关于团队合作的感悟

第一篇：关于团队合作的感悟

感悟团队建设合作

户外拓展――深圳金沙湾

1. 翻牌：

a. 行动之前确定切实可行的方案。

b. 充分沟通使每一个成员都明白自己要做的事。

c. 有专人协调是否每个队员是否完全按照确定方案执行

2.信任背摔: 在绝对相信有人时刻准备接着时，在倒下去的后半段过程中还未被队员托主时，内心感觉发紧，到被接住时，感到实现了自我挑战。

3. 鼓击球(没注意正式名字)：

a. 第一轮：开始表现很差，2到3次，大家还没找到方法。团队氛围有些急切，有些信心动摇。

b. 第二轮：教练传授了方法，虽然有进步，但表现依然不如人意。团队依然在努力，我信心不强，团队也是。但表现越来越好，直至有一次的表现超出了大家的预期，大家信心大增。大家都不顾绳子勒着手疼。

c. 第三轮：也许是教练的深入点拨，大家更关注自己有没有做到位，有没有主动承担调整整个鼓的意识。而更少说队友应该怎么做。最后完成80次，目标55次。

d. 感悟：

1. 在有共同的目标情况下，在每个成员确定理解自己该怎么做的情况下，队员应该更关注自己是否做好，自己更应该主动承担调整整个团队的偏差。

2. 注意整个团队的氛围，自己主动增加积极的氛围，警惕自己发出消极的话语，行动以避免给团队带来消极影响。

3. 对每一个成员明确一个具体的目标，能激发每个队员的动力。每一个队员有共同的目标，则整个团队具备达成目标的基础。

4. 人梯(没注意正式名字)：

a. 勇于担当是一种幸福。刚开始觉得自己身体条件不够好，没有在第一轮去做人梯，虽然在身体上觉得轻松，但心理上不轻松。

b. 我主动勇敢的冲上去做了第二层人梯，虽然肩膀被踩着有点疼，但心理有自豪感，幸福感。c. 不要退缩，主动地了解自己能够做什么(尽力而为而非盲目而为)，然后勇于承担。d. 对于有难度的挑战，严明的纪律和团队激励是挑战成功的基础。

1. 严明的纪律;想想教练让我们6次重来，想想周培公如何整肃王公贵族的子弟家丁。前提是有绝对的领导地位，或者是得到实力派领导的绝对支持。

2. 团队的激励; 从共同目标的角度，从大多数队员所想的角度去激励

第二篇：关于团队合作的晨会

我今天要讲的是关于团队合作。正所谓三个臭皮匠赛过一个诸葛亮，在我们日常生活中明显地可以感觉到团队合作很重要。我们怎样去理解这种团队合作呢?

第一，通过团队合作，可以营造一种工作氛围，使每个队员都有一种归属感，有助于提高团队成员的积极性和效率。由于团队具有目标的一致性，从而产生了一种整体的归属感。这种归属感使得每个成员感到在为团队努力的同时也是在实现自己的价值，从而激起更强的工作欲望，所以积极性也就油然而生，从而使得工作效率比个人单独时要高。

第二呢，通过团队合作，有利于激发团队成员的学习动力，有助于提高团队的整体能力。大部分人的心里都有希望别人尊敬自己的欲望，都有不服输的心理，都有精益求精的欲望。这些心理因素都不知不觉地增强了成员的上进心，使成员都不自觉的要求自己要进步，力争在团队中做到最好，来赢得其他员工的尊敬。

第三，团队合作可以实现“人多好办事”，团队合作可以完成个人无法独立完成的大项目。现在很多项目，都不是一个人在战斗。毕竟人无完人，一个人的力量有限，一个人单打独斗难以把全部事情都做尽做全做大。但是多人分工合作的话，就会有人多力量大的优势，就可以把团队的整体目标分割成许多小目标，然后再分配给团队的成员去一起完成，这样就可以缩短完成大目标的时间而提高效率。

第三篇：关于团队合作成功的小故事

一、“共命”鸟的故事

从前，某个国家的森林内，喂着一只两头鸟。名叫“共命”。这鸟的两个头“相依为命”。遇事向来两个“头”都会讨论一番，才会采取一致的行动，比如到哪里去找食物，在哪儿筑巢栖息等。

有一天，一个“头”不知为何对另一个“头”发生了很大误会，造成谁也不理谁的仇视局面。

其中有一个“头”，想尽办法和好，希望还和从前一样快乐地相处。另一个“头”则睬也不睬，根本没有要和好的意思。

如今，这两个“头”为了食物开始争执，那善良的“头”建议多吃健康的食物，以增进体力;但另一个“头”则坚持吃“毒草”，以便毒死对方才可消除心中怒气!和谈无法继续，于是只有各吃各的。最后，那只两头鸟终因吃了过多的有毒的食物而死去了。

启示：在一间公司内，每个组织之间的关系就好像是个大家庭，成员中的兄弟姐妹，应该和和气气，团结一致。若发生什么不愉快的事，大家应开诚布公地解决，不应将他人视为“敌人”，想尽办法敌视他。因为大家都在同一间公司内服务，一旦某个组织溃不成军时，其他组织也将深受其害。

亲密是介于组织、主管和员工之间的一条看不见的线。有了亲密感，才会有信任、牺牲和忠贞。

二、螃蟹、蚂蚁和团队合作的故事

生活在海边的人常常会看到这样一种有趣的现象：几只螃蟹从海里游到岸边，其中一只也许是想到岸上体验一下水族以外世界的生活滋味，只见它努力地往堤岸上爬，可无论它怎样执著、坚毅，却始终爬不到岸上去。这倒不是因为这只螃蟹不会选择路线，也不是因为它动作笨拙，而是它的同伴们不容许它爬上去。你看每当那只企图爬离水面的螃蟹，就要爬上堤岸的时候，别的螃蟹就会争相拖住它的后腿，把它重新拖回到海里。人们也偶尔会看到一些爬上岸的海螃蟹，但不用说，他们一定是单独行动才上来的。

在南美洲的草原上，有一种动物却演绎出迥然不同的故事：酷热的天气，山坡上的草丛突然起火，无数蚂蚁被熊熊大火逼得节节后退，火的包围圈越来越小，渐渐地蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速聚拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海。尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但更多的蚂蚁却绝处逢生。

启示：这两则关于动物之间团队合作的故事相映成趣，说明这样一个道理:掣肘，易事难为;携手处，难事可成。螃蟹的“拖后腿”，多么像人类中某些人的做法，由嫉妒心、“红眼病”和一己之私作祟，他们惧怕竞争，甚至憎恨竞争。一旦看到别人比自己强，就拆台阶、下绊子，千方百计竭尽倾轧之能事。其宗旨不外乎一条：我不行，你也别行;我得不到，你也别想得到。于是，有多少发明创造的才智，就这样在无声中被内耗掉;有多少贤能，就这样被埋没在默默无闻之境;有多少“千里马”就这样病死于马槽枥之间。蚂蚁的“抱成团”却与此大相径庭，这一抱，是命运的抗争，力量的凝聚，是以团结协作的手段，为共渡难关，获求新生所做出的必要努力。无此一抱，蚂蚁们必将葬身于火海;精诚团结则使它们的群体得以延续。

上述螃蟹的“拖后腿”，足以令某些人顾镜自照而汗颜;蚂蚁的“抱成团”则抱出了质的人类学习、效法的伟大和美丽。人们如果能常将螃蟹的“拖后腿”与蚂蚁的“抱成团”所造成的后果对照起来好好想一想，想过以后该怎样见贤思齐，择善而从，就不言自明了。

第四篇：关于2012级新生团队合作拓展训练新闻稿

为了2012级新生尽快适应新团体，农业资源与环境学院为种子科学与工程专业开展了新生适应性辅导

本次活动旨在让同学们相互了解，培养团队意识，适应大学生活。2012年10月12日13：30在农学楼正门我们种子科学与工程专业进行了“2012级新生适应性团体辅导活动”，这次活动由邹老师带领我们共同完成。

活动开始前，邹老师对这次活动的目的进行讲解。阐述这次活动的目的就是为了帮助大家尽快的适应大学生活，彼此之间有个更深的了解。为消除同学们的顾虑，邹老师补充道：我们每一个人都是平等的，应当相互尊重，希望大家不要拘束，放开自己真诚的表达自己。 本次活动共做了6个游戏，不同的游戏有不同意义和目的，有体现团结的，有让大家互相了解的。

第一个是热身游戏，“小鸡变凤凰”。充分调动了同学们对本次活动的热情。就连平时不爱说话的同学，也愉快的完成了游戏。这个游戏，消除了大家紧张的情绪，为同学对下面的游戏热情打好了基础。

游戏分为两类，先是增进互相了解的游戏。

第一个是“小小动物园”，同学们先介绍自己和自己的家乡，并用一种动物来代表自己。有的说自己是虎，有虎的魄力;有的说自己是鹰，像它一样可以划破天际;有的说自己是猫，整天懒洋洋的;有的说自己像马，稳重而又矫健······通过这个游戏，同学对彼此有了一个初步的印象，侧面反映出了每一位同学的性格。

第二个是“无声排队”，这是一个用肢体语言表达自己的游戏，同学们用手语和面部表情向自己的队友说明自己的出生月日，按照从小到大的顺序排队，排好后，自己说出自己的生日，看是否自己排列正确，对排列错误的同学进行惩罚。

第三个是“超级访问”按照前一个游戏排好的队形，将同学们平均分开，在队伍中找一个不熟悉的同学进行访问，比如对方的兴趣爱好，喜欢吃什么，喝什么，毕业后的理想是什么等等。最后向大家介绍自己了解到的。在这个游戏中，同学们真诚的介绍了自己，原本不熟悉的同学之间也有了一个更好的了解。

而后进行了展现“团结力量大”的游戏。

一是“团队展示”，我们做了“平地而起”的游戏，邹老师先让同学们分组训练，以最多的人数能够背靠背，手臂相挽，在不借助手的情况下站起来。失败方将受到惩罚。通过这个游戏同学们又一次体会到了团队合作的重要性。

第二个游戏是“心有千千结”当同学们横七竖八，纵横交错拉着手的时候，重新回到一个圆是那样的困难。这个游戏我最深的体会就是，无论什么困难，多么烦琐的事，只要我们班级的同学同心协力，用心解决，没有什么拿不下。

最后大家手牵着手，邹老师对这次活动做了总结，每一位同学都说了自己对这次活动的感想。 活动以一首《朋友》结束。

本次活动意义重大，同学们的积极参与和感想体现出这次活动的价值所在，并达到了预期的目标。希望同学们经历过这次的活动之后，带着这份激情，团结同学，共同努力，顺利走完大学四年。

种子科学与工程宣组委

2012.10.12

第五篇：教师的团队合作

——对农村基层学校教师团队合作的几点看法

贵州省黔西南州望谟县第三小学

石峰

团队合作是指一群有能力、有信念、有理想的人，在特定的环境里，为了一个共同目标或完成某种领域的工作而相互支持，合力奋斗的过程。教师的团队合作，就是指教师这一群体在学校这一特定环境中，为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。

一个优秀的教师团队都有一个良好的合作环境，以及其本身独特的精神气质，才能最大限度地鼓励和发挥教师成员潜在的教学技巧和教学能力。在这样的环境中，为了实现共同的目标，所有团队成员都自觉地认同自己承担的责任，并愿意为此奉献自己的力量。同时，每个团队成员都可以分享团队的业绩。也就是说，成员们不是为个人的业绩而努力，他们在工作中的每次付出都是从整个团队的集体利益和共同目标出发。因此，团队合作要求所有成员充分利用现有的教育信息资源，积极合作，取长补短，形成最大的合力。

纵观农村基层教师(特别是边远贫困地区的乡村教师)的教育意识形态，除开准点上下班，他们对“团队合作”意识还很淡薄，有的农村基层学校，虽有庞大的教师团队，但却无法提高学校的教学质量，无法完成学校的各项教育任务，这也是当今农村教育发展一直停滞不前的重要原因。通过近两年笔者的调查，农村基层学校教师团队合作主要存在以下四种不良现象。

现象一︰竞争心理作祟

随着农村基层学校逐步推行校长负责制和教师聘任制，教师之间的竞争日益激烈。以贵州省黔西南州望谟县为例:从2006年8月份开始到2008年5月份止，望谟县教育局已全面推行对城乡各中小学校的校长负责制和教师聘任制，实行竞聘上岗。这将大大推动教师们工作的积极性和主动性，同时教师之间也面临着更加激烈的竞争。都认为彼此是“互为对手”而不是“合作伙伴”。2007年，通过对望谟县18个乡镇近千名中小学教师的相关问卷调查显示，有41%的教师认为教师间的关系应是“取长补短，互为帮助，共同进步”。但是，有53%的教师(包括已实行校长负责制和聘任制的学校教师)都认为，教师间其实就是名副其实的竞争对手，在教学能力、教学质量、以及学校的各项教育工作中，都存在着竞争关系。还有6%的教师认为教师间是“各行其事、互不相干”，甚至是“相互提防”的关系。显然，一些以促进学校教育发展的规章制度，已使教师之间产生了片面的竞争心理，严重阻碍了教师们在教育工作中的“团队合作”。

另外一种阻碍“团队合作”的竞争，就是学校领导间的不良竞争，一个学校的领导集体，如不从学校教育工作和学校规划出发，去带动

所有的教师辛勤工作，而是怀着不同的目的，利已的态度去工作。不是相互配合，而是各行其事。那么这种不良竞争将变成恶性循环，使

学校的的教育教学大打折扣，甚至陷入僵局，更淡不上“合作”之目的。

现象二︰“负面”默契

在大型学校或农村基层完小、九年制学校，常常有这样的现象，由于教师人员众多，工作分工和利益分享不同，从而在学校里自然而然地形成一个甚至两三个“小团体”。一项任务布置下来，为了维护“小团体”的利益，或缺乏团队合作精神，大家为了逃避责任，都心照不宣地选择“沉默是金”。谁都不愿接受任务，更不愿对该项任务的实施意见，正确有效地反馈给学校领导，即使接受任务，也要拖延，像老牛拉破车一样，一追再追才能完成——这就是典型的“负面”默契。这种“负面”默契大都或多或少地在各学校存在着。这种不合作，也不说实话的“负面”默契，会使学校的工作陷入拖延、内耗的泥潭。而要消除这种“负面”默契，就需要有一个有胆魄、有远见促识的学校领导，通过一些方法或手段，营造出相互支持，相互鼓励的工作氛围。让教师形成团队合作意识，有“舍小家为大家”的团队合作精神，很好地团结在学校领导的周围，就显示出无穷的力量，这个学校就会有强大的生命力。

现象三︰“个人英雄主义”

“个人英雄主义”对团队合作的危害是不言而喻的。在农村基层学校，由于教师个人素质高低和接受教育程度不同(如有些教师是“民

转公”，有的是从社会招聘而来)，就存在着工作业绩的不同，而存在“个人英雄主义”往往就是那些做事情快、教学能力强、能写会说，但自私自大，瞧不起同事，任何事独断专行，不与同事协商合作，甚至在领导面前诋毁、埋怨其他同事的教师(特别是年青教师)当中。他们往往瞧不起那些老教师，甚至在老教师面前耍派头，摆学历资格。这种“个人英雄主义”作风会造成其他教师士气低落，教师间缺乏信任，默契，致使各项教育工作举步艰难。

所以，我个人认为，一个学校要向前发展，要独树一帜，就得在正确利用这些年青骨干教师的同时，也要让他们学会谦虚、谨慎、不骄不躁，让他们懂得团结协作的重要性，这样才能培养出一个整体表现出色的团队。优秀但不懂得团队合作的人，在团队中往往只起到负面的作用。

现象四︰“因小失大”

在教育教学工作中，学校利益和共同目标是教师们工作的前提和原则，有时为保证学校工作目标的实现，需要对教师的工作岗位和工作报酬进行调整，这就可能会与一些教师的个人利益或目标发生冲突，如在教师中选拔中层领导干部、表彰评模、晋升晋职等等。如果搞不好或协调不好这些冲突，不公正公开公平地进行选拔表彰，评优评模，就会影响到今后学校的教育工作，致使“因小失大”，形成“出工不出劳”的现象。

在教育信息如此发达，教育教学不断创新的今天，一个学校，一个集体，乃至教师个人，靠单打独斗获取成功的可能性，已是越来越小，作为学校领导，必须时刻警惕，及时纠正各种有损于“团队合作”的不良现象。让所有教师意识到团队合作在工作中的重要性。而要在广大农村基层学校形成积极良好的合作团队，就得遵循以下四个准则：

准则一：团队至上

互信互助

共同进步

在一个有着先进管理经验的学校，某一教师取得显著业绩，如获得表彰评模、获得先进、教学尖子，都与这个学校所取得的成绩有关，也就是说，只有团队整体成功才意味着个人的成功。而该教师取得成功的原因就是他视团队至上，视学校的教育目标至上，与同事相互信任，共同进步。这就说明了在一个良好的教师团队里，每个成员都愿意与其他成员坦诚地接受彼此的忧虑、弱点、风险、目标和动机。并对其他成员负责，有事大家商讨，不“各扫门前雪”。这样，才能提高教师成员们的工作热情和工作效率。

准则二：共同目标

求同存异

和谐发展

“共同目标”，就是学校当前的教育教学目标和远景规划目标。

一个优秀的学校，都有其独自的教育教学目标和远景规划目标，如提高教学质量、教研活动创新、校园文化建设、师资培训、以及学校未来的发展走向等。

在共同目标的制订当中，学校领导要让每位教师都积极地参与进来，让他们充分发表自己的意见和建议，放手让他们自己管理自己，并允许他们保留自己的意见，做到“求同存异，和谐发展”。但根本的一点，在学校的管理中，一定要有清晰的执行方式以及明确的负责机制，即要让每个教师知道，每个人应负责什么不负责什么，并公正公平地去衡量他们的工作能力和工作业绩。让他们感到可能无法完成的相关工作，他会马上承认，并寻求其他教师给予帮助，形成一个认真负责、积极向上、为学校目标而努力工作的健康团队集体。

准则三：个人品质

坦诚

有信念

为了实现学校的共同目标，每个教师都应有一个良好的品质与积极的工作态度，特别是年青教师，或在学校担任重要岗位的骨干教师，要努力培养自己的团队合作意识，在个人品质方面应做到以下几点：

(一)做坦诚的人。

就是要不设防地和其他成员沟通，充满激情地与同事辩论教研或教学领域中的疑难问题，指出彼此在教学中存在的不足和改进的方法，勇于承认错误，愿意倾听别人对自己的意见，彼此信任，有事当面说。

(二)深信团队至上的理念，相信学校领导的才干与组织能力。

要始终相信，只有团队合作才是取得成功的关键，要相信领导

的才干和组织能力，对正确的工作思路和方法，要坚决地服从执行。

(三)、有海纳百川的胸怀。

有好的思路，工作方法，应当拿出来给教师们一起分享，担心别人超过自己的的想法既不利于团队合作，也不利于自己教学上的进步，在学校集体中，要勇于承认他人的贡献，赞扬其他教师所取得的成绩。

准则四：学校领导 灵魂

以身作则

一个优秀的学校领导，是这个学校全体教师的灵魂、教练和啦啦队。他总是与教师成员一起构筑学校的远景规划，运作规则和创造独特的校园文化，培养教师们的团队协作意识，他会依据教师们工作能力的不同，去分配适合他们的工作，并帮助教师们完成他的个人目标。关心教师所关心的事情，如教师的家庭纠纷、邻里团结，用情感化的方式去管理教师，管理学校。他会以身作则，激励教师们不断学习，在学习中取得进步，想方设法地去寻求最优秀、最符合本校需要的教师成员，加入到学校的教育工作中来。但在农村基层学校，很多学校领导习惯于用手中的职权，来隐藏自己的弱点，来建立自己威信。对于在教学工作中完成得不好的教师，不是教育批评，而是诋毁、辱骂、指手划脚，持否定态度。这样的领导是无法获得教师们的认同和信赖的，他们更愿意追随那些坦白真诚，不拉帮结派、不高高在上的领导。

总之，在国家全面进行义务教育免费，对西部地区教育资源进行倾斜的大好形势下，我们农村基层教育要更好更快的发展，除要有高素质的教育人才，教师间也要具备团队合作的意识与精神。就像“一双筷子”和“一把筷子”的比喻，只有我们农村教师团结一心，拧成一股绳，我们农村地区的教育事业，才会蒸蒸日上、充满活力!!!

教师职业倦怠的原因及对策

职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。这里所说的外部要求，可能是他人设定的，也可能是自己设定的不切实际的目标。职业倦怠是每一个职业个体面临的共同问题，应该引起我们的重视。

一、教师职业倦怠的症状和表现

职业倦怠有多方面的症状和表现。首先，精力耗竭。表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张，早晨去上班常常感到畏惧。其次，人格缺失。对学生抱消极态度，有意减少甚至断绝与学生的联系，见到学生也不理睬。第三，成就感降低。对自己的工作常常看不到成就，对困难不愿努力去克服，甚至产生放弃教师职业的消极想法。

职业倦怠不是由某一个事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦虑、沮丧日积月累造成的。职业倦怠是一个渐进的过程，一个难以突破的恶性循环。我们发现，在教师中这种情况比较普遍，应引起社会的广泛关注。

二、造成教师职业倦怠的原因

造成教师职业倦怠的原因是多方面的，主要有以下四种：

1.职业因素。教师被认为是社会上最崇高的职业，家长、学生及社会各界对教师的期望越来越高，增加了教师的工作压力。同时，教师还是一种多角色的职业，既是知识的传授者、家长的代理人、学生集体的领导者，又是学生的朋友、知已和心理治疗工作者。面对如此多的角色，如果教师不能及时进行角色转换，或面对多种角色不能顺利进行调节，就会出现角色冲突，影响工作效果。另外，教师个人的期望与工作现实的矛盾也是引起职业倦怠的一个原因。教师职业受各种因素的制约，教师承受着巨大的心理压力，往往难以集中精力按照个人意愿进行创造性的工作。

2.工作环境。教师面对的是家庭背景各异、个性千差万别、学习基础参差不齐的学生，对学生的管理耗费了教师大量的时间和精力，使教师的负担重上加重。同时社会以简单的各种“率”作为评价教师工作的标准，竞争的手段和方法不科学，奖励与处罚机制不健全，无意义的考评、评比太多等等，都增加了教师工作的负荷量，教师心力交瘁，导致倦怠心理的产生。

3.个人因素。个体的人格特征，通常决定着个体的行为方式。研究发现，A型与B型的人在应激反应的多项变量上有较大差异，尤其在焦虑、疲劳等心理症状和对待物质利益冲突上。A型性格的人常常表现为极端的挑战性、争强好胜、力求把握环境、时间观念强、急躁等，这些表现与职业倦怠有较大的相关性。

4.社会因素。随着时代的发展，有的教师跟不上时代前进的脚步，不理解、不适应，于是产生这样那样的焦虑和痛苦，加上现实中生活条件的不理想，如工资待遇低、住房难、负担重、压力大等，有些教师情绪不稳，心理波动。另外，教师所在群体不和谐，人际关系紧张，也容易使教师产生压抑感，加之教师工作得不到社会各方面的理解、同情和支持，这样就增加了教师的倦怠心理。

三、努力防止和克服教师职业倦怠心理

怎样才能防止和克服这种不健康心理呢?

1.以开阔的心境认识教师职业的意义。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，教师为社会的进步和发展培养了高素质的人才。同时，一个人是否幸福，不仅要看物质，更要看精神。从事教师职业，与人打交道、与人沟通，经常感受人的智慧、情感，在这个过程中，不断丰富自己的精神世界，教师可以提升自己的人生品位。所以，教师应当以开阔的心境、愉快的心情看待自己的职业。

2.从对工作目标的不断追求中培养自己的职业情感。有追求才有劲头。无论是班级管理还是教学工作，教师都要有一个大追求和小目标，通过一个个小目标的实现，完成自己的大追求。而每一次的成功，都会带给你快乐、喜悦和成就感。教师正是在一次次成功的愉悦中，不断培养和加深对职业的情感。试想，一位热爱自己职业的教师，他还会感到职业倦怠吗?

3.保持信心，端正态度。职业倦怠与兴致勃勃的最大区别在于是否有正确的态度，只要有正确的态度，就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功，有效地克服倦怠心理。

总之，教师的职业倦怠心理对个人、对工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对教师是一个挑战。作为21世纪合格的人民教师，我们要用健全的人格和健康的心理去教育和影响学生，要认真对待、努力克服这种不健康的心理。