学生情绪，安定课堂纪律，而且应该贯穿全部教学过程中。教师采用以下方式组织教学：

1、 教师应要求学生认真的观察、安静操作，允许学生小声交换意见

2、 利用实验室的实验空间和条件，合理的进行实验分工，使每位学生都有事做

3、 选择合适、新鲜和足量的实验材料，保证实验操作和观察的需要，同时提高学生的实验积极性，维持良好的课堂秩序。

4、 认真指导和当堂实验检查，以督促学生认真实验，自觉遵守课堂纪律

二、 指导性谈话

指导性谈话是实验开始前教师要向学生讲清楚实验的目的、内容和要求，是学生明白实验的目的、内容和要求，使学生明白实验的方法和步骤，提出实验时应注意的事项和关键性的问题。

三、 学生实验指导

学生实验指导是实验教学的重要环节，教师应注意几个问题：

1、 在时间的安排上要保证这一环节有尽可能多的时间

2、 教师要在这一环节中注意学生操作的安全问题

3、 教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨

检查实验效果

绝大多数的实验课要包括检查试验效果这一环节

四、 小结及清理结束

两个要点：

1、 根据教学目标再次强调本次课中学生应掌握的技能或知识方面的要点

2、 教师可以在学生态度、表现和纪律等方面进行小结，表扬和批评，一般小于5分钟

第十章  教育评价的目的和原则

教育评价：是指一系列的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。  教学评价的目的：

1、 了解学生的起点行为，适当配置学生

2、 规划教学活动，调正教学进度

3、 诊断学习困难，激发学习动机

4、 评价学习成就，报告学业成绩  教学评价的种类：

(—)从不同角度，教学评价可以有多种分类方法

1、 纸笔测验

2、 实作评价

(二)从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为下列四大类：

1、配置性评价，如性向测验、综合入学检测等

2、诊断性评价，如课堂提问、平时测验等

3、形成性评价，如年段考试、七中考试等

4、终结性评价，如期末考试等

(三)从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为校标参照评价和常模参照评价

1、校标参照评价，又称绝对评价

2、常模参照评价又称相对评价 

教学评价的基本原则

1、 依据教学目标

教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法，但无论是食用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。

2、 坚固多重目标

教学目标分为认知、情感态度和技能三领域。因此，教学评价应当坚固这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价

3、 采用多元方法

在教学前、中、后的不同过程中，食用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。

4、 进行多次评价

教学评价的目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言们具有决定性的影响力。

5、 重视反应过程

如果评价时重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取不就措施。

6、 善用评价结果

教学评价的最终目的是应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。 

实作评价的类型

1、纸笔表现

2、表人测验

3、结构化表现测验

4、仿真表现

5、样品模板

研究性学习：研究性学习活动是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。

第十一章



生物学研究性学习活动的进程中教师的工作

1、 活动准备阶段教师的工作

学生情况的分析、学习资源的分析、指导策略、优势劣势分析、做出整体规划

2、 活动启动阶段教师的工作

选题的指导、帮助学生明确具体任务、论证学生自主设计的活动方案

3、 活动实施阶段教师的工作

教师要充分尊重学生的自主性、要做一些技术指导、注意学习时空的开放

4、 活动结束阶段教师的工作

督促学生处理资料，得出恰当的结论、指导学生写出结题文章、协助学生进行成果展示交流、做出公正评价

第十二章

 行动研究法：

所谓行动研究法是教育实践者根据在自然、真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也成现场研究。 

行动研究法的特点：

1、 为行动而研究

2、在行动中研究

3、由行动者研究 

行动研究法的实施

1、计划

2、行动

3、考察

4、反思

第二篇：中学语文教学法复习重点

简答论述

★教学法的“法”有两层含义?

一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。

二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。中学语文教学法课要培养学生的教学能力。

★语文学科的性质，可作如下表述：

语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。

2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。

3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。

★语文学科的特点：

1、语文学科的技能性和实践性。

2、语文学科的思想性和人文性。

3、语文学科的社会性与综合性。 ★根据什么来确定学科的目的任务呢?

1、国家的教育方针和有关的教育法规

2、学科的内容和特点。

3、社会需要。

4、学生的年龄特征。

★正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：

1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。

2、围绕读写听说能力训练来进行。

3、强调学生的主动性和实践性。

4、重在打好基础。

★一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：

1、语文学科的任务及其重要性;

2、语文学科的教学目的和教学要求;

3、语文学科的教学内容。

4、语文学科的教学法提示。

★学科的教学法提示，在内容上有哪些基本要求?

1、紧扣学科教学的特点

2、是文字准确简明。

★教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。确定的方向主要有哪些?

1、知识积累，

2、能力形成，

3、思想培育。

★语文教材的功能特点主要体现在?

1、智德启迪。德，在这里主要是指思想品德修养，其中包括对国家、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的纯正的、高尚的行为。智，在这里是指智力，其核心是人的思维品质。

2、语文历练。

3、语言积累。

4、知识扩展。

★如何使用好中学语文教材?

一是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生; 二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。

三、依纲守本，用活教材。

强调依纲守本，这是教学活动的原则性的体现。

1、灵活处理教学程序;

2、对教学内容作必要的补充、删减和修正。

★确定语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则的依据： 语文教学中渗透思想品德和审美教育是中学语文教学根本原则。

1、语文思想内容和语文形式统一的规律。

2、语文教学中智育、德育、美育统一的规律。语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。

3、读、写、听、说训练是语文教学的特有任务。

4、语文教学中德育、美育的渗透性。

★如何贯彻语文教学中发展智力的原则：

1、丰富语言，促进智力发展。

2、激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯。

3、结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。

4、发展智力的各个组成因素。

5、培养非智力因素。

★确定语文教学方法的多样配合原则的依据： 教学方法的两重性、多样性、受制约性等特征。

1、教学方法具有两重性。任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。

2、教学方法的多样性。

3、教学方法的受制约性。

★语文学习方法指导与语文自学能力培养的重要意义：

1、方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。

2、语文学科学习方法的指导、自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题。

3、语文学科比其他学科更要重视学习方法的指导和自学能力的培养。

4、语文学习方法的指导和自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义。

★具体指导可以从一般思想方法的指导、一般学习方法的指导、语文学习的一般方法的指导和语文课学习过程中的方法的指导、语文听说读写学习方法的指导五个方面入手。

。

★中学生自学能力的构成：

1、积累一定的语文知识。

2、掌握基本的语文技能。

3、具有良好的智力品质。

4、有较完善的非智力素养。

★从阅读过程来看，构成阅读要素有哪些?

1、认读能力

2、理解能力

3、鉴赏能力

4、评价能力

★阅读教学的一般目的：

1、丰富知识，提高认识，陶冶情操，造就品格。、

2、发展智力、培养独立阅读能力。

3、养成读书的良好习惯。、

★ 课文教学的过程：一篇课文的教学必须符合两个规律， 一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律， 二是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。

★ 一篇课文教学过程五个环节：

1、认读;

2、了解课文大意;

3、对课文内容作种种划分，以达到深入理解;

4、对课文内容进行总结和扩展;

5、结合课文作练习、留作业。

★导入的类型：

1、总结情况，检查预习;

2、承上启下，建立联系;

3、激疑设问，启发思考。

4、渲染气氛，调动情绪。

5、变换刺激，引起兴趣。

★引起动机的有效方法：

1、鼓励：鼓励对任何人都是十分重要的，因为鼓励是对给以充分肯定的反馈信息，会起到强化的作用。

2、及时了解个人成绩;

3、明确学习目标;

4、获得成功的满足;

5、共同讨论的影响;

6、限时和竞争的影响。

★教师在设计问题时应当考虑的因素：

1、提问的目的要明确，意图要清楚。

2、提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。

★中学作文教学的意义：

1、在语文学科内部的意义：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。

2、在学生全面发展方面的意义：作文教学是培养学生成为全面发展的社会主义新人的重要途径之一。

★作文教学的要求：

1、循序渐进，反复训练，螺旋式提高。

2、与听、说、读相结合。

3、同生活密切结合。

4、严格训练，注重实践作文训练有很强的实践性。

★积累材料的问题包括：

1、定向性积累材料

2、随机性积累材料的训练：

★中学作文技法训练的内容主要有：记叙、描写、抒情、说明、议论、构思。

★作文育人的训练主要内容包括：

1、提高学生思想素质。

2、提高学生心理素质。

3、培养学生良好的个性修养。

4、培养学生优良文德文风。

5、培养良好写作习惯。

★常见的作文训练方式：

1、口头作文训练

2、命题作文训练★

3、其他形式的作文训练

★作文中情境的创设有三种方式： 一是展现， 二是捕捉， 三是提供。

★作文指导包括：①作文前指导;②作文时指导。

★作文批改可遵循下列几个原则：①内容兼顾形式。②多就少改。③多批少改。④多表扬少批评。⑤因材施教。

★认真写好作文批语应做到哪几点?

1、批语要实事求是。

2、批语要突出重点。

3、批语要有启发性。

★听说教学的意义：

1、培养学生具有良好的听说能力是社会主义现代化的需要，是使学生成为社会主义事业的建设者和接班人的需要。

2、培养学生良好的听说能力有益于发展他们的智力。听说与说话包含着复杂的心智活动。听说与说话的能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。

3、听说训练会促进读写能力的提高。

★在听说训练中，教师的指导应注意以下几点： ①教师的指导(包括讲评)应当以鼓励为主;

②教师的指导(包括讲评)应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。

★把中学语文基础知识分为“语法修辞知识”、“文学知识”、“文体知识”和“读写听说知识”四类。

★对语文基础知识，大纲作出了具体提示：

1、汉语知识：语音、标点符号、汉字、词、短语、句子、修辞、句式的变换和选择;

2、文体知识：记叙文、说明文、议论文、应用文;

3、文学知识：小说、散文、诗歌、戏剧的常识;基本课文涉及的重要作家和作品。

★中学语文课外活动的特点：

1、容易与社会生活密切联系的特点。

2、容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合的特点。

3、学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制的特点。

★语文课外活动的指导原则：

1、内容健康丰富与形式生动活泼相结合的原则。

2、寓教于乐，尊重自愿与积极指导、热情扶持相结合的原则。

3、发现人才、发挥特长，普及和提高相结合的原则。

4、立足课内，利用课外，课内课外教学相结合的原则。

★考试的功能：

1、促进学习的功能。

2、选择的功能。

3、反馈功能。考试的结果可以提供各种反馈信息，一是对试题、试卷自身的评价，二是对学生学习状况的评价。

★考试的分类：从不同的角度，考试可以有不同的分类。下面只介绍与教学关系较大的几种。

1、学业考试、水平考试、学能考试、诊断性考试。

2、标准参照考试和常模参照考试。以解释分数的方法来看，可以分为标准参照和常模参照两类。

3、难度考试和速度考试。

4、个别考试、小规模考试和大规模考试。根据考试规模的大小，可以分为个别考试、小规模考试和大规模考试。

★阅读的能力因素：感知;筛选;解释;综合、归纳;推导、联想。

★构成误差的教师方面的主要因素： A、思维定势。 B、风格偏爱。 C、第一印象。 D、位置效应。 E、光环效应。

F、在大规模考试中最容易出现趋中倾向。一是打“保险分”;二是连续作战容易疲劳，反应的灵敏程度降低，对作文优劣的区分能力减弱。

★多媒体教学的理论依据：

1、戴尔的经验之塔理论。

2、思维科学的理论。

3、传播学理论。

★多媒体教学应注意的问题：

(一)、目的明确，讲究实效;不同的媒体有不同的功能。

(二)、各种媒体综合运用，有机结合;运用多种媒体，从视、听、触等方面刺激学生的感官。

(三)、及时反馈、调控;多媒体教学从要求及时的反馈以进行调控。

(四)、师生积极参与活动。教学活动是师生双边的活动，任何一方不积极参与，都不会有好的效果。

★学生对教师“教”的反馈，

①教师要从各种渠道来收集学生的反馈信息。信息量越大，判断就越准确。

②教师要注意对学生的学习进行及时反馈。

1、教师方面：①认真钻研教材，深入了解学生。②选择最恰当的媒体，准备好软件。③课堂上认真观察学生的反应作出正确判断，迅速采取调整措施。

名词解释

中学语文教学法：是研究中学语文教学的规律和方法的学科。

语文：“语文”实际上指的是汉语文。汉语是中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文?平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”

语文教材：语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料,它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。

综合组元法：在30年代中期，开明书店出版了夏丐尊、叶圣陶编的《国文百八课》，一种综合组元法开始以崭新的面貌出现在初中语文教科书中。

教学原则：为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原则、法则。

发现阅读法：在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法

阅读教学过程：在教学发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材(课文)的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。

略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。

朗读：在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯，这就是朗读。

心智技能：一般的心智技能是在一般的心智活动中形成起来的。像观察、倾听、理解、分析问题和解决问题„„就属于一般的心智技能。专门的心智技能活动是在某种专门的心智活动中形成起来和反映出来的。

★导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学

习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

定向性积累材料：就是引导学生在确定了写作对象后，按照一定的序列，沿着一定的方向，去调查，去采访，去阅读，从中发现问题。这种定向注意的对象，应该具有三个方面的特点：①能够给人以新的认识;②能够给人以美感的事物;③能够给人以教育的事物。

口头作文训练：口头作文是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力，它需要“成文”，需要“构思”，是一种难度较大的口头表达能力的训练。口头作文训练的方式灵活多样，如：口述片断，扩展描述，讲述梗概，接续补充，口述全文，即席演讲、辩论等。

命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。

其他形式的作文训练：创设情景作文训练。所谓创设情景作文训练，是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。

作文指导：是教师依照作文教学计划，出示作文题后，对学生进行审题、立意、取材、构思、修改方面的指导。

教师的示范与指导：教师在听话方面上应当准确、敏锐，善于领悟，辨析力强。教师的教学语言应当准确、简练、畅达，努力做到生动而略带幽默感，并将语病减少到最低限度。

知识短文：是指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章(或文段)。这种知识短文，有的附在单元后，有的放在一本书的末尾。

标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准。这种考试有明确的及格标准，应试者可以百分之百通过，也可以一个也没有通过。

常模参照考试：是把一个考生的成绩放在考生团体来衡量，也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。它通过建立百分位的常模来起选拔的作用，所以称为常模参照。通常采用的所谓“排名次”的做法，就是一种常模参照的方法。

鉴别力：在教育测量学中称为“区分度”。区分度指试题对应试者水平差异区分能力。

道德情操修养：教师对社会文明的承前启后起着重要作用，是人类科学文化知识的传播者，理应一身正气，为人师表，道德情操高尚。

第三篇：中学生物教学论考研重点

绪 论

1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能?

答：(1)理解中学生物学课程的性质和价值 (2)理解生物科学和技术的本质和特征 (3)掌握学生的学习规律和学习特点 (4)能够使用多样化的教学方法

(5)能够利用多种评价方式来反映学生的进步 (6)专业素养的持续发展

2.怎样做一名合格的中学生物学教师?

3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容

.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题)的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求

4、生物学课程标准提出的新的教学理念有哪些?

答:面向全体学生：着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出全体学生通过努力都能达到的基本要求;同时也有较大灵活性，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。

提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

倡导探究性学习：倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

第一章 中学生物学课程

(一) 中学生物学课程的性质、价值和地位

1.中学生物学课程的性质和地位

答： 性质：学科课程;科学课程;技术课程。 地位：必修课程

2.生物学课程的价值

答：(1)培养学生的生物科学素养

生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。

(2)为学生终生的学习和发展打下基础

通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。

(3)为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助; 生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。

3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观;有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理;具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。

(二) 中学生物学课程标准

1.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要(试行)》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。

2.标准和大纲的异同是什么?

标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。

课程标准有一些与大纲不同的特点：

(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容

(2)生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求

(3)生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求

(4)生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为

(5)生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

3.生物课程标准的主要内容和结构

目前，各国课程标准的框架结构和内容不尽相同。

我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：

第一部分：前言。 第二部分：课程目标。 第三部分：内容标准。 第四部分：实施建议。

(三)生物学课程目的

1.中学生物学课程的总目标是什么?

答：

(一)通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：

(1)获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。 (2)初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

(3)理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识

(4)初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

(二)普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：

(1)获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。

(2)养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。

(3)初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。

(4)认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观

(5)初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。 2. 布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。

3. 中学生物学课程的具体目标

进入21世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容： (1)知识方面的目标

(2)在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。 ① 生物学观点和科学的世界观：

② 人与自然和谐发展和环境保护意识： ③ 爱国主义教育： ④ 科学态度和创新精神 (3)能力方面的目标

生物课程标准中对于能力目标的要求分为4个方面。 ①实验操作技能：

②科学探究技能：

③获取信息的能力：

④思维能力和思维习惯：

4. 课程目标制定的依据是什么?

答：(1)基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务

(2)本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。 5.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目标要告诉生物教师为什么要教。学生通过本课程的学习要学到什么。课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据

(四)中学生物学教科书

教科书实在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。生物学教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具。

第二章

科学的本质与生物学素养

(一)关于自然科学

1.科学的特征是什么?

答：(1)定量化 (2)观察与实验

(3)人们在研究自然界的过程中对预期的要求 (4)在自我更正的过程中积累 (5)科学过程

2自然科学的四个维度

答：自然科学主要由以下四个维度构成： (1)科学是一个知识体系 (2)科学是一系列的思维方式 (3)科学是一套探究的方法

(4)科学要与技术和社会相互作用。

(二)科学素养与生物素养

1、科学素养包括了两个不同的方面：

①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况 ②在已有基础上提高自己科学素养的能力。

2、具备科学素养的人应该：

① 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度

② 掌握了科学的基本概念和原理

③ 具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。

3、试论科学素养与生物学教学 答：要点：

(1)科学素养的概念：是指了解进行个人决策、参与公民和文化事物，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。其最基本的含义就是指学生能够合理地将所学到科学知识运用到社会及个人生活中。

(2)中学生物学课程肩负着培养所有学生生物学素养的重任。①生物科学素养的概念：是指参加社会生活、经济活动、生活实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系、理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。②生物科学素养的不同水平：肤浅的生物学素养、功能化的生物学素养、结构化的生物学素养、多维的生物学素养。

(3)生物教学中如何进行科学素养的培养(谈谈自己的操作建议)

4.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：

(1)科学态度和科学的世界观 (2)科学探究方法与技能

(3)科学、技术与社会(STS) (4)生物学知识和操作技能。

第三章 生物学教育有关的学习和教学理论

(一)行为主义和认知主义的学习理论

学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

1行为主义学习理论

(1)行为学习理论(behavioral learning theory)： 把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。

(2)行为学习理论中对教育影响最大的有三种

①巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论认为学习是在条件刺激与条件反应之间形成的联结

②桑代克的联结主义理论，“学习即联结，心即人的联结系统”，具体地说，学习就是刺激—反应(S—R)stimulate —react的联结

③斯金纳的操作条件作用理论，根据操作性条件反射来解释动物与人的学习，他认为，学习形成不是刺激—反应联结，而是反应—刺激的联结(R—S)

(3)行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为;把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的;把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。

(4)根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示? 答：①学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。

②刺激-反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。

③频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 ④近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。 ⑤教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习。

2.认知主义学习理论

(1)布鲁纳的发现学习的特征

答：①强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

②强调直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是映像和图象性的，教师要帮助学生形成丰富的想象。

③强调内在动机。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。

④强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是提取。 (2).奥苏伯尔的意义学习

奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。①有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。有意义的学习需要具备两个条件：学生要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向;学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。②有意义学习的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义;学生头脑中有同化新学习材料的知识;学生具有有意义学习的意向。

(二) 建构主义理论和科学教育改革

1.建构主义

(1)建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 (2)建构主义的学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。强调学者的经验;注重以学习者为中心;创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。

(3)建构主义教学观主要强调以下方面： ①从学习者的经验出发

②角色的调整(教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”) ③布置良好的学习情境 ④鼓励学习者反省和思考 ⑤重视合作的学习方式。

(4)建构主义理论给生物教育改革带来了哪些启示? 答：①着重培养学生的科学态度和素养;

②重视科学技能的培养;

③教材编写不应是知识的堆积;

④把生物教师的素质提到应有的高度;

⑤生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。 (5)试论建构主义理论与生物学教学

答：要点：

(1) 建构主义理论的主要观点：

①建构主义的知识观：建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中，它们需要被重新建构。②建构主义的学习观：强调学者的经验、注重以学者为中心、创造冲突的真实的学习情境。③建构主义的教学观：强调从学者的经验出发、角色的调整、布置良好的学习情境、鼓励学习者反省和思考、重视合作的学习方式。 (2)建构主义理论对生物教育的启示：

① 着重培养学生的科学态度和素养 ② 重视科学技能的培养

③ 教材编写不应是知识的堆积

④ 把生物教师的素质提到应有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的

(3)生物教学应如何进行(谈谈自己见解)。

(三) 概念转变理论

1、概念转变的条件是什么? 答：(1)对现有概念的不满;(2)新概念的可理解性; (3)新概念的合理性;(4)新概念的有效性。

2、如何引导学生进行生物学的概念转变? 答：要点：

(1)概念转变理论：试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的理论。

(2)概念转变的条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

(3)生物教学中前概念及错误概念形成的原因分析(理解的偏差、遗忘、日常生活经验等) (4)具体教学中可采取的措施(谈谈自己的看法)

鄱斯纳等曾于1992年对此理论作了一些修改。首先，他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。

第四章 基本教学技能

1.导入技能的目的：

(1)激发学习兴趣，引起学习动机。

(2)引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。

为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

(3)明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。 2.导入技能的类型

(1)直接导入 (2)经验导入 (3)旧知识导入 (4)实验导入 (5)直观导入 (6)设疑导入 (7)事例导入 (8)悬念导入 (9)故事导入 3.应用原则与要点：

(1)导人的目的性和针对性要强 (2)导人要具有关联性

(3)导入要有趣味性，有一定艺术魅力。 4.语言技能的目的

(1)教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。 (2)教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性

(3)不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。 5.语言技能应用原则与要点 (1)学科性和科学性原则 (2)教育性和针对性原则 (3)简明性、启发性原则 6.什么是提问

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能. 7.提问类型

(1)回忆提问 (2)理解提问 (3)运用提问 (4)分析提问 (5)综合提问 (6)评价提问 8.提问原则

(1)要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。 (2)注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。 (3)问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。

(4)结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法

(5)依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 (6)以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。

(7)提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。

(8)当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。

(9)教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义 9.什么是讲解技能

讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。

讲解有两个特点：① 在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体;② 信息传输由主体传向客体，具有单向性。

10.讲解技能的类型

(1)解释式 (2)描述式 (3)原理中心式 (4)问题中心式 11.应用原则与要点

(一)原则

(1)目标要具体、明确。

(2)准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。

(3)证据和例证要充分、具体、贴切。

(4)讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。 (5)增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。

(二)要点

(1)注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精练、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。

(2)注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。

(3)注意突出主题(重点)，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。 (4)注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。 (5)注意反馈、控制和调节。 (6)注意讲解与其他技能的合理配合。 12.什么是变化技能

变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。 13.变化技能类型

(1)教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动

(2)信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体、学生活动安排的变化 14.应用原则与要点

(1)在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。

(2)选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。 (3)变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。

(4)变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。 (5)变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。

15.强化技能的目的 (1)引起学生的注意

(2)引起学生学习动机，激起学习兴趣 (3)促进学生积极参与活动

(4)形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。 16.强化技能的类型

(1)语言强化 (2)标志强化 (3)动作强化 (4)活动强化 (5)变换方式进行强化 17.应用原则与要点

(1)目的明确：应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方式的改变 (2)注意多样化：要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，个别的强化要适合个别学生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同时采用多样强化。

(3)要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反而会分散学生注意。如：采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的。

(4)应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。 18.演示技能的目的

(1)为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。 (2)引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。

(3)由于演示是由教师很规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。

(4)一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。

(5)通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。

(6)在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。

(7)在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。

(8)幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。

19.演示技能的类型

①分析法;②归纳法;③质疑法;④展示法;⑤声像法 20.应用原则与要点

①针对性和目的性; ②适用性和鲜明性; ③示范性和可靠性; ④演示与讲授统一性; 21.板书的设计目的

(1)提示内容，体现内容结构和教学程序。 (2)激发兴趣，启发思考。

板书还能从认识过程、论证过程、操作过程(如实验)等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。

(3)强化记忆，减轻负担。

好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。

板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。

22、板书的类型

①提纲式; ②表格式; ③图示式; ④综合式; ⑤计算式和方程式

23、应用原则与要点

(1)根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。 (2)设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。

(3)设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：①字形要正确，不能写错字。②字体要端正。③写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。

(4)教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。 24.什么是结束技能

结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。

25.结束技能的类型

①系统归纳; ②比较异同; ③集中小结; ④领悟主题; ⑤巩固练习。 26.什么是课堂组织技能

在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能

27、课堂组织技能的类型

①管理性组织;②指导性组织;③诱导性组织。

第四篇：自考中学语文教学法学习重点二

第七章 语文教学过程

第一节 语文教学过程的历史考察

一、传统语文教学过程的历史考察。我国最早采用班级上课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。1902年颁布《钦定学堂章程》班级制逐渐成为全国学校教学的组织形式。教育史上曾出现过两种影响特别深广的教学过程结构模式：赫尔巴特的“四段论”和凯洛夫的“五环节”。我国的语文教学解放前主要受赫尔巴特的“四段论”的影响，解放后又全盘照搬凯洛夫的“五环节”。德国教育家赫尔巴特对课堂教学首开结构分析的先河，并且第一个系统地把心理学研究成果运用于课堂教学。他明确指出，教师给学生传授任何新观念，都必须严格依照这个统觉理论来进行，并把教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。后来的后继者又把四段发展成五段，即预备，提示，联系，总结和应用。解放后，从50年代开始，凯洛夫的“五环节”广泛传播。“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。”

“四段论”与“五环节”的共同点：

1、在教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的。

2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”

3、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。

二、中学语文教学过程的改革实践：上海市育才中学的“八字教学法”——读读、议议、练练、讲讲的结构模式。读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终，是要学生在读中了解教学内容，在议中开动脑筋，消化掌握，在讲中豁然开朗，在练中举一反三。上海特级教师钱梦龙的“导读基本式”——以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主”思想，设计了四种基本课式：“自读课(核心)、教读课、作业课、复读课”。湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”——他把学生制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习八环节中六个主体环节改成六种基本课型，即自学课——启发课——复习课——作业课——改错课——小结课。辽宁省特级教师魏书生的“课堂教学六步法”——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结。 这四种教学过程的结构有下列特点：

1、教学指导思想的根本性转变。(新结构不仅重视知识的传授，而且更重视学生智能的发展。首先，它体现在教学的主攻方向和衡量学生学习的标准上，不仅在于学生是否读懂了，还在于学生是否掌握了科学的读书方法，真正会读了。其次，新结构都把自读作为语文阅读教学过程的一个有机组成部分和最终目的。第

三、充分尊重学生的思维的独立性和完整性。)

2、教与学关系的转变。

3、师生之间信息传递方式的转变，建立起纵横交错的立体网络结构，课堂教学也是师生之间的一种信息交流过程。总之，新结构能更多地为学生提供活动的机会，增加了班级的活动总量，从而有利于大面积提高教学效率。

第二节 语文教学过程的系统分析

教学过程的逻辑就在于它以独特的现实情境(主要是对话)增进教师与学生的沟通。所谓“接受文本”，指的就是“理解文本”。教学环境的“信息化”、“生活化”，实际上给我们提出了如何使我们的教学既源于具体情境而又不超越了具体情境的课题。语文课堂教学是一个复杂的系统，从空间看，学生、教师、教材和教学环境是构成课堂教学的四个基本的元素，所谓“教学的相互作用”，就是指这四个元素相互协调，形成协同作用。系统的运行就是过程。从时间看，课堂教学总是由若干阶段所组成的独立段落，在进程和顺序上渗透往返，曲折盘旋。我们可以把教学定向(教学目标)、教学实施、教学反思作为教学过程最基本的要素。一切教学都必须从定向开始。成功的教学过程总是通过反馈实现教学结果与教学目标的统一。激发学生学习动机最有效的手段就是明晰的教学目标作为引导。总之，在定向阶段，把教学目标交给学生，开辟了一条能激发学生学习动机、调节行为标准和强化学习意志的新途径。“弹性教学目标的主张”即教师根据多数学生的水平确定一个基本目标，而对优生不予限制，对暂时逊一筹的学生不加苛求，让他们在基本目标的基础上有所加减，尽量让教学目标落在他们各自的“最近发展区”，以确保各类学生都学有所得。

课堂教学的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平的矛盾。正是这一矛盾，贯穿教学过程始终，支配和决定着每一个细小的教学活动，规定和影响着教学过程中其他矛盾的存在和发展。

语文阅读教学中的主体实际上有四个：

1、语文教师是施教主体

2、学生是学习主体

3、文本作者是创作主体

4、教材编者是编辑主体。阅读教学过程中的主体分明是一个“学习共同体”，也是学生、教师、文本作者和教材编者的相互作用。 “学习共同体”是指由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

第三节 正确处理语文教学中的多种关系

在文化的价值取向上，要正确处理多元文化与优秀民族文化的关系(把全球化与民族化结合起来。);在心智和谐方面，要正确处理智力因素与非智力因素的关系(智力实质上就是认识能力，一般认为它由观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等构成，是保证人们有效地认识客观事物的稳固的心理特征的综合。非智力因素广泛地说，智力因素以外一切心理因素都是，狭义地说，它主要指动机、兴趣、情感、意志、性格。学习过程一方面是感觉——思维——知识、智慧的智力活动过程;另一方面又是感受——情感——意志、性格的非智力因素的活动过程。作为完整的心理过程的学习活动，它总是在智力因素与非智力因素相互交织、共同作用下进行的。);在认知领域，要正确处理知识、能力、智力之间的关系。(智力是联结语文能力和语文知识的中介，它主要由观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力五要素组成。语文能力，指把语文知识运用于语文实践，能够分析和处理语文实践中的各种问题。)在语文能力培养上，要正确处理听、说、读、写之间的关系;在把握学科学习上的特点上同，要正确处理注重体验感悟与进行科学训练的关系;在教学内容与手段上，要正确处理传统与现代的关系(一方面要加强传统，一方面要加强现代化，因为教育毕竟是面向未来的事业，与时俱进的语文课程，迫切要求增强课程的现代意识，加强信息技术的运用，两者的整合将是语文教育发展的必然趋势。20世纪语文教学模式的最大突破，就是诞生了计算机辅助语文教学，包括多媒体教学，网络教学等。);在教学主客体的问题上，要正确处理学生主体与尊重文本的关系(认识学生主体，首先，这是指学生是有主观能动性的，而不是被动接受知识的容器。其次，这是指学生的“学”是教育的出发点和最后归宿，具有主体地位的始终是学生。尊重文本作者主的创作主体性，是指任何读者都不能脱离文本本身去作天马行空的“开掘”。尊重文本作者主的创作主体性，对学生而言，就是首先要把自己放在“倾听者的位置上”，而不是批判者的位置上。只有做到了尊重学生主体和尊重文本的统一，学生的个性化阅读，创造性阅读才能成为可能。);在学习方式上，要正确处理研究性学生与有意义接受学习的关系(语文研究性学习是指语文教学内部的研究性学习，它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动地探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。它与一般意义上的研究性学习不是一回事，但两者也有相通的地方，如：它们都强调需要确定研究的主题，强调学习要保持自主性、开放性、探索性、实践性的特点，强调要注重学习的全过程，而不是单一的学习结果。要搞好研究性学习，至少需要协调好三种关系：

1、理解与探究

2、自主与合作

3、解疑与存疑。研究性学习重在研究的过程，不断发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威，不盲从成见的探索精神。)

第八章

阅读教学 第一节

阅读能力概述

一、阅读能力的构成

阅读心理学家艾伟提出了阅读能力的构成和分类问题及其理解和速度之关系问题。把阅读能力分为四项：

1、迅速浏览，摄取大意的能力

2、精心详读，记取细节的能力

3、综览全章，挈取纲领的能力

4、玩味原文，推取含义的能力。

现代阅读学的奠其人叶圣陶一向把阅读归为良好的阅读习惯。把属于基础训练的精读能力分为六项。这“六能”包括认知性查读，扩展性参读，分析性解读，意会性整读，欣赏性品读，鉴定性评读，自成序列。 张志公认为所谓阅读能力包括三个方面的因素，即理解、记忆和速度。章熊认为：从阅读理解的需要来看，有效的阅读应该具备以下四种能力：认知和筛选能力;阐释能力;组合和调整能力;扩展能力。钱梦龙认为：“阅读能力目标体系”包括四个方面：

1、阅读常规(使用工具书，圈点勾画，质疑问难)

2、阅读方式(音读、视读、抄读)

3、阅读步骤(认读、辨体、解题、提要、问答、述评、复习)

4、阅读心理(内驱力、注意力、意志力、记忆力、思考力、想像力)

二、阅读能力结构研究的缺憾

阅读能力结构研究的要旨是对阅读能力的构成要素进行科学的分解和组合。然而，在以往能力要素的分解和组合中。存在以下一些误区：

1、将不同层次的阅读能力放在同一平面上并列。

2、将不同性质的阅读能力放在同一子系统排列在一起。

3、将阅读表述力，即用口头和书面表达阅读心得和输出能力，排斥在阅读能力之外。

4、将阅读操作技能和阅读能力系统等量齐观，或者轻视阅读知识在阅读能力产生中的先导作用等。

三、阅读能力的纵横结构

(一)阅读能力的纵向层级

1、阅读感知力(具备基本识字量和词汇量;了解词语在语境中的特定义，能辨析词语之间在语义方面的内在联系;能依据上下文语素独立推断陌生词语的近似义;能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句;能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符号，乃至书写的格式;能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达文体)

2、阅读理解力(抓住中心句;抓住重点主线，抽取段落意义的能力;理清思路，依据段落间的关系概括章、节意义的能力;遵循文脉，抓住文眼，归纳文篇主旨的能力。)

3、阅读鉴赏力(对作品思想观点正确性和社会意义评价;对作品具体材料真实性和典型意义的评价;对作品章法、语言艺术性和创作意义的评价;对作品气质、风格独特性和审美意义的评价。)

4、阅读迁移力(按过程分解为三项：阅读借鉴力;阅读表达;阅读类化力)

5、阅读创造力(置换要素，补充加深作品加深作品内涵的能力;重新组合，改变作品结构意蕴的能力;以散思维，批评匤正，熔铸作品新意的能力;双向迁移，独立发挥读者创见的能力。)总之，感知以求读“通”，理解以求读“懂”，鉴赏以求读“化”，迁移以求读“活”，创造以求读“新”。

(二)阅读能力的横向贯串

1、阅读选择力

2、阅读思考力

3、阅读想像力

4、阅读记忆力

5、阅读时效力

阅读能力结构要素的核心是“理解”，从阅读理解的客观标准看，读者必须占领阅读思维的四维空间：一要还原作品本意，二要领会作者的用意，三要灌注读者的主体意识，四要认清作品的社会价值。 第二节

国际上关于阅读及阅读能力的研究

一、阅读和阅读能力的定义

高卡夫把阅读的研究对象按三种不同时体分成三大类：一秒钟阅读、一分钟阅读、一年阅读。并提出著名的工式：阅读理解=译码*语言理解

阅读包括两大领域：词语认读和篇章理解。所谓“阅读能力”，可界定为：读者理解及运用语言的能力。

二、阅读能力的发展

儿童阅读能力的发展一般分为两个阶段：一是学生首先能够解码(“一秒钏阅读”)，并进而能够理解(“一分钟阅读”);二是然后学生能够通过理解篇章“一分钟阅读”，汲取世界的知识(“一年阅读”)。

(一)阅读的基础阶段

(二)阅读的发展阶段

(三)基础阶段至发展阶段的过渡。

三、阅读的过程与结果

(一)阅读的过程

从阅读的过程来说，读者在阅读的过程中，需要同步完成许多不同层次的认知活动，从阅读的结果来说，读者理解文章就是要把文章建构成一个多维的心理表达结构。按阅读的过程，可以把阅读理解能力划分为四个层次：能寻找明显的数据，直接推论，整合并解释篇章，评价篇章内容及语言形式。

(二)阅读的结果

是把语言构成的篇章转化为可储存在记忆之中并理解的心理表达结构。阅读理解结果的两个方面：“篇章格局”和“情境模型”。

四、阅读理解

所谓的理解，指读者能够把由文字写成的篇章构成“篇章格局”与“情境模型”，读者的这种能力便是阅读理解能力。这种能力大致由四个环节构成：

1、寻找明显信息

2、直接推论

3、联系性推论

4、联想性推论

理解是文章的语言与读者的生活经验相融合的过程，推论担当了主要角色。因此，指导学生如何根据线索，调动已有知识，作出推论，是阅读理解能否顺利完成的关键;读者对所阅读的题材愈熟悉，愈能作出自动的联系性推论和自发的联想性推论地，理解也愈有效。

五、综合并解释篇章

推论其实是读者整合篇章的过程。

(一)主旨

范迪克提出了三种删减内容的经典规则——“宏观规则”

1、删除

2、概括

3、建构

(二)层次组织

梅耶的篇章结构学说认为，篇章上下文之间，主要以五种关系连贯起来：

1、阐释

2、比较——对照、衬托、类比

3、因由——因果、理由

4、序列

5、解难，阅读教学的要务之一就是帮助学生认识五种文章组织关系，知道连贯文章，并能够自行概括文章的主旨。要让学生同时经历这三种学习过程，可以利用组织图表完成 这些学习过程，即安排一个“文章——图表——主旨”三环节阅读教学法。

一般而言，不同的图表表达不同的文章组织关系：

1、概念图——阐释

2、表格——比较

3、鱼骨图——因由

4、时轴线——序列

5、问题/解决图表——解难

(三)图式结构

兰加尔按篇章是否按时序组织及篇章是否涉及具体的人物这两项标准将篇章分成：说明类;程序类;行为类;记叙类。

说明与记叙是学生最常 接触的两种文体。说明文可采用分析结构以把握主旨的阅读方法，这类文章的说明图式一般由层次组织构成，主旨可由层次组织进行推导。一个叙事工的故事图式由四个环节构成：其一，背景介绍故事发生的时空和人物。其二，目的(或问题)是故事的核心。其三，方法是故事情节的发展。其四，结果交代主角能否成功达成目的。

主旨、层次组织、图式结构是读者解释篇章的三种策略。综合篇章的过程也是解释篇章的过程。综合并解释文章内容常见于以下的阅读目的(

1、识别文章的全文信息及中心思想

2、为角色设想另一套行动模式

3、比较急反驳文章数据

4、推论故事的基调和态度

5、从文章数据中解释如何在现实世界中加以应用。

(四)、篇章评价及小结

1、评论篇章内容及语言形式。

2、小结

阅读活动先由字词法入手，读者寻出字面的明显意义，据此推论字面未明显透露的隐含信息，借以连贯、整合全篇，在此过程中逐渐构成篇章结构和情境模型，读者并监察这一过程是否顺利，或者是否与已有的知识冲突，如果有，思考如何处理;即“字词、“推论”、“整合”、“评价”等四个过程，字面明显义是理解的开始，推论是理解的关键，综合及解释是理解最重要的环节，监控及评价决定理解是否高效。读者在阅读活动中逐渐在两维中先下而上，又上下互动互补地把篇章由物理的存在，具体化为认知的、社会的存在，最终建立了“篇章表达”与“情境模型”两方面的心理表达。

第三节

阅读教学的发展趋势

一、阅读教学的理论基础，目前在学校流行的阅读教学观是建立在20世纪初期和中期行为主义理论和目标人类学之上的。

学生用来理解文章的原有知识是最重要的。除了原知识外，熟练读者还具有一系列灵活而恰当的策略。于是，阅读策略教学应运而生。所谓阅读策略就是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，形成监控策略运用的能力。阅读策略教学比阅读技能训练具有更大的优越性。策略教学观认为阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。阅读是积极的过程。策略教学与技能教学两者之间的主要区别在于：第

一、目的不同策略强调读者扔意识地详细地计划认知活动。而技能则往往认为是自动化习惯行为。第

二、复杂程度不同，策略强调阅读是在整体理解的背景下进行推理去建构和重构文章的意义。而技能则把理解看作是一系列分技能相加。第

三、灵活性不同。策略具有广泛的灵活性和适应性，读者要调整策略以适应不同的文章和阅读目的。而技能从教学来说，即使不是刻板的，也起码暗示一成不变地运用于所有的文章。第

四、有无意识的区别。策略运用元认知意识。而技能则认为通过反复练习和训练，读者就能在阅读任何文章中自动地或下意识地运用技能。第

五、读者观不同。阅读策略观把读者看作是积极的学习者。而阅读技能观则把读者看作是被动的，只要掌握一系列分技能。

二、“阅读策略”教学

内容是什么?

(一)确定重要内容(区分重要和非重要信息)的策略。文章的重要内容可以从两个角度去确定，一是作者在文章中所表达的重要意思。二是读者所需要的重要信息。

(二)概括信息策略(指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映原文章的主旨，在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。)

(三)推理信息策略(推理是阅读理解的核心。所谓推理策略，是指读者在具体的语言环境中，运用自己的原有知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。阅读推倒理策略有三个特点：一是语言环境对阅读推理具有重要的影响作用。二是推理是文章提供的信息和读者原有知识之间相互作用的结果，三是推理的结果是创造出新的语义信息。)

(四)质疑释疑策略(首先，质疑释疑在阅读中起到导向作用，其次，质疑释疑可以促进积极的信息加工活动，再次，质疑和释疑可以提高学生的元认知能力。最后，质疑释疑有利于激活学生的原有知识，从而加深对文章的信息加工。)

(五)监控理解策略(一是定向二是计划三是检查四是调节五是评价。监控理解最主要的是两个组成部分：即意识到理解的正确性和深度;以及当发现理解失败时知道做什么和怎样做。)

(六)激活原有知识策略(第一，在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式。第二，阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息。)总之，学生理解文章的内容，主要依赖于自己的原有知识与要获取的新信息的交互作用。 第九章

写作教学

第一节 问题的提出

基础教育写作教学中的问题有：

一、重“知”轻“能”;

二、重“外”轻“内”;

三、重“写”轻“说”;

四、重“理”轻“情”;

五、重“文”轻“境”。

第二节

写作教学改革研究

一、写作能力研究概览

长期以来，“写作能力”是写作教学中的一个核心词，培养写作能力是写作教学的基本任务。

二、课程改革背景下的写作教学新理念：

1、刷新写作观，恢复写作本体意义。《课标》指出“写作是为了自我表达和与人交流”。改革的意图是希望实现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变;

2、提倡个性化写作，凸显写作主体。《课标》提出“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。(苏教版初中语文教材为了鼓励自主写作，倡导自由表达，在写作教材部分有两项重要的改革：一是改进题目设计，注意留出弹性空间，二是从七年级下学期开始设计了“自由作文”单元，开辟了“自主作文区”。)”

三、创新的写作教学实践举隅

一、 1979年，刘腓腓、高原就尝试建构“观察——分析——表达”三级训练体系，其目的是试图扭转写作知识训练为本的传统写作教学思路。

二、当前，从封闭走向开放是写作教学改革的又一亮点。

三、近两年，高校写作教师与研究者纷纷关注甚至直接参与中小学写作教学研究与实践，如上海大学李白坚教授用自己十余年的业余时间到小学、初中、高中支教授作文，摸索写作教学的规律，编写小学《快乐大作文》、初中《趣味大作文》和高中《高中大作文》。

第三节

信息技术环境下的写作与写作教学

一、信息技术与写作的天然联系

信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术，主要指以计算机为基础的数字技术。

写作教学的根本任务是什么?就是表达与交流，信息技术的产生首先改变的是人们表达和交流的工具以及方式。计算机目前最为普遍的教育性用途是文字处理。(文字的输入、输出与编辑)

二、信息技术赋予写作教学的发展契机：

(一)丰富写作资源。(目前至少有三种建设写作素材库的方式：其一，软件、平台系统中的写作素材库。其二，相关网站导航。其三，是写作网站或一般语文网站上开放的写作素材与网下个人电子写作素材库。)

(二)赋予自由发表的空间。(第一，写作主体能在广阔的虚拟空间中自由选择发表的时间和场所。第二，写作主体自由地选择表达的形式，自由地表达想表达的内容。)

(三)拓宽交流的渠道，(日常写作教学中至少有三种写作交流方式可适用于网络：师生互动型、生生互动型、专家参与型)

三、信息技术环境下写作教学面临的挑战

(一)、对写作内容新取向的包容分寸(学校写作教学需要在警惕与宽容之间把握分寸。)

(二)、新的写作形式带来的困扰(对于中学写作教学而言也许基本的态度是积极面对种种新的写作形式，但前提是能意识到种种写作形式的特质及其对于学生写作能力发展的特定意义。)

(三)、新的评价方式及其质量与意义问题(敏感于“跟贴”这类新的写作评价方式，并关注“跟帖”的质量，这应该属于学校写作教学的任务范围。) 第十章

口语交际教学

第一节

教学情境中的口语交际的特点

口语的特征：

1、有大量辅助的言语手段参与(如眼神手势)

2、充分运用多种语音手段(如重音停顿)

3、多使用通俗易懂的生活化词语

4、句子形式灵活简便

5、话题的中心比较随意。书面语的特征：

1、书面语语序结构相对稳定

2、多选用书面词语、术语、和文言词语

3、句子成分结构完备

4、话题中心突出。

一、日常口语与进入教学的口语交际的区别

日常生活中使用口语以意图的实现为宗旨。而进入教学的口语交际课程所担负的任务则要复杂得多。

1、帮助学生掌握和理解各类口语交际过程

2、培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐的感知能力

3、使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求

4、引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习娱乐和交流等不同的个人目的

5、引导他们了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异

6、使学生熟练地批判地使用大众传媒等。

口语交际教学具有三大特征：

1、全面性

2、反思性(是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力。)

3、思辨性

二、具有教学意义的口语交际的特点

1、口脑一致性(即言语表达与思维结果的同步性);

2、过程交互性(强调行为过程和意图实现的特点)

3、及时效果性。

口语交际的本质属性决定了“口语交际”的两项课程功能：其一口语与思维的紧密关联使得口语交际课程成为训练快速进行资料收集、思考认证和分析概括等思维方法的重要手段。其

二、交际的互动性质使得口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会化的主要途径。

三、教学实践中容易与口语交际相混淆的若干概念

(一)口语交际教学不同于读写教学(“口脑一致性”即口语与逻辑思维之间的同构关系，使得口语交际的训练更偏向于一种强调操作性的语言教学而不是强调经典解读的文学教学。)

(二)口语交际教学大于戏剧教学(戏剧必须忠实地依据蓝本，不是原创性的口语活动，训练目的，也不在于交流信息和处理事件，不针对现实生活。)

(三)口语交际教学与口头练习是完全不同的两个概念(

1、口头练习时问题或话题一般都是老师指定的，说的内容是可以预料的，而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望观点和信息，自己控制说话的内容，而这些内容是不可预知的。

2、口头练习是完成老师的指定要求，而交际训练一定有着信息落差，交谈者因为某些社会的或个人的理由而进行交际，

3、口头练习只是完成作业，而口语交际训练后学生得到了信息，交流了感情，完成的是交际目的

4、口头练习时听众往往只有老师，老师关注的是答案对不对，而交际训练总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容而不是对错。

5、口头练习时老师往往以标准的语言形式来要求学生，而在真实交际中语言往往是变异的，不完整的甚至是不合法的，但却是有利于交际的。口语交际的实质是真实交际的演练，它重视的是在互动中的语言学习，而不是书面语的口头表达。)

(四)口语交际教学不是普通话教学(口语教学的最终目的不在于教普通话，教普通话可以成为口语交际教学中一个有附加条件的组成部分。这个条件就是普通话是当地的官方语言。)

(五)母语的口语交际教学不可以变相为对外汉语的口语教学。

第二节

口语交际教学的理论背景和课程取向

一、口语交际教学的理论背景

(一)视域融合理论与口语的理解(在教学过程中要提醒学生：口语交际绝对不是自说自话的过程，不能以为理解仅仅只是对方的责任。实际上，双方都有义务促进对方对自己话语的理解。)

(二)会话策略理论和意图的实现。(这一理论在教学中意义在于老师有必要尽可能多地让学生熟悉各类社交场合及其相关礼仪。学生应该了解不同社交活动的程序和要求，明确具体的话语要求，即在某个特定的场合，哪些话应该说，可以说的和不能说的。还需要理解不同话语社群之间的差异。)

(三)主体间性理论和口语的本质(这一理论指导我们在教学实践中要鼓励学生积极地与他人交流。要认识到交际的技巧只能通过交际行为本身得以提高，而且自身的社会化也只有通过与人交际才能实现。交际是每个人生存的基本形式，孤僻寡言是不利于人格发展的。)

二、口语交际素养的本质 ：一种对话构建中的能力，它强调双方视域的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。这一定位强调了口语交际教学所应该具有的自主性、合作性、对话性和探究性。

三、口语交际的取向：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。(具体表现：能够理解和评价说话者传递的言语的和非言语的信息，有准备地或即席地发表演说，采用言语的或非言语的策略进行交流和解决冲突，有效地参与讨论、戏剧和其他需要合作的工作，能正确地接受、理解、评价和利用媒体信息。) 第三节

口语交际教学的操作

一、课程编制的方针和内容：我们的义务课标在“阶段目标”一节分四个学段对口语交际教学的内容进行了描述。

二、教学行为的指导性原则：

(一)知识的建构性和口语交际环境的创设(新的学习概念认为：知识不是对外部客观世界的被动反映，而是个人对知识的建构。)

(二)知识的社会性与口语交际共同体的组织(新的学习概念认为：学习是知识的社会协商)

(三)知识的情境性和口语实习场的创建。(新的学习概念认为：认知和学习的交互特征和实践的重要性，中心问题就是创建实习场。)

(四)知识的黓会性与口语交际教学形式的多样化。(新的学习概念认为：隐含在人的行为模式和处理实践的情感中的默会知识可以在与他人和与环境的互动中发挥作用，默会知识的复杂性和实用性会随着时间和经验的日益丰富而增加。)总之，由于口语交际的特殊性质决定了它能够成为体现全新学习概念的最佳载体。在以上地教学原则的指引下，口语交际的教学就有可能超载语言学习的藩篱，成为思维锻炼、逻辑形成、认知培养和心志成长的有力途径。

三、口语交际能力的达标和评价

(一)评价的依据(要对开学生的口语交际能力进行评价，首先需要制定各个阶段听说教学的具体目标，这是与课程编制的方针和内容紧密相连的，有什么样的内容和目标，就有什么样的等级水平的达标标准。)

(二)评价的方式(教师要作出判断要根据如下的原则：

1、教师在评判学生的口语水平时，要依据学生在一段时间内的学习情况，考虑学生个人的优点和弱项。决不可以凭一次课业得出评价结果。)

2、单独的某次课业不可能覆盖达标标准的所有方面。但它可以为学生达到达标标准的某些方面提供证据。老师可以把某次课业和学生的前后课业综合起来，以此作为判断学生符合达标标准的哪一级水平。

3、为学生提供机会展示他们的口语交际能力。

4、学生需要多种形式的交流活动表明自己的交际能力。教师应当在教学安排和教学活动中给学生提供不同情境的口语交际活动。另外，学生在口语方面的进步也是评价的重要内容。主要可以从三个方面来考察：在应对谈话时，越来越自信和游刃有余，恰当地使用普通话或本民族语言，对语言的理解力日益增强，越来越多地参与讨论。

第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点：口语交际的教学可以采取单独进行，或者与语文课中的其他课型甚至其他课程相结合的做法。作为教师，在课堂教学过程中要始终清醒地强调以下一些教学内容和形式上的要点，配合教学目标设计和组织相应的教学活动。

一、能力分化(

1、按年级分，小学低年级，小学高年级至初中、高中的教学重点分别为发展口语基础技能、参与各类交际活动以及研究交际与媒体问题。

2、按口语本身的内容构成来分，有倾听、记忆、表达和应对四大类能力。

3、也可以借助口语类型来分：听、说、小组讨论和戏剧

4、借助典型的口语形式来分：访谈、讨论、辩论、演讲、戏剧等。)

二、活动形式：(访谈、讨论、辩论、演讲、戏剧等。教师安排的活动所有主题都要与学生们的日常经验相联系，能够反映出学生在实际生活学习中的口语交际能力 、语言和组织、应对他人的态度、表达的流利程度和有效性。)

三、媒介分析(学生的媒介素养包括：能够理解人们在个人和公众生活中使用媒体的方式;能够理解受众和媒体内容之间的关系;能够理解媒体内容在社会和文化背景下是如何产生的;能够理解和分辨媒体的商业和宣传性质;使用媒体与特定受众交流。老师需要通过观摩、鉴赏和讨论等方式提高学生的媒体素养。)

第五篇：《重点中学高效课堂教学模式研究》方案

京山一中课题组

一、课题的提出

(1)选题的意义

我国的基础教育课程改革始终贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即：上升为国家意志的素质教育要通过教育改革来实现;教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学改革。“课堂教学是实施素质教育的主渠道”

这一认识在艰难曲折的素质教育推进过程中逐步得到广大教育专家和教育工作者的认同。 2009年秋，《湖北省普通高中课程改革实施方案(试行)》正式施行，我省653所普通高中的42.3万名新生，同时进入高中新课改。新课改带来了课堂教学观念的转变，引起了课堂教学方式的变革。在新课程理念的指导下，我校教师积极探索，勇于实践，课堂教学方式有了一定改变，课堂教学面貌发生了一些改观。课堂上初步呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。然而在体验新课程教与学方式的改变给师生带来的心灵震撼，分享课堂内外师生平等交流的喜悦的同时，更多教师则是感受到了新课程在实践层面上与理论的矛盾和困惑。如师生互动频率增加了，但学生学习的兴趣、能力等基本素养并没有像预期那样得到发展;课堂上学生参与讨论与发言的人数、次数多了，但讨论的肤浅，发言的不到位，课堂重形式轻实质等现象比比皆是;课堂上留给学生自主学习的时间多了，但不能完成教学任务的课堂节次也多了。另外由于与新课改配套的高考方案迟迟没有公布，部分老师对现在的教学内容和要求与新高考是否一致感觉不踏实，对新课改持观望态度，不肯积极主动融入课堂教学改革。 基于这种现状，在全校范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我校教学实际的基于“自主探究合作交流”学习方式变革的高效课堂教学模式就显得十分必要和重要。这也正是我们确定课题内容的原因之所在。 (2)课题研究现状述评

高效课堂的构建有赖于教师的有效教学。我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，随后很多学校或个人进行了相关的研究，如四川省龙马潭区特兴镇中心学校进行了“提高课堂教学有效性研究”;教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也曾在中国教育资源服务平台

“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行在线研讨。

高效课堂的研究历史，我国，对课堂有效性的研究持续了相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究，而对高效课堂的研究于近期才兴起。熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索，山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动，山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、李炳亭团队编著的《高效课堂22条》，为我们的研究提供了借鉴。

云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》一文对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章，我们了解到国外从

20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等，但对高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。

二、课题研究的指导思想 本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。

三、课题研究的目标

高效课堂是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效率的教学。对“自主探究、合作交流”高效课堂教学模式课题的研究，我们主要实现以下几个目标： (1)通过课题研究，实现学生的进步和发展;

我们希望通过自主探究、合作交流教学模式的打造，真正实现将课堂还给学生，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，让课堂成为学生成长的乐园，探究有效教学方式的帮助下，提高学生观察能力、实践活动，搜集处理信息的能力，分析解决问题的能力、合作交流的能力，判断推理的能力以及与他人合作交流的能力。 (2)通过课题研究，实现教学效益的最大化。 通过打造高效课堂的实践活动，帮助教师树立正确的时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

(3)通过课题研究，实现课堂评价的可测性或量化; 教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，高效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

(4)通过课题研究，促进教师的专业成长和发展，使教师们的教育教学理念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升。

四、课题研究的内容

(1)建立自主探究、合作交流的课堂教学模式，探索和实践各学科的高效课堂。 (2)建立通过自主探究、合作交流实现高效课堂的科学评价模式。

五、课题研究的原则

⑴理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合的原则。把理论观点具体化为行动的准则，同时又指导具体的操作方法。 ⑵整体研究与分散研究相结合。实验教师依据自己实际开展研究的项目，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合;

⑶以人为本的教师发展的原则。教师不仅是促进学生发展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须实现教师的成长和成功。以教师的发展为前提，以学生的发展为目的，以学生的发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调发展理应遵循的逻辑内涵。 ⑷以点带面、整体推进。 ⑸评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合(“班集体”、“学习小组”、“学科组”等团队)。

⑹反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验水平;通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路。

⑺教育资源的最大优化原则。实验过程中，应发挥学校教育资源的优势，使之得以充分开发和利用，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。 我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校的教改经验，深入分析反思当前我校课堂教学存在的问题，积极探索高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色的高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低的实际问题，进而逐步实现“自主探究合作交流”的高效课堂教学模式。

六、课题研究的方法

⑴行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

⑵逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

⑶文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。 ⑷调查法。形式有问卷式、访谈式等。

⑸教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅;实验研究与理论研究相结合;过程研究与形式研究相结合;个体研究与综合研究相结合。

七、课题研究的措施

(1)以学科组为单位，成立主课题下的子课题研究小组，制定课题研究计划。

(2)深入课堂，对自主探究、合作交流的教学方式进行深层体验与感悟，开展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学的途径与方法。

(3)组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善教学模式。 (4)实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛，征集读书随笔等活动，引导教师专业成长的步伐，为实现教师“决胜课堂”奠定坚实的理论基础。 (5)定期阶段性总结。 我们要发挥好两个作用：

①发挥好校本教研研究会员、学科组长的骨干示范作用;

②发挥好评价考核的导向引领作用：通过评价考核机制的修订与实施，引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作交流”型课堂建设的顺利开展及课堂效益的极大提高。

八、课题研究的步骤

(一)准备阶段(2009年10月——2010年5月)

(1)2009年10月由黄山花校长牵头，由我校的教科室、教务处和各学科主任(校本教研研究会成员)组成课题组，申报《学校特色发展的校本研究》的子课题《“自主探究合作交流”高效课堂教学模式的研究》。课题组做了大量基础性准备工作，包括：课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工等。

我们组织课题组成员加强了有关理论学习：并多次召开课题小组会议，讨论课题开展的一些具体工作。

(2)组织论证：召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

(二)研究实施阶段(2010年5月——2010年5月) (1)召开课题研究开题会。

(2)请专家对参与研究的教师进行辅导。 (3)根据研究方案，启动课题研究。

(4)根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。 (5)及时收集研究信息，注意调控。不断完善操作过程。 (6)定期召开研讨会，总结交流经验。

(三)课题总结阶段(2011年10月-2011年12月)

(1)系统整理高效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式。 (2)撰写研究报告，形成结题报告。

(3)申请结题。收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。 (4)举行结题论证会。

(5)推广经专家评估认定好的做法和经验。

九、课题研究的预期成果

(1)形成一中各学科的高效课堂教学模式; (2)形成高效课堂的评价模式。

(3)以高效课堂为主题的教师论文、案例集;各学科的高效课堂展示课录象; (4)学生的成绩数据;

(5)打造一批具有个性化教学风格的教师。 (6)课题的研究报告;

十、课题研究的保障

本课题研究得到市、县教科所领导及学校领导大力支持，得到学校师生的全力合作，保证本课题的财力、人力，这些都为研究的成功奠定了扎实的基础。 (1)组织保障

1、学校课题研究领导小组： 组长：李泽新

成员：谷开林

黄山花

黎作祥

袁云金

苏东陈金龙

2、研究小组：

组

长：黄剑博

副 组长：丁爱民

邹见凡

幸姚陈睿胡雪蕾 成

员：(各学科主任、备课组长)

周汝松王继红常诗艳熊德华唐科雄

李宗德许桂国刘

勇李

华曾德鸿

杨保明黄德春贾珍贵黎仕华肖慧敏

丁宜斌王才泽蔡峥嵘刘

芳许

钰

龙维建代志丰汪家林余良春周

瑞

黄征平刘之峰严大奎郑

平曾令超

游信武喻琼霞王应平吴双平周

辉

申红波廖志刚曹启凤顾明祥王楚芳

陈丽芬刘

昕 曾

铮

3、专家指导小组

周兴寿王清卫 左昌伦 周志科

涂学昌

罗来成 龚怀忠

(2)制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年连续被评为“荆门市教育科研名学校”。

2.制度及设施保障：我校有专门的教科室——主要负责校本教研、开展各种课题等。在时间安排上，我校各学科组每周坚持以教研组为单位进行一次校本教研活动，并且各年级学科组每周还要进行至少两次的教研活动，充分保证了各学科组每周的教研时间。在资料设备方法，我校拥有藏书丰富的先进图书馆，有学生阅览室，教师阅览室及教师电子备课室等。还有独立的电教中心。大大方便了教师、学生查找资料，各种学习资料及电脑设备为教师的日常备课提供了很好的保证，也为教师自身的不断提高提供了发展的平台。学校逐步建立起一套促进学校教育教学和科研工作的行之有效的评估督导体系和激励机制。 (3)资金保障：

我校拟拨款贰万元作为本次课题研究的经费。

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课