如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

如何有效地学习英语口语新东方老师笔记（精选10篇）

篇1：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

祝你早日将一口流利的英语脱口而出！

该如何有效地学习英语口语？

我目前学习英语口语的问题是： ．．．．．．．．．．．．．．

1.2.3.4.5.6.词汇量少，记不住单词；不会表达自己； 工作原因，没时间复习； 没有语言环境； 没有学习语言的天赋/惰性/记忆力下降； 没有找到合适的学习资料/方法； _____________________________。

Ran建议你的解决办法是： ．．．．．．．．．．．．．

1.以句子为单位，套用情景操练；

2.3张纸 读1遍 背2遍 30天零碎时间；

3.自问自答；语言环境自己创造，随身带；

4.记忆就是不断地重复；每天4个5分钟；《锄禾》；

5.学习资料随时随地；天下嘴第一，时刻嘴当先；

6.思想、行为；行为、习惯；习惯、性格；性格、命运：

鹰与鸡窝，不懈努力，振翅高飞！

其他建议： ．．．．．

预习20分钟原则（中教课）：5分钟画线 10分钟填空 5分钟阅读； 预习60分钟原则（外教课）：将要操练的内容全部写在纸上；

复习：参见“解决办法”；

关于外教课： ．．．．PC．．．．

中教=教练外教=陪练

上外教课的原则：8020原则80%你操练20%外教纠正；你来说，让外教先猜再纠正； 上外教课必备的三句话：

1.I want to practice, please let me speak;

2.Please tell me if there is a mistake;

3.I cannot follow you, please write it down, and thank you!

篇2：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

通过英语语言可以传播文化，拓展学生的文化视野，培养学生独立思考、分析问题和学术写作的能力，等等。

她是一门活生生的被人广泛使用的活语言，我们不仅可以利用英语来交流思想，还可以获得英语资料，提高自己的业务能力。

所以，非常有必须进行有效地学习，提高英语水平。

我们从哈佛案例教学法精髓，来看一看这7个层次，怎么样的学习，才是更有效地学习?

第一个层次：用耳朵听授，保留知识5%;

第二个层次：用眼睛阅读，保留知识10%;

第三个层次：视听结合，保留知识20%;

第四个层次：用演示教学的办法，保留知识30%;

第五个层次：分组讨论法，保留知识50%;

第六个层次：进行实践操作练习，保留知识75%;

第七个层次：向别人讲授，相互教授，快速使用，保留知识90%;

美国的学业学习专家爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或者被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

我们以前所接受的教学方式，更多是不是个人学习或者被动学习?我们从小学开始，一直接受着听讲、阅读、听和看等，这些低效的学习效率。如果你不能转变观念的话，则会一直苦于这种低效率的学习，会觉是学习是多么无趣啊，而其实自己是真的想好好学好英语，学好专业课呀~

长话短说，这一期就演示一下学习效率在在70%，至少50%以上的实践型英语学习。我想，如果你能够坚持一个月或者几个月，则你在英语学习效率方面会获得新的认知。

A night of terrorism in Catalonia that left19 people dead - including five terrorists - and more than 130 injured began with a botched attempt to construct a gas bomb. When an explosion ripped through a house in the small southern Catalonian town of Alcanar in theearly hours of Thursday, police and firefightersinitially assumed there was an innocent explanation.

参考译文：晚上的加泰罗尼亚(Catalonia)恐怖袭击，以制造拙劣的毒气弹为起点，造成19人死亡(包括5个恐怖分子)和130多人受伤。星期四凌晨,阿尔卡纳尔(Alcanar)的南部加泰罗尼亚小镇发生爆炸事件，警察和消防员最初认为这是一个意外的爆炸事件。

大家看这段英文第1句中的“left”一词(可以查阅原文：【卫报】从瓦斯爆炸在兰布拉大道大屠杀：恐怖袭击震惊西班牙)，“left”的原形动词是“leave”。如果不看中文译文的话，那么是不是很难理解这个单词的含义。这个译文，也是小编查阅资获得的。

通过查阅英汉词典，我们可能会获得一些解释。

1.查阅《金山快译》获得leave的几种含义：

2.查阅沪江小D，可以获得一些解释：

3.查阅有道词典，可以获得一些解释：

所有这些含义，都不能解释这个单词在本文中的意思，估计这种情况，很多读外刊学英语的学员们，也会经常碰上，小编应该翻译和阅读的文章较多，能够第一反应，这个词大概是什么含义。但是，对于我们这些没有多少翻译和阅读经验的新手来说，如何是好呢?

在这里，小编强烈推荐查阅英英词典，总会找到合适的解释。

1.以下源自柯林斯英英词典

leave/liːv/

[verb]

1 = depart, decamp, disappear,exit, go away, make tracks, move, pull out, quit, retire, slope off, withdraw

2 = forget, leave behind,mislay

3 = cause,deposit, generate, produce, result in

4 = give up, abandon, drop,relinquish, renounce, surrender

5 = entrust, allot, assign,cede, commit, consign, give over, refer

6 = bequeath, hand down, will

上面的第三种解释，就是我们要寻找的含义，寻寻觅觅，终于找了你，原来你就在那里啊。

2.查阅欧陆词典，也可以找着英英英释义，非常不错的词典，推荐给大家。

leave/liːv/导致，造成

英英释义：have as a result orresidue(result, lead)

当然，还有一些英英词典，如：牛津英英词典、朗文英英词典等，都可以查阅到些单词的含义。

我们通过深入学习，进行实践型英语学习，最合适的方式之一是进行英语精读训练。

作者|丹丹英语

篇3：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

一、明确师生定位, 落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中, 学生是主角, 既是活动参与者, 还可以是活动的具体组织者和设计者, 教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去, 当小组成员集体合作不足以完成目标时, 给予点拨辅导, 观察倾听以确保他们的学习互动有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威———服从”逐渐变成“指导———参与”, 从而建立平等、民主、和谐的师生关系, 充分唤起学生的主体意识, 实现有效的合作学习, 以达到最佳的学习效果。

二、要组织科学的小组

教师应精心安排学生座位, 力求使每个小组的水平 (智力基础、学习成绩、学习能力等) 保持相对平衡, 亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生, 男女生数量相对平衡。因此这要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究, 除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外, 还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生, 这样有利于调动小组的学习气氛, 增强组员之间的合作意识, 达到共同提高的目的。同时, 合作学习不再是一种个人的学习行为, 而是一种集体活动行为, 这需要学生有足够的团队意识, 每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况, 确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程, 安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力, 教师可以让小组成员定期交换角色。

三、要有具体操作的抓手

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境, 但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题———学生没有合适的、足够的合作材料即学具, 这就是在教学中缺少最有效的抓手, 正所谓“巧妇难为无米之炊”, 学生没有要可凭借学习的材料, 只能空想罢了, 因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。

对于学习材料的准备, 我总结了两个方面:

一是教师准备学习材料。有的教学内容, 学生无法去准备一些教学材料, 但是用小组合作学习才能取得更好的效果, 这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中, 学生没有新单词的学习卡片, 这样的情况下, 教师可在网上搜索一些相关的图片, 供学生来观看与学习, 每组分一套, 在学习过程中学生的积极性就高一些, 学习兴趣也浓一些, 学习的效果就好一些。

二是学生自制学习材料。上课时教师要根据教材指导学生自制单词卡片或者其他的学习材料。

四、要通过合作技巧让学生会合作

作为一种语言教学, 学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言, 非常重要, 但要让学生的小组合作学习处于有序状态, 学生之间只有进行实质性的互动, 才能取得预期的效果, 因此学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。

1.学生要学会倾听。

在相互交流中, 每个学生一定要有会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候, 学生必须先听清发言者的话, 听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆, 如果学生没有认真倾听, 往往会答非所问, 从而影响到小组合作的效果。

2.学会表达。

小组交流, 要求学生清楚地表达自己的想法与见解, 让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况:有的同学自己理解得很到位, 但是语言表达得不到位, 导致伙伴们听不懂他的发言, 这样也会直接影响到小组合作的效果。

3.还有一些基本的技能。

如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能, 只有掌握了这些技能, 小组合作才会有序地进行, 合作效果才能更好。

五、小组合作学习与其他教学形式相 结合

小组合作学习, 作为一种学习形式, 并非万能的, 有的教学内容不适合小组合作学习时, 必须进行其他形式的教学。比如, 在教学语法知识的时候, 必须要求教师提供示范, 学生跟读录音或跟教师读, 这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果, 甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合, 做到取长补短。

篇4：如何有效地学习英语口语

明确学习目的

想要做成功一件事的重要前提是：必须明确自己做这件事的目的。就学习英语来说，目前中国人渴望掌握英语的目的多是为了：

A获得某种英语文凭和证书

B工作需要

C出国留学或定居

D跟听不懂汉语的外国人交流

E21世纪人时尚的标志

你的目的是哪一种呢？你必须将其明确下来，否则你所投入的时间、精力和金钱最终将难以换回满意的回报。这是因为每种目的所涉及到的学习内容、学习途径、学习流程和学习方法都不尽相同。我们知道，更多人的学习目的是D，即，渴望能用口头英语跟外国人交流，了解他们的文化，并向他们介绍中国的文化。

明确学习方向

假如，我们学习英语口语的目的锁定在“渴望能用口头英语跟外国人交流”上，接下来就必须明确要达到这个目的的着手方向：A 学习的可能性和必要性；B 学习的重点和难点；C学习哪种英语。

A 学习的可能性和必要性

我们需要问自己这样一个问题：我们能做到什么都用英语表达吗？回答是不可能。作为一般的英语学生，限于语言环境、学习资源、学习精力和时间等诸多实际情况的无奈，我们不可能将英语的所有表达都学会，而事实上也并没这个必要。那么，我们可能学会什么，又必须学会什么呢？很多人都有跟外国人交流的经历。回想一下，在交流中，外国朋友肯定问过你“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么这样？”、“为什么那样？” 等很多对中国人和中国文化充满好奇的问题。而又有多少次你的回答能让他满意呢？或者有多少次你对自己所做出的英语解释满意呢？很多人，甚至是已通过英语专业八级的人也都常常为自己欠佳的口语能力而感到遗憾。究其原因，就是缺少用英语进行描述、介绍、解说的综合能力，而我们所必须学会的也就是这样一种能力！

口语，作为一种口头交流工具，包含着许多需要掌握的能力，而对于我们来说，仅需掌握那些特别实用的能力就足够了。一般中国人应该把学好口语的可能性和必要性锁定在：能用英语对中国及其文化进行介绍、描述及解说的能力打造上。这应该是衡量我们英语口语能力的主要标志，也是外国人对我们所具备的能力的企盼。而想要泛泛地使用英语，什么都会说是不可能也不现实的。

B 学习的重点和难点

在明确了进行英语口语学习所必备可能性和必要性后，我们需要对自己目前的英语能力有一个清楚的认识。多数中国学生的英语状态是，通过中学和大学几年的学习，积累了一定量的词汇，学会了基本的书面英语语法，阅读简单的英语读物几乎没大问题，也能听懂简单的对话，可一旦让这其中的大多数人主动或被动地进行英语会话，他们就不行了。即使会说几句英语的人也多是用中式英语的组句习惯很费劲地进行表达，真是“痛苦万状”。分析一下，其实很多人并不缺乏基础词汇和语法，他们缺乏的仅是英语会话言语的组织能力，缺乏准确地道的英语介绍、描述、解说以及用英语进行问答的能力。这四个能力是英语口语表达的重要组成部分，我们称其为“功能英语能力”。而在词汇方面，很多人几乎不存在词汇量的问题，而是存在着无法区别书面与口语词汇的问题，他们所需要了解的是，哪些词语才是本土英语人士日常使用的；就语法而言，很多人使用的则是书面或中式英语，既不地道，也不自然，更不口语化，让英语人士费解。因此，这些都是英语口语学习中必须注意和解决的重点及难点。

C 学习哪种英语？

这里首先是区域问题。目前，据不完全统计，全球把英语作为母语使用的人数、把英语作为第二语言使用的人数、把英语作为重要外语，学习并使用的人数已经接近20亿！

这么多的人能说一样的英语吗？当然不可能！英语学者们已经在English后边加上“es ”——Englishes，以表示“各种英语”，例如：英联邦英语（Common-wealth English），简称“英式英语”，包括，英国英语（British English），南非英语（South African English），澳大利亚英语（Australian English），新西兰英语（New Zealand English），加拿大英语（Canadian English）；还有美国英语（American English）；更有印度英语（Indian English），新加坡英语（Singaporean English），马来西亚英语（Malaysian English），还有中国式英语（Chinglish）；港式英语（Hong-kish）；日式英语（Japanese English）等等。这些英语在发音、用词、组句上都有差异。即便我们把英语的主要区域压缩到英语和美语上，也还是存在明显的发音和词汇的区别，这是不争事实。

因此，在英语和美语之间选择哪一种进行学习，应该根据你的需求而定。假如你在美国公司工作，那么学习英式英语显然就是浪费精力和时间；而假如你去英联邦国家或欧洲国家留学、工作或定居，你拼命学美语就不对了，因为全球六大英语国家只有美国说美语，英联邦国家或欧洲主要国家中讲英语和学英语的人都不使用美语，而是使用英式英语。一般来说，中国学生应该学习目前国际上流行的、全球英语人士都能听懂的“国际英语（International English）”或“环球英语（Global English）”。

其次是学习何种人群的英语问题。你是想学老百姓的讲话方式，受过中等以上教育人士的讲话方式，还是广电节目主持人的那种高级英语？这是一个档次问题，每个档次都有其独立的发音、词汇和语法体系，你需要各对它们有清楚的定位。

明确学习的内容

词儿（词汇）＋串词儿（语法）＋语音输出（发音）三个内容构成了我们的说话形式。这三个内容也同时是英语口语学习的具体内容。

★ 词汇(Spoken vocabulary)

词汇分为——单词、短语、习语和俗语，以下我们对此进行分析：

⑴单词（Words）：具体多少？都是哪些？

英国的TESL（Teaching English as a second language）专家们通过对英语本土人群所使用的口头英语单词的调查，已为外国学生选出了3000个必须认识的口语单词以及300个口语会话最常用的基本单词、52个最基本的言语会话结构组织词、15个最常用的口语动词。

⑵ 短语（Expressions）：名词短语、动词短语、介词短语、形容词短语

其中，短语动词是学习的重点和难点。你需要知道口语中使用的短语动词都有哪些，哪些又是英语本土人群日常会话中常用的，是look at？pick up？还是break up？此外，还有英美澳区域性问题。

⑶ 习语（Idioms）：同样需要你知道上面的类似问题。

⑷ 俗语（Sayings）：同样需要你知道上面的类似问题。

★语法(Spoken Grammar)

绝非你长期学习的书面语法！而是英语本土人群口语会话的习惯、会话中常用的动词时态、语气、语音语调的高级表达手段以及“见什么人说什么话”的语体和语境的把握等问题。

★发音(Spoken Pronunciation)

绝非你长期以来被教授的48个音标，而是整体口语会话的音、腔、调三方面的内容!

明确学习的流程

英语口语学习的流程应该是：

① 基础语料的储备阶段（基础口语词汇、语法、发音能力的培养）

② 支吾言语的打造阶段（功能英语能力的学习和掌握）

③ 口语综合能力巩固提高阶段（主题英语词汇扩展）

以上内容构成了一个符合英语口语学习的科学理性的体系。

明确学习方法

建议采用下面的口语学习与练习方法（学与练应该分开进行，先集中学，后集中练）：

★合理安排学时

学习时间应该占整个学时的三成，练习时间占整个学时的七成。每周的学习时间不能少于6小时。学成后每周至少花18小时复习所学内容。

★利用外教/老外

最好不要直接跟外教学习，而是利用外教作为学习的“活靶子”。

★选择英语角

最好不要去没有组织、没有系统、松散的英语角，不要与没有系统学习过口语的人操练英语，因为那样只能重复错误的英语。

明确学习的途径

这方面，必须明确的是：你是决定跟某位老师学，跟培训班学，还是自学？另外，你应该如何正确选择口语学习工具书呢？

★跟老师学

你必须清楚目标老师的实际口语能力。他/她必须能对上述所有需要明确的问题做出准确可靠的解答，并且能够提供帮助。此外，他/她必须具备准确、地道的口语水平，并且通晓中外的文化差异。

★跟培训班学

培训班的计划核心部分必须包括上述基本内容，你才可以考虑加入。

★自学

自学主要依赖教材和有声材料。但要注意，目前市场上可见到的口语教材，多是粗制滥编的，无系统性、无针对性、更无科学性。因此，你最好请具有资历的口语教师作你的参谋。

★口语学习工具书的选择

手头备一两本好的口语学习工具书是十分必要的，其应具备这些优点：

＊口语词条应是英语本族人群日常口语中高频使用的词语、习语、俗语，并有地道标准的音标

＊标明词语的区域使用范围

＊选词和例句来源可靠，富于时代性和实用性

＊具备语体和语境指南

＊标明文明语和非文明语

最后，给大家一个友情忠告：口语学习只有以科学、理性、系统的方法进行，切不可听信旁门左道和歪门邪道。（本文选编自《最新英语口语学习词典》）

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书名：最新英语口语学习词典

作者：段立新（Alan Duan）

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篇5：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

我认为在积极提倡小组合作学习之时, 还应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解, 我认为应该有三层含义:第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务, 小组成员各自承担一定量的小问题或小任务, 在各自完成的基础上, 再进行合作总结;第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论, 发表自己的意见和建议, 最后达成共识, 解决问题;第三是小组合作交流学习。即针对某一问题, 小组成员在各自研究的基础上, 在小组内进行交流, 相互学习, 互相帮助, 共同发展。为此, 要想切实有效地开展小组合作学习, 我认为应该从以下几方面入手:

一、进行合理的分组

教师在构建合作小组时, 应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点: (1) 小组人数要合理, 一般以4~6人为宜。人数太多或太少都不利于学生间的交流和互助。 (2) 分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。 (3) 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组。 (4) 小组成员应是动态的。

二、把握好合作学习的时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式, 但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要, 有选择地让学生进行小组合作学习。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机, 把合作落到实处。 (1) 在学生思维受阻时开展小组合作学习; (2) 在学生意见不统一时开展小组合作学习; (3) 在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪, 思路得到开阔, 训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间, 防止随意性与形式化。

三、建立一套有序的合作规则

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了, 同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难, 使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工, 明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色, 并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。

四、培养学生的合作意识

最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为, 成为学生的一种学习习惯和学习策略, 而不是只有在老师的要求下才进行的, 因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习, 应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中多加以锻炼。

五、教给学生合作学习的技能

小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上毕竟有些生疏, 因此, 要想有效地开展小组合作学习, 我们应该教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组分工学习时, 要教给学生分工的方法, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务, 保证任务的顺利完成;在小组讨论、交流学习时, 教给学生要尊重对方, 理解对方, 善于倾听别人的意见;有不同意见, 也要等对方说完, 自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难, 要心平气和, 学会反思, 建设性地解决问题。这些技能和品质, 我们要有意识地长期培养, 潜移默化。除了课堂上的训练, 还应重视学生课后小组合作学习的延伸。

六、进行合理评价

评价是小组合作学习中不可缺少的一环。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尊重和保护学生自主合作, 大胆探究的积极性。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流, 鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。要达到这一目标, 必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。恰当的评价能让学生获得成就感, 树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性, 从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合:学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合, 发展合作学习精神的重要性。在每次交流结束时, 我们在评价学习结果的同时, 还应有意识地评价小组间合作的能力。把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来, 并侧重于集体评价, 以此经常提示、强化, 使学生学会交流、学会合作。

总之, 我们在运用小组合作学习的方法时, 不能为了时髦而合作, 为了热闹而合作, 而应努力探索小组合作学习的最佳方法, 不断总结提高合作学习的实效性, 让小组合作学习真正为英语课堂教学服务。

参考文献

[1]Ellis, R.第二语言习得研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报, 1995.12.29.

篇6：浅谈如何有效地学习小学英语

一、要提高兴趣，克服机械学习

小学生的特性就是好奇、好动、好玩、尤其对游戏之类的活动情有独钟。所以，在英语课堂上，多开展教学活动和教学游戏是提高小学生对英语学习兴趣的催化剂，也是活跃课堂气氛的重要措施。教师在教学过程中，要充分了解小学生的特性，从小学生的生活实际出发，安排不同的内容和阶段，以此来丰富课堂内容。

都说最成功的课堂，就是“相看两不厌”。小学生这个年龄段，有着很强的“亲师性”。如果小学生对一个教师感兴趣，就会对这个教师的课堂也感兴趣，愿意为这门课程做出努力；如果小学生不喜欢教师，就不会对这门课产生兴趣，甚至产生逆反心理。小学生不喜欢教师，教师肯定也不会偏爱这样的小学生，就会形成最糟糕的课堂“两看两相厌”。所以，教师要和小学生建立融洽的师生关系，尽量和小学生深入交往，深入交流，时时刻刻关心学生、爱护学生、尊重学生，和小学生打成一片。

在小学生回答问题时，教师要多多鼓励他们。如果他们回答错了，也不要批评和打击，否则会使学生丧失积极性；如果小学生回答不上来，也千万不要嘲笑，小学生的心理是非常脆弱和敏感的，我们一定要想办法给他们打气，认真地启发他们。教师也不要给小学生施加压力，要让小学生在愉快轻松的环境下进行学习。

教师要有极高的素质，保持极高的热情，不能因为自己的私人情绪而影响到小学生。面对小学生时，要时刻保持洒脱的仪表、愉快的表情、亲切的目光、和蔼的态度、大方的举止、纯正流利的语言以及饱满的精神。教师要以自己的正能量来影响小学生，来激励他们产生对于英语课堂的兴趣。

二、要听、说、读、写全面引导

在小学英语中，小学生的英语基础就是掌握听、说、读、写这些技能，教师要全面引导。关于如何全面引导小学生，我总结了以下内容。

1.小学生在学习英语时，先要学会听讲。小学生的模仿能力特别强，所以教师在授课时一定要保证发音正确，语音语调尽可能优美动听，要把握好单词的重音、句子的声调、句子的连续、句子的爆破节奏和韵律等。只有做到有声有色，才能使小学生沉浸其中，才能让小学生有正确的模仿对象。教师还要多让小学生听一些磁带，那是标准、正宗的英语，对小学生学习英语是有帮助的。还可以让小学生多做一些听力题，这对提高他们的听力能力也有很大的帮助。

2.学习一门语言的重要手段就是读，只有学会了读，才能更好地说。首先，教师在要传授小学生一些朗读的知识和朗读的技巧，帮助小学生纠正错误的发音和错误的朗读习惯。因为小学生自制力不是很强，自主学习的意识也不强，所以教师最好每天都给小学生布置一些朗读任务。其次，还要鼓励小学生大声地朗读出来。大声朗读会加强记忆，还有效地防止“哑巴外语”。最后，教师要带领小学生进行一些情境的朗读，这样有助于培养小学生的语感。

3.在课堂上，小学生的注意力维持时间比较短，所以教师不能只是自己一味地讲，一定要小学生开口说，要注重培养小学生的英语表达能力。在课堂上，教师一定要多给小学生发言的机会，例如，让小学生用英语复述一下课文的内容、唱唱英文歌曲等等，还要多开展一些课堂的语言交际活动，让学生临时发言，这对提高小学生的语言能力有很大的帮助。教师最好用英语组织课堂，让小学生在潜移默化中养成说英语的好习惯。

4.在英语的学习中，“写”占有非常重要的地位，可以说是对于学过知识的一个巩固。在写作的过程中，小学生可以对所学的词汇、课文和语言结构进行复习，也可以促进小学生的表达能力。毋庸置疑，要让小学生养成写的习惯和注重培养小学生写的能力。首先，写作的前提是积累，现在大多的小学里面，教师留作业最多的方式就是抄写，其实，这也不是没有好处的，因为想要创新，就要把基础学好，小学生只有把教师讲的课本上的东西都学会了，才能写出属于自己的文章。我认为，教师除了让小学生抄写之外，还可以让小学生做摘抄，这样才能做到多积累。其次，要给小学生展示的平台。每个人都有表现的欲望，更何况小学生这个年龄段更好胜，并且不善于隐藏自己的情绪，所以，教师要给小学生的表现欲创造机会。例如，教师可以每两天就给学生留一个写作题目，可以让学生到讲台上与大家分享自己的作文；可以多组织写作比赛等等。最后，教师应充分尊重小学生的劳动成果。在小学生写完作文后，教师一定要认真地阅读，仔细地批改。这样，既可以让小学生通过教师的批改来完善自己的不足，又可以做到师生互相交流。小学生也会从教师批改作文的认真程度知道教师对自己的重视，从而提高学习的动力。

三、培养小学生自主学习的能力

自主学习的意思就是不听从指挥，不依赖于别人的独立学习，指在学习中所表现出来的综合能力，不用别人监督和帮助，就能很好地安排自己的学习，对自己的学习结果进行评价。小学生，尤其是低年级的小学生，思维能力不成熟，不会掌握语言规律，独立学习的意识也很缺乏，在这种情况下，教师就要给小学生创造自主学习的氛围，让小学生敢于学习，还要在学习的过程中指导小学生掌握学习的规律；要纠正小学生对英语错误的认识，学习英语，不是在学习一门学科，而是在学习一门语言。语言是一个互动的过程，所以教师应把学生带入实践中去。对于英语这一门语言来说，最重要的是勤讲多练，所以要注重培养小学生大胆发言、积极发言的好习惯。小学生应该进行预习和复习，预习可以让学生对课程有一个基本的接触，就不会担心在课上跟不上教师的进度，还可以培养小学生有选择地听课这一能力，自己预习中明白的可以简单听，自己预习中不懂的，要重点听。“授之以鱼，不如授之以渔”，在英语教学中，教师除了要将知识传授给小学生，还要引导小学生掌握学习的方法，只有小学生掌握了学习方法，才不会总是想着依赖教师和家长，才会渐渐学会运用学习方法，才会学会自主学习。

以上内容，是我关于“如何有效地学习小学英语”所做的总结。学贵有法，但无定法。要想有效地学习小学英语，还要教师与小学生共同努力、实践、探索和总结。

篇7：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

一、高中英语教学过程中使用该学习模式的作用

说写能力不仅是语言表达能力的核心内容,而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对职业高中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中,可以利用其理论知识来指导,把英语的写作教学与口语教学融合在一起,利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习,以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能力。在满足高中英语新课标的前提条件下,开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。

1. 为学生的英语学习提供更多的机会。

目前,我国大多职业高中的英语教学都是大班制教学,在英语课堂上,绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会,只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中,每个班级的学生太多,老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解,然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题,同时还为学生提供了大量的英语实践机会。

2. 增强学生学习英语的自信心。

传统的英语教学,基本上只是英语成绩优异者的乐园,他们在英语课堂上可以得到大量的表现机会,而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生,利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习,这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会,消除他们的自卑感,同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。

3. 提升职业高中学生的英语综合能力。

在传统的英语教学过程中,写作教学与口语教学是相对独立的,写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养,而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起,学生在进行英语交流的过程中,既为英语写作提供了素材与思想,同时还锻炼了学生的口头交流能力。

二、实行说写结合的小组合作学习的步骤

1. 设计小组活动。

为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会,老师在对小组活动进行安排前,务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会,以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容:

(1)对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明,使活动的任务具体化;(2)活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围类,不能设置难度过高的问题;(3)活动的设置一定要有探究性和趣味性,因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣的方式。

2. 对所有学生进行科学合理的分组。

老师在对活动的内容以及任务进行确定后,就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中,每个小组的人数为4到6人,分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有:

(1)根据就近原则,对相邻的学生进行自然组合,这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法不能完全考虑到学生之间的个体差异,因此,这种分组的方法不能用在较为大型的活动中,例如写小短文、对话练习。(2)学生之间的自由组合,这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的,它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围,同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的问题。(3)以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时,一定要按照“组间同质,组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。

3. 收集与查找活动有关的资料。

在职业高中的英语教学过程中,写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富,效果更好,在进行活动前,小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解,然后再分配相应的任务给每个组员,让他们分头行动,通过多方资料的收集最终形成自己的意见。

4. 小组的讨论交流。

小组成员在收集完资料后,大家可以集中在一起,对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论,每个组员可以尽情的表达自己的观点,对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。

篇8：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

英语和其他学科有着显著的区别，最明显的地方在于，它需要记忆的知识点很多，而且不像数理化那样有着清晰的知识构架，它的知识点很像是一盘散沙。不少人在想努力学习英语的时候感到难以下手：要学的东西貌似很多，但是却不知道从何处开始。怎么办？

估计有些学霸和老师可能会安慰你：不着急，一点一点来，日积月累就好了，这是一个长期的过程。但是可能你计划了一张宏伟的蓝图，在真正实施的过程中却发现，你好像永远都看不到自己的进步，并且学了又忘，在真正见效之前就半途而废。

如何是好？

我曾在知乎上看到过一个观点：“个人必须保持入和出的平衡。因为不论知识还是经验的获取路径，永远都不是一条直线，而是一个实践和理论的往复折线”。心学家们管这叫做知行合一，英语老师们会说“语言是用的”。没错，一边用一边学比一味学习的效率要高。

举一个我自己学日语的例子吧！我不看动漫，不哈日，对日语一窍不通，直到大一的一次专业课，我的小组选择了一栋日本的私人住宅作为范例分析对象。教授列出一堆日语资料，于是我们只好自己开始慢慢研究那些文章和图纸。不认识那堆奇怪的文字？没事，去打印一张平假名片假名表格好好背着，顺便研究一下微软日语输入法。看不懂单词？（不，我其实都分不出句子里面哪一段是一个完整的单词），没关系，先去查有哪些常见助词，划好句子结构，把单词挑出来，然后背上笔记本跑去图书馆，一边百度翻译，一边翻日语词典，最后实在弄不懂的就去问教授。反正最后，我们小组差不多把那堆图纸资料给研究透了。

你看，学语言就是这种样子的，不管会不会，先用起来再说，用着用着自然就会了。

因为在使用知识的过程之中你自己会组织一个知识框架，然后你会发现，使用语言的过程，不仅是在复习，深入涉及到你的知识盲点，也让你学到很多新知识。很多人以为自己只要努力往大脑里输入知识就行了，不，这不够，这样学东西不仅过程会比较枯燥，而且就算你全部记住了，那你可能也只是记住而已。“书到用时方恨少”不一定是因为读的书少，也可能是读了，却不能够使用。

好吧，现在让我们把话题重新转移到怎么学习高中英语上来。

给自己找一件事情做，让你所做的事情为你挑选你要掌握的知识点，组建你的知识框架。

以写作举例。我知道，在高中英语教育中，考虑总分值、评分规则以及有太多现成的模板等等因素，写作并不算很重要的一块。但是你可以通过写作来组织自己的知识构架。比如用英语去写写日记、读后感之类，在这个过程里，你可以尝试去表达一些自己不太能够掌握的东西。你也许会碰上词汇量带来的障碍，那就用金山词霸或者中英词典去查一查，找到了，写下来，记住它。写着写着，你突然又觉得不确定自己某个语法点运用得对不对，于是你去翻笔记，再记住它。这种学习方式的好处在于查漏补缺和扩展延伸可以并进，其中扩展的知识点还一定是常用的、重要的。况且，在这种过程里，“学习”这件事由你的“目标”变为了你的“手段”，所以你不会容易感到厌倦，而是自然而然地得到了很多新知识。这种方法的好处还在于，从长远角度来看，它是足够自由而非应试的。你会发现，你是因为用英语而学英语，而不像其他人——学英语是为了考英语。

再比如说，这件组织你的知识框架的事情可能是一篇文章，一篇来自你课外读物的文选，或是一篇你作业中的阅读理解。以阅读理解的文章为例，可能去阅读并回答它设定的问题只需要五分钟，但在阅读的同时，你可以顺手划出其中你不认识的单词词组和分析不出的句型，待到作业完成之后，再去弄明白并记住这些不理解的地方。复习的时候，把这些知识放在文章故事背景之中来记忆，你会发现它们会有一定的联系性，也不显得过于枯燥，这样，这些知识点就不再是一盘散沙，而是被故事串了起来。你甚至可能按顺序背出每一个知识点。

同样的，你也可以看一些最近比较流行的英文原版小说（以高中生的英语水准，大致读懂流行小说是完全没问题的），听听audiobook，于是高考英语所要考查的写、读、听都在近似于玩的过程中有体系地锻炼到了。做这些事情完全是在放松，但却能够更有效地学习，何乐而不为呢？

至于听力，我在高中阶段一直都在听audiobook，上大学以后改成TED。之前听很多人说自己通过看美剧和听歌来学英语，但我在高中期间没这么做过，可能各人的学习能力和方式有异，对于我个人来说，它们的性价比不够高。同样时间内，美剧和歌曲所蕴含的信息量没有audiobook大，并且其中的口音和口语化用法太多，我听起来极为吃力，如果是为了出国，听听挺好，但如果是为了高考的话，就显得用力过猛了。

行文至此，我还得补充几点。

首先，课堂是基础，我所提出的意见都基于这样一个前提：你至少得循规蹈矩地完成百分之八十以上老师提出的要求。也就是说，我所谈论的主要是如何有趣地、有组织有效率地提升自己。所以这种方法的对立面不是听老师的话，而是在自己的自由支配时间内花费大量时间刷题。作为一个经历过三年高中的过来人，我觉得英语是最不能刷题的。这么说吧，好的英语题目不足够多，对于语言这样的学科来说，让出题人做到考虑周到、没有歧义是很需要投入时间精力的，只有正规的高考题和模拟题才值得一做。你的英语老师们，教辅编辑者们自然也知道这点，给你编写资料的时候也会优先考虑高考题模拟题，所以三年之内你会重复地做一些一模一样的阅读理解和完形填空，这是一种什么样的体验？对我来说，是有些经典的题目能做到五至十遍，甚至到高三冲刺阶段看到某些文章读也不读，直接做题——因为答案都在无意中背熟了。

其次，我提倡把学英语变成一件有意思的事情，但并非不提倡你去下死功夫。以背单词为例，我是会去背枯燥的单词书——事实上这是很有效率的学习方式。我的意思仅仅是，当你背着顺序版单词书分不清形近字，背着按意义分类的词书分不清近义词，背着乱序版词书又效率很低时，我所提倡的方法，其实是给你提供了一种比较有趣的顺序，让单词的记忆有连贯性但并不会让人分不清。

最后，你要选择合适的写作和阅读对象，并使自己听、说、读、写的能力同步地提升。比如说，这几个月你读了一本言情小说，下次不妨读读科幻小说，让它们的内容交集小一些，你的知识面就会广一些。而读书读累了，不妨就换换背单词听听力，总之，要平衡发展。

没错，高考英语一定是应试的，但你完全可以把它变成一件有意思的事。我不太能忍受整天抱着单词本听着听力题的生活。于是，整个高中，我不想做数理化的时候，我想偷懒的时候，我就去学英语。我看着小说听着audiobook然后说我在学习，没错，我就是在学习，可我同时也是在放松，在玩。玩和学不完全是对立的，某些时候也可以统一。现在很多高中生应该都有手机，或者时常用电脑平板之类的上网。我觉得这对于专心应考的高中生来说，并非什么好事，因为宁静致远，而网络的诱惑往往让人难以安静下来，但如果你一定要用这些，你也可以尝试利用网络学习，去看一看沪江网校之类的优秀外语学习网站，还有些APP会把背单词设计得很有趣，也符合人的记忆曲线。你不妨去尝试一下是否可以通过这些APP来大幅提高自己的学习效率。

篇9：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

信息技术一直处于日新月异的发展变化过程中, 为了适应变化发展的信息技术的需求, 信息技术教学必须与时俱进。随着新课程理念的深化, 对于综合素质教育的培养提出了更高的要求, 而教育信息化又是教学教育发展的必然趋势, 为此, 作为信息技术的教师首先应该提供自己的综合素质, 通过自我学习、自我培训等方式来扩宽自己的知识领域, 完善自己的知识结构, 提升自己的技能, 不断以新知识、新技能来武装自己, 以便能够对课堂进行得心应手的驾驭。教师自己应该扩宽自己的知识面, 以便为学生提供更多的帮助。只有综合素质高的教师才能够灵活多变的应对各种可能存在的问题, 才能够充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 激发学生的求知欲。

二、教师以巧妙的任务设计优化教学过程

信息技术教学必须不断的优化教学过程, 在课堂教学之前应该对教材进行深入的钻研, 认真备课, 在课本教学内容基础之上尽可能多的收集信息资源, 进而根据教学目标和教学内容巧妙的进行教学任务的设计, 以保证每一个教学任务的科学性和合理性, 把每一个知识要点都在教学任务中巧妙的融合, 将模块进行容易学习的任务分解。学生在有效的完成了任务之后也对于蕴含其中的知识点和技能掌握了。

(一) 巧妙设计课题导入

一个优秀的课题导入能够激发学生对于本节课要学习内容的兴趣, 使学生精神抖擞, 让学生明确教学任务和教学目标, 并且拥有一个良好的心态去认真的学习。因此, 教师应该巧妙的设计课题导入, 课题前奏的设计是基于合理的教学目标和巧妙的方法基础之上的, 可以适当的采用设置疑问、提出问题、激发情感、增加情趣等方法。在课前几分钟进行巧妙的前奏设计, 能够更好的吸引学生集中精力, 激发其强烈的求知欲。例如, 课前可以讲述一些与本课题有关的新闻事实或者一些小故事, 或者展示一些素材, 如在讲解图形绘制之前可以先以一些有些的绘制作品展示给大家看, 以调动学生们的积极性和主动性, 让学生们带着强烈的好奇心和探索心去上这堂课, 能够起到事半功倍的教学效果。

(二) 营造和谐课堂氛围

和谐的课堂氛围能够使人们身心受到陶冶, 在和谐的环境下, 师生之间的和谐关系和良性互动是保证课堂教学质量的重要方面。在新课程改革的背景下, 要求对学生进行素质教育, 全面提高学生的综合素质。信息教育课题也应该本着这个教学大目标, 以学生的素质教育作为核心, 创设良好的课堂氛围, 形成师生互动, 充分调动学生的积极性, 进行合作探究, 最大限度的激发学生的思维活动, 提高课堂效率和教学质量。当然, 和谐的师生关系和和谐的课堂氛围, 并不是一味的让课堂松散无序, 而是要保持课堂良好纪律和秩序的基础上, 让学生敢于提出问题, 敢于发现问题, 才能够让学生更好的理解和掌握所学的知识。让学生勤于动手, 掌握实际的计算机信息技术技能。总而言之, 就是要打破传统的呆板、僵化和混乱的课堂教学, 实现在秩序和纪律基础之上的丰富多彩和灵活教学。

(三) 让学生快乐的上课学习

兴趣是最好的老师, 让学生快乐的学习, 带着兴趣去学习能够起到事半功倍的效果。让学习快乐的学习, 不仅需要有良好的课题导入, 营造和谐的课堂氛围, 而且还必须为课堂注入快乐的元素。例如, 在上课之前充分的搜集课堂相关资料, 进行做游戏, 进行连环画的创作和分享, 电子礼物的互赠等通过计算机来实现的合作学习, 让课堂不再枯燥, 让学生不再打瞌睡。以快乐的元素起到吸引学生注意力的良好作用, 同时也能够提高学生的学习兴趣。当然, 让学生快乐的学习, 必须符合教学内容的需要, 必须符合学生的特点, 充分利用作品展示法、知识竞赛法、学科整合法、生活导入法等教学方法, 让学生形成积极进取的心态, 提高课堂教学效率。又如, 在教学生打字时, 首先从网上下载了“键盘钢琴工具”让熟练打字的学生示范, 众目睽睽之下, 指尖灵活的敲来敲去, 很快的“打”出一首歌曲, 这让很多没有打过字的学生惊叹、羡慕。在这种热乎劲上, 才开始讲解键盘、练习指法等, 学生没有感到枯燥乏味, 且效果极佳, 学生进步很快。为提高打字速度, 还可以设计打字竞赛, 提高教学效益。

三、坚持以学生为主体和教师为主导的课堂教学原则

新课程改革要求课堂教学不再采用填鸭式、满堂灌的教学方式, 而是要讲那些妨碍学生个性发展、创新能力和创新精神发展以及实际技能掌握的落后的教学方式。而是要采用探究式教学、合作教学、任务完成法教学等等, 让学生在合作与不断的探索中掌握知识、掌握技能。教师要鼓励学生大胆创新, 勤于探索, 用于钻研, 让学生成为课堂中学习的主体, 充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性和主动性。而在课堂上, 教师作为学生的指导者、教学活动的参与者与主导者, 应该引导学生进行学习, 设计教学任务, 掌握教学难度的梯度。教师还必须充分的了解学生, 根据不同学生的特点, 因材施教, 让学生带着问题, 尝试着自己去探讨解决, 去合作解决, 在实践中掌握知识和认证知识。此外, 在课堂中, 作为信息技术的教师, 更应该鼓励和引导积极参与课堂教学活动, 关心学生、爱护学生, 精讲, 留出时间给学生自己去领悟, 去实践。简单来说, 课堂应该坚持学生为主体和教师为主导的课堂教学模式, 教师应该扮演好促进者、合作者以及指导者多重身份。

四、形成师生良性互动的和谐关系, 提升课堂效率

在新课改理念下, 必须打破传统的以教师为主体学生为从体的教学理念, 应该形成师生之间良性互动的和谐的关系。作为主导者的教师应该带着积极的心态、真诚的微笑和饱满的情绪去对待学生, 积极的拉近与学生之间的距离, 做到和蔼可亲, 平易近人, 充分展现自己的人格魅力, 从而引导学生以积极的心态、愉快的、激情的投入到课堂学习中。教师应该积极与学生进行交流, 了解学生的心理变化, 了解学生的感受, 做学生的良师益友, 构建一种和谐的、民主的、平等的师生互动关系。另外, 教师应该积极的营造一个和谐氛围的课堂环境, 让学生在轻松的、自主的、开放的环境中学习。比如, 在上课前, 首先从班中的找到班级成绩中的最后一名学生辅导他。于是新课由这名学生传授给大家, 在他和大家的共同努力下, 仅仅演示了一遍, 但所有的同学都学会啦!同时, 只有人人参与了, 才会衍生出合作效益, 才会最大程度提高教学质量, 也会利于特困生的锻造和培养。

五、趋利避害, 进行不良信息的抵御教学

信息技术是一把双刃剑, 它一方面为人们的学习、生活、工作带来了极大的便利, 为教育教学的发展提供了新模式, 开辟了广阔的改革和发展空间, 但是, 不可避免的, 网络也给人们的带来一定的问题。由于, 互联网是一个开发的、自由的营地, 存在很大的不确定性和虚幻性, 因而, 各种不健康的信息、反科学、伪科学的言论泛滥成灾, 网络犯罪问题也时有发生。为此, 作为信息技术的教师应该加强对学生的引导, 以身作则, 教会学生使用网络这个现代化的工具同时也要加强对学生法制教育、伦理教育、道德教育与人文教育, 培养学生鉴别优劣信息和真伪信息的能力, 引导学生科学上网, 自觉抵御网络上的不良信息。

六、结束语

由于信息技术涉及到学生学习和生活中的各个方面, 学习好信息技术对于学生是终生受用的。而传统的信息技术课堂往往是注重灌输式的教学, 学生普遍缺乏积极性和主动性, 缺乏互动性。为此, 信息技术教师要如何进行课堂的有效驾驭, 营造良好的氛围, 激发学生学习的兴趣, 调动学生的主动性和积极性至关重要。当然, 引导学生自觉的抵御不良信息, 科学上网, 正确上网也是信息技术教师课堂职责之一。

参考文献

[1]李春芝.信息技术教师如何有效地驾驭课堂[J], 学生之友 (初中版) (下) .2011.03.

[2]靳芳.小议信息技术课中的情境教学[J], 新课程 (教师) ;2010.01

篇10：如何有效地学习英语口语新东方老师笔记

摘 要：在英语学习中学生没有学习动力是一个普遍的现象，由于这个问题会发生链式反应，出现一系列英语学习的问题，本文针对分析了学生学习英语没有积极性的病因，并对提出了提高学生学习英语动机的策略。

关键词：调动；英语学习；积极性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-379-01

显然，在英语教学实践中，如何提高学生的学习动机英语已成为英语教学的一个关键问题。教师除了对教材进行深入研究，精心准备教案，还不得不利用各种方法来调动学生对英语学习的主动性。这也是激发学生学习英语兴趣的一个有效措施

一、强调师生交流的重要性

“教学的艺术不在于传授技艺，而是关心，鼓励，唤醒，鼓舞”德国教育家第斯多惠如是说：为了学生产生积极的情感体验，教师要尊重学生的情感，创造一个愉快，宽松平等，合作的课堂气氛。在教学过程中，为了缩短师生之间的距离，教师看到同学们更多的优势要给予学生有信心。当学生滥用陈述出现发音，拼写等错误时学生由于胆小，害羞导致不敢说话，这时教师不要嫌他们“不聪明”，不能责怪他们“延迟时间”，应给予充分的理解和适度的宽容。教师要引导他们，让他们自己主动学习，这样才能如教师所愿，获得成功的经验，这都可以增强学生和教师的信心，并提高了学生学习英语的动力。

二、与学生进行眼神交流

我们的教育是面向全体学生，教师应针对不同学生给予不同的评价，让每个学生主动学习。在新世纪，高中学生有较强的自尊心和自我意识。高中生有较强的满足感，所以在其言行上必须得到肯定和赞赏，才会满意，相反，易产生强烈的挫折感。因此，教师要与学生进行眼神交流，给予他们肯定。年复一年，老师可以学会欣赏的目光来看待不同性格的学生，也要肯定学生的自我评价，不过这要取决于你心胸的宽容程度。世界上没有一个完美的人，更何况在各个方面都不成熟的孩子呢？教师不仅要从学生的角度发展学生，还要从学生的角度出发来看负责人。教师要学着用动态灵活的标准来评价学生，放弃用单一的标准来评价他们的做法。当老师用欣赏的眼光看待学生时，学生系自己会有更高的标准和期望，这样他们会有超越平时学习的动力。相反，当老师用厌恶的眼光看待学生，学生往往会产生抱怨的塔读，对学习失去兴趣和动力。学教师不仅要学会欣赏，还要学会倾听学生的心声，用行动传递爱心，要和学生多沟通，尊重和关心他们，努力去了解他们的想法，并寻求方法解决他们的不满，悲伤，悔恨，让他们发现自己的亮点，同时了解到你对他们缺点和失误的看法，从而缓解在他们的心目中的焦虑和自卑感，这将提高学生学习的主动性，学习起来更轻松。在这些年的教学中，我从我教的一些学生发现他们的英语水平出现了阶级分化，还发现学生虽然有时候调皮，但很聪明，他们对英语的理解不错。有时在课堂上，让他们讲一些简单有意思的英语新闻，使学生的知识面越来越广，我借此他们表现好，会鼓励他们。这大大增强了他们的自信心和积极性，有利于学习英语的快速进步。

三、激发学生学习欲望，明确教学目标

教学中，如果我们让学生清楚地知道自己的教学活动的特殊目的，可以提升大大提高学生学习的积极主动性。这就要求教师在备课过程中，明确教学的目标，给不同的学生安排不同的学习任务，并且安排每个学生确定自己的学习目标，让他们体会到学习英语的必要性，它可以调动学生的学习积极性和主动性，利用来自外界的影响使从“我在学”变成“我要学”。

四、充分调动家长和老师的积极性

对于学生来说，很多学生学得快忘得也快。学习的最大困难是缺乏英语语言使用的环境。如何整合这两者之间的关系是一个大问题。为此我为低年级学生布置了专门的家庭作业，要求学生回家的当天把学习的知识，教给爸爸和爸爸，并将英语作业以录音带的形式上交，然后第二天进行评估。这个举动得到家长和学生一致好评，很多家长还特地前来表达对我们的感激之情，我认为现在的孩子在家说英语能与父母有更紧密的沟通。

五、充实教学内容

教学过程没有必要用固定的教材，可以充分利用当前发达的网络资源，让学生听一些英语短文，也可以让他们听一些英文歌曲，还可以放一些英文电影，让他们了解到，英语具有的语言优势，这样才能让他们想学习英语，并产生，发展学习英语动机和欲望来这些理解电影或歌曲。

六、充分发挥教师在英语教学中的作用

新课改的目标要求我们必须改变传统的教学观念，教师应帮助学生学习并了解英语是什么，而不是仅仅传授知识。在教育过程中，教师要为自己的导向定位，老师可以给一些提示，当学生不知道如何开始一个活动，不知道如何进行每一步。老师的责任是造就学生的先验知识，承认和尊重在学习过程中的学生之间的差异，为他们提供平等的机会，从公平和公正的评价的各个方面的学生，确定每个学生的兴趣，并帮助他们发掘自己的潜能。在自学过程中，学生学会运用语言知识，并转换为己用，并在空间上获得独立研究，这样就可以让他们充分体验到学习英语的乐趣。让学生认识到语言知识和语言能力是相辅相成，相互促进的。并且只有主动学习英语，才能最终提高学习成绩。

总之，有许多调动学生学习英语积极性的方法。我相信，只要我们对平时的英语教学时给予学生更多的爱，关怀和耐心，并用自己满腔的爱心赢得学生的信任；教师需要根据不同年龄学生的心理特点，不断优化教学方法，以帮助学生掌握学习主动权，让学生体验成功，建立他们的心理优势来学习英语，引导学生自主学习，这对学生的学习英语肯定会有大大调动。

参考文献：

[1] 熊欣，重庆科技学院学报（社科版），2011（12）.

[2] 付英，教师的情感启发和引导对大学英语教学的影响.中国成人教育，2012.10.