小学英语情境教学法论文

朗文英语教育中，小学英语教学突出情境教学法，因为它符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。以下是小编精心整理的《小学英语情境教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学英语情境教学法论文 篇1：

浅析小学英语情境教学法

摘 要：教师在课堂教学中要结合学生实际生活经验，创设自然的交际活动的情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极主动参与语言活动。如果按照以往的老师讲，学生听这种教学模式，学生的兴趣就会荡然无存。没有求知欲学习热情就会大打折扣，从而直接影响教学的效果。因此，在小学英语教学中要注重教学方法，让学生在方法多变的教学过程中，大脑始终处于活跃的状态，从而保持英语学习兴趣。

关键词：创设情境；有效；培养；兴趣

小学英语教学是英语教育的启蒙阶段，它的任务是培养学生学习英语的兴趣，加强学生英语学习意识，提高学生的英语语言运用能力，以及养成英语学习的良好习惯。为了实现这一目的，新课程改革对教师的教学行为、教学方式、学生的学习方式提出了新的要求。

一、创设情景激发学生的学习兴趣

没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。研究证明，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言，这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。一个良好的环境氛围，对学习能起到事半功倍的效果。语言是用来表达的，要让学生把学到的知识运用到表达上，就必须创设情景来激发学生兴趣。

我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。例如：数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点，为教师创设情景提供了很好的素材，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。例如在教动物类单词时，可以把教室布置成动物园，在门口写上“zoo”，在教师的墙壁上贴上小动物的图画或者挂上动物玩具，并在旁边贴上相对应的单词。告诉小朋友们，今天我们去逛动物园，看看哪位小朋友认识的动物最多！这样学生很快就能掌握动物类的单词。

二、通过体态语言创设情境

在小学英语教学中，运用适当的手势、动作和表情，既能避免用汉语解释英语的尴尬，又能创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。让学生在课堂上跟着老师边读单词、边做动作，听、说、演等能力得到了发展，学习的兴趣浓厚起来，紧接着我又提出Who can run fast？等问题，班上那些平时学习不太好的小运动健将们，也找到了自信，很自豪的说出了：“I can run fast”.

三、简笔画巧设情境，丰富想象思維

用简单的线条勾勒出一副妙趣横生的人物、生活用品、动物等学生会觉得很新鲜，可以吸引学生的注意力，激发联想。心理学表明：美育和智育是相辅相成的。简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生不但理解单词，而且得到美的享受。根据教学内容设计一些卡通图片、简笔画，设置一情一景或几情几景，是学生喜闻乐见并行之有效的创设情境的方法。如学习“a cat，a dog，a bird”等词汇时，教师可用简笔画画出这些小动物的基本特征，让他们猜一猜分别是什么小动物，引入所学的内容，带入有趣的动物世界，不仅提高了学习兴趣，更是丰富了学生的想象力。

四、根据学生的身心特点，创设英语教学情境

教师要根据小学生的好奇心强的特点，精心设计课堂教学，创设学习情境，使学生在轻松愉快的情趣中学习。课堂教学应从生活中某个事情或某个内容引入，如打电话、捉迷藏、看电影等，然后再进行教学。在课堂英语教学中，可采用音乐教学、游戏教学、课前或课后开展竞赛等教学方法来激发学生的学习兴趣。根据儿童具有好胜心和进取心强，喜表扬等心理特征，在课堂教学过程中，常会适当地穿插 “插红旗”，“拼词赛”，“接长龙”等一系列竞赛活动，优化课堂情景，激发学生的学习热情。

五、运用英语歌曲、游戏、故事、短剧、童谣创设情境

儿童天性好动好玩。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。

在今天的教材中我安排了有关fly my kite的一首小诗，充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，创设教学情景。虽然是四年级的学生，但是学生天真的童心，是抹灭不了的，因此，一首小诗给我带来的教学效果，也是让我意想不到的。旋律优美的英语歌曲，朗朗上口的英语童谣，丰富情节的故事短剧，都有利于形成轻松的学习气氛。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语故事和短剧是孩子们非常喜欢的形式，孩子们可以尽情发挥，可以根据自己的喜好来表演角色。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。

参考文献

[1]闵波.在小学英语教学中培养学生自学能力的体会[J].教育导刊，2008，03.

[2]吴晓燕.力求教得生动，学得活泼——小学英语教学的探索[J].教育导刊，2010，05.

[3]何莹莹，阮静霞.广州市小学英语教学的回顾与前瞻[J].教育导刊，2006，06.

作者：周星

小学英语情境教学法论文 篇2：

小学英语情境教学法的探究与实践

朗文英语教育中，小学英语教学突出情境教学法，因为它符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。情境教学法是教师通过创设典型的情境，使用抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。其主要特点是激发学生学习兴趣趣，发挥自主性，体验情感，实践性贯穿全程，注重发展性。

一、情境创设，身临其境。

情境教學法又称视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情景的作用，重视整体结构的对话教学，强调用英语教英语，以培养英语语感。

1.模拟表演，创设语境。小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极小诶学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如：学习同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣很浓，表演时全身心投入，学习效率是很高的，教师还可以根据课文内容创设相关的情境，以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师要尽量用英语教学，并适当的借用肢体语言来帮助学生理解教学内容。

2.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。针对小学生喜欢唱歌，跳舞，教师可以把一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活动中记单词和套语，因此在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，学习效率。

3.改善外语学习环境。 让教学活动的内容范围向课堂和课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师要尽可能的创设相关的情景，接近真实的英语环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

4.采用多媒体现代化的教学手段。利用多媒体，可以使抽象的内容具体化；化静为动，化繁为简，化难为易、小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容感兴趣，符合小学生的心理规律，有利于调动学生学习英语的积极性。

二、准备充分，技巧引入。

1.利用教材内容激活情境 。利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

2.利用体态语言引导情境。教师的身体语言即是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，配合修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，可以使学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。

3.运用多媒体手段拓展情境 。随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

4.开展趣味性游戏丰富情境。 在课堂上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，可以安排一个比赛。将班级分成四个小组，每一组派一名代表，根据老师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动为基础，重视学生的情绪生活，吸取了传统的教学优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，代表了现代教学方法的发展趋势。将这一方法运用于英语教学中，既能解决学生厌学英语等诸多问题，又能有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养。

作者：吴惠芳

小学英语情境教学法论文 篇3：

小学英语情境教学法应用的策略研究

摘 要：情境教学的最终目的是培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动地运用语言。小学英语课程改革强调英语教学中情境教学的重要性，情境教学在新课程实施过程中具有重要地位。本文结合具体的教材内容，分析了如何应用情境教学法，以提高小学英语课堂教学效果。

关键词：情境教学法；小学英语；应用策略

英语教师在教学时应该注重情境创设，注重思考如何设置符合小学生学习及心理特点的教学情境，让学生在真实的情境下感知语言，灵活地掌握语言，得体地使用语言，调动自身的学习积极性，获得学习英语的乐趣，提高自身综合运用英语的能力。

一、运用直观教具创设情境

直观教具包括图片、实物、简笔画等。取材较容易，创设较简单，属于较为传统的情境创设方法。

1.运用图片进行情境教学

图片是小学英语教学中的一种常用教具，因为其生动形象、色彩鲜艳，运用得当能够有较好的英语学习效果。但教师在使用图片时要注意选择能够吸引学生的注意力的图片。图片的来源多种多样，既可以选择教材配套的图片，也可以让学生自己动手绘制图片。

例如，新版小学英语PEP教材五年级下册UNIT2的学习内容是“我最喜欢的季节”。教师就可以让学生画出自己最喜欢的季节的图片，完成最基本的问答：which season do you like best？也可以完成本单元Let’s talk 中师生的对话，根据学生的绘画作品来进行应用表达，使学生有成就感。

2.运用实物进行情境教学

教师通过实物教具的展示，可以让学生获得直接的认识，可以更快地理解相关的内容。运用实物教学可以教授名词、数词、形容词以及句型等。

如教材四年级下册UNIT 5 My clothes，教师不仅可以用相关的实物进行词汇教学，也可以创设真实的情境让学生进行绘画练习。如教师在课堂上选取一件学生的外套，向大家提问：whose coat is it？引导学生进行回答，之后也可以让学生按小组练习相关的句型。在英语与实物之间建立直接联系，能够吸引学生的注意力，提高小学英语教学效果。

3.运用简笔画进行情境教学

简笔画利用简单的符号表现事物的基本特性，简单直观、生动形象，能充分调动学生的学习兴趣。简笔画能够广泛地用于英语课堂教学的各个环节及各种教学内容的讲解中，为学生创造真实情境。在教水果、动物等单词以及go home，go to school，get up等短语时，简单的几笔就可以勾勒出形象的图形，让学生更准确地理解英语知识的涵义。

例如，四年级下册Unit 3 Weather中的教学内容是让学生了解天气以及表达天气的相关单词，在对相关内容进行教学时教师就可以先用简笔画，画出一半的天气图形，然后用相关的句型向学生提问，让学生来猜天气。边画边猜的过程可以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。

二、运用活动创设情境

小学英语教学提倡活动化的教学模式，让学生通过说、唱、演、玩等活动形式来促进语言的学习和运用。情境教学的操作要素之一就是以“学生活动”为途径，在小学英语教学过程中可以通过游戏和角色扮演等来创设情境。

1.用游戏创设情境

游戏能够寓教于乐，让学生参与其中，是一项很好的小学英语教学方式。在四年级下册Unit 6 shopping中的教学内容教学过程中，教师可以用“小小采购员”的游戏进行教学，这是一项有挑战性的游戏。教师每次请两位学生上来，一个学生扮演顾客，另一个扮演服务员，谁买的商品多，说明谁的理财能力强，也就获胜了。这个游戏主要通过让学生扮演售货员和顾客来巩固学习过的关于Can I help you？等多种句型的运用，同样学生在准备对话内容的过程中还会运用到之前学习到的相关单词，不仅丰富了对话内容，还复习了学习过的词汇，锻炼了口语表达能力。

2.运用角色扮演创设情境

小学生活泼开朗、好表现、喜欢表演，在课堂上组织学生创设角色扮演的情境，能够激发学生的学习兴趣。

例如，四年级下册Unit3 Weather中的教学内容是让学生了解天气以及表达天气的相关单词，其中的Let’s learn是一天起预报的形式展示出来的，教师也可以充分利用这一前景，安排学生进行角色扮演，让学生作为天气预报播报员为全班学生来播报本地区今天的天气。

运用情境教学法可以有效提高小学生的英语教学效果，教师应将不同的创设情境的类型有机地结合起来，更好地利用情境教学法，以提高课堂效果。

参考文献：

[1]周美华.情境教学法在英语听说教学中的运用[J].外语教学，2007（32）.

[2]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006（4）.

[3]季蕾.让表演向英语课堂深处慢速朔——小学英语课堂表演敦学模式探索[J].教改创新，2009（6）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学英语教学中利用情境教学法提高课堂实效的研究”（课题批准号：GS[2013]GHB0284）研究成果。

作者：苏玉红