福建福安范文

第一篇：福建福安范文

福建省福安市公安局110指挥调度系统

一期工程报价

一、 调度主机

13万元

1、主控模块

TSW 交换网络板

2块 CLK

时钟板

2块 SIG

信号板

1块 SI

通信板

1块 二次电源板

4块

2、数字中继模块

TDK

数字中继板

2个2M接口(一个接口与邮电局接口相联，另一接口与公安专网相联)

3、调度用户模块

CPU 中央处理器

1块 SLC

用户板(32路)

2块 SIG

信号板

1块

4、模拟中继模块

CPU板

1块 E/M板 (4路)

1块 TRK 环路中继板 (8路)

1块 SIG 信号板

1块 机架(可扩充至512端口)

电缆(工程需要的用户电缆，中继电缆及同轴电缆)

维护、计费、话务台三合一终端

2.5万元

二、 计算机及网络系统

1、网络服务器

10万元 微机服务器发展较快，建议采用市场较新的高配置服务器 系统软件

ORACLE

数据库

NT 5.0 网络设备

100M交换

HUB

网线及工具

2、数字化录音系统

5万元 原装COMPAC586/333/32/4.3G微机 音箱

8路语音卡及相关软件

3、接处警、调度终端两台

5万元 原装COMPAC586/333/32/4.3G微机

网卡及相关软件

4、局长查询系统

2.5万元 原装COMPAC586/333/32/4.3G微机

网卡及相关软件

5、案件管理系统

2.5万元 原装COMPAC585/333/32/4.3G微机

网卡及相关软件

6、电子地理信息系统

6万元

原装COMPAC586/333/32/4.3G微机

MAPINFO软件 地图矢量化并培训两名技术人员

三、 设备总额

46.5万元

四、 运输、保险及工程费

3万元

五、 总计

49.5万元

六、外围设备

1、一次电源模块(20A)

0.9万元

2、免维护电池(100AH)及电池箱

1.1万元

3、100回线配线架及过流过压保安单元

0.3万元

4、2000WUPS(8小时在线式)

3.2万元

5、HDSL数字传输设备一对

2.5万元

与前一方案比较主要增加了服务器的配置，案件管理系统、局长查询系统等，签合同时可再具体商量。

第二篇：福建省福安五中初中语文教学论文 个别差异与作文分层教学

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站

个别差异与作文分层教学

【摘要】 写作是一种高级的精神活动，它不仅与一个人的观察力、想象力、思维力、语言表达力有关，也与一个人的情感、意志、性格紧密相关，这一切在每个学生身上有不同的体现，因此每个学生的写作个性各不相同。作文教学中要充分尊重学生的个性差异，分层施教，因材施教。

【关键词】写作 差异 分层

远在两千多年前，孔子就主张要因材施教。近现代，心理学界，教育界对学生的心理差异有了更深入、细致的研究，因材施教就更责无旁贷，因为它是对个体独特性的尊重，对各不相同的个性心理的发掘和培养。

写作是一种高级的精神活动，它不仅与一个人的观察力、想象力、思维力、语言表达力有关，也与一个人的情感、意志、性格紧密相关 ，因此，每个学生的写作活动就不可能是一致的。正在成长中的学生，他们的情感、能力时刻都在发生变化，这就要求我们的作文教学不能同步训练，同一标准，统一指导，而应该分层施教。

一、年龄差异与作文教学

初中三年，学生的年龄在12-13岁到15-16岁之间，由童年向青年时期过渡，是生理，心理发展的关键时期。初中三年，他们心理的不同表现：

1、表现阶段

初一新生刚入学，还带着小学生的天真，好奇，而且新环境，新阶段，新开始，不论基础好的还是差的学生都对即将开始的学习充满信心，满怀期待。这时期学生的内动力特别强，积极向上，不甘示弱，好表现，我们可称之为表现阶段。这时期作文教学：①注意中小学作为教学的衔接，让学生平稳过渡。小学作文也是以写人叙事为主，但一般简单、肤浅，多按照事情的起因、经过、结果叙述，平铺直叙，立意也不高。因此要低起点，小步走，在肯定他们叙述完整的基础上再逐渐引导他们去描写事情发展过程中的细节、去刻画人物的外貌、言行等。题材也要接近他们的新生活，如“给小学老师的一封信”、“我的新同桌”、 “我是中学生了”„„写他们的所思所想，会减轻他们的写作焦虑;②安排几次一句话作文和口头作文，初一新生喜欢踊跃上台表现;③每个学生学期末出一本自选集，将自己认为这学期作文、周记中精彩语句、片段全文集成一本集子，相互赠阅。所有这些方法都是利用初一新生表现欲强的心理特点，以激发他们的写作兴趣。

2、高原阶段

1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 通常情况下，初一第二学期期中考后，学生就会逐渐出现两极分化现象。基础差的学生渐渐感到吃力，对学习失去热情;意志薄弱的学生新鲜感退去，惰性抬头，学习也出现停滞状态。再加上自我意识逐渐增强，逆反心理也加强，写作心理进入高原状态。

怎样才能重新点燃他们的写作热情呢?动笔之前先让学生为自己的文章找好一位读者，一般是自己的好朋友，写好之后让他第一个拜读，这样能激发他们的写作热情。我国现代许多语文教育家曾倡导写作时要有“读者意识”，朱自清也是这种主张的积极倡导者和实践者。但长期以来，学生写作文似乎就是为了完成作业，老师是他们除自己之外的唯一读者。面对这个多少让他们有点敬畏的特殊读者，他们很难有写作的冲动和倾述的欲望。 如果预设了读者，学生就有了倾述对象和倾述欲望，并且由于读者的存在，学生用文时就会自觉地讲究用语措辞，谋篇布局等，力求把自己的心声最准确地表达出来。笔者在教学中也多次实践，效果不错。

缺乏写作素材也是使学生对作文望而却步的一个因素。要引导学生体验生活、收集信息。有时可与综合性活动相结合，如第七册上第三单元综合性学习是“感受自然”，先搜集与四季有关的资料：诗歌，散文，图画，气候、物候的资料，然后交流信息，出手抄报，最后再以自己喜爱的季节为话题写一篇作文。有时可与生活结合，如寒假布置学生搜集春节的民风民俗，诗词曲赋，各家各户张贴的春联。开学后，交来的有关春节的作文就很丰富了：有描述节日欢快、温馨的，有重新审视民风民俗的，有从春联看人们新年祈盼的„„拥有素材，学生就不会觉得无话可说了。

由于开始两极分化，这一时期要加强个别指导，面批是最好的办法，在与学生直接交流中把握学生的思维症结，并可结合进行心理指导。但面批毕竟有限，评语也是个别交流的良好渠道。评语尽量要有亲和力，根据具体情况，有时象是同行的学术探讨，有时又似师长的谆谆教诲，有时则是朋友的鼓励。

3、稳定阶段

进入初三，学生心理相对稳定，对生活，人际，社会逐渐形成自己的看法。这时期可选择学生关注的热点话题如讲究穿着打扮无可厚非吗，中学生上网利大于弊吗，青春一定要不平凡吗等话题为写作内容。学生的思辨能力也逐渐增强，因此动笔之前先让学生以小组为单位展开讨论，各抒己见，互相启发、借鉴，之后再写成作文。还可适当开展辩论赛或演讲赛，以激发学生关注社会，思考生活。初三还要针对中考进行适当的专项练习。

二、个性心理差异与作文教学

年龄的差异具有相对的共同性，而个性心理的差异则有绝对个别性。由于个人的遗传素

2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 质和环境、教育等因素的不同，使每个人的个性倾向性和个性心理特征各不相同，从而形成不同的个性，即个别差异。不同个性支配下写作活动就不尽相同，因此即使同年龄同班级的学生写作动机、写作过程、写作习惯和写作效果就千差万别。初中生在心理年龄上属于少年时期，性格还不稳定，他们的写作个性就更不稳定。

1、初中生写作个性的类型及表现特征

(1)写作兴趣的差异。其程度由低到高可分为：害怕—一般—爱好。害怕的学生一般观察力差、积累少、语言表达力差，因此一到写作就头疼，感叹无米可炊。写作热情一般的学生，对写作没有明显的好恶，只是为完成作业，基本能写出文字通顺，观点正确的文章。对写作有浓厚兴趣的学生，一般语文素养比较高，对生活有敏锐的观察和体验，喜欢以文表达心声。

(2)思维品质的差异。思维广阔的学生思路开阔，选材丰富，考虑问题细致，因而构思严密，思路清楚;思维狭窄的学生只能就事论事，不善于联想和比较。思维富有批判性的学生，往往立意比较深刻，见解独到;而缺乏批判性的学生，或者自以为是，观点偏激，或者只是重复公众话语，毫无新意。思维灵活的学生，善于接受新事物，观点、选材有时代感、时尚感，而缺乏灵活性的学生，选材、观点比较陈旧，甚至固执保守。

(3)意志品质的差异。其程度由低到高可分为：决心—信心—恒心。决心层次的学生往往控制力差，下决心要写好作文，可经常只有三分钟热情。信心层次的学生基本能控制自己的写作行为，能配合老师进行写作训练。恒心层次的学生能持之以恒并自觉地写作。 (4)气质的差异。每个人都有一定的气质差异，且比较稳定，它影响着人们的实践活动，自然也影响着人们的写作行为。多血质的乐观开朗，写作时思路敏捷，但也有认识肤浅，结构松散的不足;胆汁质学生易冲动，感情强烈且迅猛，只要是切合他的话题，就“下笔如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激;粘液质的学生沉默稳健，他们多审题细致，构思严密，但也可能文章平平，缺乏创新;抑郁质学生多愁善感，对外部世界和内心世界都体察入微，描写多精雕细刻，抒发感情缠绵悱恻。

(5)写作能力倾向的差异。有的学生喜欢抒情，有的善于议论;有的语言幽默，有的优美;有的选材丰富，有的构思巧妙，等等。

2、针对写作能力差异，实施分层教学

综合学生各方面能力，将全部学生隐形或显性的分为A、B、C三层，A层为水平较低者，B层为一般者，C层为较高者。

(1)目标分层

3 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 A层学生，缺乏写作热情，绞尽脑汁挤出的几段文字，结构松散，语句不通，不能围绕中心，甚至不能成文。对他们要降低要求，语句通顺，语义明确是当务之急。

B层学生，占大多数，文章结构完整，语句通顺，但内容单薄，观点平平，缺乏新意，也缺乏文采。对他们主要要提高谋篇布局，语言表达，感受生活等方面的能力，提高语文素养。

C层学生，只有少数。对他们可以提出较高要求，要做到材料充实，构思新颖，有自己独立的，相对成熟的见解，并做到语言优美，富有表现力。

(2)训练分层

A层学生，从句、段训练起，平时多做造句练习，从句开始字斟字酌，学会把语句写通顺，把意思表达清楚。半个学期或一个学期后，训练逐渐转向片段描写练习，到初二下，初三再逐渐过渡到谋篇布局。结合阅读教学，选择优美的句、段进行仿写训练。

B层学生，着重强调多读多写，扩大阅读量，写读书笔记，养成写日记或周记的习惯。通过错误文与优秀文的分析比较，提高写作技巧。鲁迅说：“必须知道了‘不应该这么写’，这才会明白原来‘应该这么写的’。”错误文与修改后的优秀文放在一起比较，孰优孰劣，彰明较著，学生一目了然，领会在心。明白怎样写是错误的，就会在自己写作时去尽力避免。审题、立意、选材等都可以以这种方式指导。

C层学生，要着力培养他们自我修改能力。“实际上，只是自20世纪80年代以来，由于对写作过程的重新认识，revision(修改)才开始得到应有的重视，”“可以说，写作就是重写(writing is rewriting)或修改。”

【1】

在欧美的语文课程标准或教学大纲中经常有有关“修改”的表述。修改，并不是C层学生的专利，但A、B层学生更多是在老师指导下修改，而C层学生有一定的语文素养和自学能力，着重培养他们自我修改能力，提供不同信息和适当点拨之后让他们不断自我修改，在修改中重新认识，重新创造。

(3)评价分层

传统的作文评价是一种结果评价。而平时写作是为培养学生的写作能力而进行的一种训练，作文评价的主要功能应该是为师生及时反馈训练的成效，以改进教师的教和学生的学，最终达到掌握写作技能的目的。为了向学生反馈作文进步和提高的信息，明确作文中的缺点与不足，要采取分层性评价。

参考中考作文评分细则，设立三个评价项目：内容，语言，篇章，设立四个层次：一类，二类，三类，四类(详见中考作文评分细则)。这样可以从内容，语言，篇章三方面来评价一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一学生叙述端午节观看划龙舟比赛，整篇文章

4 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 结构松散，语病严重，但全文有一句很精彩，他说岸上呐喊加油的人“好像要把天喊破”,这个比喻很有想象力，单这一句就可以好好表扬一番，并在期末自选集将这一句选进去。 (4)讲评分层

讲评时要顾及不同层次学生存在的问题，也不能只用几个优等生的作文做范文，只要A、B层学生作文中有可取之处，就要尽量以他们的文章为范文。

三、分层教学中要注意的几个问题

1、分层教学与合班教学相结合。分层教学是由于同一班级学生个性各异，程度不齐而采取的一种补救措施，它不能替代班级授课，只能作为班级授课的补充和辅助。

2、注意不同层次学生的流动和互补。在讨论、修改时以小组为单位充分开展合作交流，在多元互动中互相启发，借鉴。

3、重视人格教育。文章是写作者人格修养的外化，是人的存在性的选择。但这“言”是否丰富，充实，则很大程度上取决于写作者的心灵是否丰富，充实。因而“写作行为的最佳控制，是一种人格控制，写作是写作者生命状态的一种自觉呈现。”

【2】

要学作文先学做人，不管哪一个层次的学生都要先培养立诚求真的生命态度，高尚纯美的道德情操，然后才能写出优美流畅，充满智慧的文章。

教学中，我们还会遇到许多差异，比如性别差异，地域差异，民族差异等，本着对每个生命的尊重与热爱，我们要充分尊重学生的各方面差异，分层施教，因材施教。

参考资料：

[1]王荣生：《语文科课程论基础》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龙：《别一种询问：写作是什么?》转摘自潘新和：《高等师范写作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第三篇：福建省福安五中八年级政治下册《第五课 隐私和隐私权(一)》导学案

隐私和隐私权

(一)

【课前使用说明】

1、课前预习、自主学习：结合学习目标和学案，自学课本P46-----50页内容，用铅笔在课本上标记重点。并独立完成《自主学习》内容。

2、小组讨论、合作探究：组长组织组员对学案进行讨论，帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。

【学习目标】知识目标：认识稳私的内涵，隐私权的内容，识别隐私即丑事的错误观念，记住法律对公民个人隐私包括未成年人的个人隐私予以明确的保护;能力目标：能自主地用所学的法律知识分析教材或日常生话中的相关案例，初步记住保护个人隐私的技巧和法律手段，实践中能运用法律维护自己的隐私权。情感态度和价值观目标：树立人格独立观念，具有隐私意识，培养尊重他人隐私的信誉感和责任感。

【重难点预设】重点：隐私的内涵。难点：隐私权的概述。

【知识梳理】

1、隐私的含义和内容：

人生在世，总有一些不愿为人所知、侵扰的个人秘密;总有许多与公共利益、群体利益无关的纯个人私事，这些都属于隐私。具体包括：私人信息，如家庭住址、身体缺陷、婚恋情况、家庭关系、财产状况等;个人私事，如日常生活、社会交往等;私人领域，如住宅、个人行李、书包等。

2、保护隐私的必要性：

当今世界，信息技术和传播媒介越发达，个人隐私被披露的可能性就越大，人们对自身安宁和安全的需要也就越迫切。这是因为人人有隐私，如果个人隐私被非法公布于众，就无异于生活在玻璃屋里，只能在众目睽睽之下惶惶不可终日。

3、隐私权的含义：

隐私权，是指公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。

4、法律保护隐私的意义：

法律保护公民的隐私权，能够促进社会和谐，维护社会的安定。

5、隐私权的内容：

隐私权的真谛是私生活的自由与安宁，保护正常生活不受干扰，内心世界不被侵扰。公民的住宅属于公民个人的生活领域，未经本人允许，任何人不得擅自侵入或非法监听、监视，执法有员不得无视法定程序非法搜查。 公民有权对个人信息保密。如依法不公开自己的身体状况、家庭关系、储蓄密码等，并禁止他人非法搜集、传播和利用自己的私人信息。

公民有权对个人通信内容保密，对的信件、电话、传真、电子邮件等禁止他人擅自查看、刺探或公开。公民有权自己决定利用自己的个人信息从事有益于社会的活动，如将自己特殊的生活经历写成自传，公开自己的信件等。

6、侵犯隐私权的后果：

侵扰他人隐私的行为，既是违反社会道德的行为，也是违法行为。侵犯他人隐私权的行为，要受到法律的追究。

【自主学习】

预习填空 1.与公共利益无关的纯个人私事。这些都属于________。它具体包括：私人信息，如 ________、________ 、 ________ 、家庭关系、财产状况等;个人私事，如________ 、社会交往等;私人领域，如住宅、________、________等。

2.隐私权，是指公民依法享有___________和___________的权利。

3.公民有权对个人信息保密，如依法不公开自己的身体状况、家庭关系、储蓄密码等，并禁止他人非法收集、传播和利用自己的___________。

【达标检测】单选 1.甲同学偷看乙同学日记，并传播日记内容，甲同学的行为侵犯了乙同学的()A.荣誉权B.名誉权C.隐私权D.姓名权

2.下列行为，属合法搜查的有()

A.侦查人员出示搜查证对某犯罪嫌疑人进行搜查

B.商场怀疑某顾客有偷窃行为，对其身体进行搜查

C.企业害怕产品失窃，保安人员对下班出厂的工人都要进行搜身检查

D.小张怀疑同学小李偷了他心爱的钢笔，对小李进行搜身检查

3.人与人之间要相互尊重彼此的隐私。这样做的好处是()

A.能保护公民的隐私权，有助于树立良好的社会道德风尚B.有利于树立人的威信

C.能使隐私成为真正的隐私D.具有十分重要的经济意义

4.某校学生张某为了集邮，竟然大量私拆、毁弃他人信件，张某的行为侵犯了他人()

A.人身自由B.隐私权和通信自由C.名誉权D.社会经济权利

5.个体医师李某于应某制药厂要求，为该厂提供曾在他诊所看病的方女士等6名患者的姓名、电话、住址、所患病及治疗效果等资料。此后该厂不断向她们寄发宣传资料并派人多次上门推销药品，致使左邻右舍议论纷纷。方女士等人得知真相后愤然起诉，要求李某停止侵害并赔偿每人精神损失费2000元。对本案的正确理解是()

A.公民依法享有名誉维护权B.李某侵犯了公民的隐私权

C.李某侵犯了公民的姓名权D.李某应承担民事法律责任

6.当个人隐私权受到侵害时，以下做法错误的是()

A.自行与侵权人协商，要求停止侵害、赔礼道歉B.拿起法律武器，请求司法保护

C.以其人之道还治其人之身D.对造成较大的精神痛苦的，可要求精神损害赔偿

7.下列属于不尊重他人隐私或侵犯他人隐私权的行为 有()

①在银行柜台前设置1米线。②网站将其注册会员的照片、电话号码、家庭住址等信息整理成册，卖全信息公司。③警方为尽快抓捕犯罪嫌疑人，将某通辑犯的照片、姓名及相关信息，通过媒体进行公开。④进别人房间要先敲门。⑤为防止各类违法犯罪事件的发生，某市在大街小巷装了许多电子摄像头。⑥小林的妈妈偷看他的日记。

A、①③⑥B、②⑥C、①④⑥D、②④⑤

【课后反思】本节课我的收获是：

第四篇：福建省福安五中初中语文教学论文 提高学生阅读能力的有效措施.doc

提高学生阅读能力的有效措施— 阅读教学中促进学生的全面发展

摘要：

在阅读教学中如何提高学生的阅读能力?在教学实践中采取哪些有效措施?本文针对这些问题，从课外到课内，我对学生的阅读教学做了一些探讨。从课外的积累知识到课前的批注式阅读预习，进而促进课堂的教学效率的提高;课堂教学中讲究原生态课堂与动态课堂相结合的教学方式，从而促进学生的学习效果。

关键词：积累 批注 原生态课堂 动态课堂

著名教育家苏霍姆林斯基和赞科夫在教育上的理论，让学生获得发展方面给我们语文教师如何更好地实现学生的全面发展指明了方向。改革开放以来，教育方针中就指出：教育使受教育者在德育、智育、体育、美育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的劳动者和接班人。促进学生全面发展起着至关重要的作用。要在阅读教学中促进学生的全面发展，就必须采取有效的教学措施。

一、在语文积累学习中促进学生的全面发展。

语文教学帮助学生实现发展，需要有途径和方式，而语文积累就是一个很必要很重要的抓手。

1、学生点点滴滴的语文积累，就是一步一步的发展，丰厚的积累就是良好发展的重要标志。

一般认为，学生的语文积累包括三个方面：语言积累(语言知识和语言材料)，文化积累(文化常识和情志观念)和生活积累(亲历和见闻)，这任何一方面知识的增加就是有所发展。

语文发展有其量的变化，形的 变化，一个小学二年级学生只能识字1800个常用汉字，而四年级学生识字2500个左右常用汉字，初中学生识字3500个左右常用汉字;六年级学生背诵70首古代诗歌，九年级学生可以背诵100首古代诗歌，背诵优秀诗文达240篇，这就是语文的进步、发展。

学生语文知识的日积月累，有很多办法，这里推荐几种方法，供大家借鉴：每天记一句名言，每天用一句话总结课堂感受或启示，每天讲述一个成语或寓言故事。每周摘抄500字，并背诵好句好段200字，每周写一篇周记。这些习惯贵在坚持，时间上可以充分利用课前5分钟，早读10分钟，及睡前半小时。长此以往，形成良好的语文积累习惯，就是学生语文学习意识不断增强，意志不断坚定的过程，也是学生学习心理不断成熟的过程。

2、引导学生实现语文积累由量到质的飞跃，由现象到本质的升华。 于漪老师曾说到重视积累，该背诵的要一丝不苟地背诵，腹中就不会空空，语言就不会干瘪无味。学生有了点文化底气，课堂上学习起来就生动活泼，常常有神来之笔，也常沉浸在文化的氛围之中。

学生从背诵，积累一些诗文名句，到上课时能够适时引用。如在教学《济南的冬天》时，学生联想到很多有关冬的诗句，有助理解课文，并能够围绕主题描绘冬的图景，这已经是在调动积累的知识，运用积累的知识。如果积累是输入，是吸收，那运用就是输出，是表达了。从形成积累到运用积累，无疑已经实现了质的飞跃。至于从名言警句中吸收中华民族的传统文化知识的“精魂”，并且活学活用，会终生受用，那更便于从积累起步，进而陶冶精神情操，以致实现人生境界的升华。

在教学中，教师要善于引导学生调动积累的知识，运用积累的知识乃至扩展积累的知识，充分发挥积累的效用，就能达成促进学生发展的目标。

二、以批注式阅读教学方法来促进学生阅读能力的提高。

批注式阅读教学方式指导学生在课前用圈点勾画在文章中做好文字批注。

1、圈点字词(..。。)法。生字词(旁批字音、解释)，找概括内容和情感、中心的词语，用得精妙有文采的词语。

2、画(————__________)句子法，找出有运用修辞的句子，点明中心的句子，含义深刻的句子，概括主题的句子，情感线索的句子,过渡衔接的句子。

3、划分(//)段落层次，概括内容，品析文章写法，表现手法，分析文章结构，及语言特色等。

4、尾批

开头设置问题引发对题目的思考，结尾设置批注，从文体特点出发，引出对全文的思考：

A、归纳主题。

记叙文：本文记叙(或描写)了什么事情(或内容)，表达(或阐述、赞扬)了什么情感(或哲理)。概括事件的方法：六要素(四要素)。句式：某人做某事结果怎样。(主谓宾结构)再简单一点就是做某事(动宾结构)。

议论文：找中心论点(要是一个完整的议论句)。 说明文：明确说明对象，了解其特征。 B、理清文章的思路。 小说： 开端——发展——高潮——结局 议论文： 引论——本论——结论

说明文： 弄清文章说明顺序(时间、空间、逻辑) C、好词、好句的积累及品析：

品词三要素：本义，语境义(修辞、感情色彩)、表达效果。

品词在不同的文体中对此类题目有不同的答题要求，答题的方向有所不同。特别在说明文中，要注意从语言的准确性，严密性，生动性等角度来分析，而议论文中就要从语言的说服力，生动性等角度进行分析。

品句：一看修辞(表达方式等)，二看语境，三说哲理，四说表达效果。

D谈感悟：概括文章中心，概述本人实际，能用名言警句最为恰当。让学生能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。

批注式阅读教学是在应试教育的鉄镣下，踏踏实实地和学生一起阅读、写作，诚心诚意地帮助他们完善自我。

学生积累知识，学会批注式阅读就等于学好语文的基础，无论是知识上还是方法上，为上好语文课做好了充分的准备，提高了自身的阅读能力，而真正进入课堂，就在于教师如何把握好课堂的效率了。

三、把握原生态课堂，打造阅读教学的“给力点”，综合提高学生的阅读能力。

培养学生良好的语感，是中小学语文教学重要而长期的任务。 美国著名心理学家霍华德.加德纳认为，在青少年智能的七种能力中，“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”应列为第一种。原生态课堂强调：阅读课的教学设计，语感的培养是贯穿于全部语文阅读教学之中。学生的书面语感主要来自学生直接朗读课文，反复朗读课文乃至背诵课文的阅读实践活动。教师要精心指导学生朗读课文。并精心选择辅助读物，以培养学生对语言文字“灵敏的感觉”。

中学语文课程标准要求中学生的文学作品阅读“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”明确把培养文学作品鉴赏能力列为重点的教学目标。原生态阅读就是阅读者依托个体具有的课外知识参照对课文深入理解，品出课文某些局部，某些方面美在哪里，妙在何处，从而对所读课文获得美妙的体验。特别对文言文的阅读教学，更要注重朗读，通过朗读理解主题，感悟作者的心境，提升学生的阅读能力。教师自觉运用原生态阅读理论，能创造性地打造出课堂设计的“给力点”有效撬动学生的阅读思维，营造出优质高效的语文阅读课堂。

四、探究问题，建构语文阅读动态课堂。

美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”学生能够提出问题，证明他们全身心地投入到课堂学习中。作为语文教师，顺学而导，捕捉“亮点”资源，激活学生思维是精彩课堂不可缺少的有效策略。

课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。语文教师在备课时应该充分精心预设课堂教学内容，采取灵活多变的教学方法，呈现课堂的动态特征。

教师作为课堂的组织者，在教学中要注意课堂教学情境的变化及学生实际情况的差异。课堂教学情境是丰富并千变万化的，学生是灵动的生命体，常常会有许多预料不到的现象产生。而这恰恰为教学个性，教学艺术的呈现提供了宝贵的空间和宽广的自由度。同时更为学生的思维发展创造出多指向、深层次的可能。因此，在教学中教师要及时提炼学生所思所想的锲机，将教学提炼引领，有助于将精彩的课堂不断地推向理想境界。

语文教师在课堂上的主导作用是不容忽视的，正如语文名师钱梦龙所说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读课顺序层层设问。问题提得好犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”这段话是钱老几十年语文教学经验之谈。作为教师，我们不仅要设计好问题，而且要善于引导学生提问，通过问题，加深学生对问题的理解。

课堂是师生对话，师生活动的过程，即对问题引出、辨认、分析、评价的过程。正如心理学家赞科夫说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”

对学生的评价联系性更能激发学生质疑辩难主动探究的热情，整个课堂在阅读、交流、讨论中无不闪烁出充满生命力的火花，这实在是建构语文课堂高效的好措施。

总之，在阅读教学中要提高学生阅读能力，课外时间要指导学生做好积累知识的储备工作，课前要组织好学生学会批注式阅读的课前预习工作，课堂上要注意原生态课堂教学与动态教学两种模式融为一体，摆脱传统教学思想的桎梏，顺势引领出精彩课堂。适时的对学生进行联系性评价，多给予鼓励，让学生在阅读学习中感受到更多的快乐，让学生在阅读教学中由自觉学习发展为自主学习，在潜移默化中不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

1.《中学语文课程标准》

2.程良焱 《在语文积累中实现学生的发展》 3.罗时敏

《批注式阅读教学方法和技能指导》

第五篇：福建省福安五中初中语文教学论文 个别差异与作文分层教学.doc（定稿）

个别差异与作文分层教学

【摘要】 写作是一种高级的精神活动，它不仅与一个人的观察力、想象力、思维力、语言表达力有关，也与一个人的情感、意志、性格紧密相关，这一切在每个学生身上有不同的体现，因此每个学生的写作个性各不相同。作文教学中要充分尊重学生的个性差异，分层施教，因材施教。

【关键词】写作 差异 分层

远在两千多年前，孔子就主张要因材施教。近现代，心理学界，教育界对学生的心理差异有了更深入、细致的研究，因材施教就更责无旁贷，因为它是对个体独特性的尊重，对各不相同的个性心理的发掘和培养。

写作是一种高级的精神活动，它不仅与一个人的观察力、想象力、思维力、语言表达力有关，也与一个人的情感、意志、性格紧密相关 ，因此，每个学生的写作活动就不可能是一致的。正在成长中的学生，他们的情感、能力时刻都在发生变化，这就要求我们的作文教学不能同步训练，同一标准，统一指导，而应该分层施教。

一、年龄差异与作文教学

初中三年，学生的年龄在12-13岁到15-16岁之间，由童年向青年时期过渡，是生理，心理发展的关键时期。初中三年，他们心理的不同表现：

1、表现阶段

初一新生刚入学，还带着小学生的天真，好奇，而且新环境，新阶段，新开始，不论基础好的还是差的学生都对即将开始的学习充满信心，满怀期待。这时期学生的内动力特别强，积极向上，不甘示弱，好表现，我们可称之为表现阶段。这时期作文教学：①注意中小学作为教学的衔接，让学生平稳过渡。小学作文也是以写人叙事为主，但一般简单、肤浅，多按照事情的起因、经过、结果叙述，平铺直叙，立意也不高。因此要低起点，小步走，在肯定他们叙述完整的基础上再逐渐引导他们去描写事情发展过程中的细节、去刻画人物的外貌、言行等。题材也要接近他们的新生活，如“给小学老师的一封信”、“我的新同桌”、 “我是中学生了”„„写他们的所思所想，会减轻他们的写作焦虑;②安排几次一句话作文和口头作文，初一新生喜欢踊跃上台表现;③每个学生学期末出一本自选集，将自己认为这学期作文、周记中精彩语句、片段全文集成一本集子，相互赠阅。所有这些方法都是利用初一新生表现欲强的心理特点，以激发他们的写作兴趣。

2、高原阶段 通常情况下，初一第二学期期中考后，学生就会逐渐出现两极分化现象。基础差的学生渐渐感到吃力，对学习失去热情;意志薄弱的学生新鲜感退去，惰性抬头，学习也出现停滞状态。再加上自我意识逐渐增强，逆反心理也加强，写作心理进入高原状态。

怎样才能重新点燃他们的写作热情呢?动笔之前先让学生为自己的文章找好一位读者，一般是自己的好朋友，写好之后让他第一个拜读，这样能激发他们的写作热情。我国现代许多语文教育家曾倡导写作时要有“读者意识”，朱自清也是这种主张的积极倡导者和实践者。但长期以来，学生写作文似乎就是为了完成作业，老师是他们除自己之外的唯一读者。面对这个多少让他们有点敬畏的特殊读者，他们很难有写作的冲动和倾述的欲望。 如果预设了读者，学生就有了倾述对象和倾述欲望，并且由于读者的存在，学生用文时就会自觉地讲究用语措辞，谋篇布局等，力求把自己的心声最准确地表达出来。笔者在教学中也多次实践，效果不错。

缺乏写作素材也是使学生对作文望而却步的一个因素。要引导学生体验生活、收集信息。有时可与综合性活动相结合，如第七册上第三单元综合性学习是“感受自然”，先搜集与四季有关的资料：诗歌，散文，图画，气候、物候的资料，然后交流信息，出手抄报，最后再以自己喜爱的季节为话题写一篇作文。有时可与生活结合，如寒假布置学生搜集春节的民风民俗，诗词曲赋，各家各户张贴的春联。开学后，交来的有关春节的作文就很丰富了：有描述节日欢快、温馨的，有重新审视民风民俗的，有从春联看人们新年祈盼的„„拥有素材，学生就不会觉得无话可说了。

由于开始两极分化，这一时期要加强个别指导，面批是最好的办法，在与学生直接交流中把握学生的思维症结，并可结合进行心理指导。但面批毕竟有限，评语也是个别交流的良好渠道。评语尽量要有亲和力，根据具体情况，有时象是同行的学术探讨，有时又似师长的谆谆教诲，有时则是朋友的鼓励。

3、稳定阶段

进入初三，学生心理相对稳定，对生活，人际，社会逐渐形成自己的看法。这时期可选择学生关注的热点话题如讲究穿着打扮无可厚非吗，中学生上网利大于弊吗，青春一定要不平凡吗等话题为写作内容。学生的思辨能力也逐渐增强，因此动笔之前先让学生以小组为单位展开讨论，各抒己见，互相启发、借鉴，之后再写成作文。还可适当开展辩论赛或演讲赛，以激发学生关注社会，思考生活。初三还要针对中考进行适当的专项练习。

二、个性心理差异与作文教学

年龄的差异具有相对的共同性，而个性心理的差异则有绝对个别性。由于个人的遗传素质和环境、教育等因素的不同，使每个人的个性倾向性和个性心理特征各不相同，从而形成不同的个性，即个别差异。不同个性支配下写作活动就不尽相同，因此即使同年龄同班级的学生写作动机、写作过程、写作习惯和写作效果就千差万别。初中生在心理年龄上属于少年时期，性格还不稳定，他们的写作个性就更不稳定。

1、初中生写作个性的类型及表现特征

(1)写作兴趣的差异。其程度由低到高可分为：害怕—一般—爱好。害怕的学生一般观察力差、积累少、语言表达力差，因此一到写作就头疼，感叹无米可炊。写作热情一般的学生，对写作没有明显的好恶，只是为完成作业，基本能写出文字通顺，观点正确的文章。对写作有浓厚兴趣的学生，一般语文素养比较高，对生活有敏锐的观察和体验，喜欢以文表达心声。

(2)思维品质的差异。思维广阔的学生思路开阔，选材丰富，考虑问题细致，因而构思严密，思路清楚;思维狭窄的学生只能就事论事，不善于联想和比较。思维富有批判性的学生，往往立意比较深刻，见解独到;而缺乏批判性的学生，或者自以为是，观点偏激，或者只是重复公众话语，毫无新意。思维灵活的学生，善于接受新事物，观点、选材有时代感、时尚感，而缺乏灵活性的学生，选材、观点比较陈旧，甚至固执保守。

(3)意志品质的差异。其程度由低到高可分为：决心—信心—恒心。决心层次的学生往往控制力差，下决心要写好作文，可经常只有三分钟热情。信心层次的学生基本能控制自己的写作行为，能配合老师进行写作训练。恒心层次的学生能持之以恒并自觉地写作。 (4)气质的差异。每个人都有一定的气质差异，且比较稳定，它影响着人们的实践活动，自然也影响着人们的写作行为。多血质的乐观开朗，写作时思路敏捷，但也有认识肤浅，结构松散的不足;胆汁质学生易冲动，感情强烈且迅猛，只要是切合他的话题，就“下笔如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激;粘液质的学生沉默稳健，他们多审题细致，构思严密，但也可能文章平平，缺乏创新;抑郁质学生多愁善感，对外部世界和内心世界都体察入微，描写多精雕细刻，抒发感情缠绵悱恻。

(5)写作能力倾向的差异。有的学生喜欢抒情，有的善于议论;有的语言幽默，有的优美;有的选材丰富，有的构思巧妙，等等。

2、针对写作能力差异，实施分层教学

综合学生各方面能力，将全部学生隐形或显性的分为A、B、C三层，A层为水平较低者，B层为一般者，C层为较高者。

(1)目标分层 A层学生，缺乏写作热情，绞尽脑汁挤出的几段文字，结构松散，语句不通，不能围绕中心，甚至不能成文。对他们要降低要求，语句通顺，语义明确是当务之急。

B层学生，占大多数，文章结构完整，语句通顺，但内容单薄，观点平平，缺乏新意，也缺乏文采。对他们主要要提高谋篇布局，语言表达，感受生活等方面的能力，提高语文素养。

C层学生，只有少数。对他们可以提出较高要求，要做到材料充实，构思新颖，有自己独立的，相对成熟的见解，并做到语言优美，富有表现力。

(2)训练分层

A层学生，从句、段训练起，平时多做造句练习，从句开始字斟字酌，学会把语句写通顺，把意思表达清楚。半个学期或一个学期后，训练逐渐转向片段描写练习，到初二下，初三再逐渐过渡到谋篇布局。结合阅读教学，选择优美的句、段进行仿写训练。

B层学生，着重强调多读多写，扩大阅读量，写读书笔记，养成写日记或周记的习惯。通过错误文与优秀文的分析比较，提高写作技巧。鲁迅说：“必须知道了‘不应该这么写’，这才会明白原来‘应该这么写的’。”错误文与修改后的优秀文放在一起比较，孰优孰劣，彰明较著，学生一目了然，领会在心。明白怎样写是错误的，就会在自己写作时去尽力避免。审题、立意、选材等都可以以这种方式指导。

C层学生，要着力培养他们自我修改能力。“实际上，只是自20世纪80年代以来，由于对写作过程的重新认识，revision(修改)才开始得到应有的重视，”“可以说，写作就是重写(writing is rewriting)或修改。”

【1】

在欧美的语文课程标准或教学大纲中经常有有关“修改”的表述。修改，并不是C层学生的专利，但A、B层学生更多是在老师指导下修改，而C层学生有一定的语文素养和自学能力，着重培养他们自我修改能力，提供不同信息和适当点拨之后让他们不断自我修改，在修改中重新认识，重新创造。

(3)评价分层

传统的作文评价是一种结果评价。而平时写作是为培养学生的写作能力而进行的一种训练，作文评价的主要功能应该是为师生及时反馈训练的成效，以改进教师的教和学生的学，最终达到掌握写作技能的目的。为了向学生反馈作文进步和提高的信息，明确作文中的缺点与不足，要采取分层性评价。

参考中考作文评分细则，设立三个评价项目：内容，语言，篇章，设立四个层次：一类，二类，三类，四类(详见中考作文评分细则)。这样可以从内容，语言，篇章三方面来评价一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一学生叙述端午节观看划龙舟比赛，整篇文章结构松散，语病严重，但全文有一句很精彩，他说岸上呐喊加油的人“好像要把天喊破”,这个比喻很有想象力，单这一句就可以好好表扬一番，并在期末自选集将这一句选进去。 (4)讲评分层

讲评时要顾及不同层次学生存在的问题，也不能只用几个优等生的作文做范文，只要A、B层学生作文中有可取之处，就要尽量以他们的文章为范文。

三、分层教学中要注意的几个问题

1、分层教学与合班教学相结合。分层教学是由于同一班级学生个性各异，程度不齐而采取的一种补救措施，它不能替代班级授课，只能作为班级授课的补充和辅助。

2、注意不同层次学生的流动和互补。在讨论、修改时以小组为单位充分开展合作交流，在多元互动中互相启发，借鉴。

3、重视人格教育。文章是写作者人格修养的外化，是人的存在性的选择。但这“言”是否丰富，充实，则很大程度上取决于写作者的心灵是否丰富，充实。因而“写作行为的最佳控制，是一种人格控制，写作是写作者生命状态的一种自觉呈现。”

【2】

要学作文先学做人，不管哪一个层次的学生都要先培养立诚求真的生命态度，高尚纯美的道德情操，然后才能写出优美流畅，充满智慧的文章。

教学中，我们还会遇到许多差异，比如性别差异，地域差异，民族差异等，本着对每个生命的尊重与热爱，我们要充分尊重学生的各方面差异，分层施教，因材施教。

参考资料：

[1]王荣生：《语文科课程论基础》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龙：《别一种询问：写作是什么?》转摘自潘新和：《高等师范写作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3