班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队（共7篇）

篇1：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

今年的幸运，还体现在高二(4)班组合了一个优秀团结的教师队伍。

物理袁宏谋老师专业方面自不用说，他的刚毅果敢，雷厉风行恰好弥补了我的不足。袁老师是年级组长，工作比我忙而杂，但他对4班没有丝毫有别，完全如同已班。开学初，我向他学习怎样收作业;平日工作中，他经常对班级提出建议，让4班更加良性运转，比如排座位，比如学习6班的每日好题分享。我的长处是善柔，但有时会失之软弱，而袁老师总是及时出招，很大程度上平衡了班级的运行。

冬季来临，学生请假较多，袁老师第一时间在班级微信群里发出警告：“切记：千万不要因为小小的事情随随便便给孩子请假，课耽搁了孩子的知识线索就断了，学习上慢慢就没有兴趣了，因为听不懂啊。随便请假等于在自造差生，希望大家谨记!”

然后又语重心长地说：“能请一节课的假坚决不请两节课，能请一上午的假，坚决不请一天!家长们要重视啊!!!”并与6班进行对比：“六班从建立班级到目前为止，几乎没有人请假，难道……???家长们深思!!!”

见此，我及时跟贴：“支持袁老师!咱班学生请假就比6班多，不是6班孩子身体就好，交通就顺畅，家里就没事，而是6班孩子意志坚强!今天差一点，明天差一点，日积月累就差了几条街。学如春起之苗，不见其长，日有所增;嬉如砥砺之石，不见其减，日有所亏!”

家长纷纷表示“谨记袁老师教诲!”聊天时，家长们深切感慨：“如果说金老师是4班的慈母，袁老师就是4班的严父。”此言得之。

英语李萍老师是英语教研组长，教学教研业务之精湛自不必说，她曾多年担任班主任，管理学生自有妙招。在英语课堂上，学生秩序井然。李老师工作认真细致，坚持给学生听写英语单词，并及时把听写结果反馈到家长微信群里，优秀的表扬，差的批评。这些听写都是李老师亲自批改，工作量之大难以想象。在家校的密切配合下，4班6班学生学习英语的积极性非常高，经常是语文早读上，学生的语文课本下面压着英语课本。李老师的威力可见一斑!

在班会公开课上，我们要展示“老师的幸福”，李老师写的文章最生动。我还把她的文字摘录下来，在写作公开课上给学生做示范：

课堂上，放眼望去，凝视着自己的目光逐渐增多，其中不乏一边听讲一边琢磨的“思想者”;睡觉的人在显著减少，其中不乏在努力与瞌睡做斗争的“角斗士”;课堂上的噪音也在渐渐降低，其中不乏遇到问题及时出头的“警卫员”。

与这些孩子们沟通时，得到的不再是冷漠与不屑，而是倾听与认同，彼此之间似乎有了一种沟通中难能可贵的默契感。

在楼道遇见学生，每个“宝宝”都主动地向我问候，声音还很洪亮，令人感到可亲可爱。课堂说到热闹处，“宝宝们”笑得前俯后仰，憨态可掬。作业虽然质量有待提高，但认真的人多了，字也在拼命地配合着!

短短的两段文字，人称变换多次，从“思想者”到“角斗士”，从“警卫员”到“宝宝”，那种对学生发自内心的喜爱淋漓尽致地传递出来。空间从课堂转为走廊，内容有课堂教学，也有生活交往，感情真挚，表达平和朴实，既有对学生的中肯赞扬，也有很多言外之意的“批评”。文字如同涓涓细流，宛若天然，汩汩流出的都是真性情。

化学何栋良老师多才多艺，历经过高考辉煌的他，对带班和教学都有自己独到的见解和做法。元旦联欢，他到班上高歌两曲，气氛热烈，堪比刘德华演唱会。他教学认真，经常抓学生面批，真可谓“耳提面命”，视学生如同已出。

生物高晓燕老师虽然今年刚刚进入唐南中学，但她丝毫没有适应期，几乎是来之即战，战之即胜。生物课堂上，学生欢声笑语但活而不乱。高老师的敬业精神令人敬佩，无论是工作时间，还是放假期间，每有学生家长提到生物问题，高老师都是第一时间予以回答。她很年轻，气质好，脾气好，深受学生欢迎。其前途不可限量!

数学刘建国老师与我同年入职唐南中学，我们一起扛过三轮高三。今年再次合作，可以说是知根知底，配合无间。届(5)班刘紫昀同学在日记《我们的建国》中写道：

数学刘老师非常爱国，从他的名字便依稀可见，我们亲切地叫他“建国哥”。

同学们还在说笑，不知不觉，建国哥已站在讲桌前，大吼一声“下课了!”大家条件反射地站起来，顺口大喊：“老——师——再——见!”见大家全部中招，建国一副贼兮兮地坏笑道：“想下课，再过40分钟，对吧，噢!”

建国哥是永远的灰绿色，灰绿色的外套，灰绿色的另一件外套，和再另一件还是灰绿色的外套。黑裤子、运动鞋，一把丢进人海里，便顿时隐形。有时，他似一支灰鼠，从教室后门潜入，机灵，悄没声息，吓掉一排又一排同学的小心肝。

建国哥喜欢像雕像一样笔直地杵在教室门口，等安静像起伏的水波由教室门飘过“学海”一片寂静时，才坦然走进，从没发生什么稀奇事似地：“听说最近要减负，减负等于加正，对吧，噢!”

“如果说你们要完成你能吃苦这个目标，你们已经完成了75%了。你能吃，对吧，噢!”

“对吧，噢!”渐起风云，风靡高一五班。

我们的建国像潜伏在丛林中的鹦鹉，乍起，色彩缤纷，而后，语不惊人死不休。

最炫建国风。

4班其它科目的老师，也都是唐南中学的顶级配备。地理李阿芳老师酷爱阅读，经常沉浸在书籍的海洋里，令我这个语文老师都颇为汗颜;历史袁伟鹏老师也是20与我同年入职唐南，如今担任文科1班班主任。给理科生教历史，他高招迭出。有课堂做别科作业者，袁老师提一桶水放到讲台上，一经发现，必溶于水。蠢蠢欲动者，顿时绝迹。又有课堂昏昏欲睡者，他安排学生上台讲解小专题，学生瞌睡全无。政治焦思勤老师，与我住在同一幢楼上，不时搭车上下班。她的哲学思想，她的人文情怀，对我都是一种启迪和引领。

我们高二年级组的六个班，以5班6班为龙头，我们紧随其后，无论是纪律，还是卫生，整个学期都保持在一个很高的水平上。这一点得到校领导的充分认可，闫校长多次在公开场合称赞：“高二年级，发生了很大改变!”在大的环境风气影响下，4班亦步亦趋，平稳地渡过了第一学期。

感谢我的同事们，你们的付出和努力让我觉得生活更加美好!

作者|金乾波

篇2：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

2013年6月28日，小学安全教育国培班在长沙教育学院如期开班了，五十位来自不同地区的小学教师，通过学习探究、活动体验，都得到了不同程度地能力提升，展现了不一样的自己。短短的十天马上就要结束了，作为一班之长，留给我的是很多美好的回忆：

男女搭配，干活不累

“破冰活动”后，我们五个组长被推选为班干部，三男两女的搭配，让我们这个班委集体尤显特色。几天来的实践证明，这样的团队更有激情，更具战斗力，更能经得起考验。拓展活动障碍墙前人梯中班干部挺身而出；独树一帜的简报聚集着班干部的智慧；一丝不拘的资料收集整理展现了班干部的勤勉；有条不紊的篮球赛、登山活动彰显了班干部的组织能力……班干部的精诚合作，感染着全班同学，积极参与，团结协作。

榜样的力量

我们小学班班主任唐良平老师，是本次国培项目组的主要成员，也是经验丰富的专家。精心周到的前期准备，让我们有回到家的温暖；周密细致的学习编排，使我们体会到了什么是高效课堂；新颖脱俗的活动安排，令我们兴奋、期待和向往。一次次中肯的点评，一段段美妙的开篇，一句句诫勉的谈话，一条条网络的回复，聚集着唐老师的良苦用心，催人奋进，享受着教育的乐趣。我们班的班级管理员柳中明老师，尽管他说有五十岁了，但我们感觉还是三十来岁的样子，温暖的笑容，动听的歌声，幽默的导游，亲切的陪伴，与我们同吃同住，同读同乐，我们倍感幸福。后勤主管危勇老师，生活服务热忱周照，和蔼可亲，特别是少有的一次车辆延误，他还向同学们道歉，顿时感受到了学院的细致入微。这是我们学习的楷模，是我们公认的榜样。有这样的培训团队，我们哪有理由不勤奋、不努力呢？

篇3：论教师的团队精神在教育中的地位

关键词：教师,团队精神,和谐,教育作用

“所谓团队精神, 简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现”。学校是一个集体, 教师在学校里是作为一个集体共同担负育人任务的。然而现实生活中, 由于种种原因, 教师队伍中的一部分人团队意识减弱, 个人主义突出, 教师之间关系日趋紧张, 友情淡化, 不自觉中影响到了教育教学效果, 影响到了我们身边的未成熟的道德个体———学生, 也影响到我们教师队伍在社会环境中的形象, 更会影响到我们创建和谐校园、和谐社会的发展步伐。

分析教师团队意识淡化的原因有几方面:一方面是由于“文人相轻”的封建社会遗留下来的坏习气;一方面, 由于现存的应试教育影响, 学生成绩仍是考核教师的最主要参照, 因而教学在相当程度上变成了一部分教师追名逐利的手段。此外, 教师的评优评先、职称晋级以及学生对老师的评价等等造成部分教师之间明里不比, 暗里较劲, 使手腕, 玩花样, 甚至尔虞我诈, 勾心斗角, 从而严重影响了教学和团结。

但是, 作为教师, 我们职业的重要性、神圣性决不能容忍我们思想上存在着这种个人主义不健康的因素, 我们应该清醒地认识到教师团队精神与学生、集体、个人和社会发展的关系密不可分, 大力发扬教师的团队精神, 更好的促进我们各方面的工作。

1 教师的团队精神与学生的关系

1.1 教师的团队精神有利于学生形成良好的品质。

教师职业具有特殊性, 他从事“育人”的工作, 肩负“育德”的重任。而“高尚的师德, 是对学生最生动、最具体、最深远的教育”。“桃李不言, 下自成蹊”, 教师的团队精神, 其本身就是教育的一个重要因素。因为只有团结一致的教师集体, 才能保持教育的一致性和完整性, 并以其团结一致, 相互尊敬的模范行为和良好风范对学生施以影响, 使学生在无声教育中受到感染和熏陶。特别是中小学生有意无意、自觉不自觉地以教师的言行为榜样, 以教师的为人处世态度和方式去处理各种关系。假如教师在学生面前经常有意或无意诋毁其他教师或流露出对其他教师的轻视、漠视态度, 学生们很可能就会认为:贬低别人以抬高自己无可厚非, 老师都这样, 从而养成时时处处唯我独尊的心理。相反, 教师之间的互相维护、互相尊敬、互相帮助、和睦共处则在一定程度上让学生感受到集体氛围的可亲可敬, 感受到教师队伍集体力量的强大统一。如今, 我们的施教的对象更多的是独生子女, 虽然他们在智力、才能等方面有着得天独厚的优越性, 但是又因家庭关系简单化、生活空间比较狭小, 邻里、同伴之间的交往欠缺, 特别在家庭中, 独生子女处在核心地位, 从而在很大程度上促使他们只关注“自我”, 部分独生子女性格孤僻, 缺乏合作精神。因此教师本身是否团结协作, 是否善于处理各种人际关系, 能否给学生创造一个温馨和睦的集体氛围对于提高学生的合作意识, 养成良好的品质具有很大作用。

1.2 教师的团队精神有助于学生综和素质能力的提高。

社会需要全面发展的人才, 学校教育更要重视培养学生综合的素质能力, 这要求我们必须团结每一位施教者, 让我们集体关注每一个学生的每一方面的成长。教师这份职业既要体现个体的独立性, 又体现集体的合作性。倘若教师只关注自己所教学科, 认为只有自己这门学科最重要, 从而排挤其他学科, 那么, 对学生的综合学习能力的平衡是不利的, 对学生们成长来说也是不公平的。现如今我们新课程提倡学生们自主、合作、探究性学习, 任何一门课程都不是绝对独立的, 许多时候某一门课程需要其他几门学科的知识进行交融、分解、再整合, 而个别教师倘若固守老观念, 只关注自己所教授的一小块, 漠视学生的综合性学习能力的发展, 势必会影响到学生综和素质能力的发展。

2 教师的团队精神与教师个人的关系

2.1 教师的团队精神是促进个人教学能力提高的加速剂。

长久以来, 教师都被视为个体职业者, 教师心智模式的一个很大特点就是单兵作战、闭门造车。其实不然, 我们应该更新观念, 早一天告别单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代, 进入携手并肩走天涯的“联手合作”时代, 走学习共同体的道路。管理大师彼德·圣吉所言:“在现代组织中, 学习的基本单位是团体而不是个人。除非团体能够学习, 否则, 个人便无法学习”, “当团体真正在学习的时候, 不仅整体产生出色的成果, 个别成员的学习速度也比其他的学习方式快”。因此, 我们应该积极鼓励教师之间互助、合作和共享, 形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系, 依靠团队整体的和谐来实现学习、工作的最佳绩效, 实现教师成长与时代发展的和谐。惟有通过团队学习, 教师才能最有效地不断突破自身的能力上限, 培养全新、前瞻而开阔的思维方式。

2.2 教师的团队精神有利于促进教师身心健康发展。

具有较强团队精神的教师一定是与同事能和睦相处的教师, 能用宽容的心态去对待同伴的每一个过失, 用期待的心态去等待同伴的每一个进步, 用欣赏的目光去关注同伴的每一个闪光点, 用喜悦的心情去分享同伴的每一点成功, 大家团结协作、共同进步。宽松和谐的工作氛围, 可以使教师工作轻松愉快, 精力旺盛, 充分感受到来自集体的温暖和力量, 进而使学生保持稳定的情绪、愉快的心境、敏锐的智力。研究表明:轻松愉快的情绪能激活大脑, 使大脑皮层处与觉醒状态, 引起和保持人的兴趣, 产生超强记忆力, 活跃创造思维, 提高工作和学习效率。相反, 如果教师之间不团结, 经常闹矛盾, 势必影响教师的精力和情绪, 一方面恶劣情绪往往会转嫁到学生身上, 形成教学上的恶性循环;另一方面会直接影响教师的身心健康。在现如今社会、家庭、个人对教育的期望值越来越高, 教育工作者的压力本身就很大, 更需要一种宽松、愉快、健康、向上的工作氛围, 促使大家团结一心, 共同承担教学任务, 共同承担教育压力。

3 教师的团队精神与集体的关系

3.1 教师的团队精神促进集体能量的大幅度提升。

“团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作, 最高境界是全体成员的向心力、凝聚力, 反映的是个体利益和整体利益的统一, 并进而保证组织的高效率运转”。作为教师, 我们说“金无足赤, 人无完人”, 不能要求每一个教师都是优秀教师, 都是教育的行家里手;教育科学的发展呈纵深式的推进, 从宏观和微观两个方面都要求走向联合与合作;某一门学科也要求多学科的参与才能更好地发挥该学科的优势。我们提倡教师的团队精神, 让教师们由“闭门造车”向“兼收并蓄”转变, 由“个体劳动者”向“团队合作者”转变, 合作中就可以集群体之优势, 形成合力、聚为焦点, 在解决教育教学的某些环节或某个问题的某个方面, 取得突破。学会“放低自己, 欣赏别人”, 获得“合作双赢”, 换来“1+1>2”的效果。

3.2 教师的团队精神可促进和谐校园文化氛围的形成。

“和谐的社会由和谐发展的人组成, 和谐发展的人由和谐的教育产生, 和谐的教育由和谐的校园支撑, 和谐的校园由和谐的团队集体构成。”民主、宽松、和谐的小团队由一个个班集体、科室、处室构成, 各个小团队之间又因一个共同的目标团结一心, 彼此交错互溶。任何一个小团队的和谐都将影响和牵动整个团队的和谐与发展, 每一个个体都应充分维护集体的利益和完整。大团队中团结向上、和谐共进的文化氛围一经产生, 即以其整体的、无所不在的隐性渗透使每个教师在不经意间, 都受到浸润熏染, 从而优化着学校教育教学方方面面的工作, 成为教师在新课程实践中改善心智模式、重塑教师形象的标志性体现, 学校也随之具备快速发展的核心竞争力。创建的和谐校园也就成为和谐社会发展中最为清新明朗的一方园地。

团结出人才, 团结出干劲, 团结出成效, 作为从事教育工作的教师, 我们应该以良好的从业心态和奉献精神, 充分发挥教师团队精神的作用, 把我们的教育事业推向前进。

参考文献

[1]教师道德修养读本[M].北京:团结出版社, 2001.[1]教师道德修养读本[M].北京:团结出版社, 2001.

[2]贾晓波.心理健康教育于教师心理素质[M].北京:中国和平出版社, 2004.[2]贾晓波.心理健康教育于教师心理素质[M].北京:中国和平出版社, 2004.

[3]程材平著.发扬团结精神, 创建和谐校园.[3]程材平著.发扬团结精神, 创建和谐校园.

篇4：班主任教育感悟：教师说话要三思

上个周五下午，学校为了迎接市县师德师风检查，需要补充档案资料。我们被抽到的教师忙于加班整资料，可是纪律班长跑来报告，班里乱，他有些管不住。尤其提到一个孩子，特别不听话。我这里忙着那些烦人的数据，还要一一的看着电脑，脖子又有些酸疼。为了能赶上儿子的家长会，紧张而又争分夺秒地工作着。听到这个消息，就没有多想，说了句气话:让他说去吧，管不住你就别管了。不学习是他自己的事。说归说，在他走后几分钟，我还是不放心。到了教师外，就能感受到班里的乱。走进教室，看到了跑的孩子。我狠狠地批评了一通，还严厉地为信超出了口气。因为他被家诺因为不换书，打哭了。看着信超沮丧的脸，很是委屈的样子。我想这个平时活泼的孩子，堂堂课都需要我提醒不要说话的孩子，由于内心的伤痛，不再说话了。而原因就是因为不愿交换书。

说实话，看到班里这样的情况，我很是生气，因为我平时总要教育他们，没有老师在如何上自习。我们的班风班规他们每个人都会背，可为什么只是停留在纸上。而且今天我为了不耽误他们课，已经在上午上了一晌的语文课。我的一再的说教，为什么没有一点的效果呢?由于还要急着去赶儿子的家长会，就没有再多说。让他们反思反思，就走了。

我一直没有多想，直到今天看到孩子的日记，我才反思自己当时办公室的话语。不管怎么说，当时应该放下手头的工作，也要到班里管管那些说话的孩子。他们没有自制力，没有养成自律的习惯，就需要老师的约束和监督。我也深知这一点，上次中心校王主任在校内安排帮忙，我就没有答应，说他们离不开老师。还没有达到那种境界，有老师还不行呢?何况老师不在班里呢?有时我也无奈，学校工作得做，班里的事情又要管，没有分身术，只能顾一头。不过我还是感到了羞愧难当。在和孩子们跑操时，我就给孩子们讲，我要接受孩子的批评，反思自己的话，内心还有些自责。

篇5：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

自尊心人皆有之,渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生,不仅是教师应具备的职业道德,而且是保证良好教育效果的前提。

一、尊重学生,先要了解学生,引导学生

苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子,不了解他的智力,发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因此,在接到一个新班级时,适时地对每一位学生进行家访、谈心,走访学校老师及适度观察是必不可少的。但是,我想最有效的了解方式就是与学生“谈心”,与学生真挚地“谈心”最能照亮学生的心灵。“谈心”有两种非常好的方法,我经常采用这两种方法,获得了一定收效。

(一 )直接的面对面的 “促膝而谈 ”

直接谈心,切忌居高临下,应让学生置于与老师同等的位置,即“促膝而谈”[1]。这种谈心有多种方式,我认为应该特别注意的是在谈心过程中对学生提出的要求, 应从最低最容易办到的开始,然后一步步提高,就如登山一样,不要指望一步登天。

班级有个成绩一直上不去的学生, 老师都说她除了基础不好,智商也有很大的问题,因为平时做操、跳舞,她总跟不上节奏,样子也比较木讷。然而,通过一段时间的观察,我发现她在自修课上十分活跃,和别人谈的话题很有特点。开始,抱着怕她太过影响其他学生的目的,把她喊去办公室谈心,告诉她我对她的不同看法,说她在我眼里是个很活跃和聪明的学生,应该有着比现在更好的成绩和表现;并问她对学习的看法,微笑带着诚挚。她很感动,向我表述了心里面压抑着的自卑,原来,一直以来老师们对她的看法她都知道,因为老师对她的不肯定,所以她也破罐子破摔了。由于那次谈话我给了她肯定,她变得努力发奋起来, 期中考试由最后一名上了五名。考试后,我要求她下次有更好的表现,她信誓旦旦,决定下次会争取把不及格的科目想办法都及格。相信,不管下次考试成绩如何,她已获得了学习上的自信。

(二 )通过周记 、书信等间接谈心

有些学生面对直接谈心仍无动于衷、我行我素,这时,间接谈心未尝不是一个好举措。如书信、周记就可避免许多尴尬场面,也可以多给学生一些思考的余地,从容地做出正确的选择。十七八岁的年龄正是人一生中最懵懂的时期。现在的学生由于没有接触过社会,完全是在父母怀中长大的,很多思想、认识都带有家庭的影响,使自己在个性发展上很不完善,性格里往往会表现得很自我中心化[2]。新教师由于年龄接近,思想和认识上最靠近学生,比较容易获得学生接受,我们可以充分利用这个优势,引导学生认识,帮助他们成长。

班里有一个顽皮、特爱在自修课吵闹讲话的学生,找她谈话,她总是沉默不语,但过后在别的同学反映中,仍看到一个桀骜、放任的她。于是,我开始留意起她的周记。在周记里,她从来不肯向老师敞开心胸,写的内容十分感性,唯一给你希望的是她的文笔异常优美,我相信阅读是她的爱好。于是,我便在她的周记本上写起了长篇故事,整整写了一个学期,我把对她的希望和关爱通过故事向她表达,奇迹在期末复习应考中发生,她不光一改老师不在时捣乱自修课次序的毛病,还帮助班干很好地“镇压”了一批闹哄哄的学生,还给班级晚自修一个宁静。

相信,拥有学生的支持,你的工作会顺利很多。而要做到这一点,关键就在于了解学生,同时感化他们,让他们接受到你的关爱。

二、尊重学生,还要公平待人、全面关爱

我在学校同时身兼学生心理健康辅导工作, 在几次调查和谈话中,我常听学生在背后议论说某某老师看面子,成绩好的同学犯了错轻描淡写地批评一下, 成绩不好的同学犯了错大骂特骂,某某同学的爸爸是干部,他表现不好也当班长,还是三好生……听到这些议论,我就会想到陶行知先生的“小孩歌”———小孩人小心不小,你若小看小孩小,你比小孩还要小。在现实生活中,我们会发现这样一种现象:我们时常在教育学生学做真人的同时, 却在用自己的行动教育学生做一个“假人”,作为一个班主任,我相信每个班级总是有优秀生、中等生和后进生的,我们要做到公平对待各种不同层次的学生,不然在工作中就会宠坏一半,同时失去另一半。所以,我在平时教育和管理过程中,努力做到公平全面对待每个学生。我尝试过以下几种方法:

(一 )要避免针对性 ,注意教育的全面性

的确, 班级里一些后等生往往是班主任工作时较头疼的对象,如果在教育过程中越想把这些学生“镇压”下来,这些学生的问题反弹性会越大。所以,在教育过程中本着尊重每个学生的原则,不妨经常给他们创造一些新起点,让他们觉得老师尊重他们,他们完全有机会和别的好同学共同成长。所以,在教育过程中,在全面、客观对待每个学生,不能把矛头总指着一些问题学生。

我曾开展过一次主题班会:制定班级公约。在一番肯定和激励后, 请全班同学每人总结一个班级中存在的问题,针对这些问题, 再请全班同学共同想办法找出相应的解决措施,并由老师最后定下学生讨论出来的答案,制定成班级公约。一个看似简单的主题班会,却让我看到在开展过程中,要注意全面公平的教育和引导学会。因为同学们找问题时,往往会把问题归在成绩好坏、班级纪律等几个典型问题上,这些主要是后等生身上普遍存在的现象。可再思考一下,难道成绩优异的学生就什么问题都没有了吗? 不是,例如:宿舍卫生工作等,我经常看到一些好学生身上问题重重。假如问题看的不全面,也许就会导致部分学生情绪上的不满,觉得老师只看重成绩,忽视德育教育,并使班级问题扩大增多。这时,不妨提供他们一个好班级的模式,引导他们避免找问题的针对性,在这一过程中,其实老师已经把握了一次好机会给自己、给后等生。

(二 )要避免对象限制 ,注意教育的互动性

班主任工作对整个德育教育具有举足轻重的影响。我认为鼓励中学生民主评议班主任, 对促进和优化班主任工作有很大的意义。教学相长,尊重学生,公平全面地对待他们,就要注意避免教育对象的限制。谁能无过,老师和学生要共同开展批评和自我批评。

积极鼓励[3]并认真组织学生对班主任的工作进行民主评议,就有可能获得比较准确、可靠和具体的信息反馈,在对学生的意见进行综合分析后,获取有用的参考资料,可以进一步有针对性地改进自己的工作。同时,充分发扬民主是开展班主任工作的基本原则之一,能鼓励中学生民评班主任,表明班主任自觉地将自己放到与学生推心置腹、共商大计的位置,并置自己于全班学生监督之下, 是真正贯彻民主性原则的重要举措之一。这样既可促使班主任严于律己,积极进取,又可让班主任收到“以人为鉴,可明得失”之效,减少工作中的失误。学生通过评议教师,提高参与意识和班级主人翁意识,在平时学习和生活中注意观察老师,提高分析和观察能力。

公平对待学生,全面关爱学生,是新教师顺利适应工作、开展工作的重要途径。

当然,要想成为一名成功的班主任、班级管理者,还涉及班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面,这些方面需要以后我们在工作中慢慢学习、慢慢成长。我相信在成为一名成功班主任之前,能尊重学生,能了解和公平的对待学生,绝对是一对帮助你通向顺利之路的双翼[4]。

摘要：尊重学生,不仅是教师应具备的职业道德,而且是保证良好教育效果的前提。尊重学生,可以让班主任在管理过程中实现真正的德育内化。尊重学生,首先要了解学生、引导学生,为此,我们可以同学生直接面对面“促膝而谈”或通过周记、书信等间接谈心;尊重学生,还要公平待人、全面关爱,避免针对性,注意教育的全面性,避免对象限制,注意教育的互动性。

篇6：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

一、创业教育发展历程及其内涵

联合国教科文组织在1989年北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”中首次提出了一个全新概念——创业教育,起初译为“事业心和开拓教育”,后被译为“创业教育”,又被称为与学术、职业资格不同的“第三本教育护照”。1998年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中又进一步指出:“为方便毕业生就业,高等教育应主要培养创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先成为工作岗位的创造者。”伴随着知识经济时代的到来,创业教育已经成为高等教育改革发展的方向。

20世纪后期创业教育在我国开始受到重视。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”。教育部于2002年确定中国人民大学等9所高校在全国进行创业教育试点。教育部于2010年下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,文件要求“创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程”。可见培养具有创业意识、创业精神、创业能力和创业素质的创业型人才,是整个社会对教育提出的新时代要求。

从创业教育发展历史看创业教育内涵有广义、狭义之分。从广义上来说,联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”狭义的创业教育,则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。

二、组建创业教育教师团队必要性分析

创业教育是一门集教育学、经济学、管理学、心理学、法律等相关专业知识相结合的综合性学科。创业教育的多学科特征打破了教师原来的知识结构,实际应用内容不断增加,新知识逐渐加大,这些都使正在从事创业教育的教师出现了知识、能力、素质的不适应。随着经济发展和社会的进步,要求创业教育的教师不仅是通晓自己本专业知识的专才,而且是通教学、心理学、经济学和企业管理等的综合性人才,这在社会分工愈来愈专业化的社会对教师是勉为其难的,创业教育的重点是培养大学生创业精神和创业能力。创业精神方面的教育包括品德、人格、心理素质等方面的教育;创业能力方面的教育包括沟通协调能力、机会识别能力、创业设计能力、组织管理能力和风险防范能力等方面的教育。可见,创业教育既不是一种单纯的学科知识的教育,也不是单纯的职业技能教育,而是一种在学科教育基础上由多学科支撑的,对学生的创业精神、创业意识、创业知识、创业品质和创业能力的教育。要实施好这个工程,推进创业教育向深层次发展,培养高质量创业型人才,单靠教师个人的知识、能力素质很难适应开展创业教育的需要。因此,打破创业教育依赖个人“单打独斗”的局面需要建立“创业教育教师团队”之类的组织,以有效整合教师的力量,推动创业教育的开展。

三、目前创业教育教师团队建设缺失

1. 对创业教育存在片面性认识。

根据调查绝大部分的教师认为创业教育是国家为解决大学生就业难的应时之举应由学生工作辅导员、就业指导中心教师负责,有超过一半的教师认为创业教育是培养少数学生成为企业家的教育应由经济或企业管理专业的教师负责,部分教师认为创业教育只是大学生社会实践活动的一部分,应由团委教师负责,只有很少的教师认为,所有的教师均对创业教育承担责任。这表明高校对创业教育宣传不到位。

2. 创业教育师资数量缺乏,尚未形成创业教育教师团队。

由于对创业教育还有很多人存在误区,创业教育不被重视,加上创业教育没有成为一个独立的学科,因此,没有这方面的毕业生作为师资来源的渠道。创业教育教师的来源一般是由思政教师、就业指导教师、政治辅导员转行而来,或者是行政管理人员、专业教师“半路出家”转型而来,对庞大的创业教育师资需求是杯水车薪。同时他们缺乏一定的创业专业素质,对创业管理的研究和创业成功的规律把握不够,使得创业教育质量不高。

在开展创业教育的高职院校中只有很少学校做到了就创业教育的某一门课程组建教学团队,如中山职业技术学院“创业实务”课程组建了教学团队,而没有就创业教育组建教师团队进行建设。在《江苏省大学生创业教育示范校建设实施方案》中也只是要求加强创业教育师资队伍建设,没有提及创业教育教师团队建设要求。调查发现,在没有组建创业教育教师团队学校中,开展创业教育是以教师个人努力为主,没有一个可以依托的团队形成团体力量,导致创业教育效果不佳。

3. 创业教育教师团队缺少双师素质教师和来自企事业单位的兼职教师。

“双师”素质的教师能够同时承担创业教育理论课和实践课,是开展创业教育的骨干力量。但是我国教师普遍从“学校到学校”,由于长期的计划经济影响,学校与社会、企业严重脱节,造成教师缺乏创业经历和实践能力,不熟悉企业的经营管理,缺乏实践经验或体验,在教学中很难做到理论联系实际,只能照本宣科,不利于学生创业素质的培养。而在其他专业课程教学中,并未贯穿创业意识的灌输、创业精神的培养和创业心理品质的培育,教师水平严重影响了创业教育的质量。

虽然校企合作作为高职院校的人才培养模式被高度重视和大力推广,但是由于校企合作还存在制度和法制的缺位,目前校企合作是学校“一头热”,企业对校企合作不是十分热心。在这样的情况下聘请企事业具有创业经验的人士参加到创业教育教师团队就比较困难,这就造成企业和学校之间的沟通缺少桥梁,创业教育的开展缺少实践的基础和支撑。

四、破解高职院校教师团队建设困境的路径选择

1. 组建跨专业、跨部门、跨单位的创业教育教师团队,优化团队结构。

组建实施创业教育的教师团队,就要根据创业教育的特征内容坚持教师来源多元化的原则,对教师进行合理搭配,防止出现平面化倾向,只有专业教师或只有学生工作系统人员组成的团队都是不合理不完整的,也是不能很好发挥作用的,教师团队应该包括基础课教师、专业课教师、企业管理课教师、辅导员和从企事业聘请的兼职教师,做到分工明确,优势互补,各司其职。其中团队带头人可以在学校内培养,也可以通过校外聘用予以选拔,团队带头人应具有组织开展创业教育的先进教学理念、丰富教学经验和较强实践能力,具有较高的领导能力和组织能力,能够团结人,凝聚人。校内教师的选拔要在考虑团队教师的专业结构、专业水平、学历结构和年龄结构的基础上,选拔那些创业方面水平较高,创业能力较强,特别要重点选拔那些能够将创业理论和创业实践知识相结合的“双师”素质型教师。兼职教师应从行业企业中既有创业成功经验又有一定学术背景和教学组织能力的人士和校友中进行选拔,扩大创业教育师资队伍。聘任校外兼职教师,既可以弥补学校现有创业教育师资的不足,保证创业教育的正常开展,又可以形成学校与社会、企业的良性互动,提高创业教育实效。

2. 加强对教师团队的创业教育培训。

创业教育是一种全新的教育理念,涉及众多行业、专业方面的知识,而我们教师中的绝大多数都只对某一方面的知识精通,加上创业教育在我国开展时间不长和传统观念的影响,很多教师对创业教育知之甚少。教师团队建设应本着边学习、边实践、边培养的原则,从转变观念、更新知识入手,抓紧使全体教师深刻理解开展创业教育的必要性和紧迫性。通过培训使广大教师树立创新意识,构建创新的知识结构,为开展创业教育做好充分的思想准备。具体实施办法可以由教育主管部门或各学校组织定期或不定期的创业知识和技能培训,要求各学校选派业务知识扎实、具有创新素质的中青年教师参加培训。例如,举办专题讲座、组织经验交流会、教学方法学术交流研讨会、技能培训班等。目的是通过这种有计划的培训,使教师能够提高自己的业务能力,增加专业知识,为更好地完成创业教育课程做准备。对外聘兼职教师应加强教学方法和能力方面的培训,使他们更好地适应创业教育的要求。

3. 打造有利于教师团队建设发展的团队精神。

团队精神是指团队整体的价值观、信念和奋斗意识,是为了实现团队的利益和目标而由相互协作的个体所组成的团队表现出来的精神,是团队成员为了团队的利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿与作风。团队精神是团队能够取得高绩效的灵魂,是成功团队身上难以模仿的特质,没有多少人能很清楚地描述团队的“精神”,但每一个团队成员都能感受到团队精神的存在,能够感到令人振奋的力量。

对创业活动的研究发现,任何创业活动都需要在创业者自身和外部的良好关系中进行才能取得成功,因此,要求从事创业教育的教师团队必须具有良好的团队精神。可以说,教师团队成员积极进取、团结协作的文化氛围是开展创业教育的教师团队可持续发展的基础。在进行团队建设的过程中,团队负责人应与团队成员一起拟定团队发展目标、制定发展规划,将子目标及具体措施落实到每一个人。共同的目标为创业教育教师团队的发展明确了方向,对团队成员起到了良好的激励作用,教师团队的绩效才会产生乘数效应。团队应通过定期会议,团队负责人和团队成员之间针对各种问题,进行随时沟通,保证了团队总体目标与个人目标、小组目标协调一致,使个人与团队的发展息息相关。针对教师团队成员来自校内很多部门以及校外兼职教师、团队成员联系交流沟通机会少的现状,通过安排团队教师参加以“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”为特征的拓展训练活动增强团队的凝聚力,从而有效地保证创业教育的有效开展。

4. 加强教师团队的创业体验及实践。

国外教授创业教育课程的教师大多有创业或投资的经历,熟悉企业管理,但我国高职院校的创业教育教师大多来自于思政教师、辅导员和企业管理学科教师,他们大多数都是从校门到校门,缺少社会经验和企业工作经历,特别是缺少创业经历,知识结构、能力素质缺陷非常明显,他们多是纯知识教授多于实践经验,还停留在“纸上谈创业”的阶段,满足不了开展创业教育的要求。而创业是一种实践性很强的活动,教育者的经历、经验和学识在很大程度上决定着教学效果,因此,在创业教育教师团队的建设上要注重创业的实践性。一是通过校企合作安排相关教师到企业挂职锻炼,寻求创业理论与实践的结合点。加强创业学相关课程教学内容的真实性与实用性。创业教育不仅仅包括企业的开创,更重要的往往是相继而来的生存、成长、扩张与成熟。了解掌握与之相对应的系统知识与实践经验,能够帮助学生增强创业成功的信心。二是开展“产、学、研一体化”的实践,扶持一些骨干教师带着自己设计或研发的具有市场前景的项目去创业,增加其管理实践经验,培养一批“创业型学者”。三是开展模拟创业活动,提高团队教师实践能力。目前,有些院校通过开设创业街、创业园等形式加强学生的创业实践能力培养,教师通过参与指导得到实践能力的提高,但是这种做法不具备普遍性。针对这种情况,有组织或公司开发了创业模拟实训系统,可以在高度仿真的情况下进行创业实训,开展完全真实的创业实践活动。比如可采用我国2007年引入的由欧盟以及德国政府资助建立的全球模拟公司联合体的实训系统,让教师团队在全新的教学理念和新型创业实践教学技术中,通过网络平台或在现实情景中建立虚拟公司的方式来模拟创业过程,进行创业实践的演练。模拟实训中设有总经理、市场部、人事部、财务部等企业基本架构,成员通过从总经理到雇员的角色扮演参与公司运营。教师可在“模拟公司”中经历企业全部业务操作过程,了解和体会创业过程的各个环节,而又不必承担任何经济风险,这对教师提高岗位实际操作能力,增强实际工作经验,提升职业素质和能力有着特殊的现实意义。

摘要：推进创业教育向深层次发展是提升高职院校人才培养水平的内在要求。文章在对创业教育发展历程及其内涵以及组建创业教育教师团队必要性分析的基础上,指出目前创业教育教师团队建设存在的三大缺失,提出了破解高职院校教师团队建设困境的四大路径。

关键词：创业教育,高职院校教师团队,路径

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篇7：班主任的教育感悟:感谢优秀的教师团队

满头银发、和蔼可亲的毛蓓蕾老师笑了,像孩子一样天真地笑了。是啊,世上还有比这更感人的场景吗?还有比这更醉人的话语吗?

为了事业不断攀登

毛蓓蕾13岁时就走进教室,当起了小老师。

凡听过毛蓓蕾课的人,都为她正确的教育思想、丰富的学识、精巧生动的语言和驾驭课堂的艺术所倾倒。有人会想,毛蓓蕾13岁当老师,她读过多少年书?她怎么会成为全国优秀班主任?

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”毛蓓蕾走过了一条常人所没有走过的路,抱着对教育事业的执着追求,她才最终走进了小学教育的最高殿堂。

毛蓓蕾只读过两年书。十岁时,因家里实在困难,她失学了。之后,她每天帮父母做完家务活,就一个人悄悄地来到沪西法华镇附近的一所小学,脚下垫着五、六块砖,趴在教室外面“偷听”。日积月累,她懂的东西越来越多。幼小的毛蓓蕾喜欢音乐,法华镇附近有一幢大楼,从大楼里经常会传出钢琴声。她就坐在大楼下的石阶上,细细聆听,边听边用手在自己的膝盖上敲打。

毛蓓蕾的父亲是一位旧式知识分子,他很懂得女儿的心思。他会经常从旧书摊买一些旧课本回家,晚上就在微弱的灯光下,一字一句教女儿。父亲常对女儿说:“做人不能低三下四,人穷志不能短。为人要正,待人以宽。”这些朴素的话语,深深地铭刻在毛蓓蕾心间,培植了她立志为国为民的社会责任感和使命感。

解放前,毛蓓蕾先后在法华镇观北小学、华华小学任教,担任班主任,教过语文和音乐。她喜欢孩子,被天真、无邪和充满幻想的孩子所吸引。那时候,年轻的毛蓓蕾讲不出多少道理,但她一直有一个愿望:希望每一个孩子都不要再像自己那样过穷日子。出于对学生负责,她锲而不舍地自学。

解放后,毛蓓蕾先后在六合路小学、横山路小学和柳营路小学教课。在每一所小学,她都受到师生的称赞。1959年,当时担任虹口区第三中心小学支部书记的金淳将毛蓓蕾调到自己学校。自此之后,毛蓓蕾在虹口三中心小学一待就是30年。毛蓓蕾从工作实践中悟出了一个道理:爱儿童就是爱祖国、爱人民、爱民族、爱未来,是爱国的表现。她把整颗心扑在儿童身上,也更加勤奋地学习。

她把孩子装在心里

毛蓓蕾常说:“我是属于孩子的。”每一个接触过毛蓓蕾的人,都为她热爱儿童、把自己的一切无私奉献给孩子的品质所感动。

上世纪80年代,上海歌剧院的演员小侯,在舞台上扮演了很多鲜活的形象,他那浑厚、宏亮的嗓音,深得观众喜爱。但谁会想到,十多年前的小侯竟是闻名全校的“皮大王”,绰号“野马”。全校百米长的操场,他可以从这头滚到那头,浑身像个“泥菩萨”;他脾气倔强,好打抱不平,看到有人被欺侮,就会像一头猛兽似地扑过去。这样一匹桀骜不驯的“野马”,是怎么被收住的呢?

一天,毛蓓蕾在上音乐课,阵阵悦耳的歌声随着琴声而起,其中,一个学生浑厚、高亢的歌喉引起了毛蓓蕾的注意,多好听的音色呀,她循声望去,原来是小侯。毛蓓蕾像哥伦布发现了新大陆一样,一下课就把小侯拉到身边,亲切地对他说:“你上音乐课很用功,声音也很好听,你愿意参加文艺小分队吗?”小侯爽快地答应了。从此,小侯天天来到毛老师身边学习音乐,毛老师不仅给小侯讲解儿童歌剧中的台词,还谆谆教导小侯:要做一个胸怀坦白、光明磊落、对人民有贡献的人。为了让小侯克服缺点,毛蓓蕾有意让他担任学校文艺小分队的队长。小侯在尽情的歌唱中得到了欢乐,而美好的音乐又陶冶了他的情操。这匹牵不动的“野马”,终于被毛蓓蕾驯服了,“野马”变成了“骏马”。

一位教育家说过:“把自己真挚的爱倾注在学生身上,这是一个教育者崇高道德的自我表现。”七八岁的儿童虽然年纪还小,但他们最善于从细微处识别真情,老师是否真心爱他们,是否关心他们,孩子们心里清清楚楚、明明白白。

1980年暑假,刚接新班的毛蓓蕾去家访,刚走到学生张雷家附近,她就看到弄堂口一个小男孩手拿拖把在追打着另一个男孩,边追边嚷:“我不许你说我没有妈妈……”周围的邻居拼命地拉他,劝他,但小男孩疯了似地挣扎着。这就是张雷。

事后,毛蓓蕾了解到,张雷的父母离异了,他跟了父亲,虽然父亲待他很好,但毕竟难以替代母爱。开学了,年仅六岁的张雷一直郁郁寡欢,终日沉默不语。看到小张雷如此的忧虑,毛蓓蕾心情沉重。一天下课后,毛蓓蕾拉着张雷的手,以充满真挚的爱的语气对张雷说:“雷雷,你看,毛老师从早到晚和你在一起,一起学习,一起锻炼,一起游戏,毛老师既当你的班主任,又像妈妈那样爱护你,你把毛老师当作你的妈妈,好吗?”说到这里,张雷突然抬起头,两眼睁得大大的,他伸出双臂,扑进了毛老师的怀里,紧紧地搂着毛老师,稚嫩的脸上满是泪水,哽咽地说:“有人的时候,我叫您毛老师,没有人的时候,我就叫您妈妈。”毛蓓蕾抑制不住自己的感情,也掉下了泪。

小张雷要过生日了,毛蓓蕾特意去买了两支钢笔,刻上了张雷的名字。张雷拿到了笔,对毛老师说:“这两支笔,我要好好保存,等将来升中学时再用。”

毛蓓蕾爱学生,学生也爱她。一天,毛蓓蕾上课时,头一阵一阵的晕,脸色煞白,她支撑着上完课。第二天清晨,毛蓓蕾发现讲台上有两瓶药。事后她了解到:张雷看到老师生病了,回家吵着要爷爷奶奶给老师买药,说老师吃了药,就可以天天和自己在一起。当天晚上,毛蓓蕾带着两瓶药来到张雷家,准备还给张雷的爷爷奶奶,张雷的奶奶急了,说:“毛老师,这药您一定要收下,这是孩子的一片心哪!昨晚上,张雷在睡梦中还说,我可以没有妈妈,可不能没有毛老师啊!”

几十年来,在毛蓓蕾的悉心培育下,不知有多少个令人头疼的乱班、差班变好了,有多少个“拆天拆地”的“英雄好汉”成了祖国的有用之才。有的“淘气鬼”成了守卫祖国海防的舰长,有的“闯祸坯”成了技术革新的能手。毛蓓蕾用她满腔的热血,催开了遍布祖国的芬芳桃李。作为人民代表,毛蓓蕾到沪东造船厂去视察,厂工会副主席走到她跟前,问“毛老师还认识我吗?”她走在马路上,常常被过去的学生硬是拉到家里去作客。浙江文艺出版社的编辑孙燕生写信给毛老师:“24年了,您为我们成长所付出的心血,您为事业的献身精神,一直鼓励我前进。”一位战士写道:“20多年来,我读完中学、大学,当过农民、工人,参了军,又当上干部,在对越自卫还击战中,我的战友有的牺牲了,有的残疾了,在面临生死考验之时,我想起了您。如今,我立了三等功,在这军功章里,也凝聚着您的期望和心血。”

从这感人的话语中,我们看到毛蓓蕾的品质正在青年一代身上延伸;而从青年一代对老师的热烈赞扬中,我们可以看到毛蓓蕾纯洁的心灵。

永远做一个默默的耕耘者

毛蓓蕾忠于事业,全身心地奉献;她对孩子一往情深,无私地关怀。这种精神集中体现了她对教学艺术的追求。她在探索儿童思想教育规律方面,创造了不平凡的业绩。

毛蓓蕾善于根据儿童的生理、心理特点安排教育内容,选择独到的教学方法。在教“我和大家一起进步”时,为使学生懂得品德评定的意义,她是这样讲的:

师:(出示镜子)同学们,这是什么?

生:镜子。

师:镜子有什么用处?

生:镜子能照出我们清洁不清洁。

师:刚才,我们让于雷同学照了镜子,他找到了自己脸上的灰尘。这些灰尘就好比是人身上的缺点。我们用干净的手帕把于雷脸上的灰尘擦掉了,好比是帮助于雷改正了缺点,是吗?

生:是的。

师:同学们,你们看于雷脸上擦干净了,他变得更可爱了。这次品德评定,也像照镜子一样,要看到自己的优点,也要看到自己的缺点。缺点改正了,就能进步了。

镜子,是生活中人们天天要照的,毛蓓蕾用这一有趣的方法,让学生领悟到批评与自我批评的道理,既切合学生的年龄特点,又易于为学生所接受。

善于洞察学生的心灵,是毛蓓蕾教学中的一个特点。每天,在课堂上,在操场上,在班队活动中,她总是细心地观察,分析学生的变化,对于1980年代的儿童少年,她总结了这样几个特点:他们好动,喜爱新事物,但失之鲁莽;他们富于幻想,兴趣广泛,然而比较幼稚;他们善于模仿,但鉴别能力不强;他们易于接受教育,但持久力较差。毛蓓蕾就像一个高明的医生,善观气色,会问“症状”,更能“切脉”。她依靠科学理论的指导,凭着自己的勇气和毅力,使自己的教学工作进入艺术境界。

家访,是班主任的基本功,毛蓓蕾具有高超的家访艺术。她给自己作了规定,在六种情况下必须进行家访:每接一个新班,要对全班学生进行家访;当学生取得成绩,要及时向家长报喜;发现学生变坏时,立即与家长联系,及时分析原因,采取补救措施,但决不“告状”;学生病了,要登门探望;学生家庭发生争吵、打架等,要做好调解;学生在校发生意外,要亲自陪同,并向家长说明情况。毛蓓蕾善于根据家长的不同职业、文化程度、年龄、个性、心理,有的放矢地开展工作。在毛老师的启发下,那些缺少教育方法的家长学会了教育子女的艺术;那些迷信棍棒的家长,懂得了说服教育的重要;那些一味溺爱孩子的家长也知道了必须严格要求孩子。

从1980年起,毛蓓蕾在市、区和学校领导的关怀下,开设了一门新课——小学思想品德课,在全国第一个开始了对小学低年级学生进行思想道德教育的试验。她的实验在上海、全国结出了丰硕的成果。1984年3月,毛蓓蕾在全国小学思想品德教育工作座谈会上,作了“爱是对学生进行道德教育的出发点”的主题发言,受到各级领导的高度评价。

党和人民给予毛蓓蕾老师崇高的荣誉。她先后被评为“全国三八红旗手”,上海市和全国模范班主任,先后当选为上海市七届、八届人大代表。1984年6月9日,她光荣地加入了中国共产党,实现了她多年来的愿望。1986年9月,她被评为上海市特级教师。1987年6月,她又获得第三届中国福利会颁发的妇幼事业特殊贡献奖——“樟树奖”。

在荣誉面前,毛蓓蕾总感觉党和人民给自己的太多了,而自己的奉献太少。她说:“我愿意在有生之年,永远做一个默默的耕耘者。”