教学法律逻辑学论文

法律逻辑学具有很强的应用性质,是结合案例分析而建立在普通逻辑原理基础上的,是和语言逻辑学、教育逻辑学、医疗逻辑学等并列的形式逻辑的分支学科。由于高校的法律专业是为社会培养法律方面的人才,法律工作者必须掌握科学的思维素质和严谨缜密的逻辑思维能力。作为训练法学专业学生逻辑思维能力的学科,法律逻辑学成为法律专业一门重要的基础课程。下面是小编精心推荐的《教学法律逻辑学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

教学法律逻辑学论文 篇1：

法律逻辑学教学措施应用研究毛永红

摘要：针对法律逻辑学教学过程中面临的难点和问题所在，文章就作者的实际经验，结合高等教育学和高等教育0理学理论知识，从图示法、案例法、互动教学法等六个方面，提出了在法律逻辑学教学措施应用方面的对策与建议。

关键词：法律逻辑 教学措施 高等教育

文献标识码：A

一、问题提出与原因分析

逻辑是思维的工具，法律逻辑学是为法学学习和应用服务的。法律逻辑学是一门法学基础学科，也是一门重要的工具学科。学习法律逻辑学有助于学生更好地学习各部门法知识，同时，也为法律系学生在以后工作上进行法律实践提供强有力的理论指导。但是，法律逻辑学教学由于自已固有的一些特点，导致学生接受起来有难度，这样就不得不从教学方法上作一研究，以便更有利于学生进行实践。法律逻辑学的具体教学难度主要表现为以下几方面。

第一，法律逻辑学是一门交叉学科。法律逻辑学是法理学、法哲学的一个重要组成部分，同时又是逻辑学的一个分支。在教学过程中为了帮助同学们理解原理知识，必须从法学、哲学、数学、语言学，还包括大量生活方面引用实例与知识，以帮助同学们理解法律逻辑学基础原理知识。因此，本课程蕴含的知识含量比较丰富，而且内容相互交叉融合。这样就需要同学们理解一定的法律、哲学、数学、语言学等知识，对于生活的理解也要比较深入，并且，不仅如此，更重要的是通过本课程的学习，培养学生发现逻辑与法律之间的内在关联，并进行主动灵活运用。

第二，法律逻辑学是大学初期学科。一般来说，法律系学生在大学生初期开始学习本课程。这样安排的目的主要是立足于为法律学生打好学习基础，初步建立法律思维方式。但是这样面临的主要困难有两方面：其一，大多数学生由于年龄尚小，没有很好的学习主动性，这需要教师对于其自主学习要进行更好的引导；其二，学生对于法律知识的掌握不系统，不了解各部门法的具体法律知识，头脑中也没有典型法律案例，不具备法律思维方法。实际上，有部分法学大学生在面临毕业之时，才发现自己虽然记忆了不少法律条文，也能如数家珍说出许多法学家名称和法律格言，但对于这些知识在社会中如何运用却不知道，以至于产生了自己虽然学习了四年法学，但到底学了什么技巧和能力都不清楚的疑问。这固然有许多方面的原因，但没有进行正确领会法律逻辑学知识，是其中重要的原因。

第三，法律逻辑学是抽象性与具体性高度统一的学科。目前，尽管对于法律逻辑学的研究对象是什么，在理论上尚存争议，但对于其主要部分却已有共识。从各种版本的教材内容看，我国法律逻辑学课程主要有普通逻辑学基础知识、部分法哲学基础知识、法律思维学基础知识、立法学基础知识、法律解释学基础的较为抽象的知识，还有各部门法律典型案例、法庭论辩、犯罪侦查等方面较具体知识。这样进行课程内容编排的目的，在于其符合一般到特殊的学习过程。但在这种由基础原理过渡到灵活性非常强的具体法律实际运用过程中，同样面临着两方面的教学困难，一方面学生们知识积淀有所欠缺，另一方面教师在指导学生们跨越高度抽象性到实践具体性这一鸿沟时要付出更大努力。

二、解决对策与措施

(一)学习迁移理论与典型事例导入

学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响，学习迁移的影响条件有学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略和定势的作用。典型事例的导入是充分有效地促进学习迁移的重要条件，根据学习迁移规律的要求，应把具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。要通过典型事例导人进行讲解学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度等。好的典型事例对于学习迁移能产生积极影响，当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来課题的学习起促进作用。

选择典型事例非常重要，一是要增加学习者对于学习任务与学习目标的相似程度；二是选择已有概括水平高的经验；三是选择一些适当难易的，一定的认识技能与策略水平学生均能够掌握的事例；四是在实际教学中，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极定势帮助学生掌握解决一类课题的方法，同时又要变化案例，以帮助学生具体问题具体分析，防止产生消极定势。

根据学生们大一学习了宪法知识，对于宪法学知识已经有较好掌握的实际情况，可以就具体的宪法条文章节设计法律逻辑学教学案例。比如我国宪法“第四章国旗国徽首都”，先请同学们思考这个章节题目的法律意义所在，再引导学生们理解国旗国徽首都之间存在一个逻辑关系，即三者都属于国家标志这一概念；然后引导同学们思考国家标志这一概念根据同样的标准划分是否还应该有其它内容。之后再进行引导启发，同学们发现还应该有“国歌”这样一个国家标志，而宪法章节中并没有显示，因此才有了相应的宪法修正案把国歌增加上去。因此，通过选择同学们已有概括水平的宪法知识，主动科学运用学习迁移理论知识，逐步引导同学们体会逻辑上的概念外延知识，能够达到较好的教学效果。

(二)抽象和形象思维结合与图示法

根据教学理论研究，大学生的思维过程是由形式逻辑思维逐步向辩证逻辑思维过渡的过程，无论是形式逻辑还是辩证逻辑的思维，都需要形象思维与抽象思维的具体结合。而对于知识原理的掌握有一个很重要的方法是采用图示法。美国图论学者哈里曾强调说：“千言万语不及一张图。”在课堂讲授上以常规的简洁板书和准确优美的语言，再恰当地配合运用图示就能达到以图激趣、以图增记、以图启智、以图感美的最佳学习效果。具体而言，所谓图示法是指在教学过程中，以线条、方框、记号、箭头以及关键的语词等构画成简略图，以求简明扼要地把需要掌握的重点知识形象地表现出来，帮助学生理解知识的整体结构、各知识点的内在联系以及内在知识与外在知识的能量互动交换，一个好的逻辑框架图，非常有助于学生们把抽象的理论知识形象化理解。

在逻辑框架图构建时应当注意以下几点：其一，图示的层次性。绘图的主要目的不在图，而在于板书结合，以形象的方式条理出主要知识点之间的脉络联系。在设计图的过程中必须注意知识的系统性，首要体现于层次性，必须注意逻辑主干的架构。在宏观教学的整体安排或微观的每一节课的教学设计中，要把相关部分的最大学习价值的基本知识基本技能，即上位的学习放在首位，建立教学内容的主干。其二，图示的简略性。针对法律逻辑学部分教学内容比较抽象的特点，相应的图示法目的在于形象性辅助理解，必须注意不能过于追求完满，而将诸多无关紧要的细枝末节知识罗列在图中，这样会导致重点不清，因此，逻辑框架图中只能择其重要基本原理显示。其三，图示的显明性。一个图是一个系统性产物，为了帮助同学们真正理解内部关联，可采取将图中最为关键的知识点以特殊线条着重指出的方法，必要时可以附加典型事例旁注，以帮助学生们切中要害，掌握学习要点。其四，图示的开放性。根据系统论观

点，一个科学的系统不能是封闭的空间，而应当是开放的系統。因此。在采用图示法中，要注意不能将学生的思维局限于某一个图中，而是以图为指导，引导启发同学们创新思维，可采取设问题的方式，启发学生们思考，达到举一反三，触类旁通。

(三)指导参与理论与师生互动教学

现代教学理论一改传统中教师是教学过程中主导地位的认识，而是认为教师是教学过程的指导者和参与者。同时，当代大学生思维灵活，非常具有积极性，正如“我们需要做的只是点燃其中的火焰”。师生互动是有效手段。从学生参与的时间段来划分。包括课堂互动教学、课下互动教学、同学们查阅相关资料等。

课堂互动教学时需要注意的是，必须根据知识对象采取相应课堂互动的方式。比如，对于概念内涵与外延的掌握，同学们已经学习了许多法律概念．教师可采取提问等简洁方式，就能够达到师生互动效果。而对于命题的分类，命题间的对当关系推理等知识，由于同学们以前不具备相应知识，在初次接触类似知识时。采取提问方式并非最佳选择。教师可采取以例题或习题引入，指导同学们讨论分析。由同学们自己发现问题所在。这样会激发大学生的独立性和创造性，真正起到课堂互动的教学效果。

课堂互动教学由于时间空间所限，不足以应对法律逻辑学科的诸多内容的学习，因此就必须采取课下互动教学，将教学过程在时间与空间方面进行拓展。在进行课下互动教学时注意的事项有：其一，给予学生一定的思考范围。对于知识点思考范围的划定非常重要．主要是避免学生们漫无边际地进行思考，这样达不到有的放矢，学习效率不高。同时，也能够使学习自主性不高的学生在一定知识范围内主动学习。其二，指出主要方法。法律逻辑学本身就是一种工具性学科，在对法律逻辑学相应知识点的学习必须有一定的学习方法。具体而言，要求同学们多参阅课外书，要充分利用互联网络的便利条件，对于一个宿舍的同学可以就某个原理性知识的应用举行课下讨论会、辩论会等，采取综合方法鼓励学生们的学习兴趣。比如，可以鼓励同学们寻找法条中的核心法律概念，自主采用欧拉图表示概念间的外延关系，进一步深刻体会属种关系、垒异关系等逻辑原理．再进一步应用三段论进行法律推理的的特殊方法等。其三，监督学生自觉活动。必须承认的是，由于大学生与高中生所处的学习阶段有根本不同，这个阶段从本质上讲是以大学生自觉学习为主。可是，由于许多大学生剐人大学，对于这种学习方式不能深刻领会，更不能自觉形成习惯，这就要求法律逻辑学的教学过程中。可适当采取课下学分制，课堂课下连续一条龙的学习应用方法，通过运用一定的监督方法，采用凯尔曼的价值内化三段论法，使这些学生们的学习态度达到遵从——认同——内化的逐步良好过渡，最终养成良好的学习习惯。

(四)实用兴趣学习法与法律典型案例激发学生兴趣

没有兴趣，学生就不会主动地深人到教材的学习中去。子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”这说明了兴趣在学习中的重要。法律逻辑学理论性较强，有许多基本的概念和原理比较抽象。这与大学初期学生年龄和心理有一定的差距，导致了“课难教，师难当”。研究其中的原因，有学生们畏难思想的影响。也有老师授课枯燥，方法简单，把学生当作被动接受知识的容器，因此不能取得良好的教学效果。为了达到好的教学效果，必须注重兴趣促进学习法．加强法律逻辑教学。激发学生们学习兴趣的方法有许多，笔者在此仅就法律案例的教学运用谈谈如何在教学中进行实用兴趣学习法。

理论联系实际是教学中的一条根本原则。它对教学活动的全过程起着根本的指导作用。脱离实际的空洞说教不但不能够实现学生对知识到能力的转化，还会导致学生对法律逻辑知识的科学性、真理性、实用性心存疑问。因此，老师在教学中要结合教材的内容，用典型实例让其轻松地掌握知识，培养学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲述概念外延关系的重要性时，笔者先让学生先仔细阅读刑事诉讼法第152条的法律规定，然后让学生自已分析其中法律概念的关系。经过学生自主分析和小组讨论后，再针对学生们发现的问题进行具体讲解。学生们真正理解了属种关系间概念内涵与外延的反变关系，深刻理解了限制与概括的哲学联系与实际运用。这样的教学方法与直接进行理论讲解相比较，其积极的教学效果非常明显。

法律逻辑学最基本的任务就是将逻辑理论和方法应用于立法和司法实践，为制定法律解释法律适用法律提供一套逻辑分析、推理、论证的工具。并且，总的来说，法律系学生对于法律案例有种天然的敏感，有天然的亲切感。因此．笔者在教学过程中选择典型法律案例。在案例的选取上注意从不同角度进行选择，一种是难易程度上，选择难易适中的法律案例，在时间段上，既可选择最新发生的时效性非常强的法律案例进行分析，也可选择古典的传统的法律案例。比如，在古典案例方面。笔者选择了沈括所著的《梦溪笔谈》和宋慈所著的《洗冤集录》中的断案实例进行法律推理分析，在时效性比较强的实例中，选择“三鹿毒奶粉”事件进行法律逻辑分析。在这样实例引导下，同学们的学习兴趣非常浓厚。在快乐中掌握相关法律推理技巧，在比较中发现演绎推理、归纳推理与类比推理各自的应用特点。

(五)总体教育与个别指导

根据统一要求进行总体教育和进行个别指导的因材施教相统一的原则，这是取得教学最佳效果的有效途径。在教学过程中既要面向全体同学提出统一要求，保证质量标准，同时又要照顾个别差异，按照不同学生的不同特点和实际发展水平，采取不同方法教学，使不同学生得到充分发展。

学生的基础不同，导致学习层次不同。教学过程中要注意三类同学．一类是基础知识比较牢靠的学生．一类是大多数同学，一类是基础知识欠缺的学生。教学过程中，抓住主要矛盾，同时要兼顾两头。这是因为大学的职能决定，不仅是精英教育．而且是大众教育，一定要将普遍知识传播开来。对于第一类同学。教师在其掌握知识的基础上，指出理论前沿问题引导其深入探讨，同时可以启发其将法律逻辑知识普遍原理广泛应用于生活．应用于法律实践中去；第二类同学是学习主要承受者。教师要将基本原理与典型事例，使其形成层次严密的知识体系，并要不断巩固其认知结构，努力培养其综合能力；第三类同学是基础相对不牢靠，如果按照普通学生的要求进行指导学习，会导致其丧失学习兴趣。这要求教师要注意发现，多利用时间多交流努力发现其学习障碍，对于其可能有学习心理、学习技术和具体知识体系方面的学习障碍，教师要立足于学生实际，帮助其排除困难，掌握本门课程主要基本知识体系，努力转化能力并使其能一定程度灵活运用。

作为一门课程而言，必然具备普通课程教学的一般特征。这体现在多方面，比如教学态度、教学言行、教学多媒体的应用等教学多方面。这都是在法律逻辑教学过程中必须具体灵活采用的方法与对策。

三、结语

法律逻辑学对于学生们的法律学习和法律思维培养有很重要的作用，不仅短期表现于其它法律课程的学习中，而且长期体现在具体法律工作中；不仅体现于法律领域内，而且体现于做人做事各方面，其外延范围非常广泛。这样，虽然在教学学习中有难度，但是只要教师本着为教学负责的精神。深入教学过程，努力发现其中固有规律。对症下药采取相适应的方法，就会在教学效果方面有较大进步。能够有助于同学们汲取知识营养和培育综合素质。

作者：毛永红

教学法律逻辑学论文 篇2：

浅谈法律逻辑学教学方法

法律逻辑学具有很强的应用性质,是结合案例分析而建立在普通逻辑原理基础上的,是和语言逻辑学、教育逻辑学、医疗逻辑学等并列的形式逻辑的分支学科。由于高校的法律专业是为社会培养法律方面的人才,法律工作者必须掌握科学的思维素质和严谨缜密的逻辑思维能力。作为训练法学专业学生逻辑思维能力的学科,法律逻辑学成为法律专业一门重要的基础课程。由于其内容繁多,公式复杂,概括抽象,给法律专业的学生学习带来一定的困难。为此,如何教授好这门课,采用什么样的教学方法和教学模式能让这门既不涉及到任何具体法律规定又同它们紧密互动的课达到理论与实践相结合的效果,调动起学生的学习兴趣,是每一位法律逻辑学任课老师值得思考的问题。

一、我校目前法律逻辑学教学概况

就我国逻辑工作者目前对法律逻辑学的理解来看,大致有广义和狭义之分。广义的是指一门以逻辑学(主要指普通逻辑)为纲,联系法律理论与实践而阐述逻辑学基本原理的学科;狭义的法律逻辑学是指用逻辑学(包括传统逻辑与现代逻辑)一般原理去研究立法、司法、侦查工作中的一系列特殊的逻辑问题而形成的一门应用性很强的逻辑学分支科学[1]。以我校目前教学情况看,对法律逻辑的理解还是按照广义的理解去应用的。我校目前有政治学与行政学、汉语言文学、法律三个专业在学习普通逻辑学,使用高等院校文科通用的教材,即首都经贸大学出版,李小克编著的《普通逻辑学教程》。课堂教学按不同专业分开上课。

就法律专业来讲,为了尽可能让学生在轻松的气氛下学习,在最短时间内掌握相关知识,每次上课前笔者要做大量准备,查找与课堂内容相关的一些案例,既要结合现实让学生感兴趣,又能很恰当地结合相关知识,所以课前准备工作花费不少时间。在讲授过程中也感到学生学习这门课也很吃力。一方面,因为内容繁多、公式复杂,学生在学习时有畏难情绪。又由于和实践不能联系起来,使学生感到这门课程实用性不强,不知道如何运用逻辑知识来解决司法实践中的法律问题。另一方面,我校将法律逻辑课对法律专业设置为考查课,使学生普遍不再重视这门课程,又加上难学,一些学生准备放弃了,一些学生则认为考查课很容易过关的,不用下太大的工夫的。所以针对这个现状,笔者认为教学方法应该有所改进,努力将难以理解的内容变得浅显易懂,进一步激发学生的学习积极性。

二、法律逻辑学教学方法的探索

法律邏辑学这门课程由于本身内容的抽象性,在教学中常常会遇到学生难以理解的地方,甚至于学生中途放弃继续学习这门课。经过几年的教学摸索,笔者采取多种方法进行讲解和加以引导,使学生们能够清楚明白地理解这些问题,激发学习兴趣,更好地掌握相关知识。在课堂教学中,笔者认为应该采取以下这些方法:

1.教学中加入适当的案例

逻辑学习的最终目的是培养学生运用逻辑知识分析问题、解决问题的能力。这就需耍学生用实践的方法来学习,做到学以致用,理论联系实际。这也是逻辑教学的一个基本原则[2]。就如一个优秀的厨师,面对相同的原材料,如何根据不同的调味料,烹制出不同食客的喜好口味来。面对法律专业的学生,在课堂讲授中,为增加学生理解而适当加入一些真实的案例,不仅有助于教师把所要讲授的知识更加明白准确的传授给学生,而且能利用案例故事情节吸引学生的注意力,使学生能够在课堂上更加专心致志,把比较抽象、枯燥的知识,在案例分析中,逐条刻画在脑海中。例如,在讲概念的内涵和外延这一节内容中,为突出内涵和外延在语言使用中的准确性,举一个最近大家很关注的案件为例子,即“许霆案”。2007年11月,广州市中级人民法院因为其盗窃金融机构罪,数额特别巨大,审判了无期徒刑。辩护律师认为许霆无罪。在课堂上我和同学们一起讨论辩护律师的言论,首先给出 “盗窃”的内涵,即“指以非法占有为目的,秘密窃取数额较大的公私财物或者多次盗窃公私财物的行为”,围绕着这个内涵,组织同学们分组讨论什么叫“以非法占有为目的”“秘密窃取”,如何理解“秘密窃取”中的“取”和“银行取款”中的“取”的异同等等,课堂气氛非常热烈,取得了很好的教学效果。最终同学们明白了概念内涵和外延的关系,体会到了概念内涵的重要性。同时有的学生还得出这样的结论,即所谓的“辩护”,就是围绕概念的内涵,争取朝有利于自身利益的方向理解,并在合理的范围内去解释。

2.讲清难点,解决学生学习障碍

难点是学生学习过程中的障碍,如果不及时解决,学生会感到厌倦,甚至会放弃继续学习。法律逻辑学的教学内容中,最关键的内容是在“判断”部分,说重要是因为它是对“概念”部分内容的运用,同时又是学习下一章“推理”的基础。说难点是因为这里定义、公理、公式、符号、真值表等纯逻辑知识比较多,学生难于理解,也很容易混淆。面对需要记忆的内容,在课堂上笔者一再强调要理解记忆,否则死记硬背造成的就是混淆。比如,在讲七种负复合判断的等值判断时,如何才能理解记忆这七个公式呢?只有知道了这七个公式的推导过程,那这些公式很快就能区分、牢记的。由于教材中没有这个推导过程,笔者要求学生和老师一起画出七种复合判断的真值表,指导学生从这个表中根据不同种类的复合判断为假时,其枝判断的真假情况自己先总结出等值公式,然后与书中内容对比,实际上是引导学生先记忆一遍,思维能力强的学生已经能记住这些公式了。接着要求同学之间分组模拟练习,比如,甲同学说:“如果张某作案,那么他应该有作案动机。”乙同学说:“我反对,有可能张某作案,但他没有动机。”这是乙同学针对甲同学的充分条件假言判断进行否定以后的等值判断,即是对这个公式(P→Q)== P ∧Q 的具体应用。经过这样的反复练习,一方面在课堂上加深印象,使同学们能较快地记住公式,更重要的是能在记住公式的基础上灵活运用。

3.通过习题巩固学生所学的知识

法律逻辑是实践性很强的学科。要在实践中灵活运用,首先要掌握理论知识。对于课堂上大量的逻辑知识,教师除去讲授以外,还应该关注如何让学生巩固所学的知识,在巩固的基础上再引导实践应用。在教学过程中,或利用课堂讲授中的边角时间,或是为了活跃一下课堂氛围,笔者采用课堂口头练习和上台练习的方法,随时回炉学过的内容。在时间允许的条件下,对教材中的课后习题和同学们一起在课堂上讨论完成,对于有争议的知识点当堂解决。还会请同学上讲台,在黑板上进行练习,这不仅达到了巩固学习内容的目的,而且对上课注意力不集中的同学也起到警示作用,有些在课堂上漫不经心的同学也变得精力集中了。在每一章内容讲完后,还会单独再出一套练习题,这是经过几年的教学积累,笔者总结出的在每个知识点中的重点、难点,以及考试中的不同题型,要求同学们独立完成。在老师批改完后,再根据作业情况,重点讲授出错的地方。同时要求同学们要妥善保管这些习题,这些将是期末考试中所要见到的各种题型。经过这几种不同类型的练习模式,基本上保证了同学们在每一章内容学完后,不仅掌握了每一章的基本知识点,还熟悉了每一章的难点、重点和不同题型,保证了同学们对每一章知识的学习和把握。几年下来,这种练习的效果还是很明显的,一个具体的例子就是,连续几年以来,本系对具有保送研究生资格的学生进行选拔考试的时候,这些同学的逻辑考试成绩都很高,并且水平都相当。这是令笔者感到自豪的地方。

4.运用多媒体教学

现代化的教学手段,在教学过程中是必不可少的。特别是声像和多媒体教学更是现代教学的一大特点。由于法律逻辑学本身这种工具性的边缘性学科,就注定了这门课的高度抽象性。通过声像教育,或多媒体教学教育,可以使学生利用现代化的高科技技术轻松地理解掌握那些难度大、内容抽象的知识。同时多媒体教学也弥补了教学与社会实践的脱节这种缺陷,使学生在掌握知识的同时,也学会了将知识运用在实践中[3]。例如在讲“推理”的内容时,“二难推理”是相当精彩的,在法庭辩论中也经常应用,应用的巧妙会起到意想不到的效果的。例如逻辑历史上最著名的“半费之讼”,学生很直观地就感觉到了“二难推理”的魅力了,也激发起他们学习如何构造“二难推理”的兴趣。学生们都有一种感觉,即不但对经过多媒体教学放出的案例印象深刻,更是对所包含的逻辑知识更容易理解,对于今后的实践应用也多了几分把握。

三、结束语

作为讲授法律逻辑学的老师,要讲好这门课还有很长的路要走。在不断充实自身的专业理论基础上,还要不断学习专业的法律知识。在教学过程中,要注意灵活运用逻辑知识,注意学生的掌握程度,随时调整教学方法,努力培养学生们的逻辑思维能力。

参考文献:

[1]郭哲.《法律逻辑学》教学过程初探[J].湘潭工学院学报(社会科学版),2003(5).

[2]张云天.逻辑教学中案例应用浅析[J].时代文学(理论学术版),2007.(1)

[3]董丽红.法律逻辑学教学中应该注意的问题[J].通化师范学院学报,2005(5).

作者：董 焱

教学法律逻辑学论文 篇3：

法律逻辑学现状探微

1978年，西南政法学院（今西南政法大学）在恢复高考后，率先在首届招收的七八级法学专业本科生中开设“法律专业逻辑学”课程，从那时起，中国的法律逻辑教学与科研踏上了其崛起发展之路。近三十年过去了，这门新兴学科，经过法律逻辑学专家学者两代人的辛勤耕耘，已经取得了世人瞩目的成果，并显示出越来越旺盛的学科生命力。

一、可圈可点的发展成就

法律逻辑学一经问世，便承担起服务于法学教育与实践、培养我国高素质法律人才的重任。自西南政法大学率先开课之后，一些政法类院校也相继开设，且均被确定为法学本科专业的专业基础必修课。1982年，随着国内第一本由吴家麟主编、群众出版社出版、以“法律逻辑学”命名的教材正式发行，开设此课程的院系日益增多，研究也广泛起来。1985年，中国政法大学率先开设法律逻辑专业方向的硕士研究生教育，从此，法律逻辑学有了自己专门从事研究的硕士点。1986年，西南政法大学紧随其后开设了诉讼逻辑专业方向的硕士研究生教育。时至今日，国内开设法律逻辑学专业方向硕士研究生教育的高等院校和科研院所还有四川大学、辽宁大学、南开大学、中山大学逻辑与认知研究所、厦门大学、北京师范大学、河南大学、华南师范大学、西南师范大学、四川师范大学等。2002年以后，中山大学逻辑与认知研究所、南开大学哲学系、中国政法大学研究生院先后开设了法律逻辑学专业方向的博士研究生教育。至此，该新兴学科仅用了20年时间就完成了其学历教育的三级跳，其发展速度与其他学科相比，是完全值得骄傲的。

法律逻辑学教学与研究起步七年后，在国家技术监督局1992年11月1日批准、1993年7月1日实施的《中华人民共和国国家标准·学科分类与代码表》（GB／TI3745—92）中，有了自己的学科代码（820.1060），并被归属于法学学科，为理论法学的分支。在《中国图书分类号》中，法律逻辑学亦归属于法学学科。其分类号为：D90—051法律逻辑学或者DFO—051法律逻辑学。这说明法律逻辑学已被“官方”承认，有了合法的“席位”和正式的“户口”。

伴随着法律逻辑学的不断成长，围绕本学科的教学与科研，迄今已出版近五十部有关该学科的教材、专著，并发表了数以千计的论文。这其中既有李光灿、张友渔、吴家麟、雍琦、阳作洲、石子坚、陶景侃、黄菊丽、黄厚仁、朱武等老一辈法学家、学者、专家的开山铺路，苦心经营，又有王洪、张继成、张成敏、郝建设、柴学友、熊明辉、金承光等一批法律逻辑新锐骨干的传承发扬，奋力向前。他们共同推动着早在1983年就正式成立、拥有数百名遍布全国高校、科研院所、法院、律所的正式会员并连续召开了十五届学术年会的“中国逻辑学会法律逻辑专业委员会”步步登高，年年出新。

二、不可漠视的问题缺失

我们必须正视的是：法律逻辑学的教学、科研发展并不均衡。最新资料显示，目前全国开设法律专业的高校已经达600余所，在校法科学生36万人，这仅是个概数。保守地讲，能正常开设法律逻辑学课程的院、校、系、专业不足半数，有条件有能力进行系统法律逻辑学研究的院、校系专业不到五分之一，另有一些院校、系、专业存在着反弹甚至倒退的现象，具体表现为：

（一）学生缺乏兴趣、动力

我们必须承认，逻辑学科是相当精深而复杂的。各种符号、公式推导和严密的思维使许多学生望而却步。法律逻辑学的学习必须依赖于传统逻辑学的基础知识，而现行的《法律逻辑学》教材在这方面的比重过大，学生难免产生畏难抵触情绪。同时，个体和社会的浮躁、急功近利，已经明显地影响到学生对该课程的投入、关注和钻研，往往没有耐心去深究逻辑的真谛，而是把时间分配倾斜到对有些学生来说也不是由衷热爱的其他学科上。本、专科学生在法律逻辑学课程的学习中，鲜有突出的尖子生，倒是每每会出现不及格者。学生口头上、理论上尽管也大谈法律思维对法科学生的重要性，实际学习中却不普遍不重视，“及格万岁”大行其道。如此恶性循环，对于一个新兴学科的可持续发展是极为不利的。没有一呼百应的学生群体的支持，便难以产生教学相长、共同提高的氛围和整体效应，也就没有蓄势待发的潜在力量的培养需求。长此以往，则后继乏人。

（二）师资配置不尽如意

法律逻辑是一门非常年轻的新兴学科，还来不及培养造就一批科班出身的成熟优秀的教师。现在辛勤耕耘在第一线的教师，其专业背景大多是哲学、文学、政治学、数学等相关或其他专业，这对他们的专业发展、职称评定、课题申报均带来了较大的影响，况且法律逻辑学是一门交叉法学和逻辑学研究的边缘性学科，授课人既要精通法学及各部门法知识，又要精通逻辑学科知识。尽管现任教师付出了巨大的努力和艰辛的劳动，但和高标准要求还是有距离的，这也在一定程度上影响了该学科的普及、发展、深化。

（三）科研推动教学不够

教学、科研对一个学科的发展来说是缺一不可的两大支柱，也是互补共进的有机整体。但在法律逻辑领域里，似乎存在着一条腿长、一条腿短的问题。理论研究的热度、深度、广度都大大超过了教学实际的低迷、冷清。教学方面没有得到来自科研成果的足够滋养和催熟。法律逻辑学的前辈先贤和新锐骨干们成就了数量可观的教材、专著、论文，其中大部分编撰者就是高校第一线的法律逻辑教师。但是研究归研究、教学归教学的“两张皮”现象比较普遍。当然其中的成因是复杂难言的，也并非哪个人、哪所院校、哪家学会所能承载的。

（四）强弱分化明显

从数量、质量、参与热度、分布情况来看，法律逻辑的教学科研在各地区、各院校中强弱分化明显。无论是加入学会组织的会员，历界参加学术年会的代表成份，还是发表提交论文、著书立说、编写教材，再到各校的师资力量、授课学时、学校的管理重视程度等，均可发现以下三个落差：一是政法类院校与非政法类院校之间不均衡；二是中、东部地区与西部地区之间不均衡；三是公办院校与民办院校之间不均衡。对比之下，前者明显强于后者，这在目前我国已有600多所高校开设法律专业的36万在校生格局中，无疑是一把双刃剑，漠视它，就丢掉了阵地，留下了空白；抓住它，就有一个极大的发展空间，就抓住了普及和提高的机遇。我们没有任何理由忽略这一点。

（五）领导决策失当

院校领导的决策方向、教学管理层的态度直接影响到该学科在该校的发展水平和格局。这一点是不言而喻的。一方面，正如前文所述，我们已经有了一批功底深厚、成果颇丰的法律逻辑学的新锐、支柱、学科带头人，甚至领军人物，已经有了法律逻辑学的硕士点、博士点，设立了研究所，有专门的研究机构和人员配置。这当然与该院校分管教学、科研的领导决策密不可分。但另一方面，却是大部分院校艰难维系，甚至有些院校系科，因人而异，按人设岗；有的减少学时（有的减至30学时，最高者达70学时），有的降格处理，由必修课改为选修课，有的减少学分，有的干脆取消，直接开设普通逻辑。法律逻辑课教师的专业归属、划分管理含糊不明，工作量打折，申报课题、申请科研经费经常遭遇“三不管”尴尬，关心老人不够，培养新人不足，任课教师的调动、转行缺乏统筹规划，造成了本来就人数不多的法律逻辑学教师队伍的流失，严重挫伤了担任此课教学科研教师的积极性、主动性。

三、结语

综上所述，法律逻辑学在长足发展的同时亦存在着问题与不足，虽然这是再正常不过的学术发展中的必然现象，但也绝不能因此任其发展无所作为。我们需要审时度势，认真考查，积极务实地去寻找有效的途径、解决的对策，以期普及、改革、繁荣法律逻辑的教学科研。所幸，中国法学会已经为我们做出了表率、指明了方向，2007年新年伊始就提出了“要在课题转化方面取得实质性进展。”“要把成果的转化率、采用率作为衡量研究成效的重要标准。”笔者认为，中国法学会开出的这剂药方，同样找准了法律逻辑学教学与科研的病症。当然这需要所有关注法律逻辑学科发展的法律人及准法律人共同努力、长期求索。

作者：孙　洁