父亲和鸟的教案与反思

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的《父亲和鸟的教案与反思》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：父亲和鸟的教案与反思

父亲和鸟教案及反思

29、《父亲和鸟》教学设计

教学目标：

1、会认“蒙、喃、味”等字，会写“喜、味”两个字。

2、读通课文，初步了解课文内容，感情朗读中初步感知课文情感。 教学重点：1认字、写字。

2、感情朗读。 教学难点：体会父亲对鸟的情感。 教学课时：第一课时 教学设计：

一、揭题引入

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。不认识的字可以借助小树叶中的拼音帮忙。

2、同桌检测。树叶中的字你读准了吗?同桌之间互相考一考吧!

3、认读生词。老师发现刚才你们读的很认真，也想考考你们。谁愿意当小老师领着大家读一读?

三、学习课文

(一)、学习第一自然段

1、指读课文第一自然段。抓住“一生”体会父亲对树林对鸟儿爱之深沉。

2、指导朗读。

(二)、创设情境，感受清晨树林的美妙

1、童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。这是怎样的一片树林啊!请同学们展开想象，把括号中的词语填写完整。 课件出示：( )的空气 ( )的微风

( )的露珠 ( )的野花

( )的树干 ( )的枝叶

教师引导学生想象画面：这一片树林，到处是粗壮的树干，茂密的枝叶一片浓绿;草地上点缀着含苞的野花，仔细看看，那青翠的草叶上一颗颗晶莹的露珠闪烁着钻石般的光芒;深吸一口气，混合着泥土和草香的空气让人神清气爽„„同学们，你们觉得美吗?(配一组音乐)

2、而此时，正是清晨，这一切美景全都浸在乳白色的浓雾之中，是那样朦胧，看不大真切，用书中的一个词语来形容就是——雾蒙蒙(相机指导认字，注意后鼻音要读准确，读出美感来)。

3、面对这情景，我情不自禁地发出了感叹!这雾蒙蒙的树林多么 啊!(指名两到三人说)

(三)、学习3——8自然段，感受父亲知鸟的神奇。

1、这雾蒙蒙的树林同样吸引了父亲，轻声读课文第三自然段看看父亲是怎样做的，哪个词给你留下了深刻的印象。

2、学生汇报：

预设：A.望了又望——说明父亲望了很久，很细心。

B.那么闻了又闻呢?谁能说说看，一而再，再而三地闻，闻得那样仔细，那样认真。父亲面对这样一篇雾蒙蒙的树林闻了又闻，多么神奇的一件事情啊!

C.突然——是什么吸引了父亲?仅仅是树林吗? 不是的，是鸟儿! D.谁能读出父亲的认真、仔细?(两到三人读书“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。)

E.引读，他小声地说——

他自言自语地说——

这就叫( )地说 相机出示“喃喃的”指导认字

请同学们自己试着喃喃地说——林子里有不少鸟

3、面对这雾蒙蒙的树林，父亲望了又望，闻了又闻，还喃喃地自言自语。下面请女生来朗诵第三自然段，男同学表演。(还可以交换再读，男生读，女生演)

4、有鸟!多让人兴奋啊，可是我——(引读第四自然段)

原以为能看到许多可爱的小鸟，可是我——

这是多么让人(难过、沮丧)啊!带着这种心情读一读吧!

爸爸明明说林子里有不少鸟，可是我——

这是多么让人(着急、奇怪)啊!也请你把这种感情带到你的朗读中。

5、父亲真的看到了鸟吗?默读5—8自然段，一边读一边想，父亲望了又望，望到的是什么?闻了又闻，闻到的又是什么? A、学生汇报——望到的是没有风，叶子在动。 B、闻到的是鸟的气味。

C、父亲是怎样说的?抓住“生怕”指导朗读

D、师生合作分角色朗读课文5——8自然段(一到两遍)

6、听了同学们的朗读，我的眼前仿佛出现了这样的画面，在高高的树杈上，在温暖的鸟窝里，鸟儿们一个个蜷缩成小绒团儿，挤挤挨挨，羽毛焐得热腾腾的。

出示词卡 热腾腾 指导正音，你还能说出ABB式的词语吗? 同学们的词汇很丰富，说明你们善于积累，善于运用。而父亲说，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐的热腾腾的，这便是鸟的气味。

7、学到这里，谁能说说父亲是个怎样的人?

懂鸟、细心、知鸟、爱鸟 回读第一自然段。

(四)、学习9—12自然段，感受人与自然的和谐图画。 父亲爱鸟，懂鸟，还有更神奇的呢!不信，你听——

1、指名读9—11自然段

2、多么神奇啊，全班一起读好吗?齐读

3、创设情境，对比阅读，感受林中鸟儿的活跃与欢快(红领巾真好的第一二节)

4、是啊，鸟儿醒来了，它们叽叽喳喳、蹦蹦跳跳，飞来飞去，唱起歌儿来。那美妙的歌声仿佛在对同伴们说——

仿佛在对草叶上的露珠说——

仿佛在对大树说——

仿佛在对( )说

5、这是树林和鸟最快活的时刻!这歌声鸟儿的同伴听懂了，大树听懂了，野花听懂了，树林里的所有生命都听懂了，树林边上的谁也听懂了? 引——我知道父亲这时也最快活。

四、回扣主题，指导写字。

1、父亲就是这样一个人——回读第一自然段

他快乐着树林的快乐，欢喜着鸟儿的欢喜。指导写字“喜”(注意长横)

2、父亲就是这样一个人——回读第一自然段 他懂鸟、爱鸟，闻到得不仅是鸟味儿，更是人与自然和谐相处的气味。指导写字“味”。

3、以不同的情感朗诵课题

带着对父亲的敬意读，带着父亲对鸟的爱读。

4、回归全文 配乐自由朗读全文

5、下课。请同学们放飞你手中的小鸟吧!

五、板书设计：

《父亲和鸟》教学反思

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。本节课的教学中，我始终抓住课文的这个中心句展开教学。

本文的题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写父亲是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述父亲对鸟的深层了解来表现父亲的爱鸟。课文通篇是我和父亲关于鸟的对话，从父亲的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，父亲可算得上是鸟的知音了。

这是一篇感情真挚的课文，在教学中我注意到让学生充分的朗读，体会父亲对鸟的挚爱。学生的读形式多样，有自读、表演读、师生合作读等，运用不同方式的朗读，激发兴趣、激发热情。在理解词义的基础上，指导读出适当的语气。如“喃喃地”，学生不理解，我先让他们小声地读、自然自语地读，然后告诉他们像这样小声地、自言自语地说话就是“喃喃地说”，学生很容易的就理解了词义。

在读文的过程中，随机对学生进行识字教学和语言文字训练也是本节课教学的一大亮点。例如“热腾腾”这个词，就是再读文的过程随机出示，纠正学生发音，并且对ABB式的词语进行拓展，积累了更多的词汇。低年级的教学要特别注重对情境的设置，本课中的两次情境教学就很容易地吸引了学生的注意力，成为本节课的一处精彩。

另外在教学过程中，我特别注意到了对学生的评价，用丰富的评价语激励学生的学习。例如“在你眼中连空气都是香的啊!”“你真会学习，这就是触类旁通”“嘘，你们这么大声，一定会惊动这些鸟的!”“你的见解非常的独特”„„这些有针对性的评价语对学生来说，也起到了很好的示范作用，再潜移默化仲引导他们评价他人。

在今后的识字教学中，我应当提高学生随文识字的能力，充分利用生字卡片合多媒体课件让学生在游戏中识记生字，尊重学生的自主能力。

《父亲和鸟》 教学设计及反思

乌市第一小学：柳 燕

第二篇：父亲和鸟反思

《父亲和鸟》教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。

本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。

但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：

1、语言不精炼

语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗?那说明什么呢?由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。

2、处理教材过于死板

我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。

通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。

第三篇：《父亲和鸟》教学反思

备《父亲和鸟》这一课时，看了好几遍文章，摸不清文章到底要讲什么，感觉有些难懂，后来联系上本单元的爱护环境主题，再读课文，读着读着仿佛就走进了古老的童话世界。作者利用儿子和父亲的感受对比衬托出父亲对鸟和树林的特殊情怀，抓住主题入手解读文本就容易了许多。

语文教学把环节简洁化，可以无形中把自主学习的过程还给孩子。课始，领着孩子回顾本单元的几篇课文，识字七爱护动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，读本节课课题，猜猜父亲和鸟的关系?或是父亲对鸟儿会怎样?轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。(但感觉这个问题有点专业)

让学生自由读课文找出句子，孩子们不费吹灰之力找到了句子，顺子孩子的思路读下去，体会知鸟、爱鸟。作者通过笔墨渲染父亲知鸟，文中的句子很适合孩子反复读，父亲的喃喃、轻手轻脚、张望的动作，引导孩子在读与模仿中体会父亲内心。孩子们明白了父亲很喜欢鸟，也很懂得鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这“焐”的理解，采用演示法来解决真是不错，活跃了氛围，提起了孩子们继续学习的积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果?孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的„„我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。

为什么我真高兴，父亲不是猎人，这样一个难理解的问题此时已经可以水到渠成的找到问题答案。

自己也非常自以为是的认为对语文教学有很多的思考，但是，每次上完课总会有遗憾。本节课，算是比较顺利的，没有拖堂，但有好几个生字没有讲完。高效课堂体现的不只是换孩子自主学习的机会，如何更有效的安排教学环节是面临的一个难题，识字教学的与文本的理解融合一起，减少识字的乏味，随文识字中增加对生字的理解。

第四篇：《父亲和鸟》的教学反思

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文，阅读整篇课文让人领略到了人于自然地和谐、融洽，结合课文特点应采取多种手段创设情境，引导学生形式多样的阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我爱鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的感情。

教学中我首先让学生预习课文，自学本课字词，以熟读为主，然后让生找出父亲的几次对话，让学生扮演父亲的角色朗读，体会人物对鸟的情感，，最后抓住重点词句朗读深入感受父亲的知鸟，爱鸟之情

教学中海存在很多不尽人意的地方，总觉得老师还没做到放手这一点，希以后尽量的把课堂还给学生。

第五篇：（教学反思参考1）父亲、树林和鸟

根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想”的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。

我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲?学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴?学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联

系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。