教育学考试知识点

第一篇：教育学考试知识点

【考试大论坛】-教育学重要知识点总结

教育学重要知识点总结

1．《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。

2．近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。 3．杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学 “教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

4．以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。 5．赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。

6．苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。 7．美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。 8．“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

9．马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

10．我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。 11．“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。

12．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。 13．最早提出美育一词的是席勒。

14．美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。

15．中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。 16．新中国第一次学制改革是在1951年。

17．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。 18．教师根本任务是教书育人。

19．教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。 20．学生年龄特征包括生理和心理特征。 21．课的类型一般分为单一课和综合课。

22．教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。 23．教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。 24．教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。

25．知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主)。

26．《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。 27．教学方法是师生共同活动方式。

28．班级授课制在我国正式实行在清朝末年。 29．德育是教育者培养受教育者品德的教育。

30．我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。 31．学校德育的基本途径是教学。

32．德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。

33．马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。

34．对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。 35．在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。 36．课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。 37．班主任是负责一个班学生工作的教师。

38．班主任工作的中心环节：组织培养班级体。

39．班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。 40．班主任了解学生的基本方法是观察法。

教师招聘考试：教育学复习点

1 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2. 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 3 1632年 捷克教育家 夸美纽斯 <<大教育论>> 近代最早的一部教育著作 普及初等教育＋班级授课。 4 1806年 赫尔巴特 继承了康德的教育学讲座 <<普通教育学>> 标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 5.1861年英国资产阶级思想家，社会家 斯宾塞 <<教育论>> 具有明显的功利主义色彩。 6.19世纪末20世纪初 美国 杜威 实用主义教育学说

<<民本主义与教育>>：教育即生活，教育即生长，教育即社会，从作品中学有经验主义色彩。 7.西方教育学

赫尔巴特（传统教育学） 杜威（现代教育学）

8.1956年 美国心理学家 卢姆《教育目标的分类系统》 认知目标、情感目标、动作技能目标。 9.1963年 美国 教育心理学家 布鲁纳 <<教育过程>> 结构主义教育思想

10.教育起源 一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 11.教育的社会职能：将人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人。

12 教育的深化是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长。 13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的。

14 教育本质：把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 15 教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。 三者是相互联系的，教育者是主导性因素。 16 奴隶社会的教育特征 学在宫府

主要内容六艺（礼乐射御书数） 17 唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征“六学二馆” （六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。二馆：崇文馆、弘文馆）

18 欧洲中世纪教会教育的内容 七艺（文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）

19 狭义的教育——指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。

20 影响人发展的四个因素：遗传、环境、教育、个体。

21 遗传在人的发展中的作用：①遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；②遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；③遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；④遗传素质具有可塑性。 22 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 23 教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用。

24 原因：A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方。B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻。 C学校有专门负责教育工作的教师。

25从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素。 26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律：

A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展 B教育的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同 C教育的个别差异，做到因材施教 27 教育与生产力的关系：

生产力对教育的制约作用：A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。

教育对生产力的促进作用：A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段；B教育是一种科学知识再生产的手段；C教育是发展科学的一个重要手段。

29 教育的生产性原理——教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用。

30 教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）

31 教育的前瞻性：教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未来经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。 32 教育与政治，经济制度的关系？

A政治，经济制度决定教育的性质。①政治，经济制度决定教育的领导权；②决定着受教育者的权利；③决定着教育目的的性质和思想品德教育内容。

B教育对政治，经济制度的伟大影响作用。①教育能为政治经济培养所需要的人才；②教育可以促进政治民主；③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

33教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

34教育独立性的三种表现形式：A教育是一种转化活动的过程；B教育具有历史继承性；C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

35 义务教育，即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 36 教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 37 教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。

两部分组成：①教育所要培养出的人的身心素质做出规定；②就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分。

38 教育目的的价值取向——指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 39 个人本位论者主张：A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值。个人价值高于社会价值。

40 社会本位论者主张：教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。

41 社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。（1）从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的。因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立。（2）个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。（3）只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

42 教育目的的基本精神？A培养劳动者或社会建设者B需要全面发展C具有独立个性 43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育——素质教育。 44 普通中小学教育的性质是基础教育。（不是义务教育）

45 智育——是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育。

德育——是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育。 美育——是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育。 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育。

46 学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。

47 学校教育制度建立的依据？A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。B学制的建立又受社会制度的制约，反应一个国家教育方针政策的要求。C学制的建立，还要考虑到人口状况。D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征。E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。 48现代学校教育制度改革的趋势？ A加强学前教育及其与小学教育的衔接。B提早入学年龄，延长义务教育年限。C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。 D高等教育的类型日益多样化。a层次增多；b短期大学迅速发展；c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体。E终身教育受到普遍的重视。 49 终身教育：指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。 50 1902年－壬寅学制－颁布后未实施

1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本。 1922年－壬戌学制－六三三制

51 中等教育——双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。 52 课程——是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 53 狭义的课程＝学科。广义的课程包括学科。

54 学科课程论主张—课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。 活动课程论 美国 实用主义教育家

杜威等他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验为教学内容。 55 学校的任务在于发展学生的智力。（正确） 学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能。

56 我国课程的编订的原则？A符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性。

57 教育计划——是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

58教学大纲——是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 59教科书——是根据教学大纲编写的教学用书。

60教学计划、教学大纲、教科书，三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式。 61教材编写的基本原则？

A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一。B在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。C教科书的编排形式要利于学生的学习。

62 教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 63“教是为了不教”？

教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习。

64 教学的意义？A教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。B教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。

65 学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）

66 教学的任务？A引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能B发展学生的智力，体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

67 德国－赫尔巴特－五段教学法－（预备、提示、联系、总结、应用）—由教师在课堂内围绕书本知识而进行。 美国－杜威－五步教学法－（困难、问题、假设、验证、结论）－儿童在户外围绕活动而进行。

68 苏联教育心理学家－赞可夫－“教学与发展”实验－“最近发展区”理论－以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展。 69 美国－布鲁纳的教学过程论。

70 苏联－巴班斯基—教学过程理论－教学过程最优化 71 我国当前教学过程性质的认识？

A教学过程是一种特殊的认识过程 B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 72学生掌握知识的基本阶段

A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固知识E运用知识F检查知识，技能和技巧 73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义。

A根据具体情况灵活运用B注意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素 74教学过程中的几种必然联系？

A间接经验和直接经验的必然联系a学生认识的主要任务是学习间接经验b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向

B掌握知识和发展智力的必然联系a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性

C掌握知识和提高思想的必然联系a学生思想的提高以知识为基础b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识

D智力活动和非智力活动的必然联系a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务

E教师主导作用和学生主动性的必然联系a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件.b调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见. 75直观性原则——是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述。引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 依据－反映学生的认识规律。

基本要求：A正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观。

76启发性原则——是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 依据－反映了学生的认识规律。 基本要求：A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主。

（辩）引 孔子＜＜论语＞＞“不愤不启，不悱不发”即条件论原则

77 循序渐进原则——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

依据－首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。 基本要求：A按照教材的系统性进行教学B抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁。 （判）<<学记>>“学不蹋等”“不陵节儿施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”

78巩固性原则——是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。

依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件。 基本要求：A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和运用知识中积极巩固

79 可接受性原则——是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

基本要求：A了解学生发展水平，从实际出发进行教学B考虑学生认识发展的时代特点. 80 因材施教原则——是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的方式地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

依据－学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。

要求：A针对学生的特点进行有区别的教学B采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展 81 教学方法是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的。 82 教学方法和手段的选择主要依据？

A教学目的和任务。B教学过程规律和教学原则。C本学科的具体内容及教学法特点。D学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感。E教师本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点。F学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等。G教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间。H预计可能取得的真实效果。

83教学方法的选择？教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道“教学有法，但无法定”，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。

84 讲授法－教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

谈话法－又叫问答法。它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

练习法－是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。 演示法－是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法。

讨论法－是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法。 研究法－是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。 85 问题－发现教学：是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。 86 程序教学－是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

87 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

88 班级上课制－一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。

89 分组教学----就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。 90班级上课是教学的基本组织形式。

91 班级上课是教学的基本组织形式为什么?A有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。B以课为单位教学比较科学。C便于系统地传授各种知识。D能够发挥教师的主导作用。 92课的类型和结构? 根据教学任务（传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课） 根据主要的教学方法（讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课）。

新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理，范例或作示范操作，在教师指导下独立进行练习，小结，布置作业。复习课：:组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业。综合课：组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课布置作业。教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导。 93备好课是上好课的先决条件。

94备好课必须做好三方面的工作：A钻研教材B了解学生C考虑教法. 95 怎样才能上好一堂课？A明确教学目的 B保证教学的科学型和思想性 C调动学生的学习积极性 D根据实际情况调整教学计划 E组织好教学活动 F布置好课外作业

96 教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。 97 现代教育评价有显著的特点？

它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。

98 诊断性评价-----是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。 形成性评价----是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。

总结性评价----是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。 99 想对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。 100教学评价的原则？A客观性原则B发展性原则C指导性原则D计划性原则。 101教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。

102 电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。

103 电化教学－在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。 104 电化教学的作用？A提高教学质量B增进教学改革C扩大教学规模D促进教学改革。

105 教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质和道德品质。 106 德育的功能？A培养学生的品德，制约他们的发展方向。B决定学校教育的性质。C影响社会的稳定与发展。

107 德育的过程？A德育的过程是教师教导下学生的能动性的道德活动过程。B德育过程是培养学生知情意行的过程。C德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。D德育过程是提高学生自我能力的过程。

108 毛泽东早年《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，是无德智也。”“体者载知识之本而寓道德之舍也。”

109 教师劳动的特点？A强列的示范性B独特的创造性C空间的广延性和时间的连续性。 110 教师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。

111 学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。

112 学校管理体制:是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。 113 古代学校教育与现代学校教育的区别：

古代教育基本与生产劳动脱离的；学习教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成为了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。

现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加；学校教育的任务，不仅是培养政治上所需的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐步走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个系统。

114 国外课程改革的趋势：重视课程内容的理论化、综合化。强调知识的系统化、结构化。重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。

115 智力活动：主要指为认知事物，掌握知识而进行的观察，思维，记忆和想象等心理因素活动。 非智力活动：主要指认知事物，掌握知识过程中的兴趣情感、意志和性格等心理因素的活动。 116 教育原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它即指导教师的教又指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。（科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则）

教育心理学常考知识点

1．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身 2．独特的研究课题：如何教、如何学和学与教之间的相互作用。 3．教学内容包括教学大纲、教材和课程。 4．学习过程是教育心理学研究的核心内容。

5．1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。

6．瑞士心理学家皮亚杰——0~2感知运动阶段，2-7前运算阶段，7-11具体运算阶段，11-15形式运算阶段 7．苏联维果斯基提出最近发展区。

8．人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。

9．埃里克森人格发展理论：0-1.5基本的信任感对基本的不信任感，2-3自主感对羞耻感与怀疑，4-5主动感对内疚感，6-11勤奋感对自卑感，12-18自我同一性对角色混乱

10．鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型

11．学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型 12．布卢姆——掌握学习理论 斯金纳——程序教学

13．我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习

14．联结学习理论：桑代克尝试-错误说、巴普洛夫-经典性条件作用论、斯金纳-操作性条件作用论

15．认知学习理论：苛勒完型-顿悟说、布鲁纳认知-结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论 16．学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待

17．奥苏伯尔-学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成

18．根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机；根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为近景的直接动机和远景的间接动机；根绝学习动机的动力来源，可以分内部学习动机和外部学习动机。

19．学习动机理论：强化理论、需要层次理论（马洛斯）、成就动机理论（阿特金森）、成败归因理论（家维纳）、自我效能理论（班杜拉）。

20．耶克斯和多德森认为，中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。耶克斯-多德森定律，倒U曲线。 21．学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

22．根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分：正迁移（阅读技能有助于写作技能的形成）、负迁移（两种学习之间的相互干扰和阻碍）

23．根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分：水平迁移（锂、钾、钠、镁等金属元素之间的关系是并列的）和垂直迁移（数学学习中有数字运算到字母运算的转化）。根据迁移内容的不同而进行划分：一般迁移（也称普遍迁移，非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去，如数学审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动）和具体迁移（也称特殊迁移，当学完单词eye后，在学eyeball时，既可以产生特殊迁移） 24．根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而划分：同化性迁移（举一反三，闻一知十）、顺应迁移（将原有知识经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化）和重组性迁移

25．学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）和关系转换说（格式塔心理学家） 26．现代的迁移理论：奥苏伯尔认知结构迁移理论、

27．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习（主要是词汇学习，还有实物图像、图表、图形等）、概念学习和命题学习（圆的直径是它的半径的两倍）。

28．根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习河并列结合学习。下位学习又称类属学习，始终把新的观念归属于认知结构中的原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。它包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。前者使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，如哺乳动物——鲸；当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观点，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，而这仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。 29．上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体，长方体，等体积计算后，学习一般的柱体体积计算公式。并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念即非类属又非总括关系时产生的，如学习质量与能量，热与体积，遗传结构与变异，需求与价格等。

30．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取。

31．知识直观，在教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观（观察各种实物，演示各种实验，到工厂或农村进行实地参观访问等）、模象直观（各种图片、图表、模型、幻灯片饿教学电影电视等的观察和演示）和言语直观。

32．现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆（感觉记忆，贮存信息的方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样0.25-2秒）、短时记忆（5秒-2分钟，分两个成分：直接记忆和工作记忆）和长时记忆

33．德国艾宾浩斯采取重学法（又称节省法）来检验记忆的效果，气研究结果——艾宾浩斯遗忘曲线，其规律是先快后慢，呈负加速型。

34．操作技能也叫动作技能、运动技能，如音乐弹唱、体育等。

35．心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能有三个特点：观念性、内潜性和简缩性。

一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。对心智技能最早惊醒系统研究的是前苏联心理学家加里培林，提出心智动作按阶段形成的理论。

36．著名认知心理学家安德森认为，心智技能形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

37．我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等血脂研究的基础上，提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。

38．认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略 39．复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。有六种1.利用随意记忆和有意识记忆2.排除相互干扰（先前所学的信息对后面所学的信息的干扰叫前摄抑制。后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫倒摄抑制。开始和结尾的几个词一般比中间的词记得牢，这就是所谓的首位效应和近位效应。）3.整体识记和分段识记4.多种感官参与（人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉。一般人可以记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，听和看50%,交谈时所说的70%）5.复习形式多样化（将所学的知识再用实验证明，写成报告，做出总结，与人谈论或向别人讲解等）6.画线

40．精细加工策略是一种将新学材料与脑中已有知识联系起来从而增加信息的意义的深层加工策略。1.记忆术，位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、语义联想2.做笔记3.提问4.生成性学习5.利用背景知识，联系实际 41．组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。1列提纲2.利用图形3.利用表格 42．元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略

43．资源管理策略：学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用

44．杜威，认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设（四个阶段）。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。

45．一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或发硬的倾向性。态度结构包括：认知成分、情感成分和行为成分。

46．品德的心理结构包括|道德认识、道德情感认识和道德行为认识。 47．皮亚杰道德发展论：10岁以前他律道德，10岁以后自律道德。

48．苛尔伯格：两难故事法，三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）。 49．态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个过程。

50．1948年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几个方面，因此我们将健康分为：生理健康和心理健康

51．1939年教师的领导方式分为：集权型、民主型和放任型

52．课堂的三大要素：学生、学习和学习情境。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分分为关注生存、关注情境和关注学生

53．波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长

教师招聘考试教育学名词解析大全

1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。

2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。

3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。

4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。

5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。

6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。

7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。

9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。

10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。

11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。

12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

13、教育方针：教育方针是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是教育基本政策的总概括。

14、教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。

15、培养目标：培养目标是各级各类学校培养人才的质量规格，是教育目的的具体体现。

16、人的全面发展：是指人的体力和智力的充分、自由的发展和运用，同时也包括思想道德、审美情趣、个性品质等多方面的充分发展。

17、全面发展的教育：是指为促使人的身心全面发展而实施的教育。全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

18、德育：德育是使受教育者形成一定思想品德的教育。包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育。

19、智育：智育是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展智力、培养能力的教育。

20、体育：体育是向学生传授体育运动的知识和技能，发展学生体质和运动能力，养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。

21、美育：美育是培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。

22、劳动技术教育：是培养学生的劳动观点，养成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。

23、智力因素：是指在人们的智慧活动中直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。

24、非智力因素：是指在人们的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

25、学制：学制是学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的组织系统，它具体规定着各级各类学校的性质任务、培养目标、入学条件和修业年限以及它们之间的关系等。

26、教学：教学是教师教和学生学的共同活动。是教师指导下学生积极主动地学习科学文化知识技能，发展智力培养能力，形成良好思想品德的学校教育活动。

27、知识：知识是人们对客观事物及其规律的认识，是人类社会历史经验的概括和总结。知识包括陈述性知识和程序性知识。

28、技能：技能是通过练习获得的并达到熟练化程度的行为方式。技能包括动作技能和心智技能。

29、课程：课程是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。

30、课程计划：是国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。

31、教学大纲与课程标准：教学大纲是根据课程计划以纲要的形式编定某门学科教学内容的指导性文件。课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书的直接依据，也是衡量和检查教学质量的标准。

32、教科书：也叫课本，是教学大纲（课程标准）的具体化，它是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明地阐述学科内容的教学用书。

33、教学原则：教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，它反映了教学过程的客观规律，是长期教学经验的概括和总结。

34、教学方法：是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方式和手段，它包括教师教的方法和学生在教师指导下学习的方法。

35、启发式教学：是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。

36、讲授法：是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识，进行教育的方法。讲授法又可以分为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的方式。

37、班级授课制：也叫课堂教学。是将年龄和知识水平相同或相近的学生，编成人数固定的班级，由教师按课表分科轮流上课的一种教学组织形式。

38、课的类型：简称课型，是根据教学任务划分的课的种类，有单一课和综合课。

39、课的结构：是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。

40、教学模式：是指在某种教学理论指导下所设计的教学活动过程的结构和程序。

41、知行统一原则：又称理论与实践相结合原则，是指在德育过程中，既要对学生进行马克思主义基本理论的教育，又要引导他们进行实际锻炼，把理论教育与组织实际行动、提高思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统

一、言行一致的人。

42、自我教育：是指受教育者在自我意识的基础上，为形成良好的思想品德而向自己提出教育任务，自觉实现思想转化和行为控制的活动。

43、陶冶教育法：又称情感陶冶法，是指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响的教育方法。

44、五爱教育：是指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。

45、教育合力：是指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补，协调一致，形成合力，发挥教育的整体效应。

46、班集体：是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其具备集体特征的正式群体。它是学校进行教育工作的基本单位。

47、班集体心理气氛：是班集体大多数成员在认识、情感、意志特征等方面的综合表现。班级共同心理气氛的提高与发展，对形成良好的班级风气有重要作用。

48、班风：就是班级比较稳定而持久的作风，是道德面貌、行为态度的集中表现。

49、教育评价：是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。

50、教育思想：是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现为在培养人的诸多问题上的观念、观点、理论及其体系，是教育工作实践的指导思想。

51、教育机智：是指教师灵活机敏、随机应变地处理各种偶发事件的能力，以及善于因势利导、当机立断的智慧和胆识。

52、教师职业道德：是指教师在从事教育工作的职业劳动中正确处理各方面关系所必须遵循的行为准则和规范。

53、师生关系：是指学校教育过程中，教师与学生之间形成的一种特殊的人际关系，它包括教育关系、道德关系和心理关系。

54、教育创新：是指教育工作者要解放思想，实事求是，与时俱进，发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措。

55、素质：《教育大词典》解释为：“公民或某种专业人员所应具备的基本品质”。关于素质的分类，最权威的是中央文件中分为四类，即思想道德素质、科学文化素质、职业能力素质、身体心理素质。

56、教育的国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国民教育制度，这样一种趋势被称为教育的国家化。

57、学校事故：指在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致的师生人身伤害事故。

58、法律救济：是指依据法律对权利冲突予以解决，使其受损害的权益得到补救。

59、教育测验：是对知识水平、情意状态、运动技能等等的数量化测定。

60、常模参照测验：是指以学生在群体中的相对位置为参照的测验。选拔性考试一般是典型的常模参照测验，如高考。

61、标准参照测验：也叫目标参照测验。是指以预先设定的目标或标准为参照的测验。水平考试一般是典型的标准参照测验，如毕业考试、各种证书考试。

62、信度：又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示测验分数的稳定性和可靠性。 6

3、效度：也称测验的有效性，是指一项测验达到预先设定的测验目的的程度。 6

4、区分度：又叫试题的鉴别力，是指测验能否拉开分数距离的指标。

65、教育美育：就是利用“教育美”进行的美育，即通过建立审美化的教育活动而实现的存在于全部教育过程之中的一种大美育。

知识点梳理

1．态度的实质与结构

态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。 2．品德的实质与结构

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上着，主要包括三种：一是直觉的道德情感，二是想象的道德情感，三是伦理的道德情感。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

3．态度与品德的关系

通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。但是，态度和品德这两个概念也有区别。第一，所涉及的范围不同。第二，价值的内化程度不同。但又有着密切的联系，二者属于同质的问题。

4．皮亚杰的道德发展阶段论

(1)自我中心阶段(2岁―5岁)，这是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。 (2)权威阶段(6岁―8岁)，又称他律道德阶段。

(3)可逆性阶段(8岁―10岁)，这一阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。

(4)公正阶段(10岁―12岁)，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。 5．柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即：前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段；后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。 6．小学生品德发展的基本特征

(1)逐步形成和谐的道德认识能力；(2)道德言行从比较协调到逐步分化；(3)明显地表现出自觉纪律的形成。

总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。 7．态度与品德学习的一般过程

态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 8．影响态度与品德学习的一般条件

(1)外部条件。包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。(2)内部条件。包括认知失调、态度定势、道德认识水平。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 9．良好态度与品德的培养

教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。

第二篇：教育学考试重点知识

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；

（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；

（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；

（４）．高等教育的类型日益多样化；

（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；

（６）．教育制度有利于国际交流．

4、不同国家古代学校教育的形态

（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２） 古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７

（３） 古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．P7

（４） 古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌

，内容单一，方法严厉．P7

5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。P8

6、近代教育的特点P９

（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；

（２）．初等义务教育普遍实施；

（３）．教育世俗化；

（４）．重视教育立法，以法治教．

7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。P10 第二节 教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想

孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；

“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学

“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

２）西方古代的教育学思想P13—14 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：

第一步称苏格拉底讽刺；

第二步叫定义；

第三步叫助产术（产婆术）

该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革

（1）教育学成为一门独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）

《大教学论》是近代第一本教育学著作

夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的动物”

卢梭 代表作《爱弥尔》。

洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

（2）规范教育学的建立P17

创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ．

代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

实用主义教育学的代表人物及著作P18

代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）

代表作：《民本主义与教育》

杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。 主张：

教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．

20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 第二章 教育与社会的发展

社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；

教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略． 第一节 教育与政治经济制度

、政治经济制度如何制约教育的？

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24

（１）教育为政治经济制度培养所需人才；

（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；

（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29

生产力对教育的决定作用：

生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论

（１）提出者：美国经济学家舒尔茨

（２）创建时间：1960年

（3）核心概念：人力资本

（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术

1、 教育与科学技术的关系P31—33

科学技术对教育的影响：

科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：

教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．

、信息技术对教育有哪些影响？P33—34

信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．

３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35

（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；

（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；

（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38

学校文化的核心是价值观念 ２、学校文化的特性P38

（１）是一种组织文化

（２）是一种整合性较强的文化

（３）以传递文化传统为己任

（４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态P39

校园文化的构成：

（1）学校物质文化

（2）学校组织和制度文化

（3）学校精神文化

（4）学校各种亚文化

校园文化的核心是学校精神或观念文化

学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

4、影响学生文化形成的因素P40—41

（１）学生个人的身心特征

（２）同伴群体的影响

（３）师生的交互作用

（４）家庭社会经济地位

（５）社区的影响

5、学生文化的特征： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。 第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44

（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）

3、关于身心发展动因的理论

（1）内发论代表人物 ：

中国的孟子；

奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；

美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量； 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。 （2）外铄论代表人物

中国的荀子；

美国的华生；

英国哲学家洛克提出“白板说”

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示

（1） 顺序性 → 循序渐进

（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期

（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质

（5）个别差异性 → 因材施教

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。 第二节 影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用

（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；

（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。

（4）教育——对人的身心发展起主导作用

（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53

（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

（２）具有加速个体发展的特殊功能；

（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；

（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：

第一层次的活动是人的生理活动；

第二层次是个体的心理活动；

最高层次是社会实践活动。 第三节、第四节知识点

１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55

教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识

为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

发展个性是教育的理想，

进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是：

身体状态的剧变，内心世界的发现，

自我意识的觉醒，独立精神的加强。

5、初中教育的个体发展任务是什么？P57

总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

具体讲：

（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；

（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；

（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；

（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。

高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。 第四章 教育目的

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59

、教育目的的意义和作用P60

意义：

教育目的是一切教育工作的出发点，

教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，

教育目的对一切教育工作具有指导意义。

作用： 导向作用、激励作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：P61

（1）国家的教育目的

（2）各级各类学校的培养目标

（3）教师的教学目标

三者关系：

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本依据P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）、教育目的体现了人们的教育理想；

（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

５、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）

（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育

（ 2 ）素质教育是全面发展的教育

（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育 （ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；

视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。 第五章 教师与学生 第一节 学生

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73

学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（1）学生具有发展的可能性与可塑性

（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、学生的社会地位如何？

传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等 ，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

学校、教师以及学生家长要做到： （1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。 （2）切实保障青少年、儿童的合法权益。

2、学生享有的主要权利有哪些？ P76

（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。

（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

受教育权是学生最主要的权利。

３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。 第二节 教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？P78

（1）是一种专门职业，教师是专业人员；

（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点 是什么？P79

最大特点是职业角色的多样化

教师的职业角色主要有6种： P79—80

传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 。 ４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

学科专业素养：

（１）精通所教学科的技术性知识和技能；

（２）了解该学科相关知识；

（３）了解该学科发展脉络；

（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教育专业素养：

（１）具有先进的管理理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：

语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。 ６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。 第三节

学生和教师的关系

１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

师生关系包括哪些方面：

（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；

（２）师生在人格上是平等关系；

（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。 ２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：

教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。 第六章 课 程 第一节 课程概述

1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

2、课程的定义：课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义的课程特指某一门学科。

课程论侧重研究“教什么” ；教学论侧重研究“如何教” ；课程是学校教育的基础 ；课程改革是教育改革的核心

3、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 课程类型是如何划分的？ P88

（1）根据课程任务划分

基础型课程 注重学生基础学力的培养

拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力

研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力

（2）根据课程制定者或管理层次划分

国家课程、地方课程、学校课程（ 通常以选修课或特色课的形式出现）

4、制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234

（１）社会发展的要求及提供的可能；

（２）人类文化及科学技术发展水平；

（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； （４）课程理论。 第二节 课程目标 第三节 课程设计

1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92

（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）

（2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ）

（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）

（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）

2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）

（1）教学计划（也叫课程计划）

（2）教学大纲（又称学科课程标准）

（3）教科书

3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

义务教育的教学计划的特征 P96

（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。

5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。

学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。

6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的原则 5点

（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；

（２）强调内容的基础性；

（３）注重适用性；

（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；

（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。 第四节 课程实施 第五节 课程评价

1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的过程结构：

（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；

（２）分析教学任务；

（３）研究学生的学习特点；

（４）选择并确定教学模式；

（５）规划教学单元和课；

（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）

（７）评价教学活动的过程与结果。

2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

3、课程评价的主要模式有哪些？

（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；

（2）目的游离评价模式 （美国学者斯克里文提出）

（3）CIPP评价模式 （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107

第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；

第二步，搜集信息；

第三步，组织材料；

第四步，分析资料；

第五步，报告结果。 第七章 教 学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学包含哪些方面？P108—109 3点

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的

（2）教学由教与学两方面活动组成

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、 教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？

（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；

（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。

教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。

为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109

（二）2 （1）（2）

（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；

（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的， 它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。

教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？） 110—112 4点

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生个性发展

、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

6、智力的核心是思维力

创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111

教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

7、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112

以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 第二节 教学过程

1、历史上对教学过程的各种理解P113

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程

夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上

赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。

凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114

教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

学生认识的特殊性表现在：

认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）

（1）间接经验与直接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）教学过程中知、情、意的统一

（4）教师主导作用于学生能动性结合

4、教学中学生学习的主要是间接经验，

学生学习间接经验要以直接经验为基础。

教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115

教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。

5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116

（１）掌握知识是发展智力的基础；

（２）智力发展是掌握知识的重要条件；

（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。

7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；

（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；

（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段

教学过程有哪几个基本阶段？P119—120

（1）引起学习动机（2）领会知识 （3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材

第三节 教学原则和教学方法

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学常用的教学原则有哪些？

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

3、怎样理解直观性原则？ P121—122

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；

（２）直观要与讲解相结合；

（３）重视运用语言直观。

4、在教学中如何贯彻启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

（１）调动学生学习的主动性；

（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（４）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：

（１）在理解的基础上巩固；

（２）重视组织各种复习；

（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：

（１）按教材的系统性进行教学；

（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则

7、试述因材施教原则P125

因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）针对学生的特点进行有区别的教学；

（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8、说明理论联系实际原则P125—126

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：

（１）书本知识的教学要注重联系实际；

（２）重视培养学生运用知识的能力；

（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；

（４）补充必要的乡土教材。

9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。

中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：

备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？ 130—131

（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）

（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）

（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132

进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业等。

如何上好一堂课（一堂好课的标准）:目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。

测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一

性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度：指测验包含的试题难易程度。

测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 第二节 教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：

个别教学、班级授课制 、分组教学、道尔顿制

3、班级授课制 （也叫集体教学或课堂教学）

最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）

我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆

1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的主要优缺点P139—140

优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 第三节 教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

3、教学策略的主要类型 （1）内容型策略 （2）形式型策略 （3）方法型策

（4）综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略 第九章 德 育

第一节 德育的意义、目标和内容

1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式

2、德育的意义P147 3点

（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；

（３）德育是实现教育目的的条件和保证。

3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。

4、我国学校的德育内容P150—151 4点

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的内容包括：

学习辅导、生活辅导、择业指导 第二节 德育过程

1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。

2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律P154—156 4点

学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

学生在活动和交往中形成思想品德规律。

学生思想内部矛盾转化规律

学生思想品德形成的长期性和反复性规律

5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）

知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；

情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；

意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；

行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。

四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。

7、活动和交往是学生品德形成的基础。 第三节 德育的原则、途径和方法

1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）P157—158 5点 （1） 导向性原则 （2） 疏导原则

（3）尊重学生与严格要求学生写和原则 （4）教育的一致性与连贯性原则

5）因材施教原则

3、举例说明导向性原则

导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：

（１）坚持正确的政治方向；

（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。 ４、举例说明疏导原则 157

疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻疏导原则的基本要求：

（１）讲明道理，疏导思想；

（２）因势利导，循循善诱；

（３）表扬激励为主，坚持正面教育。 ５、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻原则的基本要求：

（１）爱护、尊重和信赖学生；

（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；

（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 ６、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。

贯彻该原则的基本要求：

（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。

（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径） （２）课外活动与校外活动 （３）劳动(４）共青团活 （４）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。

委托任务和组织活动属于锻炼法

陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。 陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 第四节 德育模式

1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：

（１）了解学生当前道德判断发展水平；

（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；

（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；

（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。

、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164

首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；

其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；

第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义

1.班级是开展教学活动的基本单位。

率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。

19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。

中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆。 2.班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能. 3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

班级管理的功能：P174

（１）有助于实现教育目标，提高教学效率；

（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；

（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

二节 班级管理的几种模式

1、班级管理的几种模式P174—176。常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。

3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。 班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。

第三节 当前班级管理中存在的问题

１、当前班级管理中存在的问题及解决方法：

问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；

（２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：

（１）以满足学生的发展需要为目的

（２）确立学生在班级中的主体地位

（３）训练学生自我管理班级的能力

第四节 班集体的形成

１、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。而班集体还要有以下四个基本特征：

（１）明确的共同目标；

（２）一定的组织结构；

（３）一定的共同生活的准则；

（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。 ２、班集体的教育作用：

（１）有利于形成学生的群体意识；

（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；

（３）有利于训练学生的自我教育能力。 ３、班集体的形成与培养：

（１）确定班集体的发展目标；

（２）建立班集体的核心队伍；

（３）建立班集体的正常秩序；

（４）组织形式多样的教育活动；

（５）培养正确的舆论和良好的班风。 第五节 班主任与班级管理

１、班主任在班级管理中的地位与作用：

班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。

２、班主任的领导影响力：

（１）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；

（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。 ３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。

４、班主任班级管理的内容：

（１）了解学生，研究学生

（２）组织和培养班集体

（３）协调校内外各种教育力量 ５、班主任了解学生的内容与方法：

内容：

（１）了解学生个人；

（２）了解学生的群体关系；

（３）了解和研究学生的学习和生活环境。

方法：

（１）通过阅读学生的有关材料来了解学生；

（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；

（３）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。

1. 在教育过程中，怎样看待独生子女？如何针对其特点进行教育？

独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的特点：第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。第二，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出，主要原因在于家庭教育不够科学。

1.第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（）。

A.创造性 B.示范性 C.广延性 D.连续性

2.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（ ）。

A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性

3.教师职业道德的核心是（ ）。

A.教师对教育事业的忠诚 B.热爱学生 C.教师自身的道德修养 D.教师的责任心

4.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（ ）的特点。

A.创造性 B.长期性 C.复杂性 D.示范性

5.教师的根本任务是（ ），全面实现教育目的。

A.关心学生的学习 B.教书育人 C.班主任工作 D.教学

6.教师最基本的权利是（ ）。

A.管理学生权 B.科研学术权 C.民主管理权 D.教育教学权

7.现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有（）。

A.未来性 B.滞后性 C.连续性 D.广延性

8.一位教育工作者的真正威信在于他的（ ）。

A.权利 B.威严 C.权威 D.人格力量

答案与解析1.B[解析]为人师表的意思就是做出示范。

2.B[解析]教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有创造性。

3.B[解析]教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德要求，核心是热爱学生。

4.D[解析]教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性特点。

5.B[解析]教师的根本任务是教书育人。

6.D[解析]教师的工作是开展教学，所以教育教学权是教师的最基本权利。

7.B[解析]运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的。说明教师的劳动具有滞后性。

8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。

中学教师资格考试心理学模拟题（附答案）

一、 单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将

确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分）

1.人本主义心理学的代表人物是（）

A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D .杜威

2.心理学属于（）

A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学

3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意

4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）

A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性

5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）

A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激

6.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。

A. 1~2 B. 20~40 C. 60~70 D. 70~80

7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）

A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）

A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述

9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就（）了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（）

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法

11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（）提出来的。

A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特

12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）

A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响

13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（ ）

A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向

14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是（ ）

A.热情 B.心境 C.激情 D.应激

15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，

见异思迁。他的气质类型属于（ ）

A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制

16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是（ ）

A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系

17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（ ）

A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想

18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了（）这种心理防御方式的表现。

A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移

19.人的发展是指人类身心的生长和（ ）

A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡

20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分）

1.注意的功能有 （）

A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能

2.知觉的特性包括（）

A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性

3.陈述性记忆处理陈述性知识，如（）

A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车

4.心理测验的技术指标包括量表的（）

A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度

5.性向测验用以测量（）

A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就

6.一般认为，动机具有以下几种功能（）

A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能

7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）

A.情境性 B.激动性 C.暂时性 D.表浅性 E.外显性

8.人格的本质特征有（）

A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性

9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级（）

A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病

10.发展心理学的主要研究方法有（）

A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序

研究法

三、名词解释（每小题4分，共20分）

1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力

四、简答题（每小题6分，共24分）

1.简述观察法的主要优点和不足。2.简述智力的个体差异。

3.人格结构包含哪些成分 各个成分之间具有什么样的关系 4.简述心理健康的基本标准。

五、论述题（每小题13分，共26分）

1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的原因及其影响因素。

中学教师 资格 考试心理学仿真试题之二参考答案

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多项选择题（每小题1分，共10分）

1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名词解释（每小题4分，共20分）

1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知

3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。

4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

5.流体智力指一般的学习和行为能力。

四、简答题（每小题6分，共24分）

1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。 不足：（1）观察者处于被动地位。 （2）观察结果难于重复。 （3）观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。

2.智力的个体差异表现在两个方面： （1）发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。（2）智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格结构包括： （1）知——情——意系统。（2）心理状态系统。 （3）人格动力系统。 （4）心理特征系统。 （5）自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。

4.（1）有正常的智力水平。（2）能够了解并接受自己。 （3）能与他人建立和谐的关系。 （4）善于调节与控制情绪。 （5）有良好的环境适应能力。

五、论述题（每小题13分，共26分）

1.答案要点： （1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是……；成长动机是……。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。 ①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 ②各层次的关系及作用： a.需要层次越低，力量越强大。 b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。

2.答案要点：

一、遗忘的原因的两种解释： （1）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。 （2）干扰说：遗忘是由于学习和回

时受到了其它刺激的干扰。

二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素（条件）：（1）与编码信息联系的紧密程度。 （2）情境和状态的依存性。 （3）情绪的作用。

教师招聘：义务教育法教师法教育法考试试题

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。

12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3 年内不得再次参加教师资格考试。

14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。

15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

二、单选题

1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）

A、《学校管理条例》 B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）

A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）

A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.（B）

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、单选（5分）

1、《中华人民共和国教育法》自（ B ）之日起开始实施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（ B ）第三十八号令公布的。

A、国务院令 B、主席令

3、国家实行（ A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、教师资格 B、教师竞聘上岗

4、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。

A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设

5、（ A ）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。

A、中国公民 B、世界公民

三、双选题 （5分）

1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据制定本法，（ AB ）

A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法

2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收 （ AB ）。

A.学费 B.杂费 C. 书费 D.住宿费

3、教师在教育教学中应当____ __对待学生，关注学生的__ ____，因材施教，促进学生的实际发展。 （ CD ）

A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差异

4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要———来保障”。（ CD ）

A、 靠教师 B、靠社会 C、靠法制 D、 靠制度

5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把———放在突出地位。（ BC ）

A、 学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、 信息技术教育

三、多选题 （5分）

1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、————、教师心理健康教育等。（ ABCD ）

A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范

2、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、————重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（ BCD ）

A、“八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓小平理论 D、“三个代表

3、国家在受教育者中，进行———的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育

（ BCD ）

A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义

4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（ ABC ）

A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明 D、教材教法合格证

5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据————制定了《禁止使用童工规定》。（ACD）

A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法

五、简答题

1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？

答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

2、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。

答：《义务教育法》规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，不能因为学生违反学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。

[b]新义务教育法考试试卷

1.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

2.实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

3.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

4.人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。

5.凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，法定监护人应当提出申请，由当地人民政府或者人民政府教育行政部门批准。

6.适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。

7.县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学

8.学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要；应当符

国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。

9.县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。

10.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。

11.学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。

12.教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

13.各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。

14.国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。县级人民政府教育行政部门依法认定其教师资格，其任教时间计入工龄。

15.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

16.国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。

17.学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

18.国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算，按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教职工工资按照规定发放。

19.学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定，并根据经济和社会发展状况适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准，应当满足教育教学基本需要。

20.各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费

21.国家鼓励社会组织和个人向义务教育捐赠，鼓励按照国家有关基金会管理的规定设立义务教育基金。

22.县级以上地方人民政府有下列情形之一的，由上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： ABCD

（A）未按照国家有关规定制定、调整学校的设置规划的； （B）学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的； （C）未定期对学校校舍安全进行检查，并及时维修、改造的；（D）未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。

23.县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： AB

（A）将学校分为重点学校和非重点学校的； （B）改变或者变相改变公办学校性质的。

（C）不必要收费的 （D）私自增加教师工资的

24.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；

情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： ABCD

（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的； （B）分设重点班和非重点班的； （C）违反本法规定开除学生的； （D）选用未经审定的教科书的。

25.有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： AB

（A）侵占、挪用义务教育经费的； （B）向学校非法收取或者摊派费用的。

（C）根据教育法规收费的. （D）组织教师会餐收费的.

26.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：ABCD

（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的； （B）分设重点班和非重点班的； （C）违反本法规定开除学生的； （D）选用未经审定的教科书的。

26.有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚： ABC

（A）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；（ B）非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的； （C）出版未经依法审定的教科书的。（D）推荐学生买课外辅导书的.

27.对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。

28.社会组织或者个人依法举办的民办学校实施义务教育的，依照民办教育促进法有关规定执行；未作规定的，适用义务教育法。

第三篇：教师招聘考试之教育学概述知识点归纳及强化练

习题

教育学概述

一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律;教育问题是推动教育发展的内在动力。

二、教育学的研究价值

宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。 微观(学习研究教育学的意义)：

a.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践; b.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量; c.有利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作;

d.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能; e.有助于培育创新精神，积极投身教改。

三、教育学的发展概况 (一)教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想：

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

《学记》中的教学思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。

2.西方萌芽阶段的教育思想：

苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术(引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础)。

柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。

亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中;最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。首次提出“教育遵循自然”。

古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》(论演说家的教育)是西方第一本教育专著。

(二)教育学的独立形态阶段 1.教育学学科的建立 (1)夸美纽斯：

a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;近代第一本教育学专著。

b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 c.教育适应自然、学制系统、班级授课制。 d.教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。

(2)卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。被誉为“教育上的哥白尼”。

(3)康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需要教育的动物”。

(4)洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。(亦称教育万能论) 洛克提出了完整的绅士教育体系。

(5)裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家。 2.规范教育学的建立

(1)赫尔巴特(现代教育学之父) a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。第一本现代教育学著作。 b.赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上(将心理学引入教育学的第一人)，奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。后被学生席勒发展成五段：预备、提示、联系、总结、应用。形成了传统课堂中学、教材中心、教师中心的特点。

d.赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。 (2)杜威

a.代表作《民主主义与教育》。

b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。(儿童中心、活动中心、经验中心)。

c.杜威的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 d.“学校即社会”、“从做中学”、教育无目的论、五步探究教学法。 (三)20世纪教育学的多元化发展

二十世纪主要的教育学流派：实验教育学(代表：拉伊和梅伊曼);

马克思主义教育学的建立(科学教育学的建立)：1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

(四)当代教育学理论的新发展 赞科夫：《教学与发展》

布鲁纳：《教育过程》、结构教学论 瓦根舍因：范例方式教学理论 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段

苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》和谐教育，认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

保罗朗格朗：《终身教育引论》 强化练习题

1.教育学的研究对象是( A )。

A.教育问题 B.教育价值 C.教育事实 D.教育规律 2.被称之为“现代教育学之父”的教育家是( A )。 A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯

3.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是( D )。 A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.杜威 4.在我国，“教育”最早见于( C )。

A.《论语》 B.《大学》 C.《孟子》 D.《学记》

5.西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是( B )。 A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.德谟克里特 6.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是( C )。 A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《中庸》 7.提倡“从做中学”的教育家是( A ) A.杜威 B.巴班斯基 C.赞科夫 D.布鲁姆

8.赫尔巴特在他的《普通教育学》中论述了教学的四个阶段，即( C )。 A.明了、联合、系统、想象 B.明了、联想、系统、手段 C.明了、联合、系统、方法 D.清楚、明了、系统、方法

第四篇：教师考试——教育学概述知识点归纳及强化练习题[模版]

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教育学概述知识点归纳及强化练习题

教育学概述

一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律;教育问题是推动教育发展的内在动力。

二、教育学的研究价值

宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。 微观(学习研究教育学的意义)：

a.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践; b.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量; c.有利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作;

d.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能; e.有助于培育创新精神，积极投身教改。

三、教育学的发展概况 (一)教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想：

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。

《学记》中的教学思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。

2.西方萌芽阶段的教育思想：

苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术(引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础)。

柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。

亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中;最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。首次提出“教育遵循自然”。

古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》(论演说家的教育)是西方第一本教育专著。

(二)教育学的独立形态阶段 1.教育学学科的建立 (1)夸美纽斯：

a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;近代第一本教育学专著。

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b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。 c.教育适应自然、学制系统、班级授课制。

d.教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。

(2)卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。被誉为“教育上的哥白尼”。

(3)康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需要教育的动物”。

(4)洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。(亦称教育万能论) 洛克提出了完整的绅士教育体系。

(5)裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家。 2.规范教育学的建立

(1)赫尔巴特(现代教育学之父) a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。第一本现代教育学著作。 b.赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上(将心理学引入教育学的第一人)，奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。后被学生席勒发展成五段：预备、提示、联系、总结、应用。形成了传统课堂中学、教材中心、教师中心的特点。

d.赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。 (2)杜威

a.代表作《民主主义与教育》。

b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。(儿童中心、活动中心、经验中心)。

c.杜威的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 d.“学校即社会”、“从做中学”、教育无目的论、五步探究教学法。 (三)20世纪教育学的多元化发展

二十世纪主要的教育学流派：实验教育学(代表：拉伊和梅伊曼);

马克思主义教育学的建立(科学教育学的建立)：1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

(四)当代教育学理论的新发展 赞科夫：《教学与发展》

布鲁纳：《教育过程》、结构教学论

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瓦根舍因：范例方式教学理论

皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段

苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》和谐教育，认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

保罗朗格朗：《终身教育引论》

强化练习题

1.教育学的研究对象是( A )。

A.教育问题 B.教育价值 C.教育事实 D.教育规律 2.被称之为“现代教育学之父”的教育家是( A )。 A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯

3.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是( D )。 A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.杜威 4.在我国，“教育”最早见于( C )。

A.《论语》 B.《大学》 C.《孟子》 D.《学记》

5.西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是( B )。 A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.德谟克里特 6.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是( C )。 A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《中庸》 7.提倡“从做中学”的教育家是( A ) A.杜威 B.巴班斯基 C.赞科夫 D.布鲁姆

8.赫尔巴特在他的《普通教育学》中论述了教学的四个阶段，即( C )。 A.明了、联合、系统、想象 B.明了、联想、系统、手段 C.明了、联合、系统、方法 D.清楚、明了、系统、方法

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第五篇：事业单位考试教育类基本知识点汇总

第１章教育与教学

第一节 教育的产生与发展

1、教育的基本要素:教育者、受教育者（学习者和教育影响（教育媒）

2、教育的本质：教育的质的规定性

3、教育的功能：从作用的对象分为个体功能和社会功能（本体功能和派生功能） 从作用的方向看分为正向功能和负向功能 从作用的呈现形式看分为显性功能和隐性功能

4、教育起源的学说：生物起源说（本能:法立、英沛、美桑）；心理起源说（儿童无意识：美国孟禄）；劳动起源说

5、学校的出现时教育形成自己相对独立形态的标志。

6、一般认为学校教育产生于奴隶社会

7、古代教育三大类型：官学、私学和书院

8、官学：西周国学；汉代太学；唐代国子学等；书院兴起于宋代

9、古代教育的特点：阶级性、等级性、道统性、专制性、象征性、刻板性

10、洋务教育‚中学为体，西学为用‛为总纲；学习内容‚西政：西方行政管理：西艺：西方科技知识；西史：西方历史‛

11、蔡元培：提出五育教育方针：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育。

12、晏阳初：1920开始致力于平民教育七十余年，被誉为‚世界平民教育运动之父‛；‚化农民和农民化‛

13、梁簌溟：乡村建设和乡村教育理论；黄炎培：中国职业教育的领导者

14、陈鹤琴提出活教育，中国幼教之父

15、陶行知提出生活教育的思想

16、德国（普鲁士）1763年普及义务教育，是世界上最早普及义务教育的国家

17、现代社会教育的五大特点：全民化、多元化、民主化、现代化、终身化（全民多献忠）

18、民主化是对教育等级化、特权化和专制性的否定 第二节：教育学的产生和发展

1、教育问题是推动教育发展的内在动力；教育学的根本任务是揭示教育规律。

2、孔子的教育思想：教育对象：有教无类；教育目的:培养君子和培养政治家（学而优则仕）

教育的作用：性相近习相远；教育的原则和方法：乐学与立志，学、思、行并重（学而不思则罔思而不学则殆）、启发诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也；孔子是世界上第一个提出启发式教学的人）、因材施教（‚求也退、故进之‛）；教学的内容：‚子以四教：文、行、忠、信‛ 行忠信是德育教育的要求；德育的原则和方法：立志乐道、自省自克、改过迁善；对教师的看法：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合。孔子提出有教无类在教育对象上体现了教育公平；因材施教在教育方法上体现了教育公平。古代外国教育中夸美纽斯‚把一切知识教给一切人‛的泛智教育，也是教育平等的体现。

3、孟子:教育作用：性善论孟子教育作用论的出发点，提出四善端；教育的作用是‚求放心‛；教育的目的：培养君子‚明人伦‛；道德教育主张：持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练；教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。

4、荀子：‚性恶论‛‚人之性恶其善伪也‛；教育的作用：‚化性起伪‛

墨子‚兼爱非攻‛；教育作用：‚人性素丝说‛，认为认得品性‚染于苍则为苍，染于黄则为黄‛。主张通过‚有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人‛要求学生‚强力而行‚的刻苦磨练精神。教育内容：提出了三表法：‛上本之于古者圣王之事‚‛下原察百姓耳目之实‚‛中国家百姓人民之利‚

5、朱熹（南宋）《四书章句集注》，教育的作用‚存天理、灭人欲‛也就是‚明人伦‛的过程。道德教育的基本内容：‚三纲五常‛。道德教育的方法：立志、居敬、存养、省察、力行。朱子读书法：‚循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志‛我国古代最系统的读书法。

6、《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完成的教育专著。

（1）教学相长：教与学的辩证关系

（2）尊师重道：明确提出‚师严而道尊‛教师观

（3）长善救失：将消极因素转化为积极因素

（4）启发诱导：‚君子之教，喻也；道而肤浅，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣‛

2 （5）藏息相辅：课内学习和课外学习统筹兼顾，相互补充，相互促进。 （6）相观而善：学生之间相互学习相互切磋，取长补短。

（7）豫时孙摩：‚此四者，教之所由兴也‛把握恰当的教育时机。豫：‚预防‛时‚及时‛孙‚不陵节而施之谓孙‛循序渐进，‚学不躐等‚。摩：‛相观而善之谓摩，教学中注重相互观摩，取长补短。

二、古代西方的教育思想

1、苏格拉底：教育目的：培养治国人才；教育首要任务：培养道德；教学法：苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法‚产婆术‛认为：问答分：讽刺、定义和助产术三步。

2、柏拉图：教育思想集中体现在《理想国》，教育的最终目的是促使‚灵魂转向‛。学习观：回忆说。

3、亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，教育观点集中表现在《政治学》中，在历史上首次提出了‚教育遵循自然‛的原则。

4、昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。

三、教育学的创立与变革

1、英国的哲学家和自然科学家培根，首次把教育学作为一门独立学科提出来。

2、捷克教育学家夸美纽斯代表作《大教学论》，该书被看作教育学走上独立发展道路的标志。‚教育学之父‛：提出了教育要适应自然；系统论述了班级授课制；提出了‚泛智‛思想。

3、法国启蒙主义思想家和教育家卢梭，代表作《爱弥儿》提出自然与自由教育的思想。

4、康德教育的思想主要反映在《康德论教育》教育的根本是对人的本性进行适当的控制，是最早在大学开设教育学讲座的最有影响力的学者之一。

5、瑞士裴斯泰洛齐西方教育史上第一个明确提出‚教育心理化‛口号的教育学家

6、洛克‚白板说‛‚绅士教育‛人的发展完全是由教育所决定的，教育思想集中反映在《教育漫画》中。

7、德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立‘现代教育学之父’。最著名的‚四段教学法‛：按照明了、联合、系统、方法四步进行，学生加应用。第一个提出使教育学成为科学，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。强调 3 系统的教育，强调课堂教学的作用，强调教师的中心地位。

8、福禄贝尔‚幼儿教育之父‛

9、杜威《民主主义与教育》主要观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造，形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特色的教育思想。

西方教学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派。

10、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。

11、我国第一部马克思主义教育学著作是我国教育家杨贤江以李浩吾写的《新教育大纲》

四、当代教育理论的发展

1、实验教育学，代表人物：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》

2、文化教育学：代表人物：德国狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

3、实用主义教育学：美国杜威《民主主义与教育》；克伯屈《设计教学法》

4、美国教育家布鲁纳提出结构教学理论倡导发现法。苏联教育家赞科夫提出实验教学论体系，主张‚教学与发展‛实验研究15年之久。美国教育家布卢姆提出掌握学习理论。德国教育家瓦根舍因创立范例方式教学理论；苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论。

第二章教育与社会发展

第一节社会对教育的制约

1、生产力对教育发展的影响和制约：决定教育的发展规模和速度；决定了教育发展的水平。制约教育的结构的变化；促进教学内容，方法和组织形式的变革与发展。

2、教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的手段（人力资本理论、筛选假设理论（信号）、二元劳动力市场理论（主要和次要））。教育是科学知识再生产的手段。

3、文化对教育发展的影响和制约：影响着教育的价值取向；影响着教育目的的确立；影响着教育内容的选择；影响着教育方法的使用。

4、教育对文化发展的促进作用：传递、保存；传播、交流；选择、提升；更新、创造。

5、政治经济制度对教育发展的影响和制约：决定教育目的；决定教育的领导权；决定受教育权；制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

6、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需人才；《学记》中‚建 4 国君民，教育为先‛也反映了教育对政治的作用。教育可促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。

7、科学技术对教育发展的影响和制约：能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；能够影响教育的内容；对教育技术的影响

8、人口对教育发展的影响和制约：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量（身体素质、文化修养和道德水平）影响教育质量；人口结构（自然结构和社会结构）影响教育结构。

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

2、校园文化是学校文化的缩影。分为：学校物质文化（学校环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神文化（校园文化的核心）等。

3、学校精神文化课分解为四中基本成分：认知成分、情感成分、价值成分

4、学生文化的成因：个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响

5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性和调适性。

6、教育对科学技术的影响：教育再生产科学技术知识；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发和利用。

7、教育对人口的影响：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一性别结构、文化结构职业结构、城乡结构、人口迁移）；教育有改善人口质量，提高民族素质的功能（提高人口质量、减少人口数量、改善人口结构）。 第三节 教育相对于社会发展的独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。表现为教育具有自身的规定性。主要表现为：

1、教育与生产力发展的不平衡性（教育落后生产力；教育超越生产力。生产力对教育有制约作用）

2、教育与政治经济制度发展的不平衡性

3、教育本身的历史继承性 马克思主义教育学

1、马卡连柯《教育诗》平行主义（集体教育和个别教育想结合），尊重学生和严格要 5 求学生相结合

2、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。对我国影响最大的。

3、杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学。 当代教育学的发展

赞可夫：发展性教学理论，一般发展。 布鲁纳：结构主义教学理论，发现教学法。

瓦根舍因：范例教学理论。（基础性、基本型和范例性） 苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想。 布鲁姆：掌握学习理论 巴班斯基：最优化教学理论。

第四章：教育与人的发展

第一节人的身心发展概述

1、个人身心发展的概念：（生理的发展和心理的发展）

2、个人身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性

3、个人身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，一般不可‚陵节而施‛

4、发展的阶段性是儿童发展到一定年龄反映出一些的新的典型特点。要求教育工作者不能一刀切。少年期：危险期或心理断乳期。

5、发展的不平衡性主要是指发展的速度不均衡。有两个高峰期：一是儿童出生后的第一年，二是青春发育期。关键期是指某种身心潜能在人的某个年龄段有一个最好的发展时间，关键期由奥地利动物学家劳伦兹在动物心理实验研究中提出来的。（当期可谓之时……）

第二节影响的身心发展响人的身心发展的因素 关于影响人的身心发展因素的主要观点：

1、内发论（遗传决定论）孟子《孟子。尽心上》‚人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也‛；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国威尔逊基因复制看做是人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格赛尔强调成熟机制是对人的发展的决定作用，双生子爬楼梯实验。霍尔‚一两的遗传胜过一顿的教育‛。优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的鼻祖。（遗传因素为人的发展提供了可能性。环境把可能性变为现实性。）

2、外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、英国洛克‚白板说‛、美国行为主义心理学家华生。

3、多元素相互作用论（共同作用论） 影响人的身心发展的因素及作用：

1、遗传、环境、人的主观能动性、学校教育及作用。

2、学校教育：在人的身心发展中起主导作用原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；学校交能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。影响全面。

3、学校教育在人的身心发展中的主导作用主要表现在：学校教育对个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4、主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性 因素。 第三节教育的个体功能

1、个体发展包括：身心和心理

2、教育对个体发展的功能：教育促进个体社会化的功能，教育促进个体个性化的功能；教育的个体谋生和享用功能：教育对个体发展的负向功能。

3、个体的社会化主要包括四个方面：学习生活技能；内化社会文化；完善自我观念；学会承担社会角色

4、教育促进个体社会化功能的主要表现：教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。

5、个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。

6、教育促进个体个性化功能的表现：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

第四节学校教育促进学生发展的任务。 童年期儿童发展的主要特征：

1、童年期儿童生理发展的主要特征

2、童年期儿童心理发展的主要特征：观察力（小学生分三个阶段：认识‚空间联系‛阶段；认识‚因果联系‛阶段；认识‚对象总体‛阶段。）、注意力、记忆力（小学生 7 记忆的主要方式是形象记忆）、思维能力（小学生的思维正处于具体想想思维向抽象逻辑思维过度阶段，思维缺乏自觉性、灵活性。抽象思维能力相对较差）、情感、自我意识（儿童的自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识）。

3、童年期儿童的学习特征：低年级儿童难以深刻理解学习的意义；学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖；学习兴趣与习惯；对学习结果的重视随年龄而增长。（教师需要对学生多鼓励，这对儿童良好学习态度的形成非常重要。）

4、小学教育的特殊任务：小学教育的总任务:根本人事物是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读写算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与能力为培养具有高素质的公民和全民族文化素质的提高打下基础。

具体任务：允许系统学习；培养小学生有目的有顺序地进行观察；培养小学生对学习的兴趣；培养小学生初步分辨是非的能力。 少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

1、皮亚杰的发生认识论观点，由于智力的发展，处在少年期的儿童不仅能认识真实的课题，而且能考虑非真实的、可能出现的事件。艾里克森12-18岁时儿童向青少年转变的时期，青少年发展的目标是在于建立自我同一性。

2、有些心理学家把少年期称为‚危险期‛或‚生理断乳期‛。少年期总体性阶段特征：身体状态的剧变；内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。

3、初中学生的教育方式：独立思考、家庭教育、自学能力、意志培养、非智力培养。 青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

1、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，‚未来‛是这一时期最重要的概念。解决认识和价值问题是高中阶段教育的一个特殊任务。

2、高中教育要兼顾三个功能的实现;高中教育是义务教育的延续和提升；高中教育是一种终结性的教育；高中教育是高等教育的预备阶段。

第五章教育目的

第一节教育目的概述

1、教育目的的意义在于它是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。

2、教育目的结构的核心关于身心素质的规定。

3、特点：具有质的规定性，具有社会性和时代性。

4、教育目的的功能：导向功能、激励功能和评价功能。

5、教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

6、确定教育目的的依据：社会政治、经济和文化因素（确定教育目的的主要依据）、人的身心发展特点、制定者的教育理想和价值观。

7、教育目的确立中的价值取向：

个人本位论（卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐、等）：注重教育对个人的价值。 教育无目的论：杜威

社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等）‚君子欲化民成俗。其必由学乎‛，《学记》‚古之王者，见过君民，教学为先‛

重视个人发展和社会发展的价值取向。

8、教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标和教师的教学目标

9、各级各类学校的培养目标：培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础。

10、教育目的与教育方针区别：教育方针除了‚为谁培养人‛与‚培养什么样的人‛之外，还含有‚怎么培养人‛的问题和教育事业发展的基本原则。教育目的在对人培养的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在‚办什么样的教育‛‚怎么办教育‛方面显得更为突出。

11、教育目的的基本类型：价值型和功用性；终极性和发展性；正式决策和非正式决策；内在和外在。 第二节：我国的教育目的

1、1982《中华人民共和国宪法》第一个法律形式的教育目的。1995《中国人民共和国教育法》‚与生产劳动相结合‛1999年《全面推进素质教育》‚教育目的：培养创新精神和实践能力为重点，四有人才‛2001《国务院基础教育改革与发展的决定》‚生产劳动和社会实践想结合‛

2、基本精神：坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持脑力劳动和体力劳动的和谐发展。

3、教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标志

4、教育目的的功能：导向功能、激励功能和评价功能。

5、确定教育目的的依据：社会政治、经济和文化因素、人的身心发展特点、制定者的教育理想和价值观。

6、培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

7、教育方针是国家和政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针

8、联合国教科文组织提交报告《教育—财富蕴藏其中》学习的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。

9、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

10、人的片面发展的根源是旧式分工和私有制。

11、实现人的全面发展的条件和方法：社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提；合理的社会生产关系给人的全面发展创造条件，使人的全面发展成为现实；教育与生产劳动想结合是造就全面发展的人的途径和方法。

12、教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。

13、素质教育的基本观点：以提高国民素质为基础；素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点；素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育各个方面；素质教育要促进学生个性的发展。

14、素质教育的保障机制：需要充分发挥政府 ；加大教育督导力度；提高教育评价科学性；加强各级各类教育之间的沟通和衔接。

15、素质教育的实施：切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；建立教育的‚立交桥‛，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；加快教育发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革和教学改革；进行招生考试制度和教育评价制度，完善督导评估制度；建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，客服学历本位的用人方式；加强领导、全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

16、素质教育的优点：全体性、全面性、发展性、主体性和开放性

17、素质教育的核心和时代特征是培养学生的创新精神。

18、

19、创新教育的基本特征：超越式教育；主体性教育；健全人格教育。 20、创新教育的内容：创新精神、创新能力和创新人格。

21、素质教育的目的：做人、成才

10

22、素质教育的任务：身体素质、心理素质和社会素质。

23、德育是全面发展教育的灵魂和统帅

24、智育是前提和支持；体育是物质基础，美育是动力。

25、教师的权利：教学、研究、报酬、管理和培训

26、师生关系是最基本、最重要的

27、特点;交往对象的局限性、工作关系的规范性、教师地位的主导型；学生参与的能动性。

28、类型：专制型、民主型和放任型

29、内容：教学上授受；人格上平等；社会道德上相互促进关系。 30、新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

31、良好师生关系的构建：教师：了解和研究学生；梳理正确的学生观；提高自身素质；发扬教学民主；热爱尊重学生；公平对待学生；主动与学生沟通；善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生合法权利。 学生：正确认识自己；正确认识老师。 其他：加强校园文化建设；加强学风教育。 课程概述

1、广义课程是为实现学校教育目的而选择的教育内容的综合及进程安排。课程是学校教育的核心。

2、课程即教学科目的缺陷把课程内容与课程过程割裂开来。

3、斯宾塞 《什么知识最有价值》最早提出课程

4、课程的类型：

按内容属性分：学科和经验；按组织形式分分科和综合；

按实施要求分：必修和选修；按开发主体分：国家、地方和学校（校本）

5、综合课程的主要三种形式：融合课程、广域课程和核心课程。

6、古德莱德认为课程氛围五个层次‚理想的、正式的、领悟和理解的、运作的、经验的‛ 课程发展

1.、美国博比特《课程》是教育史上第一本课程理论专著。 2.课程理论流派：

11 学科中心主义课程论（赫尔巴特）：结构主义课程理论：布鲁纳。要素主义课程理论：赫尔巴特和巴格莱。永恒主义的课程理论：古老。赫钦斯。

经验主义课程理论：杜威：教育就是生活，教育就是生长。以儿童活动为中心，课程组织心里话

社会改造主义课程理论：以广泛的社会问题为中心。 存在主义课程理论：奈勒。

后现代主义课程理论：多尔，4R标准：丰富性、循环性、关联性和严密性。

3、制约课程的因素：社会、知识和儿童

4、课程设计两种模式：目标模式和过程模式

5、目标模式：奠基者博比特；提出者泰勒，现代课程教育之父。泰勒原理：四个基本问题（确定目标——课程目标选择；选择经验—学习经验的选择；组织经验；评价结果）

泰勒认为课程设计需要考虑的因素：学科的逻辑、学生的心理发展和社会要求。

6、过程模式：斯特豪斯

7、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性和时间性。

8、确定课程目标的方法：筛选法和参照法。

9、课程设计的三个层次：

课程计划（教学计划）、构成：教学科目的设置（首要问题）；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。地位：学校和老师的活动依据。

课程标准（教学大纲）：教师进行教学的直接依据：内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录。

教材和教科书：是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。 编排：直线式和螺旋式

10、课程资源分为:x校内和校外。教材是课程资源的核心和重要组成部分；教师是课程资源最重要的组成部分。

课程资源开发与利用的基本原则：优先性原则、适应性原则；科学性原则。 新课程背景下的学生观和教师观

1、学生观：学生是发展的人（身心发展有规律、巨大发展潜力、处在发展过程中）、学生是独特的人（完整的人、自身独特性、与成人差异巨大）、学生是具有独立意义的 12 恶人（独立于教师头脑、学习的主体、责权主体）

2、学习方式：自主构建、小组合作学习、探究学习

3、教师观：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究，教师应该是教育教学的研究者（倡导‚反思+实践‛）；从教学与课程，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系，教师应该是社区型开放的教师

教学行为的转变：对待师生关系上，强调尊重、赞赏；对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思对待其他教育者上，强调合作。

4、教学从教育者为中心转向学习者为中心；从教会学生知识转向教会学生学习；从重结论轻过程专项重结论的同时更过程；从关注学科转向关注人 新课程改革的具体目标：

1、实现课程功能的转变（核心目标）

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容与生活和时代的关系

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度。

新课改中提出的课程的‚三维目标‛是知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。 教学理论

1、教学就是教师的教和学生的学

2、学校进行全面发展教育的基本途径是教学

3、教学的本质是一种特殊的认识、交往和实践活动

4、关于教学阶段的理论： 孔子：学思行

《礼记。中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 昆体良：模仿、理论、练习 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

5、教学理论的主要流派：

13 行为主义（斯金纳的程序教学理论）、认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）、人本主义教学理论、建构主义教学理论。

6、教学的任务 形式教育重智力轻内容 实质教育重内容轻智力

中国现阶段的教学任务：‚双基‛基础知识和基本技能是教学的首要任务。

7、教学的作用和意义

教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。

教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主。 教学过程

1、教学过程是一种双边活动

2、教学过程的本质是特殊的认识过程。

特殊表现：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

3、教学过程的基本规律： 间接经验与直接经验想结合的规律 掌握知识与发展智力相统一的规律

传授知识与思想品德教育相统一的规律（知情意） 教师的主导与学生的主体相统一的规律

4、教学过程的结构

引发学习动机；领会知识（教学的中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。 教学原则

1、教学原则依据教学目的和教学规律制定的基本准则。 2.中小学常用的教学原则（定义、俗语） 科学性与教育性原则（根据知情意规律）；

理论联系实际的原则（直接经验和间接经验相结合的规律）；

直观性教学原则：分为：实务直观、模象直观和言语直观（最经济最实用的）。 启发性教学原则：贯彻原则的要求：加强学习的目的性教育；启发学生独立思考；学生动手实践：发扬科学民主（老师主导和学生主体原则）、

14 循序渐进教学原则：循序渐进的‚序‛，包括教材内容的逻辑顺序；学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序。 巩固性教学原则：‚学而时习之‛‚温故而知新‛

量力性教学原则：可接受原则防止教学难度低于高于学生实际程度（根据阶段性） 因材施教教学原则：

3、《学记》及其他古文体现的教育思想

启发性原则：‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛；‚君子之教，喻也‛；苏格拉底的产婆术（问答法）；第斯多惠‚以为坏的老师奉送真理，一位好的老师教人发现真理‛‚‛不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也

循序渐进原则：‚学不㭼等‛‚杂施而不孙，则乱而不修‛；‚不陵节而施之谓孙‛‚流水之为物也，不盈科不行《孟子尽心上》‛ 教学相长：‚学然后知不足教然后知困‛ 预防性原则：禁于未发谓之豫 豫 及时施教原则：‚当其可谓之时‛ 时 学习观摩强调合作：‚相观而善谓之摩‛ 摩

主张课内外相结合：‚时教必有正业，退息必有居学‛‚藏息相辅‛ 教学方法

1、教学方法：老师教的方法和学生学的方法

2、愉快教学法：倪谷音：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

3、情景教学法：李吉林：生活展现、自主体验、实物演示、音乐渲染、表演体会和语言描述。

4、尝试教学法：邱学华。先尝试练习后讲。五步骤：出示尝试题、尝试练习、学习讨论、老师讲解。

5、成功教学法：刘景海

6、自主探究法 当代国外教学方法

1、发现法：布鲁纳

2、范例教学法：瓦根舍因。特征：范例性、基础性和基本性。

3、目标教学法：依据布鲁姆的‚教育目标分类学‛和掌握学习策略。

4、程序教学法：斯金纳。一般遵循的原则：积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则和自定步调原则

5、‚纲要信号‛图表教学法。沙塔洛夫

6、暗示教学法：在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习。是保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出的。

7、非指导性教学法：卡尔罗杰斯。 当代教学方法改革与发展的基本特点

1、重视实现学生的主体性

2、重视教学中学生知情智力的整合统一

3、加强学习方法的研究

4、重视现代教育技术的应用

5、教学方法的模式化

题、

1、暗示教学法的一个重要原则是愉快而不紧张的原则

2、成功教学法的目的在于形成学生学习的内部动力机制。

3、布鲁纳的发现教学法是以认知心理学为基础。 教学方法 常用的教学方法：

1、以语言传递为主的方法：

讲授法（讲述、讲解、讲读和讲演）优点：高效；缺点不利于学生主动性的发挥。

谈话法（问答法）分为复习谈话和启发谈话。

讨论法：在教室指导下探讨。优点：集思广益：缺点：只适合高年级。‚独学而无友，则孤陋而寡闻‛

读书指导法：提供建议

2、以直观感知为主的方法

演示法：老师做，学生看

参观法：分为三类：准备性参观、并行性参观和总结性参观。

3、以实际训练为主的方法

练习法：独立的

实验法：学生做，老师指导

16 实习作业法：实习法，先理论再实践 实践活动法：参加实践活动，培养能力。

4、以情感陶冶为主的方法 欣赏教学法、情景教学法 教学方法的依据

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和特点

3、学生年龄特征

4、教学实践、设备和条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特征

6、教学手段、教学环境等因素。 教学手段

1、发展历程：口耳相传、文字教材、直观教具、电教工具、计算机（第一次质的飞越）、多媒体、网络教学。

教学组织形式与教学工作基本关节

1、教学组织形式

个别教学制：最古老的教学组织形式

班级授课制：课堂教学的主要形式。最常用的 基本特点：‚班‛‚课‛‚时‛ 产生于夸美纽斯《大教学论》 我国最早采用1862年京师同文馆。 复式教学：两个或两个以上年级 现场教学：

分组教学：分为：外部分组和内部分组。

外部分组：学科能力分组和跨学科

缺点：很难科学鉴别；家长矛盾；副作用大

2、设计教学法和道尔顿制

设计教学法：克伯屈：教师指导，学生决定

道尔顿制：柏克赫斯特：指定参考书，学生自学。

17 优点：有利于调动学生的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。 特朗普制：大班上课、小班研究和个别教学 文纳特卡制：

导生制：英国贝尔和兰卡斯特。硕士研究生 教学工作的基本环节

1、备课：教好课的前提。需要做好三方面工作：钻研教材，了解学生和实际教法。要做好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）

2、上课：教学工作的中心环节。构成课的基本组成部分：组织教学；检查复习、讲授新教材；巩固新教材、布置课外作业。课的分类：完成任务的数量分为：单一和综合 上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序和态度从容。

3、课外作业的布置与批改

3、课外辅导：一般是个别辅导、小组辅导和集体辅导。

4、学生学业成绩的评价：主要方法：测验法、观察法、调查法和自我评价法，其中测验法最基本最常用。

衡量测验题目质量指标：信度、效度和难度和区分度 方式：考查、考试

计分方法：百分制和等级制。 教学评价

1、教学评价给予价值上的判断

2、教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价；教学评价有：诊断作用、激励作用和调节作用。

3、测量和测验是客观描述，教学评价是主观判断与解释。

4、发展性教学评价：以被评价者的素质全面发展为目标；对评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后续发展；注重过程评价；注重个体差异；强调评价主体多元化

5、学习评定：三种模式：传统、动态和课本 教学评价的种类

1、根据实施的功能：诊断性（教学前）、形成性和总结性（教学结束）

2、根据运用的标准划分：相对性评价（常模参照性）、绝对性评价（目标参照性）和个体内差异评价

3、根据评价主体：内部和外部

4、根据评价方法：定性和定量

5、根据评价目的：决策性、研究性和工作性评价 教学评价的理论依据

1、多元智能理论启示：评价标准多元化；评价目的是为学生的发展提供契机；评价的来源是学生的活动；评价的核心是‚全人观‛。评价的方式采用档案袋和活动法。 多元教学评价：使用两种或两种以上方法 教学测验

1、效度：真实性；分类：内容、构想、预测

2、信度：前后一致性；分类：再测、分半、评分者

3、难度：难易程度；难度值=答对人数/被测试总人数

4、区分度：鉴别力、 测验题目的类型与编制

1、客观测试和论文测试

2、客观测试形式：再认式(选择题、是非题、配对题)和回忆式（填空、简答和改错等） 测试成绩的分析与解释

1.评分一般分为相对评分（标准分数和等级分数）和绝对评分（百分制和五级记分制） 2.论文式测验包括：论述题、问答题、说明题和作文题等基本形式。 教育模式：

1、范例教学模式

2、抛锚式教学：有感染力的真实事件和真实问题。

理论基础建构主义；基本程序：创设情境；确定问题，自主靴子、协作学习和效果评价。

3.引导发现教学模式：理论基础：杜威的‚五步教学法‛；皮亚杰的‚自我发现发‛和活动教学法。布鲁纳的发现法等教学原理。基本程序是：问题、假设、验证和总结提高。

4、传递—接受教学模式：（中小学最常用的）；程序：复习旧课—激发学生动机—讲授 19 新知识—巩固运用—检查评价

5、情境—陶冶教学模式：程序：创设情境—情境体验—总结转化。吸收暗示教学理论。

6、教学风格： 是在一定的教学理念指导下。教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。 现代课堂教学风格类型：

1理智型：科学型或思维型。理论知识、以理服人

2、情感型：艺术型或情感陶冶型。感情，激情，语言艺术

3、情理结合型：晓之以理，动之以情，情知交融

4、幽默型：语言表达幽默诙谐

5、典雅型：庄重朴实，娴熟老练

6、直观性：善于运用图表、道具和现代化教学手段。

7、奇异性：谜力、有发展、有创造性、独辟蹊径 课堂教学风格的形成

因素分析：知识因素（基础知识和专业知识）、能力因素、心理因素（一般认知、意向特征）、经验因素、主观因素、外部条件因素（社会传统、时代要求、） 课堂教学风格形成的阶段

1、摩仿—学习—借鉴阶段

2、独立—创造—反思——再创造

3、形成阶段 德育概述

1、广义德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义指学校

2、我国社会主义的学校德育：道德品质教育、政治教育、思想教育和法制教育。

3、德育和智育

智育是引导学生认识世界，掌握知识，解决科学真理问题

德育是以认识为基础，解决价值观问题 4.德育的性质：历史性、阶段性

5、德育的功能：社会功能（政治、经济和文化）、个体功能（生存、发展、享用）、教育功能

6、德育的目标的特点：社会性、层次性

7、德育内容：关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

8、德育内容的依据：德育目标、受教者身心发展特征、时代特征和学生思想实际、文化传统的制约。 德育过程

1、从本质上说是个体社会化和社会规范个体化

2、德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程市直是社会规范个体化

5、德育过程的基本规律

（一）德育过程是促使学生的知情意行互动发展的过程。 （1）学生的思想品德是知情意行的统一体

道德认识（基础）、道德情感（催化剂）、道德意志、道德行为。 （2）德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展

（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 （1）活动和交往是德育过程的基础 （2）活动和交往中受多方面的影响

（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。 （1）认识性质的矛盾；（2）能力性质的矛盾；（3）思想性质的矛盾。

（四）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 德育原则

1、 德育原则的分类：

导向原则：要有理想性和方向性。

疏导原则： 循循善诱，从提高学生认识入手。要求：讲明道理；疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。（夫子循循善，善诱人） 反面：简单粗暴

尊重学生与严格要求学生相结合的原则（严慈原则）：尊重信任、严格要求。 知行统一原则：言行一致（力行而近乎仁）

21 正面教育与纪律约束想结合的原则

依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则） ：要求：一分为二，客观评价。创造条件：提高自我认识、自我评价。

教育影响的一致性与连贯性原则： 协调多方面的教育力量 因材施教原则

（向导致尊，正因积制）

马卡连柯所倡导的‚平行教育‛的德育原则是集体教育与个别教育相结合的原则。 德育方法

1、 包含教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。

2、德育方法：说服教育法；榜样示范法；实际锻炼法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修养法（道德指导伐、自我指导修养法）；品德评价法（奖惩法）

3、说服教育法：摆事实；讲道理；德育工作的基本方法；包括语言说服和事实说服。

4、榜样示范法：高尚思想、模范行为 和优异成就

5、实际锻炼法：常规训练和实践锻炼

6、 情感陶冶法（陶冶教育法）：感染和熏陶。 情感陶冶三种形式：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

7、道德修养法（道德指导、自我指导）：自我反省

8、品德评价法（奖惩法）：奖励、惩罚、评比和操作评定 德育途径

（一）思想品德课与其他学科教学（基本途径）

（二）社会实践活动

（三） 课外、校外活动

（四）共青团及少先队组织的活动

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

（六）班主任工作 德育模式：

1、认知模式

代表人物：皮亚杰；科尔伯格 主要主张：道德认知

22

2、体谅模式

代表人物;彼得。麦克菲尔

主张 ：把道德情感的培养放在中心位置

3、社会模仿模式 代表人物：班杜拉

主要主张：观察学习，替代性强化

4、价值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主张：着眼于价值观学习

5、集体教育模式 代表人：马卡连柯

主张：道德的环境主要集中在集体 班级概述

1、班级是基本的教学单位

2、班级的结构：班级的正式组织和非正式组织（积极型、娱乐型、消极型和破坏型）

3、班级的功能：社会文化功能、个性化功能 班级管理

1、班级管理是个动态过程

2、班级管理内容：

班级组织建设：建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作

班级制度建设：正常教育活动的重要保障

班级教学管理：教学质量管理是班级教学管理的核心。

班级活动管理：动作系统

3、班级管理的功能

提高学习效率，实现教学目标

维持班级秩序，形成良好班风

锻炼学生能力，提高自治水平

4、班级管理的模式

班级常规管理：升国旗，午休

23 班级平行管理：通过个人影响集体，集体影响个人

班级民主管理：学生参与管理

班级目标管理：

5、班级管理的过程：制定计划、组织实施、评价总结

6、班级管理的原则：科学性、民主性、自觉性和整体性

7、当前班级管理中存在的问题及应对策略 班主任偏重于专断型；缺乏活力，学生参与低

建立以学生慰问的班级管理的机制：

1、以满足学生发展2.确定学生主体地位；3.训练学生自我管理 班级文化建设

1、构建的意义：有利于学生全面发展，为学生树立典型化得人格榜样；有助于学生自主能力的发挥。

2、班级文化的特点：教育性；凝聚性；制约性和自主性

3、班级文化的主要内容：班级物质文化；班级行为文化；班级制度文化；班级精神文化

4、班级文化建设的策略与管理

精心装点教室，营造物质文化氛围

建立健全规章制度，构建班级制度文化

打造班级精神，构建班级精神文化 ５、艾拉斯莫斯，最早提出班级一词

６、斯宾塞，课程；教育论：拉克特和夸美纽斯

７、班主任对学生进行评价的中心内容是学生发展操行评定。

班集体的培养

１、 班集体的教育作用

有利于形成学生的群体意识 ；有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力 ２、一个好的班集体的特征

坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；健全的组织机构与坚强的领导核心；严格的规章制度与严明的组织纪律；正确的集体舆论与良好的班风。

24 ３、良好班集体的形成与培养

确定发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的集体舆论与良好的班风（良好班集体形成的标志）。

班主任

１、班主任是班级的组织者、领导者和教育者是学校办学思想的贯彻者 ２、班主任的地位：设计者、领导者（专制性、放任型和民主性）和协调人际关系的主导者（学校内部各因素、协调与家庭；协调与社会）。

３、 班主任的常规工作

（１）了解和研究学生（前提和基础：）；

（２）组织和培养班集体（中心关节）；（３）建立学生成长档案（４）组织班会活动和课外活动；（５）协调各种教育影响（６）操行评定；（７）班主任工作计划与总结 了解学生的主要方法：观察法（最常用的）、谈话法、书面材料和作品分析法和调查法 班会的重要特点：自主性、集体性和针对性

课外活动的特点：自主性、自愿、选择性、内容上广泛性；方式方法灵活性

４、个别教育

优等生的个别教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平竞争；发挥优势，带动全班。

中等生的个别教育

共同特点；信心不足；表现欲不强

重视中等生教育；根据不同特点有的放矢；创造充分展示才能的机会 后进生的个别教育

共同特点：求知欲不强；学习能力较低；意志力薄弱；没有良好的学习习惯；自卑、多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。

对后进生的教育 （１）关心热爱与严格要求相结合；（２）培养和激发学习动机；（３）善于发掘后进生身上的‚闪光点‛增强其自信心和集体荣誉感；（４）针对后进生的个别差异，因材施教；对症下药；（５）对后进生的教育要持之以恒

５、班集体的形成所需要的阶段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。 教育科研

1、教育科研是以教育科学理论为武器

25

2、教育科研的基本特点：教育性、科学性、探索性、创新性、应用性、时效性、群众性和迟效性

3、群众性中;开展教育科研需要依靠三支队伍：专业理论队伍、教育行政人员和广大校长和教师

4、教育科研的基本程序：选定课题—申请立项—专家论证—批准立项—制定方案—分析研究—撰写报告—专家鉴定—成果评奖—成果推广

5、教育科研的具体任务

研究当代教育发展，指导当前教育实践(教育科研的重点任务) 总结教育经验，推动教育学科建设

进行中外教育比较研究

预测教育未来发展趋势

6、教育研究方法的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际的原则、定性与定量相结合的原则、伦理原则

7、教育研究方法的一般过程

选题与设计阶段（选择课题、查阅文献、提出假设和制定方案）、实施阶段、总结与评价阶段 教育文献检索

1、教育文献的种类：

一次文献（以作者本人的实践为依据的原始文献）专著、论文、调查报告、档案材料等。

二次文献：对原始加工整理,一般包括题录、数目、索引、提要和文摘等。具有报告性、汇编性和简明性

三次文献;包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等

2、教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段、搜索阶段和加工阶段。

3、教育文献检索的主要方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 教育科研方法

1、教育观察研究：自然条件下，感官借助科学仪器

26 分类：观察的环境条件是否进行控制和改变分为：自然情景中的观察和实验室观察

是否借助仪器设备：间接观察和直接观察

观察者是否直接参与：参与性观察与非参与性观察 观察活动是否进行严格的控制：结构式观察和非结构式观察 记录方法：描述记录、取样记录和行为核对表

2、教育调查研究：通过问卷和访谈

分类：（1）普遍调查、抽样调查和个案调查

（2）现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

3、教育实验研究：合理地控制或创设条件，人为的影响研究对象。

基本程序：准备、实施和总结

分类：场所分为实验室试验和自然实验 实验目的分确认性、探索性和验证性实验 自变因素的多少：单因素和多因素

前实验、准实验与真实验

4、个案法：自然状态下。特殊或典型案例

5、历史法：发生、发展和演变的历史事实

6、比较法：对不用国家和地区教育制度。教育理论和教育实践。

7、教育行动研究：现实教育教学情境中自助进行反思性探索

8、教育质性研究：以研究者本人作为研究工具

9、教育叙事研究：以叙事、讲故事的方式开展的 教育比较研究

1、根据事物间差异和同一性分为同类比较研究和异类比较研究；根据比较对象历史发展和相互联系分纵向比较研究和横向比较研究；根据所有事物质和量的统一分为：定性和定量

2、选择样本的基本要求：明确规定总体；保证抽样的随机性；使抽样具有代表性；确定合理的样本容量

3、样本容量取决于：研究的不同类型；预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、研究者的人力、时间和物力、取样的方法等

27

4、取样的方法：简单、系统、分层和整群随机抽样 教育实验的设计

1、教育实验分组设计的基本类型：组间设计（被试间设计；只接受一种实验处理）和组内设计（被试内设计；要经受各种实验处理）

2、教育研究数据资料的数据分析：数据的整理、频数分布描述方法

心理学

28 心理学概述

1、心理学的研究对象及结构

人的心理过程和发展规律

分为：心理过程和个性心理

2、心理过程分为：认知过程、情感过程和意志过程

3、个性心理分为：个性倾向性和个性心理特征（能力和人格） 心理学的产生与发展

1、冯特1879年德国莱比锡大学世界上第一个心理学实验室。

标志科学心理学的诞生：心理学之父；《生理心理学原理》—心理学的独立宣言

2、主要流派 （1）构造主义心理学

代表人物：冯特、铁钦纳；观点：主张研究意识

研究方法：内省法（自我观察、自我反省）

评价：使心理学走上独立（标志）

（2）行为主义心理学

代表人物：华生、斯金纳

学派观点：主张研究人的行为。确定刺激、反应之间的关系；研究方法：实验法；评价：行为主义的兴起被称为心理学发展史上的‚第一次革命‛（也称第一势力） （3）格式塔心理学

代表人物：维特海默、考夫卡、苛勒；学派观点：主张整体上研究心理现象。整体大于部分之和。研究方法：实验法。 （4）人本主义心理学

代表人物：马斯洛、罗杰斯

学派观点：重视人自身的价值；心理学的第三势力。 弗洛伊德的精神分析理论为心理学的第二势力 心理的本质

1、心理是人脑对客观现实的主观能动的反映

（1）客观现实决定人的心理，是心理的源泉和内容。

（2）心理是人脑客观现实的主观能动的反应

29

2、注意：是心理过程的伴随状态 特点：指向性和集中性

功能：选择（基本的）、保持、调节和监督功能

3、注意的品质：注意的广度（范围）、注意的稳定性（时间）

注意的分配（两个或两个以上对象）、注意的转移、注意的起伏（周期性的） 意识

1、自我意识是人类意识的最高形式

2、意识的特征：觉知性（最基本的）、能动性、目的性和社会历史性 感觉

1、个别属性在人脑中的反映

2、种类：外部：视、听、味、嗅、肤

内部感觉：机体觉（内脏感觉）、运动觉和平衡觉（静觉、姿势感觉）

3、感觉的一般规律：感受性和感觉阈限，反比

感觉适应：视觉适应（明适应和暗适应）

感觉对比：同时对比：继时对比

感觉后效：

感觉补偿和相互作用（联觉）。 知觉

1、整体属性的反映

2、分类：空间知觉、时间、和运动

3、空间知觉分为：形状、大小、方位和深度

4、运动知觉：真动知觉和似动知觉

5、似动知觉：动景运动、诱发运动和自主运动。

30

6、知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性和恒常性

7、观察，有目的、有计划。知觉的高级形式 记忆

1、记忆是过去的经验在人脑中的反映

2、记忆的类型：

根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆；逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。 根据记忆保持时间长度：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

图尔文讲长时记忆分为：情景记忆和语义记忆

根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆（借助外界，怎么做）

3、记忆过程：识记—保持和遗忘—回忆和再认

4、遗忘是保持对立面；原因：记忆痕迹衰退说：巴甫洛夫

干扰抑制说：前摄抑制、倒摄抑制；同化说：奥苏贝尔

动机说：弗洛伊德；提取失败说。

艾宾浩斯：遗忘规律：先快后慢

5、回忆和再认

回忆：对不在眼前，在脑海中重现 再认：对以前经历的再度出现能再识别

6、系列位置效应：首因效应和近因效应

7、记忆能力的培养

良好的记忆品质特点：敏捷性、持久性、准确性和准备性

提高记忆力能力的方法：（1）明确记忆目的；（2）理解材料意义，少机械记忆；（3）对材料精细加工，促进深度理解；（4）运用组块化策略，合理组织材料；（5）运用多重编码方式，提高加工质量；（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

31 思维

1、借助语言、表象或动作实现的，间接概括的反映

2、特征：间接性和概括性

3、思维的类型

根据思维的凭借物（思维的内容）：直观动作思维；具体逻辑思维；抽象逻辑思维

根据思维的逻辑性：直觉思维和分析思维 根据思维的指向性：聚合思维和发散思维 根据思维的创新性程度：常规思维和创造性思维

4、思维的过程：分析和综合（基本的）、比较和分类；抽象和概括；具体化和系统化

5、思维的基本形式：概念（最基本的）、判断和推理。

6、概念分为：具体和抽象；合取、析取和关系；前科学和科学； 想象

1、表象：事物不在眼前时，人脑中出现的形象

2、从表象产生的主要感觉通道来划分：视觉表象、听觉表象和运动表象；

从表象创造性程度不同：记忆表象和想象表象

3、表象的特征：直观性、概括性和可操作性

4、想象：对已存储的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

5、想象的分类

有无目的：有意想象和无意想象

有意想象：再造想象（借助已有的词等）、创造想象和幻想。

6、想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性和深刻性

7、想象的功能：预见、补充和替代

8、想象的综合过程（构成方式）：粘合、夸张、典型化、联想、拟人化 情绪

1、情绪的功能：信号、调节、感染和适应

2、情绪的状态：

心境：微弱、平静和持久的情绪状态：特点：弥散性和长期性。

激情：爆发强烈而持续时间短暂。

应激：出乎意料的紧迫情况而高度紧张

32

3、情绪理论

情绪的早期理论：詹姆斯.兰格理论：生理决定；坎农—巴德理论：来源于丘脑

情绪的认知理论：阿诺德的评定—兴奋说；沙赫特的两因素理论；拉扎勒斯的认知评价理论。

情绪的动机分化理论。 情感

1、个体意识到产生深刻的心理体验和相应反应

2、情感的品质：倾向性、深刻性、稳定性和效能

情感的效能性是以倾向性、稳定性和深刻性为基础的。

3、情感的分类

道德感：道德标准；理智感、美感：审美标准

4、情绪和情感的区别

（1）情绪，自然需要；情感：社会需要

（2）情绪：人和动物共有；情感：人类特有

（3）情绪：产生早；情感：产生晚

（4）情绪具有情境性和动摇性；情感具有稳定性和深刻性

（5）情绪多是外显性和冲动型；情感具有内隐性和持久性。

5、意志的特征;具有明确的目的性；对活动有调节作用；客服苦难是意志行动最重要的特征；意志是以随意动作为基础

6、意志行动基本阶段：采取决定阶段和执行决定阶段

7、采取决定阶段（准备阶段）：动机冲突（双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突）；确定行动目的；选择行动方法和制定行动计划。

8、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性和自制性 个性倾向性

1、需要分类

按照起源：生理需要和社会需要

按照满足需要的对象：物质需要和精神需要

2、马斯洛的需要层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重需要和自我实现需要。（认知理解和审 33 美的需要）

1—4缺失需要 567 成长的需要

3、动机的分类：来源：生理性动机和社会性动机

动机起作用的程度：主导性动机和辅助性动机

4、动机产生的条件：内部条件是需要；外部条件是诱因。

动机的功能：激励功能、指向功能、维持和调整功能。 兴趣：积极的情绪体验

1、兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。 能力

1、能力、才能和天才

能力：个性心理特征，影响活动效率

才能：集中相关的、结合在一起的能力

天才：达到了最完备的发展和结合；是高度发展的才能。

2、能力、知识和技能联系

知识和技能是能力形成的基础

能力制约知识、技能的掌握水平

3、能力与知识、技能的区别

知识是认知经验的概括。技能的活动方式的概括

能力是心理水平的概括。

知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展。

4、能力的分类

按照能力的构造：一般能力和特殊能力 一般能力是多有领域都能表现出来的

特殊能力是只有专门的领域才表现出来的

一般能力的核心：抽象逻辑思维能力；最高表现形式就是创造能力。 按照能力所涉及的领域;认知能力、操作能力和社会交往能力。 按照从事活动时创造性程度的高低:模仿能力和创造能力 根据能力在人一生中不同发展趋势：流体能力和晶体能力

流体能力是遗传获得，20岁达到顶峰，30岁之后下降，不学而能。晶体能力是一生中 34 都在发展，后天学习。 智力

1、智力测验发展过程：比纳.西蒙智力量表1905年（世界上第一个智力测验量表）

斯坦福.比纳量表（世界上广泛流传的） 韦克斯勒智力量表；韦氏儿童智力量表（适用于6 -6岁）。

2、测量智商的工具：比率智商（IQ=智龄/实龄*100）和离差智商（IQ=100+15Z=100+15（X-M）/S）

3、智力理论：

斯皮尔曼的智力二因素理论：一般智力和特殊智力 吉尔福特的智力三维结构论：内容、操作、产品

加德纳多元智力理论：分为七种相对独立的智力：语言智力；逻辑—数学智力；视觉—空间智力；音乐智力；身体—动觉智力；人际智力；自知智力。 瑟斯顿的群因素理论

卡特尔的智力形态论：流体智力和晶体智力

斯特伯格的三元智力理论：智力成分亚理论、智力情景亚理论；智力经验亚理论；智力成分亚理论包括三种成分及相应的三种过程：元成分、操作成分和知识获得成分。 能力

1、影响能力发展的因素：先天因素；早期经验；教育与教学；社会实践（重要途径）；主观努力（内在因素）。

2、能力的培养：转变教师的教学方法；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生建立完善的知识结构。 人格

1、人格构成一个人思想、情感及行为的特有模式。主要包括：性格、气质和自我调控等

2、人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性和社会性。面对苦难迎难而上是功能性。

3、影响人格形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主观因素

35

4、家庭教养方式：放任、权威、民主 人格的相关理论 1.人格特质理论

（1）奥尔波特的特质理论：特质分为：共同特质和个人特质（首要特质、中心特质和次要特质）。

（2）卡特尔的人格特质理论：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质，

2、人格类型理论

（1）气质类型学说；（2）内—外向人格。（3）霍兰德的人格理论；（4）斯普兰格的人格理论。

3、弗洛伊德的人格发展理论

本我：快乐原则，建立人格的基础；为自我所控制和调节 自我：现实原则；人格的执行部分；统辖本我与超我 超我：至善原则；人格中体现道德准则的部分；发源于自我。 人格发展分为：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期和生殖期 人格结构：

1、性格：人的比较稳定的态度。性格是个性的核心。

2、良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观教育；继时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。

3、性格的结构特征：性格的态度特征（核心）；性格的意志特征；性格的情绪特征和性格的理智特征。 气质

1、强度、速度、稳定性和灵活动等。一般是秉性、脾气、性情，心理学叫气质。

2、气质类型：

胆汁质：莽撞、高度亢奋，过度活跃。 多血质：活泼好动，乐观

粘液质：安静、沉稳，老实，灵活性差 抑郁质：多愁善感。

36

3、性格和气质的区别：

（1）气质受心理影响大；性格受社会影响大

（2）气质的稳定性强；性格的可塑性强

（3）气质特征表现较早；性格特征表现较晚

（4）气质无所谓好坏；性格是有优劣之分的

4、自我调控系统：自我认识、自我体验和自我控制。 社会态度

1、基于过去经验持有的心理准备状态

2、包含：认知成分、情感成分（核心）和行为倾向成分。

3、社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能和认识或理解功能

4、常见的心理防御机制：生化、补偿、退行、转移、否认等。

5、印象形成效应：社会刻板印象，晕轮效应；首因效应；近因效应；投射效应；霍桑效应和启动效应 爱屋及乌（晕轮效应） 人际关系

1、人家关系的发展与变化也取决于双方社会需要满足的程度。

2、人际关系的心理成分：认知成分、情感成分和行为成分。 群体心理

1.群体的特征：群体成员具有共同的需要和目标；群体具有某种结构形成；群体具有自己的规范，群体成员有一定的心理倾向或态度。 2.群体的分类：

正式群体和非正式群体

实属群体和参照群体（心里向往的） 松散群体、联合群体和集体（联合程度）

3、群体心理规律

群体凝聚力。凝聚力的大小的影响因素：目标的整合程度、成员的相似度、群体的领导方式、外界的压力与威胁、群体内部的奖励方式、群体的规模。 群体凝聚力需要具备正性力量： （1）形成成员间的人际吸引；

37 （2）加强成员留在群体中的动机 （3）提高群体的有效性和和谐型。

群体士气。影响群体士气的因素：对群体和组织目标的赞同、合理的经济报酬、对工作的满足感、群体的领导方式、群体成员的和谐合作与心理相容、良好的意见沟通和良好的工作环境。

4、群体影响

社会助长与社会抑制：（男女搭配）（）

社会堕化（一个和尚挑水）

社会标准化

从众和服从（盲目从众）

利他行为和侵犯行为

教育心理学

1、教育心理学五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

2、学生：群体差异（年龄 、性别和社会文化差异）；个体差异（先前的基础知识、学习方式、智力水平、兴趣等）

3、学习过程是教育心理学研究的核心内容

4、瑞士费斯泰洛奇第一次提出‚教育教学的心理化‛

5、乌申斯基1868《人事教育的对象》俄国教育心理学奠基人；卡普捷列最早正式以教育心理学命名的《教育心理学》

6、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》‚教育心理学家之父‛

7、1908年房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》

8、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》

9、完善期布鲁纳总结了四方面的研究成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究和社会文化研究。 学生心理发展

1、皮亚杰的认知发展理论是一个建构过程

38

2、认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡

3、认知发展分为：

感知运动（0-2）渐渐获得客体永恒性

前运算阶段（2-7）万物有灵论；一切以自我为中心；不可逆、刻板；没有永恒感念，判断标准只能用一个标准和纬度

具体运算阶段（7-11）守恒概念（已获得长度、体积、面积和重量的概念）、简单抽象、刻板性、思维具有可逆性。

形象运算阶段（11-16）：开始理解符号的意义。

4、埃里克森的心理社会发展阶段理论：

婴儿期（0-1.5）发展信任感

儿童早期（1.5-3）主要培养自主感

学前期（3—

6、7）培养主动感、

学龄期（

6、7—12）培养勤奋感

青春期（12-18）培养自我同一性

成年早期（18-25）发展亲密感

成年中期（30—60）获得繁殖感

成年晚期（60-至死）获得完美感

5、维果斯基;文化历史发展理论、心理发展理论、内化说，教育和发展‚最近发展区‛

6、自我意识包括：自我认识、自我体验和自我监控

7、自我意识的发展：生理自我、社会自我和心理自我。

8、学生认知方式的类型：

场独立型（内部参考、不受外界干扰）和场依存性（外部参考、善于察言观色） 沉思型（反应慢、准确度高）与冲动型（反应快，准确度差） 辐合型（寻找唯一答案）与发散型（多种可能答案） 立法型、执法型和司法型。 学习理论

1、加涅的学习结果分类：智慧技能（利用概念规则对外部信息进行加工）、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 行为主义学习理论

39

1、桑代克的试误说：经典实验：猫开笼取食实验。

刺激—反应联结

尝试—错误学习的基本规律：准备律、练习律（使用率和适用率）、效果律（最重要的）

2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（刺激在前）

反射的类型：无条件反射和条件反射

条件反射：第一信号系统、第二信号系统（语言、人类特有）

基本规律：（1）获得与消退；（2）刺激的泛华（类似的）与分化（能够区分相类似的）

3、斯金纳的操作性条件作用论：（刺激在后）

经典实验：迷箱实验。学习的实质是反映概率的变化 基本规律：应答应行为和操作性行为

（1）强化：正强化和负强化（消除或中止厌恶刺激） 一级强化（食物、水）和二级强化（在一级基础上权利） 间歇强化：定时强化、变时强化、定数强化和变数强化（赌博）。

（2）逃避条件作用和回避条件作用。 （3）消退（不良行为的减少）

（4）惩罚：呈现厌恶刺激（减少不良行为） 程序教学

4、班杜拉的社会学习理论

交互决定论：行为、认知和环境的交互作用。

观察学习：直接观察学习、抽象性观察学习创造性观察学习 观察学习的过程：注意、保持、复制和动机

强化的种类：直接强化：表现出观察的行为受到强化

替代强化： 看到榜样的行为被强化而强化

自我强化：观察自己，自己判断，强化或惩罚 认知学习理论

1、苛勒的完形—顿悟说

（1）学习是通过顿悟过程实现的

（2）学习的实质是在主体内部构造完形

2、托尔曼的符号学习理论

40 （1）学习是有目的的，是期望的获得

（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

（3）潜伏学习

3、布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程

（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法）

（3） 提倡发现学习：强调学习过程；强调直接思维；强调内在动机；强调信息提取。 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则（好奇内驱力、胜任内驱和互惠内驱）、结构原则（动作、图像和符号）、程序原则和强化原则。（冻结成强）

4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

有意义的学习实质上是新旧知识建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习的条件：材料的逻辑意义；有意义学习的心向；已有的知识有中与新知识的联系

有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习

学习分分类：机械学习和意义学习；接受学习（讲解教学）和发现学习 课堂教学原则：逐渐分化原则和综合贯通（整合协作）原则

促进有意义学习的教学策略—先行组织者策略：强调新知识和旧知识的联系。 先行组织者可为陈述性组织者和比较性组织者。

5、学习的信息加工理论（加涅）

学习过程八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段

建构主义学习理论（皮亚杰和维果斯基）

1、知识观：知识是一种解释、一种假设。知识不是准确的 知识就有情境性：知识是有主观性的。

2、学生观：强调经验的丰富性、强调经验的差异性

3、学习观：主动建构性、社会互动性、情境性

4、学习环境的四大要素：情景、协作、会话和意义建构

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5、应用：支架式教学、抛锚式教学、探究学习和合作学习。 人本主义学习理论（马斯洛和罗杰斯）

1、有意义的自由学习观

2、学生中心的教学观：真诚一致、无条件积极和同理心

知识:

1、按功能分为：陈述性知识和程序性知识

2、陈述性知识的表征形式：概念、命题和命题网络、表象、图式、 程序性知识的表征形式：产生式、产生式系统

3、知识学习的种类

根据复杂程度：符号性学习、概念学习、命题学习

新知识和原有知识结构分为：下位学习（类属学习：派生类属和相关类属）、上位学习（总括学习）、并列结合学习 知识的学习过程

陈述性知识的学习过程：知识的理解、知识的巩固和知识的应用 程序性知识学习的过程：陈述性阶段、转化阶段和自动化阶段。 变式：正例在无关特征方面的变化，突出本质

常用的直观形式：实物直观（实物、博物馆）、模像直观、言语直观。 概念的获得两种形式：概念的形成和概念的同化 技能的种类：

操作技能 特点：客观性、外显性和展开性 心智技能 特点：观念性、内潜性和简缩性

加涅根据学生学习结果，将心智技能分为：智慧技能与认知策略 菲兹与博纳斯的三阶段模型：认知阶段、联结阶段和自动化阶段、 操作技能的形成阶段：操作定向；操作模仿；操作整合、操作熟练。

1、加里培林按阶段心智技能形成理论

活动的定向阶段；物质活动或物质化互动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段。

2、安德森三阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段

42 我国的心智技能形成理论：原型定向；原型操作；原型内化（最高阶段）

3、心智技能的培养要求：启发积极性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应阶段性，正确使用语言；注意学生的个别差异。 态度和品德

1.态度结构：认知成分、情感成分（核心）和行为成分

2、个体品德的内容来源于社会道德 个人品德的形成依赖于社会道德

道德和品德直接根源不同，最终根源相同，都受社会发展规律的制约。

3、品德心理结构：知情意行

道德认识：个体品德的核心成分

道德情感：直接动因（直觉的、想象的、伦理的） 对于青少年尤为重要的：义务感、责任感和羞耻感 道德意志：

道德行为：是衡量品德的重要标志。 品德发展的基本特征 皮亚杰的道德发展阶段： 第一阶段：前道德阶段（1—2）

第二阶段：他律道德阶段（2—8）绝对服从、崇拜 第三阶段：自律或合作道德阶段（8—11）平等观念 第四个阶段：公正道德阶段（

11、12—）利他 科尔伯格的道德发展阶段（三水平六阶段）

1、前习俗水平（9以下） 惩罚和服从的定向阶段

相对功利道德定向阶段

2、习俗水平（9—16）

寻求认可定向阶段

维护权威或秩序的定向阶段 3.后习俗水平（16后）

社会契约定向阶段（法律可修正维护公正）

43 普遍原则的道德定向阶段（普遍道义高于一起） 态度与品德形成的一般过程

1、依从（从众和服从）、认同（实质就是对榜样的模仿） 内化、

2、态度和品德形成的条件

外部条件：家庭教养方式、社会风气和同伴群体 内部条件：认知失调、态度定势和道德认知

3、良好态度与品德的培养：有效的说服、梳理良好的榜样、利用同伴（群体）约定、价值辨析（选择阶段、赞赏阶段和行动）、给予恰当的奖励与惩罚 问题解决的性质与过程：

1、问题的三个基本成分：给定的条件、要达成的目标、存在的限制或障碍

2、问题解决的特征：目的性、序列性和认知性。

3、问题解决的一般过程

发现问题（首要环节 ）理解问题、提出假设（问题解决的关键）、检验假设

4、有结构的问题的解决过程：理解问题、搜寻解法 搜寻解法：算法式。启发式

启发式：手段—目的分析、逆向反推法：爬山法

5、影响问题解决的主要因素

问题情境、定势与功能固着、已有知识经验—迁移、原型启发、情绪与动机 创造性及其培养：

1、创造性思维的核心是发散思维

2、创造性的基本特征：流畅性（单位时间内的数量）、变通性、独创性（超越自己和前辈）

3、创造性思维的过程

准备阶段—问题的提出； 酝酿阶段—问题的求解

豁朗阶段—问题的突破；验证阶段—成果验证

4、影响创造性：智力、个性和环境

5.头脑风暴的基本原则：畅所欲言、鼓励创新、多多益善和改进补充。

44 学习动机

1.学习动机的两个基本成分：需要和期待

2、学习动机的功能：激活功能、定向功能、强化功能（维持功能）、调节功能。

3、学习动机分类

动机产生的诱因不同：内部学习动机和外部学习动机 动机内容的社会意义：高尚的动机和低级的动机 动机行为与目标的远近关系:近景性动机和远景性动机 学习动机与学习活动的关系：直接动机和间接动机 学习动机起作用的范围：一般动机和具体动机

4、奥苏贝尔成就动机的分类

认知内驱力；自我提高内驱力、附属内驱力。

在儿童早期，附属内驱力最为突出；到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为最主要动机。 学习动机理论

1.强化理论（斯金纳）：动机是强化的结果

2、需要层次理论（马斯洛）：

3、成就动机理论：（麦克利兰和阿特金森）：成就动机是主要的学习动机；成就动机倾向类型：力求成功和避免失败

4、成败归因理论（韦纳）：三维度和六因素，只有努力是可控的：寻求理解是行为的基本动因；习得性无助

5、自我效能感理论（班杜拉）对自己的主管判断

影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。 学习策略

1、学习策略分类（迈克尔）

认知策略：复述策略、精加工策略和组织策略

元认知策略：对自己认知过程的认知；构成（元认知知识、元认知体验、元认知监控） 元认知分类：元认知计划策略（设置学习目标、浏览学习材料，分析完成任务的方法）、元认知监控策略（领会监视和注意监视）、元认知调节策略

45 资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理、学习工具利用策略和人力资源利用策略

2、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、稳定性原则、生成性原则、有效监控原则和个人效能感原则

3、学习策略训练的方法

指导教学模式、程序化训练模式、完成训练模式、交互式教学模式和合作学习模式

学习迁移

1、定义：一种学习对另一种学习的影响‚举一反三‛、‚触类旁通‛

2、学习迁移的分类

根据迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 根据迁移的性质和结果划分：正迁移和负迁移 前摄抑制是顺向迁移和正迁移

根据迁移内容的抽象与概括水平的不同划分：水平迁移和垂直迁移 根据迁移内容的不容划分：一般迁移和具体迁移

根据迁移过程中所需的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移（改变了结构）和重组性迁移。

根据迁移发生的学习情境的不同：近迁移和远迁移

3、学习的迁移理论

早期的迁移理论：形式训练说（沃尔夫）：训练能力复杂难懂的

共同要素说（桑代克）存在共同成分

概括说（贾得和伍德沃斯）两个活动概括出共同原理‚水下几把‛实验 关系转化说（苛勒）两个学习存在关系 现代迁移理论（奥苏贝尔）：有意义学习

认知结构的变量：可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性 学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和学习的心向和定势 教学设计

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1、教学设计的基本程序：分析教学对象；确定教学目标；制定教学策略、设计教学评价

2、教学设计的原则：学生主体、教师主导、可操作性、创新性和灵活性

3、教学目标设计整个教学过程中最重要的部分

4、教学目标分类理论

认知领域目标分类理论：知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平

情感目标：接受、反映。评价、组织和个性化

动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次 5教学设计中的教学目标必须是行为目标

6好的目标三个要素：表述行为（学生能做什么）;表述条件（需要什么条件达成）；标准表述（最低要求）

7、教学媒体：按照感官分为：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体

按媒体的表达手段可分为：口语媒体、印刷媒体和电子媒体。

8、教学环境分为课堂物理环境和课堂社会环境 课堂社会环境包括：教师、学生和课堂情境三要素。

9、教学策略设计

以教师为中心的教学策略：直接教学和接受学习（奥苏贝尔） 以学生为中心的教学策略：发现教学（布鲁纳）和个别教学

个别教学：程序教学（斯金纳）、计算机辅助教学、掌握学习（布鲁姆） 学习共同体取向的教学策略：合作学习和情境教学。 课堂管理

1、功能：维持、促进和发展

2、影响因素：教师的领导风格、班级的规模、班级的性质和对教师的期望

3、课堂气氛类型：积极、消极和对抗

4、影响课堂氛围的因素：教师、学生和课堂物理环境

5、课堂纪律管理特征：约束性、标准型和自律性

6、课堂纪律类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律

7、课堂的三大要素：学生、学习过程和学习情境

8、课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构 课堂问题行为及其应对 学生心理健康

1、1989年WHO健康：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 心理健康分为三个等级：一般常态、轻度失调、严重心理

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2、学生心理健康的基本内容：学习心理指导；自我意识指导；人际交往指导；生活与社会适应指导。 学生常见的心理健康问题

1、小学生常见的心理障碍

（1）多动症：活动过多，注意力不集中；冲动行为；学习困难。

（2）学习困难综合征：听说读写缺陷。诵读苦难、计算困难、绘画苦难；交往苦难 （3）儿童过度焦虑反映：敏感不安，过度担忧

（4）儿童厌学症：对学习不感兴趣；对家长和教师有抵触

2、中学生

焦虑症：不能达成目标，自尊性受挫。考试焦虑 抑郁症：持久性心情低落;伴随着严重的焦虑症 强迫症：强迫观念和强迫行为。

恐怖症：非理性惧怕。分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症 人格障碍：依赖性：反社会性（缺乏同情心，缺乏羞耻和罪恶感） 心理辅导

1、心理辅导的目标学会调适和寻求发展

2、心理辅导的原则：面向全体学生、预防与发展相结合原则；尊重与理解学生；学生主体性原则、个别化对待原则和整体性发展原则

3、心理健康的辅导模式：指导模式、治疗模式、发展模式和社会影响模式。

4、影响行为改变的方法; 强化法、代币奖励法；行为塑造法、示范法（班杜拉的观察学习）、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法

5、行为演变的基本方法: 全身松弛法; 系统脱敏法:建立焦虑刺激等级表；进行全身放松训练；焦虑刺激与松弛活动向配合。

肯定性训练：自信训练和果断训练

6、改善学生认知的方法：合理情绪疗法;应对不合理信念

合理情绪疗法（ABC理论）A诱发事件B 48