“焦点式”任务型教学探讨

2022-09-10

传统教学法大致可分为两类:一类为传统“结构式”教学法, 另一类为交际教学法。结构式教学法重视语言知识的传授, 忽略语言知识的运用。这种运用死记硬背的方式所获取的知识, 其形式与功能相脱离, 大多只储存于短期记忆中, 无法进入长期记忆, 只能用来对付考试。交际教学法, 是强调以培养口语能力为目标, 以学生为中心的教学模式, 它较结构教学法在理念上有长处, 但在实际操作中也会出现很多与我国目前英语教学现状不相匹配的情况。因此, 我们必须探索一条途径, 使外语学习者既能掌握好语言知识, 又能参与交际实践, 既掌握了语言的形式, 又了解其用途, 既能以言应试, 又能以言行试。“焦点式”任务型教学模式就是理想的选择之一。

1“焦点式”任务型教学

Rod Ellis指出:“焦点式任务可用来诱发学习者使用具体的语言结构, 人们既可以通过任务的设计达此目的, 也可以运用程序化的方法让学生在执行任务的过程中注意语言的形式”。“焦点式”任务教学法大致可分为三类, 即以结构为主的产出型任务, 理解任务和增强意识的任务。产出型任务需要使用目的语的形式来完成交际活动, 任务的材料从性质上来讲不仅仅局限于语法形式, 但学习者须借助目的语结构来完成这些任务;理解任务是为了让学习者在注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法形式, 通常情况下, 这些输入材料含有一定的刺激信号, 要求学习者做出适当的反应;增强学习者语法意识的任务则以完全显性的形式, 要求学习者用目的语结构完成任务, 语法形式即为任务的内容。

2“焦点式”任务型教学的优点

2.1“焦点式”任务型教学有利于语言知识的正确输入

“焦点式”任务型教学聚焦于意义而非形式, 目的在于提高学习者对形式的无意识的程度, 同时, 任务是交际性的, 因为学习者必须参与以意义为主的交流。人们在使用语言时, 一般遵循“经济原则”有区别性地使用语言, 分析语言和关注语言。另外, 学生在交际的过程中, 还经常诉诸交际策略, 设法绕过语言中的难点, 以达到交际的目的。这样就忽视了语言形式的学习。如果没有足够的词汇, 没有正确的语法基础, 没有正确的语言运用知识, 他们在用目的语交际时, 必然产生大量不规范的语言输出。久而久之, 语言的准确性和流利性很难保证。另外, 我们英语教学的主要目的也要重视学生语言知识的积累。事实上他们做到这一点很难, 他们的语言知识远非是可靠的资源。“焦点式”任务型教学使学生在交际的过程中, 提高学生对形式的注意, 从而克服了交际法忽视语言形式的弊端, 它还提供了自然真实的语境, 让学生在教师精心设计的任务中进行互动式的交际, 这样既掌握了语言知识, 又能参与交际实践。

2.2“焦点式”任务型教学能促进“学得”向“习得”的转化。

根据克拉申的观点, 习得系统与学得系统是各自独立的。习得是潜意识的, 与儿童习得母语相似, 学习者在自然语境中运用目的语进行意义交流, 交际而非语言形式是说话者关注的中心。而学得是有意识的, 主要指课堂上对语言知识的学习。在英语作为外语的环境下, 课外学生少有机会接触语言。所以课堂构成了学生学习外语的一个重要部分。根据“焦点式”任务型教学法的特点, 教师为学习者提供大量的可理解性输入, 设计一系列的任务, 营造自然的外语交际环境, 让学习者积极地参与到外语的交际中去, 促使“学得”向“习得”的转化。

2.3“焦点式”任务型教学能增加语言知识, 保证语言交际的准确性。

“焦点式”任务型教学有两个目标, 一个目标是刺激交际性的语言运用, 另一个目标是在交际中使用某一预先确定的目标语形式, 使语言知识与语境结合起来, 使语言形式与功能相结合。“焦点式”任务型教学课堂上给学生提供虚拟的语言环境, 使学生发挥想像力, 让外语学习者在想像的语境中进行互动式的语言交际, 这样就避免了在强调交际的同时忽视语言知识的获取, 增强了语言知识, 保证了语言交际的准确性和流利性。

3 设计“焦点式”任务应注意的问题

3.1 要考虑到学习者的发展阶段

Loshcky和Bley-vroman声称, 一项任务在诱发某项语言结构的运用时成功与否, 取决于学习者的发展阶段。如果任务超出了学习者的发展阶段, 任务就不能促进习得。所以说就目前学习者的学习水平而言, 目标语言结构必须是“可学的”。当然, 实践起来相当困难。首先学习者的学习水平不一致。另则, 探明学习者的所处的学习阶段需耗费大量的时间。因此, 在考虑设计焦点式任务时, 应切实注意到学习者的发展阶段等一些问题。

3.2 要抬高学习者对目标语结构的注意程度

在执行焦点任务中, 学习者是否确切地学会了焦点结构, 在很大程度上取决于学习者在执行任务的过程中是否注意到了该目标结构。Mackey, gass, 和Mcdonough曾报道:学习者注意到的结构取决于目标结构语言特征的性质。例如, 在他的研究中, 学习者报道说, 在交流的反馈中学习者注意到了词汇, 语义和语音特征而没有注意到形态句法特征。另外, 输入的丰富性能促使学习者注意到目标语结构, 尤其在理解型任务中, 这就要求在设计任务时, 目标语结构输入频率高。突出目标语结构能促进对目标语结构的“注意”而“注意”能对应用目标语结构产生影响。突出目标语结构的形式多样, 可以是学习者听或读的口头或笔头的材料, 或用下划线或大写形式标示的口头或笔头的材料或是带有集中练习目标结构的口头或笔头的材料。还有研究表明输入的丰富性有助于学习者习得全新的二语特征。

摘要：传统的教学法或多或少存在着这样那样的弊端, 而“焦点式”任务型教学法坚持以学生为中心, 把语言教学放在交际语境中, 充分发挥交际知识和交际本身两个系统之间的有机联系, 达到相辅相成的效果, 有效实现语言形式与功能的结合, 促进“学得”向“习得”的转化, 使学生真正在学得语言知识的同时能够正确使用语言进行交际, 不失为比较适合中国国情的教学方法之一。

关键词：焦点式任务型教学法,语言形式,交际能力