如何引导农村中学初一新生快乐地学习英语

刚踏入初中学习的莘莘学子, 他们对知识有着无穷无尽的渴望, 他们面对英语, 这门非母语的学科感到非常的迷茫, 甚至不知所措。为什么呢?他们对英语这门全世界通用的语言一点都不了解, 所以学生们的心理压力非常大, 在学习过程中, 没有掌握有效的学习方法。所以, 导致学生们学很吃力, 效果甚微。

一、字母的书写和拼读

学英语, 从26个字母开始。每一节课, 我一般是让学生学4-5个字母。先要让学生学会观察该字母的大小写的笔顺, 起笔和收笔, 应注意哪些问题, 哪些地方容易出错, 如大写字母“A”, 第一笔和第二笔的顶端要求相较于一点“.”;第一笔和第二笔收笔的地方要与四线格第三条线相重合于一点“.”。小写字母“a”, 学生写起来也感觉到吃力, 其原因是学生观察注意点不到位。所以, 让学生自主学习观察字母的时候, 教师一定要告诉学生, 他们应该观察字母的那几个易错部位, 观察字母起笔的地方和收笔的地方, 如“a”建议起笔的位置在距离第二条线的三分之一处起笔, 收笔处稍微向斜上方的一个小弯;其次要注意三个结合点, 一是起笔的地方往左上方向书写与第二条线相交于一个点, 再往左下方画一个小半圆, 与第三条线相交于一个点, 再往右上方向画去与起笔的地方相交, 最后才往右下方画下来与第三条线再相交于一个点。处于审美的角度, 整个字母都可以向右倾斜45度。我在授课时, 要求学生对字母Aa的书写注意点和易错点。

当学生观察了字母的笔顺, 易错点后, 学生就可以动笔书写了。学生在操作这一步之前, 教师应提前在黑板上用尺子画好和作业本上一致的四线格 (以便学生好进行实际操作) , 并在黑板上写出几个慢动作的字母书写范例, 最后才是学生动笔写字母。

最后一个环节是教师要检查学生的课堂练习本, 让学生书写人人过关。在这一环节可以充分发挥小组长的作用, 先让组长的书写正确后, 再让组长去检查组员的书写情况。

这种教学方式操作起来的时候, 有的组长书写悟性较高, 可以一次就通过。有的呢, 可能要第二次才能通过。老师对一次没过关的组长, 不能直接给纠错, 而是让学生观察自己的书写同课本上的手写体作对比, 让学生自己找出自己的毛病, 是哪一点易错点出错了。然后, 再按照课本上正确的手写体重新书写, 这是一种学生自我纠错方式, 学生的印象会非常的深刻。之后, 再连续书写三或五次, 印象就会更深刻。此时的组长就可以充当小老师的作用, 对组员进行检查并给与指导。教师在组长检查组员的书写情况时, 也可以随机抽查组员的书写情况。除了这种方式外, 还可以在同伴间进行挑毛病活动, 找出对方字母书写错误的地方, 再让对方自己把错误更正过来, 这样能让同伴共同进步。当然, 这一步练习必须人人过关, 会占用大量的时间。所以, 我在一节课里只让学生学习4到5个字母就足够了。

字母的书写就告一段落了, 当然这一节课学生除了要掌握几个字母的书写技巧外, 还要注意给学生展示字母的音标, 让学生初次感知音标的读法, 还可感知英语单词简单的拼音规则即“一辅音音标+一元音音标”构成一个音节, 单词的读音是一个音节一个音节组合而成, 一个单词只有一个音节的叫单音节词, 两个音节的叫双音节词, 三个及三个以上的叫多音节词。

一节课下来, 学生对几个字母能听懂, 能读准, 能准确书写那么教学目标就算达成。

二、词、句的书写

针对词句的书写而言, 有的老师是分别书写。我要求学生同时进行, 当然要达到预期的效果, 以下环节是必不可少的。

1. 教师的示范作用

上课之前, 仍然是让学生在黑板上画好四线格。 (上字母课的时候, 每节课学生会学到1至2句问候语, 当字母学完后, 我们就直接学写问候语了。) 老师在黑板上, 一笔一画的给出示范, 然后让学生仔细观察, 小组内讨论观察到了什么现象?各组代表发言, 他们观察到的现象。教师总结性发言, 精讲点拨, 让学生在课本上做好笔记。

(1) 句首首字母大写。

(2) 字母与字母之间书写紧凑。

(3) 词与词之间保持一定的距离。 (起初, 我让学生保持3个字母的距离, 根据学生完成的课堂练习来看, 效果不是很好, 词与词间在作业本上看上去还是很拥挤, 从第二节课开始, 我让学生们的词词间隔距离尽量拉大, 一行只写3至5个词语, 练习了一至二周, 学生句子书写的美感自然就出来了。)

(4) 句末句号是一个实心“.” (书写位置:四线格靠近第三条线的地方。) 如果是疑问句就用问号“?” (占第一、第二格) 也有感叹好的“!” (占第一、第二格) (标点符号在起初两个月一直都有训练, 不可能一节课, 学生就能完全掌握并加以运用的, 这是一个动态的过程, 学生错了就修改, 直至最后每一个同学都明确句末应有标点符号为止。)

(5) Mr.Miss Ms.Mrs.等缩略词首字母需大写。

(6) 人名, 地名, 国家名首字母应大写 (人名在后面的课文中会学到。汉:姓+名分开写, 首字母分别大写, 英:名+姓分开写, 首字母分开写。)

教师的示范是一个动态的过程不是说示范一节课就够了, 而是要一直在黑板上坚持画四线格, 坚持用标准的书写直至每一位学生能完全正确的书写句子。

2. 学生练习书写

学生每天练习写当天所学的口语句子, 即能起到巩固课堂是的内容, 又能写出漂亮的书写, 这正是学生所期望的。当然, 这书写绝不停留在一天, 两天, 需坚持一两个月, 形成习惯后, 老师, 家长, 学生都无需关心书写了, 都直接关注他们每天所学的句型, 到那时听、说、写句型才是他们的重点, 而不是书写。所以, 在刚进校的起始两个月学生的字母, 单词句子书写一定要过关, 写出优美的句子来, 为后面的英语学习扫除障碍。

3. 检测

同字母书写一样, 可以培养小老师, 老师先让组长先过关, 在让组长去指导组员过关。

三.音标

农村中学的学生, 大多数同学小学时候没有接触过英语, 有的接触了一点点, 也比较肤浅, 发音也不标准。所以, 老师应让学生观察字母和音标的不同, 让学生玩找不同游戏, 讨论并总结什么是字母, 什么是音标, 特别是音标学生很容易判断出:带“/../”的符号就是音标。从第一节课学字母的时候就开始, 每个字母都呈现出了音标, 每一个音标都试着去读, 并试着去读准确。有的字母是单独的一个音标, 如:Aa/ei/, Ee/i:/, Ii/ai/, Oo/?/有的字母的音标是:“一辅音音标+一元音音标”, 如:Bb/bi:/, Cc/si:/, Dd/di:/, Ff/ef/…

让学生感知元音音标:/ei/, /i:/, /e/…..

辅音音标:/b/, /s/, /d/, /f/…..

一节课四个字母也就只感知元音音标:/ei//i:/

辅音音标:/b/, /s/, /d/

把这5个音标和4个字母分别做成9张卡片, 让学生在游戏中学习。授课的时候临时分组, 每9人一组, 确保每人手里都有一张卡片, 人人都能参与的活动。这样, 全班就分成了5、6个大组了, 在这一个9人的大组里, 又可以根据活动的要求时时变化。如, 教师第一次指令请字母Aa和音标/ei/站队。于是, 这两名同学在讲台上展示的时候, 字母Aa站在讲台上, 音标/ei/站在讲台下面, 并让他们正确地大声地朗读出来。教师第二次指令请字母Bb同学和音标/b/同学和音标/i/;/的同学站队。由于有了前面字母Aa同学和音标/ei/同学战队的示范作用, 字母Bb同学和音标/b/同学和音标/i:/同学能很快地按照要求 (字母在讲台上, 音标在讲台下) 站好队, 并准确地大声地读出来, 后面剩余的字母和音标同学依次类推, 其他组的同学坐在自己的位置上他们的任务是倾听和观察台上表演的同学, 由于每个同学都有机会参与。因此, 课堂上, 每个同学都学得很快乐。第一组我一般是选优秀的, 表演力强的同学。因为他们能起到良好的示范作用, 吸收能力次之, 学习能力次之的同学, 他们将会有更多的时间去理解, 消化活动的内容, 以及活动的注意事项, 以便他们能更好的在学生面前展示, 从而可以减少学生在全班同学面前展示冷场的局面, 促进课堂有效, 有序进行。

农村中学的初一新生, 他们学习音标, 不适过快过多, 那种希望一节课和一周就能把音标学好的想法是不切实际的。因为学习知识是一个动态的过程, 学音标也是如此。我们只能让学生感知这种发音的存在, 在之后的字母学习和课文学习中, 能识别这种音标, 能试着准确地拼读音标, 这就实现了质的飞跃。

学英标, 拼新单词, 不是能读单个的音标就够了, 需要学生生掌掌握基本的拼音规则。如:“一辅音音标+一元音音标”构成成一一个完整的音节。单音节词本身重读。有多少个元音音标就有有多多少个音节。

两个音节的词叫双音节词, 三个及其以上的词叫多音节词词, , 两个音节及其以上的词都会产生重读音节, 这也就是为什么么单单词表上的词有重读符号“’”。

要教会学生如何拼单词, 要让学生明确单词的读音是一个音音标标或者几个音标组成的。在拼读的时候, 有一个重要的原则就就是是要先找到元音音标, 以元音音标为核心, 可以从前往后拼也也可可以从后往前拼。要寻找重读符号, 在重读符号处重读, 再将将语语调一升一降加上去读这个单词。如果学生掌握了这些基本拼拼单单词的技能, 那么他的音标也就称得上是顺利过关了。学生从从此此就可以独立地自学单词了, 有了这些技能学生的课前的预习习能能力也就会进步很快。当然, 要达到这一目标, 仍然需要不断断的的实践, 不断的练习, 不断的自我纠错 (也可同伴纠错, 组长长纠纠错, 老师纠错) , 激发学生积极主动的拼单词, 能有效的帮帮助助学生巩固对音标的掌握, 能正确运用音标书写单词。

四.句型

农村中学的学生第一次正规的接受英语教育时, 教师多以激激发发学生的学习兴趣为主, 每日两句口语, 重口语练习, 轻语法法, , 待同学们会一些基本用语后, 如:

让学生多观察句子的结构, 小组讨论让学生从中悟出规律律::每个句子中都是还含有be动词的谓语动词。在学生悟出了规规律律之后, 继续让学生合作学习, 悟出be动词的用法:I am., YYoouu are, He/She/It is, We are, They are.老师可以在这个时时候候提供方法口诀, 如:I (我) 是is, You (你) 是are, is跟着着SShe/He/It, 其余人称全用are.每节课的内容需学以致用。所所以以, 课堂中的检测是必须的, 检测方式可多样化, be动词的检检测测形式可填空, 可选择, 可纠错题, 让学生在练习中归纳出bbee动动词的易错点, 确保学生掌握了本节课的内容。第二节课的练练习习中的还可穿插第一节课的be动词的用法, 起到复习和巩固知知识识的作用。

学习be动词让学生充分利用观察归纳法来学习, 把be动词部部分分用红色字体突出, 先归纳出陈述句的结构:主+be (am/iiss//are) +…., 再归纳出一般疑问句, 肯定回答和否定回答, 最最后后才是去归纳出对划线部分提问, 当然这些都是需要时间来积积累累的。学生在观察--归纳--练习--反馈….这一学习过程中不断断地地进步, 在不知不觉中渐渐地走入英语世界的大门。

农村中学初一英语教学, 教师一定要根据学生的学情来组织织教教学。学习的活动一定要有趣味性, 尽量让学生参与每一个学学习习活动, 学生每一节课都可以学得快乐, 学有所获。学生的学学习习还是一个动态的过程, 学无止境。对于初一新生学英语, 应应帮帮助学生养成一些基本的学习习惯, 包括字母书写, 学会拼读读单单词, 掌握观察归纳法等基本的学习策略。

摘要：农村中学初一英语教学, 教师一定要根据学生的学情来组织教学。学习的活动一定要有趣味性, 尽量让学生参与每一个学习活动, 学生每一节课都可以学得快乐, 学有所获。学生的学习还是一个动态的过程, 学无止境。对于初一新生学英语, 应帮助学生养成一些基本的学习习惯, 包括字母书写, 学会拼读单词, 掌握观察归纳法等基本的学习策略。

关键词：观察归纳,练习反馈,卡片教学