时序逻辑电路项目教学法论文

作者简介：张萍（1975-），女，广州市信息工程职业学校通信教学部讲师。主要研究方向：电子类、通信类学科教学。摘要：《电子技术基础》课程是一门重要的专业基础课，也是一门应用性很强的课程，如何提高教学效果？采用项目教学法是行之有效的手段。今天小编给大家找来了《时序逻辑电路项目教学法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

时序逻辑电路项目教学法论文 篇1：

浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践

摘 要：电工电子技术是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程，其内容抽象，概念众多，对于传统教学有一定的困难，而利用项目教学法教学，注重教学过程的项目设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，可提高学生的综合素质。

关键词：项目教学法；电子技术；优势；实践

电工电子技术课程是电工类及相关专业中一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定的困难。对学生来讲学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课需要丰富的理论知识和丰富的实践经验。近十几年来高等职业教育得到了快速的发展，已成为了高等教育的半壁江山，所以各类高职院校围绕培养高素质、高技能的实用型专门人才的目标，从现行高职院校的教学实际出发，突破系统理论的束缚，以实用技术为总纲，将电工电子技术的基础理论和实用知识、实用技术融为一体构建模块教学，坚持理论够用、强化实践动手能力的原则。因此，在如何调动学生学习主动性的问题上，采取项目教学法，笔者在电工电子技术课程教学中进行了大胆运用，教学效果明显提高，深受学生的

欢迎。

一、项目教学法的含义

“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指在教学过程中，以一个个项目为主线展开，把相关知识点融入项目的各个环节中去，层层推进项目。它是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，团体协作完成整个项目，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

采用项目教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其具体过程如下:学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，由“要我学”转变为“我要学”，改变了学生传统的学习观，学生在完成任务的过程中能不断地获得成就感，从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情和兴趣。

二、项目教学法在电工电子技术课程中的实施

实用电工电子技术课程由于受到电子元件分散性因素的影响，精确计算不可能也毫无必要。而在传统的课堂教学中，一开始就涉及很多抽象的理论知识，特别是现行高职学生基础较差的实际，却在一开始，就要被强行灌输这么多看不见、摸不着的东西，不但不能使学生领悟其工作原理，还会产生一系列问题。所以教师要根据教学目标，针对授课对象，以项目教学为主线，删繁就简。突出实用，突出重点，精选教学内容，将电工电子技术的基础理论、实用知识和实用技术融为一体，构建模块教学系统，其主要内容有电路分析技术、实用直流稳压电源、实用组合逻辑电路、实用时序逻辑电路等共８个章节。然后将各章相关知识有效地串联起来，形成清晰的技能知识与实践有机结合的框架结构。而同时每个项目之间既相互独立又相互联系，而且还要体现课堂教学的特点，以便学生在两节课或更小的传授周期内完成任务，达到教与学的目的。因此在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，教师应根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的满堂灌转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。

三、在电工电子技术教学中运用项目教学法的优势

1．目标明确，针对性强

项目的设置是“项目教学法”成功的关键。在教学过程中，若总是教师讲，学生听，学生容易产生疲劳感，也容易养成对教师的依赖心理；而且对一些抽象的原理概念，学生在听讲时也难以理解。采用项目教学法进行教学，教师根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥；最后，还必须设置现实可行有条件完成的项目。

２．理论与实践结合更加紧密

实施项目教学法是以学生为主体，教师应根据教学内容预先准备一个或多个项目，以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，具体实施项目教学的办法很多，应该根据每个学习阶段所学的课题有关，而每个课题任务都与新知识、新概念关联。在项目实施过程中，教师要引导、组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。在项目教学中，项目提出以后，如何实施才能实现预定目标？教师首先提出问题，其问题要渗透本节课的教学目标和研究主题，引发学生联想，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，诱发学生的学习欲望。

下面以设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路在学习低压电器、三相异步电动机正反转电气控制之后提出，此项目的控制电路设计灵活多样，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

采用项目教学法教学，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教学内容，另一方面，当学生发现有些功能不能用于课堂内的知识和方法时，就会尝试用其他的方法来解决问题。这样，就把学习内容延伸到课外，从而扩展了学生的知识面。

四、项目教学法在电工电子技术教学中的具体实践

1.紧密结合教学内容，合理设计项目

根据学生的特点，联系实际应用，制订可行的具有实际意义的综合性项目。该教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，结合所要讲授的新内容，列举生产、生活中的一些实际例子，教师与学生共同讨论这些实际例子，在讨论过程中提出新的控制任务，并要求学生在学完新知识点后完成该项目。每个项目单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；以我讲授三相异步电动机正反转控制线路为例，设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路，让学生认识电动机正反转控制的重要性，以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，为后面活动的开展打好基础。

2.围绕项目讲授新内容，进行项目分析

项目教学法是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应根据项目的任务单，充分调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来，对项目问题进行剖析、细化和深化，提供解决问题的方案，指引学生完成工程项目的分析：

此线路是利用倒顺开关改变电源相序来控制电动机正反转的，授课时可结合安装与检修倒顺开关正反转控制线路进行。先将一只倒顺开关解体，利用实物引导学生预习倒顺开关的结构、符号，讲清其接线方法、改变相序的原理及注意事项，然后指导学生安装与检修倒顺开关正反转控制线路。使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里。

提问手动控制的缺点，确定自动控制方案：手动控制线路，在频繁换向时，操作人员劳动强度大。操作安全性差，一般用于控制小容量电动机。

3.引导、指导学生进行项目实施

从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。

在“项目教学法”的实施过程中，又要善于学习，勇于创新，努力实现项目目标。总之，教师已经不再担当教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

4．做好项目评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。

接线完毕，同学们开始进行自我评估，任务完成后，学生都期望自己的辛苦得到老师的好评，拿到一个好成绩。但有的同学在项目工作中却出现这样或那样的问题，还有的同学只能做出电路但不能和实际联系起来，我就和同学们一起检查他的电路，然后一起分析出现这种问题时应该如何解决的方法，一起分析这种电路的实际应用。设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路项目评估时，教师详细分析各套方案的特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结“行程开关”“时间继电器”的灵活应用方法，详细说明怎样对电动机进行互锁控制，最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案供大家实施。（如下图）

从主电路不难看出，接触器KM1和KM2的主触头绝不允许同时闭合，否则将造成两相电源短路事故，为了避免两个接触器KM1和KM2同时得电动作，就在正、反转控制电路中分别串接了对方接触器的一对常闭辅助触头，这样一来，当一个接触器得电动作时，通过起常闭辅助触头使另一个接触器不能得电动作，接触器间这种相互制约的作用叫做接触器联锁（或互锁）。实现联锁作用的常闭辅助触头称为联锁触头（或互锁触头），电路中联锁符号用“▽”表示。然后适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。这样的分析和评价，在激发学生积极性与增强自信心的同时，也使学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法继承传统教学方法的优点，始终把学生作为学习的主体，教师根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，把书

上死的理论变成活的知识，从而完成知识的学习并达到教学预期目标。

参考文献：

［1］焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究［J］.中国职业教育研究，2003（4）.

［2］刘文静.浅谈项目教学法的应用［J］.辽宁教育行政学院学报，2006（8）.

（作者单位 河南省信阳职业技术学院）

作者：王红莉 陈睿炜

时序逻辑电路项目教学法论文 篇2：

项目教学法在电子技术基础教学中的实践

作者简介：张 萍（1975-），女，广州市信息工程职业学校通信教学部讲师。主要研究方向：电子类、通信类学科教学。

摘 要：《电子技术基础》课程是一门重要的专业基础课，也是一门应用性很强的课程，如何提高教学效果？采用项目教学法是行之有效的手段。在课程的教学过程中，以某一项目产品为载体，把与学生生活经验和社会实际相关的内容，以项目研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力，提高学生的学习兴趣与效率。

关键词：从做中学；项目教学法；电子技术基础

一、引言

美国近代著名的哲学家、教育家杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”传统教育是“从听中学”，而现代教育应该是“从做中学”，以“从做中学”为指导思想的项目教学法，突破了以知识为核心的课程观，换之以项目为中心，以项目为主线，融合各种相关专业与社会知识的学习，突出实践，突出以项目为中心的知识，技能、能力、素质的综合学习，特别是能够激发学生自己探究知识、引导学生自主、自动地获取知识、技能和能力。

所谓项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能。

二、项目教学与传统教学方法的比较

项目教学法突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心——“以学生为中心，以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。

传统教学是一种灌输——记忆式的，带有很强机械性的教学，适用于以知识为本位的教学。在这种教学中，教师把现成的结论、知识传授给学生，学生是被动接受的客体，而不是积极主动的学习者；知识不是教师与学生共同分享的财富，而是教师“恩赐”与学生的“礼物”。由于注重知识的传授，学生缺乏必要的实践机会，书本知识很难变成服务社会的能力。

而现代职业教育的办学理念是“以能力为本位，以就业为导向”，培养目标绝不是被动的“知识存储器”，也不是头脑简单的“技能机器”，而是培养适应企业发展和市场需求的技能型人才。现代社会发展对人才素质和职业能力的要求，迫使中职学校不断改革传统教学的育人模式，培养学生的主体性和探究性显得尤为重要。项目教学法以解决一个比较复杂的专业问题或社会问题为主要目的，重视学生的实践探究能力，强调对学生研究和动手解决问题能力的培养，与传统教学有较大的不同，如表1所示。

三、项目教学法在电子技术基础课程中的应用

中等职业学校的《电子技术基础》课程是一门融理论性与实践性较强的学科，是中职学校电子专业、通信专业的核心课程之一。课程的内容比较繁琐，知识点抽象，分为模拟电路和数字电路两个部分，课程知识点较多，包括二极管及其应用、三极管及放大电路基础、常用放大器、直流稳压电源、正弦波振荡电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、脉冲波形的产生与变换等内容。在学习过程中，大部分学生感到困惑不清楚这门课学习了有什么用？和我们的实际生活有什么关联？ 往往处于既想学又怕学的矛盾心理状态。特别是中职生专业基础知识参差不齐，自学、自控能力较弱，学习兴趣偏低，缺乏学习的积极性和主动性。面对这种情况，教师只有精心设计教学内容，扬长避短，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。项目教学法无疑是解决这些问题的有效的方法。

1.项目任务的确定

教学项目的选择是项目教学成功的保证。在选择项目时，应遵循以下原则：（1）项目主题应该是与课程紧密相关的。并且以理论教学进度为依据，既要与书本知识紧密结合，又要与学生的知识、技能水平相当，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，充分发挥自己的潜能优势。（2）项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目应有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动。（3）项目应能体现真实性、挑战性和趣味性。“兴趣是推动人类行为的最持久动力”。在选择项目主题时，教师应该进行调研，了解学生的兴趣和爱好，并尽量使项目主题贴近学生的学习生活。例如，在本课程模拟电子技术部分的教学过程中，将教材全部内容划分为五个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的项目，分阶段选择五个项目：整流电路的安装与调试、3组LED循环灯的制作、OTL分立元件功放的安装与调试、直流稳压电源的安装与调试、无线话筒的制作。而在数字电路部分，选取NE555数字门铃电路电子制作、CD4511八路数显抢答器电路的制作两个教学项目。

教师在确定项目后，应创设真实情境，让学生明确项目任务和项目书。例如，《3组LED循环灯的制作》项目任务：在街道、商场或公共场所通常装有各种五彩斑斓的灯饰，美化人们的生活空间，灯饰给我们带来了美好的夜景，本项目就是一个简单的循环灯设计，用所学的知识以及课外所学，设计一个由3组LED轮流发光的循环灯电路。

·教学教法·项目教学法在电子技术基础教学中的实践

2.项目的准备

制定计划是项目教学取得成功的基础。在准备阶段，教师是学生学习的指导者，要将成果展示给学生，使学生知道“我们”要完成的产品是什么样的。同时也应向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，并指导学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。

同时，项目教学多采用小组合作探究的组织形式，教师也应尽可能多方位地了解班级学生的学习特点和心理特点，比如性格特征、兴趣爱好、学习习惯、个人特长等，并根据科学性、异质性、平衡性的原则构建合理的学习小组。

3.项目的实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。

（1）教师示范项目：教师首先将制作好的成品给学生观看，讲解电路功能，并将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件，反复播放，供学生观看，引导学生自主学习。

（2）学生分组实操项目：各学习小组根据制定好的计划开展工作。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目中，可以设置子项目：元器件识别和检测；电路原理图和印制电路板图的绘制；元器件的成型与装配；电路板的焊接等。每个子项目可以再进行分工，由每个小组成员完成一个部分。在提供元器件时，教师有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，并可以将各种颜色的LED进行组合，设计出五颜六色的循环灯。在组装和调试过程中，教师也要及时恰当地对学生进行阶段性指导，让困境中的学生有“柳暗花明又一村”的感觉，迅速脱离学习困境。任务完成后，各小组将自己的成果进行全班展示，大家可以互相欣赏作品，并进行比较，从中评出优秀作品，从而发现自己的不足。当任务完成后，学生都能够体验到成功的喜悦及学习的快乐。

4.项目的评价

项目的评价是项目教学法的重要环节，也是学生受益最大的环节。从评价的主体来看，应分为学生自我评价、相互评价、以教师为主导的评价等几个方面。从评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化表现进行评价、进行鉴赏，体现在以下几个方面：小组合作的团队精神、各小组成员对项目的参与度、努力求知的积极态度、通过多种途径获得信息的能力、学生在项目团队中与人交往的能力、项目最终的产品。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目评估时，教师首先要详细分析电路原理，并对各个小组的方案进行详细分析和总结，再观察各小组制作出的成品电路LED循环灯的功能是否实现、元器件的选择是否合理、连接走线是否科学、焊点是否美观等。同时应指导学生进行项目扩展，例如，如何通过元器件参数的选择控制LED闪烁的时间，如何调整LED在电路板上的排列位置使得LED闪烁效果更加美观。

四、结语

项目教学法有别于传统教学法，具有鲜明的特色，特别是在电子类的课程教学中，以某一项目成品为载体，还原了知识获得的过程，“从做中学”，把学习过程的亲身体验推到了教学活动的中心。在职业教育大力提倡“工学结合、深度融合”的今天，在国际职业教育“从学校到工作”到“从学校到生涯”发展的大趋势下，项目教学无疑是促进工学结合，促进就业能力培养，促进学生终生学习能力培养的最佳教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

责任编辑 何丽华

作者：张萍

时序逻辑电路项目教学法论文 篇3：

项目与Multisim结合,探索数字电子教学新模式

摘要：针对数字电子技术课程内容多、更新快、实践性强等特点，引入项目教学法，结合仿真软件Multisim,以充分调动学生的学习积极性，从而达到培养其能力的目的。实践表明，借助Multisim仿真软件，让项目贯穿于整个教学过程的始终、让学生成为课堂主体的教学模式在培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力方面有良好的教学效果。

关键词：数字电子技术；项目教学法；Multisim；创新能力

The Combination of Project and Multisim, Explore new Teaching Mode for Digital Electronic Technology

ZHOU Lai-xiu, JIANG Lian-jun

(Department of Communication and Electronic Engineering, Hunan City University, Yiyang 413000, China)

Key words: digital electronic technology; project teaching method; multisim; innovation ability

数字电子技术是电类工科的专业基础课，对学生后续专业课程的学习有直接的决定性作用。目前大多数学校压缩了该课程的理论课时，因而有许多内容需要学生自学。一般情况下，学生在不应用相关知识时是不会去自学的。为此教师可将门电路以后的章节设计多个学生感兴趣的项目，让学生完成，学生自然会查找资料学习相关知识。这样课时少了，学生同样能够学好该课程。另外，现在的实践技能的培养，侧重于理论验证性实验而忽视综合性、系统性和创新性实验，而且实验往往停留在低水平重复及封闭模式内，未能将计算机辅助分析与设计引入到实验中去。为此，笔者尝试在数字电子技术课程教学中，采用项目教学法[1-3]，以计算机仿真软件Multisim为设计平台，构建理实一体化教学模式，充分调动学生的学习积极性,全面培养学生分析问题、解决问题和实践应用等多方面能力，同时强化学生的团队协作意识，最终实现有效提高教学质量的目的。

1 基于项目教学法和Multisim的教学模式

数字电子技术不仅具有自身的理论知识体系，同时也是一门实践性很强的课程，因此应采用夯实基础、强化实践的理论实训一体化教学模式，而基于项目教学法和Multisim的教学模式能够基本实现这一目标。

1.1 精心设计项目，优化教学内容

为了调动学生主动学习热情，应选取学生感兴趣的有实用价值的适合协作完成的项目，以利于唤起学生的自觉意识，发挥学生的主体作用。因此，在开学之初，教师就要做好项目整体规划。根据数字电子技术课程内容精心设计多个能大体覆盖组合逻辑电路、时序逻辑电路、脉冲产生电路等章节内容且具有一定现实和实用性的综合性项目，如智力竞赛抢答器的设计与制作、多功能数字钟的设计与制作、家用电风扇控制电路的设计与制作等。设计的项目应具有代表性，还要有拓展空间，能够让学生充分发挥自主意识和创新能力。设计流程应遵循从简单到复杂，由部分到整体，循序渐进的原则。

另外，每章要预备多个小项目，以方便学生利用刚学完的知识灵活设计电路，即依托项目将理论与实践巧妙结合起来。例如，时序逻辑电路一章计数器部分的学习，可设计 “电子秒表的设计与制作”、“时分秒显示电路的设计与制作” 等多个项目，在学生每学完一个知识点时，布置完成相应的小项目，使他们在体验自己的设计作品产生成就感的同时，提高学习兴趣，激发设计功能强大的综合电路的欲望。这样更有利于提高教学效果，也有利于后续内容的教学，达到实现教学改进的目的。

1.2 知识与项目结合，创设高效学习氛围

在数字电子技术课程教学中，组合逻辑电路的分析、设计及常用的组合逻辑集成电路；时序逻辑电路的分析、设计及常用的时序逻辑集成电路；可编程逻辑器件；脉冲产生电路；A/D、D/A转换器等主要内容都可采用项目教学法。因此，在讲授这些章节的第一节课，教师先借助Multisim仿真软件演示一个与该章内容相关的实际电路工作过程，接着展开相关知识点及其应用的教学，然后给出与内容相关的一些小项目供学生选择，鼓励学生自己解决并实现。如在学习时序逻辑电路计数器这部分内容时，教师先利用Multisim演示本单元可完成的某项目的仿真结果。如30秒倒计时电路的设计，借助Multisim软件，不仅能看到30秒倒计时的整个工作过程，还能看到清零、启动、暂停/连续等功能的仿真结果。图1为计时器置初始值30s时仿真结果。通过展示这样一个具体电路的工作过程，来提高学生的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。紧接着给出时分秒显示电路的设计、倒计时电路的设计等小项目，要求学生完成由秒到分，分到时的电路设计，同时提出一些可选功能，如开始、暂停、清零等，并告诉学生计数器可实现这些转换，进而介绍计数器的功能及应用，以及任意进制计数器的构造法。在每个项目中将理论与实践巧妙结合起来，实践教学与理论教学同步进行。笔者在任教该课程时，理论教学与实践教学都是自己主持，以便学生能利用实验室的硬件资源检验设计方案的正确性，同时方便自己了解学生的项目实施情况。

1.3 独立攻关与创新能力结合，注重团队培养

为了培养学生的团队精神，在项目教学过程中，要求2～3人为一小组共同完成某一项目。当然，在强调团队合作的同时，不能忽视学生独立攻关与创新能力的培养。因此还应为每名队员布置属于自己独立完成的任务，要求队员通过独立思考分析最终解决问题。在此过程中，学生如有疑惑，教师应给予帮助。教师在为学生解惑时，要注重引导学生思考问题，指导学生独立完成任务，只能授人以渔，不能单纯给出答案。在布置项目任务时，教师只需提供项目所需材料及信息，不要规定项目实施的方法及实现项目任务的形式，要给学生留出充分发挥自主创作的空间。这样，虽然项目相同，学生完成项目任务的形式却是丰富多样，从而达到提高学生创新能力的目的。

1.4 设置硬件和软件结合的实验平台，优化实验内容

针对实践技能培养侧重于理论验证性实验问题，设置硬件和软件结合的实验平台，对于验证性等演示实验，在Multisim平台上完成原理电路及实验内容的仿真。而对于设计性、综合性实验，则要求学生利用Multisim设计出原理电路，仿真结果正确后再进实验室实验。实验时，让学生充分自查、互查，最后由教师检查结果。如果没有成功，还应指导学生查找原因，并找出解决办法。在实验成功后的制作过程中，教师重点指导操作过程，强调注意事项和安全问题。

2 基于项目教学法和Multisim教学模式的教学效果

以Multisim为设计平台,让每个项目的设计方案先在Multisim平台上设计出原理电路，且仿真结果理想后，再进实验室实验与制作。由于设计的原理电路与实际电路一一对应，因而能够缩短设计周期，减少耗材的损耗，缓解设备数量有限的状况，同时也能提高设备的使用寿命。最主要的效果是，通过实施项目教学法与Multisim相结合的教学模式，学生的学习积极性被充分调动起来了，在课堂上，学生能积极主动地思考和回答问题；每个项目设计方案出来，大部分学生能主动上台讲述自己的设计思路，不仅学习气氛浓厚了，学生的表达能力也得到了大幅提高；在实验室连好电路，通过自查、互查等工作，学生学会了查找并排除故障的方法；在完成每个项目后，学生对理论知识有了深层次的认识，实际操作和创新设计能力也得到极大提高；最后的综合性设计项目，许多学生可以提出创新性设计方案并实现；理论考试成绩也更为理想。

3 结束语

在数字电子技术课程教学中，采用项目教学法，以计算机仿真软件Multisim为设计平台，采用理实一体化教学模式，充分调动了学生的学习积极性,全面培养了学生分析问题、解决问题和实践应用等多方面能力，也强化了学生的团队协作意识，最终能够实现有效提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003(8):18-21.

[2] 王视环.项目教学法在移动通信课程中的应用探讨[J].南京邮电大学学报,2010,12(4):117-120.

[3] 王朝晖.项目教学法在计算机图形图像处理中的应用[J].电脑知识与技术,2010,6(35):95-96.

作者：周来秀,蒋练军