“美”与“主题”互溶,“美”与“创意”共享——主题活动中实施创意美术活动的基本策略

2022-09-10

儿童创意美术活动是指以主题为线索、以幼儿为中心, 以经验为基础, 整合多种美术表达形式来新颖独特地创造艺术形象, 陶冶情感, 发展自我探索能力的美术活动。主题背景下的创意美术活动是将美得元素渗透到语言、科学、健康等各个领域, 即美术并不是仅仅表现在艺术教育一个方面, 而是与各个领域相互交融、相辅相成, 即把创意美术活动放在特定的主题活动下融入到五大领域、八大课程中来, 当然这不是简单地叠加, 而是有机的整合。那么在一定的主题背景下如何将创意美术成分融入主题大背景中呢? 本文以《季节》主题活动为例阐述笔者在主题背景下实施创意美术活动的基本策略。

1主题背景的产生与主题目标的设定

主题的产生要来源于幼儿、来源于生活, 做到生活即教育, 教育即生活。是在顺应自然中产生, 是在切合幼儿的实际情况中展开, 只有这样才能达到润物细无声的效果。如《春生》与《秋收》主题的产生都在幼儿的发现中展开, 并在幼儿经验的积累中生成新的生长点, 最终的目标是让幼儿发现美、感受美并创造美, 做到来源于生活又高于生活。

主题目标的制定是实施主题的关键所在, 是教师预测幼儿在主题活动中所要达成习得的效果的预先设计。因此每一个主题目标的设定教师都要从幼儿的年龄、接受能力、生活经验等各个方面全方位的考虑, 并在实施的过程中因时因地地进行恰当的调整。同时主题目标的设定既要有总体目标也要有子目标, 既要符合本主题的艺术效果, 也要顾及到五大领域的有机融合, 两者相辅相成, 不能割裂。

2主题设施的基本策略

2.1 带领幼儿走进大自然, 感受大自然美的神奇

通过组织幼儿外出活动, 真正让幼儿走进大自然, 开阔孩子们的眼界, 生活即是教材, 大自然就是最好的课堂。在《春生》这个主题活动里, 教师带领幼儿走出教室, 走进田野、去感受春风的抚佛, 去领略阳光的暖意, 去寻找春的足迹。

2.2 五大领域的交融, 让幼儿的灵感更丰富

美得元素渗透到语言、科学、健康、科学、计算等各个领域, 即创意美术并不是仅仅表现在艺术教育一个方面, 而是与各个领域相互交融、相辅相成。这样就让幼儿的创意活动建立在一个大的背景中, 课程为幼儿的创意美术活动提供了素材与经验, 幼儿创意美术活动又充实和丰富了课程的内容。

2.3 班级特色的全面融入, 尽显幼儿创意无限

在《秋收》《春生》主题中, 教师依托班级特色水粉、水墨, 辅以色彩与线描开展创意美术活动中, 在每个活动前教师都要进行周密的设想、巧妙地结合班级特色进行, 既做到潜移默化又做到毫不张扬, 让孩子们在自然的情景中描绘出自己心中的“创意蓝图”。乐在其中, 创造无限! 如:《水墨江南》《春的色彩》《秋的树林》等等, 让孩子们用水粉、水墨尽情泼洒心中的美, 《雏菊》《果树》让幼儿用黑白线条与彩色线条分别表现出菊花开展的热烈奔放与树枝的疏密结合之美!

2.4 幼儿在区角游戏的创作来自于并高于集体游戏灵感

区角在一定程度上可以看做是对集体教学的一种互补, 把集体教学中不能很好解决的指导与差异教育发挥的恰到好处。如语言谈话活动《秋天的果园》最后延伸环节需要幼儿根据自己的经验选择自己喜欢的方式创作出秋天果园丰收图, 这需要幼儿在区角中去尽情的想象与创作。虽然区角活动是一种形式比较开放的差异教育与小组教学活动, 孩子的自由程度相对于集体活动更宽松, 但更需要老师的实时介入与指导, 并非是一味的放手, 只有这样才能真正的发挥区域活动的教育价值。

2.5 具有艺术氛围的环境, 是对幼儿创作的欲望的激发与创作兴趣的无声引导

环境的教育教育是无声的导师, 教师和孩子们共同创作的环境应是一个充满艺术感、愉悦感、并加以灵感的环境。如《春生》与《秋收》的整体环境是一个逐渐变化的四季环境的缩影, 教师在设施本主题时从秋收的大气, 到春生的精致, 连夏与冬的过度也悄声无息地蕴含于其中, 无不体验环境的潜移默化的作用, 再加以幼儿的思想与幼儿留下的创作痕迹, 都让整个主题活动焕发出无限的生机, 更在课程实施中不断得到补充与升华, 最终完美呈现了孩子经历整个主题的故事。

2.6 家长资源的充分利用, 让幼儿的创意的来源更加广泛

孩子的教育不仅仅是家庭的教育, 也不仅仅是学校的教育, 而是家庭与学校的共同责任。所以在主题实施的过程中, 要充分地发挥家庭资源, 定期邀请家长参与到班级的主题实践中, 让家长了解本主题的产生的背景、选择的课程、实施的意义及需要的材料, 从而为主题的顺利设施提供了精神上与物质上的双层保障。

2.7 幼儿创意作品的呈现, 让孩子们的学习看得见

无论是一节课还是一个主题, 最终的目的是让孩子的学习看得见, 那用什么来衡量孩子们在经历本主题学习的成效呢? 孩子的作品与孩子对自己作品的解析。所以在每一个主题活动前教师都要根据不同年龄段的幼儿制定符合认知的创意美术内容与形式在活动中创设情境, 激发幼儿创作的兴趣, 适当地启发点拨, 促进幼儿自主创意并大胆放手, 给幼儿创作与创意的机会在活动后进行多元化评价, 增强幼儿创作的信心。对幼儿所呈现的作品教师要以鼓励为主, 纵向评价与横向评价相结合, 认真聆听幼儿对作品的解析, 善于发现幼儿细微的进步, 从而激发幼儿创意的信心, 从而保障了幼儿在经历了一个主题后, 无论是从自身的个性上还是作品的表现上都体现出乐观、热情、大气、奔放的特点。

在每一主题活动后, 教师都应对实施的主题活动进行了详细的观察与记录, 并对记录的反思、案例、随笔、活动过程进行了不断的总结与反思, 总结出了主题实施的更有效的途径与策略, 归纳出不同年龄段实施创意美术的内容与形式、创意美术中创意点的来源等等, 从而才能够在原有的基础上拓展出更多的生成点来挖掘出更新的、更能激起幼儿的想象力、创造力的创意活动。