大学生英语自主学习能力培养的探讨

2022-09-10

1 学习自主性

自主学习 (autonomous learning) , 就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标, 选择学习材料, 评估学习进程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进作用。自主学习以培养学生的自主学习能力为主[1], 目的是让学生在掌握一定的学习策略之后, 根据自身情况选择适合自己的学习方式。只有当人们掌握了如何学习, 学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育 (Rodgers 1969) 。也就是说:“以学习者为中心”的课堂教学模式将课堂教学中心由教师转向学生, 这就意味着学生将承担更多的学习责任, 即增强自主性。

2 如何培养英语学习的自主性

自主学习理论强调学生的自主学习, 但决不弱化教师指导作用。学生学习自主性的提高并非意味着教师是多余的, 放弃对课堂教学的控制, 相反, 由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的, 它需要以接受教育的经历为基础, 需要不断以“教育干预”, 未来的社会要求教师的作用从知识的传授者转化为学习的激发者、组织者和引导者。教师教是为了学生学, 学生是学习的主体, 好学才能学好, 自主学习是学习成功的关键。下面就英语教学中如何培养学生自主学习能力谈几点做法。

2.1 明确学习英语的目的并培养学生学习英语的兴趣

学习动机是学生学习知识、学习技能的动力和源泉。而学习兴趣又是学习动机中最活跃、最现实的成分。兴趣是打开知识大门的金钥匙。如果教师的课讲得生动有趣, 学生的注意力自然就集中到教师这方面来, 他们就会学得轻松愉快, 收到理想的效果。如果英语教师不注意课堂教学的趣味性、灵活性, 照本宣科, 不管他拥有多少知识, 学生也不会喜欢他的课。英语教学具有特殊性, 激发学生的兴趣尤为重要, 培养中学生学习英语的兴趣是调动学习主动性、积极性的重要途径[2]。

2.1.1 采取灵活多变的教法诱发学习兴趣

有了趣味的语言材料, 如果教法不当, 教法呆板, 千篇一律, 学生也会兴趣索然。[3]教学方法灵活多变, 有助于活跃课堂, 有助于诱发学生的学习兴趣。采取什么教学方法要根据所教文章的题材和文体而定, 要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定, 要依教学目的而定, 要依教学对象的具体情况而定。例如在学习英语“怎样表达计量”这一单元时, 可采用实物与声音相配合的方法, 先让学生听录音, 感知怎样表达计量:多长 (long) 、多深 (deep) 、多高 (high/tall) 、多宽 (wide) 等, 听完录音后, 教师拿出一把钢尺, 让学生两人一组量教室的长度、宽度, 学生彼此的身高, 边测边用英语表达, 学生非常感兴趣, 很快就学会了表达计量的方法, 收到事半功倍的效果。

2.1.2 充分利用各种电教手段维持学生学习英语兴趣

在教学中, 根据教材内容和学生的认知情况, 充分利用电教媒体, 能使教学内容形象化, 它以形象、直观、生动的特点大大激发学生学习的积极性。如在学习购物 (Shopping) 这一课时, 教师可以先把准备好的标有价格的各种实物展示给学生, 同时反复说几遍句型:

A:How much is/are the…?

B:It's/They're…yuan.

A:Oh, it's/they're cheap/expensive.

学生立刻就会明白这两个问答形式是在表达如何用英语问答商品的价格, 并把他们写在黑板上, 学生们很容易就学会了这些句型。在此基础上, 请学生结合情景听录音:

A:Can I help you?

B:Yes, please.I want some…How much is it/are they?

A:…yuan a kilo.

B:Oh, that's expensive/cheap.

A:How much/many do you want?

B:Give me…

A:…

这样就把新句型和如何用英语进行购物有机地结合到了一起。为了更进一步巩固这一对话形式, 教师还可以呈现给学生配音购物的动画片, 将此对话配上店员和顾客, 创设了情景, 使学生更直观地感受到了这一交流形式。整个过程教师只起穿针引线的作用, 学生唱的是“主角”, 教学收到良好的效果。

2.1.3 提倡学生课后结伴学习增加学习兴趣

如果学生不论预习、复习、背单词、做练习还是完成各种作业都是一味孤军作战, 必定太浪费时间、容易失去信心和兴趣, 如果结伴学习, 学习稍好点的, 当当小老师, 自得其乐, 基础差点的, 有人帮一把, 长进也明显。在英语学习上两个人的活动总比一个人的学习效率高得多, 相互商量、相互启发、相互促进, 取长补短。例如, 学习人体器官名称时, 这课共有12个生词, body, my face, my right ear, my left eye, my nose, my mouth, my left arm, my right hand, my legs and my feet, 学生们眼观对方的手势, 耳听对方的表达, 利用实物a doll, 共同说出身体的各个部位, 然后学生相互用英语表达自己身体各个部位, 其他学生当“裁判”还可以通过listen and touch。学生准确快速地摸到对方所说的部位。我们英语教师也可以充分利用每学期举办一次的“英语周”活动和周六兴趣活动班的时机, 组织英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧等多项活动。增添学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 进而增加英语学习的兴趣。

2.2 建立良好的师生关系并突出学生的主体地位

心理学研究表明, 学生的行为在很大程度上是以他们的情绪为转移的。著名的心理学家罗杰斯[4]认为:成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系, 一种充满心理安全感的学习氛围。师生关系作为教学环境中人际关系的一部分与教学有着密切的关系, 教师应多与学生交流, 加强师生间交流, 增进相互间的了解和信任, 指导学生学习方法, 帮助学生树立自信心, 帮助学生克服困难, 建立一种和谐、朋友式的师生关系, 以此来激发他们的学习积极性, 增强自主学习的意识。将学生的自主学习活动作为备课的重点, 在课堂上凡是学生能学会的, 教师不教;凡是学生自己能说的, 教师不说;凡是学生通过实践可以掌握的, 教师不讲。热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望, 会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励, 当学生在得到鼓励后, 会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情, 产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节, 譬如善于运用眼神, 始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光, 把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验, 逐渐开启自己的心扉, 心悦诚服地接受老师的教诲, 实现亲其师、爱其道。

2.3 教师要做好指导并推进自主学习与发展

2.3.1 预习

教师要针对不同层次的学生提出不同的预习要求, 鼓励学生多问为什么, 做到课前有所思, 课上有所听, 课后有所得。一般来说[5], 学生提前预习可以减轻课上学习压力, 摆脱小知识点的纠缠。如在教学中学生通过预习:A) What are you doing, Jack?B) I’m making the bed.学生找到疑难点, 动词后面加ing是什么形式, 通过预习, 在教学的具体呈现过程中遇d o i n gm y homework, mending my bike, cleaning my room, playing computer games, watching TV等。类似词组经教师稍加点拨就迎刃而解。新课内容通过预习记下重点、难点、疑点, 然后带着问题听课, 学习效率高, 学生收益大, 长期坚持, 有利学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题, 培养自学能力的习惯, 从而学会学习。

2.3.2 学习

教师们要精心设计英语课的课堂教学活动。设计活动要本着以人为本的思想, 充分了解学生个体, 认识水平和接受能力。高中英语课本第一册Britain and Ireland这一课时可以设计四人一组编对话活动, 教师让其中一人当导游, 另外三人扮演游客, 让学生在从Scotland/England/Wales中改造一个地方为旅游地。每位游客要向导游提出一到两个有关该地方的问题。这种设计, 紧扣教材, 贴近学生实际。把课文转化为对话形式, 便于学生参与, 锻炼了学生的创造性思维, 提高了学生的口语表达能力。此外, 单词接龙、小组讨论、课文复述、角色扮演、朗诵比赛、即兴演讲、回答问题等活动都能使学生在参与中锻炼自己想象力和思维能力, 充分发挥他们的主动性, 挖掘他们的潜能, 达到技能的训练。

2.3.3 复习

根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律, 要采取“循环复习法”来巩固词汇, 即当天内容当天复习, 隔一两天再复习, 隔一两周复习, 再隔一月复习, 如此可将短时记忆转化为长时记忆, 效果甚佳。对于学习的知识, 要有计划, 有层次进行巩固记忆, 以免遗忘。在预习和学习的基础上, 要善于归纳概括总结, 拓展知识的深度和广度, 训练学生的逻辑思维能力。

2.4 进行积极评论并肯定学生自主学习成果

美丽是天生的, 可爱却是后天的, 可爱的人有无数种, 但自信的人一定是可爱的。女孩子中间流传着这样一句话, “不是因为美丽才可爱, 而是因为可爱才美丽”。自信, 彰显了一个人的气质, 也是他走向成功的重要一步, 在英语学习中, 坚定的自信颇为重要。“学习如逆水行舟, 不进则退”。而有了自信, 一个人才会持之以恒, 不懈的努力。自信从何而来?教师的作用不容忽视。教师正面的肯定与积极的鼓励会给学生无限的动力。因此, 作为教师, 首先我们要相信自己的学生有学习英语的潜能, 相信他们能通过努力一定会取得进步, 得到老师的认可与鼓励, 学生自己才会对自己充满期待。

评价是教师对学生反馈的重要途径, 它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离, 还应通过评价来激发学生的求知欲, 坚定其学习的自信心, 交流师生情感, 营造宽松和谐的氛围。大学生是一个需要肯定, 需要褒扬, 需要体验成功喜悦刺激的群体。教学中教师的鼓励, 信任和恰当的肯定都会对学生的自主学习、自主发展产生积极的影响。当学生答错时怎么处理?是鼓励、引导、点拨, 还是训斥、否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳, 评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动, 以良好的心态进入学习;后者能使学生产生逆反心理, 挫伤学习的积极性。分层要求, 以鼓励为主, 注意发现和肯定学生的闪光点。如果说学习氛围寓教于乐的教学模式是学生学习兴趣诱因的话, 那么不断成功所带来的成就感和自信心则是学生持久兴趣的原动力。而成功—快乐, 自信—努力—克服困难—成功—……所形成的良性循环对学生的影响, 将不仅局限于大学英语学习中进行积极评价, 会对扩大学生的自主学习成果产生积极影响[6,7,8]。

3 结语

现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强, 信息化时代, 人们要处理大量信息, 要适应迅速变化的环境, 在学校接受的教育已不可能受用终身。英语学科作为课程改革前沿学科, 英语能力又是未来社会衡量人才的重要标准之一, 英语教学更应该把引导和培养学生的学习自主性当作自己的使命和责任。只有坚持学习自主性, 我们才能完成终身教育的课题, 才能使我们在任何形势下, 以不变应万变。大学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程, 并非一朝一夕的事, 需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质, 并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验, 努力实现其角色的转变, 方可真正使学生成为学习的主人。

摘要：好学才能学好, 唤起学生自主学习的意识, 培养自主学习英语能力, 是学习成功的关键。本文从教育教学目标入手, 提出了教育以培养学生的自主学习能力为目标的观点, 简要介绍了学习者自主性的意义, 培养学习者自主性的必要性和重要因素, 以及如何在我国当前的教育环境下培养学生自主英语学习能力。

关键词：英语,自主学习,能力,培养