任务型教学法论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《任务型教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：“任务型”英语教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。它倡导自主、参与、体验、实践、交流和合作性的学习，并注重学习的过程，关注学生的学习感受，要求改进单纯传授语言知识的教学方法。

第一篇：任务型教学法论文

英语任务型教学法之浅见

摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求;实际中存在的问题;对策建议和任务设计实例几个方面的内容。

关键词：任务型教学法;要求;问题;对策;实例

一、任务型教学法的理论与实施现状

(一)任务型教学法的内涵

任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。

近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。

(二)任务型教学法对教师提出的要求

1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择;并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。

2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities);并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。

(三)实际中存在的问题

笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成;加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。

(四)对策建议

1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来;摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力;但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。

2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合;也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。

3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析;在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。

总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。

4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。

在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。

二、任务设计的实例

现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——Popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：

任务:进行一场小型的辩论会。

目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。

语言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

(The students are asked to collect information about two famous pop stars.)

1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦(作为国内当下流行歌星的代表)和猫王(作为国外昔日流行歌星的代表)的各种资料(including photos personal informationsong

s, etc.)。

2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。(The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . )

3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。

Step 2：While-task

(Before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1.在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2.让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。

3.改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。

Step 3：Post-task

教师：对学生的辩论结果进行点评总结。

学生：(The students will finish the task individually after the class.)

1.Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2.Present the writing in the next class.

在辩论活动过程中,教师可以尝试在选手发言结束后,针对其发言进行提问或反驳,这种有意识的打断,不仅可以训练学生的逻辑思维能力,还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时,形成一种师生间或生生间的互动,使得任务更加真实和深入,学生在提高口语能力的同时,也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情;而不能左右学生的观点。

参考文献：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]李万铁，李雁卿.任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006，(5).

[6]王洪林.任务型教学实施中的误区与对策.[J].基础英语教育.2008，(3).

作者：徐娟

第二篇：浅论“任务型”英语教学

摘 要： “任务型”英语教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。它倡导自主、参与、体验、实践、交流和合作性的学习，并注重学习的过程，关注学生的学习感受，要求改进单纯传授语言知识的教学方法。本文根据任务型教学的理念，对任务型教学的现实意义、概念和特点，以及任务型教学的活动类型与步骤进行了阐述，并提出了任务型教学的设计原则和实施策略，说明了任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径之一。

关键词： 任务型教学 英语教学 现实意义 设计原则 实施策略

引言

随着中国与世界各国日益频繁的交往与合作，以及社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语已成为走向世界、通向未来不可或缺的通行证。几年来，广大英语教育工作者对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思引起了一个热点问题，就是关于语言学习方法和课堂内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习的方法以期更好地与英语实验教材配合，从而收到理想的教学效果。教学方法的恰当是成功进行课程改革的一个保障条件，《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是最佳的教学方法和教学途径之一。

1.任务型教学的现实意义

语言是人类思维、交流、表达的工具，它在人类社会生活的长期实践中形成，并随着社会生活实践的不断发展而日益丰富。掌握一门语言是社会实践的需要，而多样的社会实践又为语言的学习提供了最为广阔的平台。应用于社会实践的英语学习能够有效地提高学习兴趣，形象化地增强记忆，提高学习效率，并促进语言学习由课本知识向实际应用的转化。

但是，长期以来，我国的英语教学仅仅把英语作为一个知识体系，在系统分解的基础上组织学习并形成一系列与之相适应的评估考核标准。这一标准体系忽视了交流工具的本质属性，即违背了语言学习的初衷和规律，不但滋生了学生消极应试的习惯特性，而且不利于实际交际能力的形成。

此时，提出任务型教学的理念，旨在按照素质教育的要求，通过创造典型的语言应用环境与解决具体问题的过程来实现英语“学与用”的有机结合。

2.任务型教学的概念及特点

2.1任务型教学的概念。

任务型教学(task-based approach)形成于20世纪80年代，现已在世界范围内广为采用。所谓“任务型”教学就是直接通过课堂教学让学生用英语表现各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为目的，把知识和技能高度地融为一体。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，并在使用所学语言完成任务的过程中发展和完善自身的语言能力。简单地说，任务型教学的目的就是为了用而学，在用中学，学了就用。

2.2任务型教学的特点。

任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动：学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动;它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

任务型教学把传统教学法中常用的“呈现—练习—运用(presentation—practice—production)”模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学法的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待完成任务后，教师再把学生的注意力引领到活动中所使用的语言上，并对学生所用的语言和语法等进行纠正和调整。

任务型教学对教材的编写、教师的教学和学生的学习都极具挑战性：它要求教材的编写以话题为主，能提供真实的语言环境，设计出能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和领导者;它要求学生从消极被动的听众变为积极主动的参与者。

3.任务型教学的活动类型及步骤

3.1任务型教学的活动类型。

任务型教学的实施需要大量生动有效的活动才能完成，活动的质量将直接决定教学的质量。笔者认为，基础英语课堂教学中的任务型活动可大致分为以下几种类型：

3.1.1信息差任务

人们在交谈时，如果对话的一方知道某事，而另一方不知道，就产生了信息差。该活动要求学生运用信息差原理，通过英语进行信息交流和传递。交际的目的就是填补这个信息差。信息差本身又是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其积极投入到交际活动中去。

3.1.2见解差任务

该任务要求学生针对某种特定的情景和话题，表达诸如爱好、感受或态度等个人情感。这类活动极富有开放性和真实性，在学生积极主动参与的基础上，教师更易于激发学生的表达情绪，引导学生结合生活实际真实地表达出自己的思想情感。如，以21世纪大学实用英语综合教程(复旦大学出版社)第二册Unit 6“Billy”这课为例，回答以下问题：

1.Suppose you were in the writer’s shoes.Would you have run the risk of losing your job to grant a simple request of a little boy who was terminally ill?

2.Are you convinced that the majority of people would be generous and free from selfish motives，if they had the opportunity? Illustrate your point.

3.1.3推理差任務

该活动需要学生利用已知信息进行推理、概括或演绎，从而取得所需要的信息。即要求学生根据自己已有的知识结合推理、分析、概括等能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，如采访、调查等具体事情。

3.1.4比较任务

所谓比较任务，就是找出事物的异同点。例如在设置了有关于国家的活动后，让学生比对the national and political system in China/the USA/the UK。在确立了关于宗教方面的任务后，让学生比对the religious faith and status quo in different countries。

3.1.5决定性任务

决定性任务要求学生通过分组讨论、协商后达成一致意见或作出选择。比如在认知某一著名企业及其产品的过程中，不妨让学生结合企业文化和产品营销策略，虚拟地探讨和筛选新一代产品的广告语或商标设计图案，并最终给出定论。规定每个小组递交一份报告，说明作出如此选择的依据和可行性。

3.2任务型教学的活动步骤。

任务型教学一般分为三个步骤：前期活动(pre-task)，中期活动(task)、后期活动(post-task)。

前期活动阶段又分为解说任务(description)和准备活动(preparation)两步：解说任务是指教师事先给学生展示任务，包括讲解任务情景、确定任务目标、清晰活动流程等;准备活动是指教师指导全体学生，或小组或个人，进行相关的准备。教师应适当给出例子或相应示范，通过减小难度和阻碍，使学生明白该如何进行活动。

中期活动阶段即完成任务阶段，一般由学生个人或多人互相协作完成，教师在活动中要巡视、监听，对在完成任务过程中遇到困难的学生加以帮助和指导。

后期活动是指学生通过各种语言活动(说、写、读、做、角色扮演等)展示出精心准备好的任务。

4.任务型教学活动的设计原则

4.1体现真实性。

任务型教学活动的设计在形式上应多样化，内容上要多元化，强调高度的真实性、浓厚的趣味性且极富感染力，这样才能体现出鲜明的时代特点和多彩的生活特征。以亚运题材为例，教学任务的设计可以采取如下形式：为2010年广州亚运会招募志愿者，条件如下：

1.朝气蓬勃、积极向上的有志青年，年龄在18—23岁;

2.热爱家乡，有为祖国、为广州做奉献的服务意识，愿意真诚地为参会客人提供支持与帮助;

3.有较强的英语表达能力，能够流利地用英语与外宾进行交流，并熟练地介绍广州著名的“羊城八景”及其乘车线路。

设计以上交际任务能让学生把所掌握的旅游英语知识和词汇真实地表达出来，预演他们在现实生活和工作中可能碰到的情况，从而锻炼和提高其综合语言运用能力，为现实社会生活中的语言交际做好准备。

4.2体现交际性。

任务型教学模式的理论基础源于语言习得的研究成果，课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，从而使学生在交际中掌握语言。因此，教学活动的内容设计要本着“突出语篇，强调应用”的原则。

4.3体现延伸性。

根据学生的兴趣爱好和专业特点，积极开展各种任务型教学的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中穿插英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动，可使学生有更多的机会以口头或笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性活动，最终将促使他们更好更快地学习语言。

5.任务型教学活动的实施策略

5.1激发兴趣，诱发学习动机。

兴趣是最好的老师，因此，教师应该组织富有成效的活动来激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，活跃学习思维。只有学生们在主观上愿意接受任务并积极地寻求完成任务所需的知识技能和文化理解，才能更好地为完成任务、运用任务做好铺垫。

激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣。在教学中不吝表扬和鼓励，甚至对一些存在不足的学生也要给予正面的评价，肯定他们的闪光之处，这样有助于学生树立学好英语的信心。

5.2设置语境，营造融洽的课堂氛围。

这里的语境是指用英语进行听、说、读、写、交际时所需的社会环境。任何有意义的语言活动都是在特定的语境中进行的。教师在教学中要尽可能地运用各种手段创设语境，培养运用语言的氛围;学生们在课堂上要积极地思维，大胆地开口说英语，尽情地表演，其目的就是彻底废弃学生唯唯诺诺地举手、小心翼翼地作答这种老式教法，在和谐、宽松的课堂氛围中轻松地理解语言，得体地运用语言。

5.3创设情境，拓展思维空间。

传统的英语教学通常是老师一人讲授，学生机械地跟随抄录，这样的教学往往收效甚微。任务型教学活动要求学生参与到任务当中来，比如说角色扮演。我们在介绍Martin Luther King时，完全可以请某位学生上台来扮演他，或是通过原汁原味地演讲“I Have a Dream”来练习朗读，或是作为人权领袖以虚拟语气的手法对当代人权发表见解，从而熟练掌握并使用虚拟语气这个比較复杂的语法结构。此时，其他同学的身份就成了现场提问的记者、高呼口号的支持者或有鲜明立场的反对者。这样做不仅可以活跃课堂气氛，还有效利用了学生们的发散性思维，拓宽了思维空间。

5.4明确活动规则。

具有积极气氛的课堂是一个繁忙的、以任务为中心的地方，但同时也是一个复杂的、不可预测的地方。为了做到忙而不乱，有效地驾驭课堂并顺利地完成任务，教师需要实施一些规则使活动得以有效、有序地展开。课堂规则是指正式的行为指示，目的是创建一个有利于学习的环境。每次活动前，要向学生交代清楚活动目的、活动任务和时间要求(一般来说，活动时间不宜超过15分钟)，要让学生明确在完成任务过程中自己担当的角色。布置任务时要有举例示范，更要鼓励学生带着满满的自信去体会成功。

结论

综上所述，任务型教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主，以教师调控、帮扶为辅的互动式交际教学。该模式下的课堂结构具有动态性特征，课堂教学的成功与否很大程度上取决于活动设计和行为目标的一致性。任务型教学的关键是任务选择，要根据不断变化的学习任务设计出具体的运用性活动并选择合适的方法予以实施。同时，我们也要避免走进任务型教学实施过程中的一些误区，如片面强调“做事”，忽略语言训练;缺乏应有秩序，空余表面热闹;任务形式单一，失去应有活力;忽视结果反馈，评价流于形式。简言之，对于活动设计和实施过程中的每一环节、每一细节，我们都要深思熟虑，精心策划。

总之，任务型教学法尚处在探索和完善阶段，如何更好地发挥其优越性是广大英语教师应不断思考的问题。我们将在实践过程中不断摸索、不断反思、更新教育理念，使任务型教学在培养学生综合语言运用能力上发挥出最大的作用。

参考文献：

[1]程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].北京：北京教育出版社，2005，(7).

[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学学报，2004，(9).

[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].上海学科教育，2002，(2).

[4]吴旭东.外语学习任务难易度确定原则[J].北京现代外语，1997，(5).

[5]王汉明.对任务型教学的认识与反思[J].北京基础教育外语教学研究，2004，(8).

[6]张勤.在任务型语言教学中进行表现性评价的行动研究[D].南京：南京师范大学，2004，(8).

作者：白　冰

第三篇：任务型教学法的分析及应用

长期以来，我国的外语教学注重学习内容和学习结果，忽视了学习能力的培养，忽视了学习过程，忽视了学生个体因素，包括学习动机、学习方法等，这在某种程度上导致外语教学成了“一壶煮不开的水”。2001年教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《课标》)明确指出，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学法，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展现任务成果的方式来体现教学的成就。《课标》提倡任务型教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科的价值定位，在总结了我国英语教学的成功经验，吸取国内外英语教育理论研究成果的基础上提出来的。任务型教学的引入与《课标》理念相匹配，有利于《课标》的实施。但任务型教学的实施也存在一些问题，本文试图讨论任务型教学的本质和优势及其在中国外语教学环境中存在的问题，并寻找解决问题的途径。

一、任务型教学的理论基础

Long和Crookes认为，任务式大纲设计有三种类型：程序大纲、过程大纲和任务大纲。三个类型都有各自的二语习得理论假设与教学特色。程序大纲强调功能与形式的结合，其目的是让学生完成任务，注重意义而获得交际能力。过程大纲关注的焦点是执行任务的学习者的学习过程与个性。任务大纲强调教学要以学生为中心，强调语言的运用与“做”的过程。但这些大纲没有评估的手段，也没有明确规定任务选择的标准和理论基础。任务是任务式大纲和教学法的关键，它分为开放式和封闭式任务，有各种类型，如解决问题、解决信息差、交互性活动、交互性问答、角色表演、专注接受性语言与专注笔头语言等。任务定义的范围很广，Ellis强调意义表达是任务的首要条件，任务是以意义为中心的活动;任务要求参与者扮演语言使用者与语言学习者的角色，并且角色在不断的变化中;学习是有意识的;任务应该包括语言的技能。我们认为，任务区别于传统教学活动的重要特征在于：任务的焦点主要强调意义的表达而非语言的形式。Kumaravadivelu把语言教学分为以语言为中心教学法、以学习者为中心教学法和以学习为中心教学法，认为任务型教学体现这三种教学法的特点。换言之，任务型教学强调二语发展可以是有意图的、直接的;也可以是偶然的或间接的、动态的，强调意义与形式的平衡发展，既注重语言的流利性又注重语言的准确性及复杂性。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以用于任何的语言领域的教学，利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译以及语用、连贯等方面的教学。自《英语课程标准》颁布后，我国掀起了任务型教学和任务型学习的热潮，在教学理念和教学建议中都提倡采用任务型教学途径。

二、任务型教学的优势与困境

1.任务型教学的优势。我国不少学者对任务型教学的引入与研究作出了很大的努力，他们的研究范围涉及任务大纲、任务类型与任务教学模式等，探究了任务型教学在听、说、读、写等方面的适用性与不足。任务型教学符合二语习得发展的认知假设，有其教学理论基础，它在我国外语教学中的应用，对长期占据外语教学的结构大纲、意念功能大纲等发起了强有力的挑战。从教学目的看，任务型教学涉及语言技能、语言知识、学生的情感态度和学习策略，强调通过完成任务来学习语言。它强调发展听、说、读、写等多种语言技能，并注重发展综合运用英语的能力、协商合作能力、思考应变能力、分析和解决问题的能力及创新能力，形成有效的英语学习策略，提高用英语进行思维和表达的能力，为学习者未来的发展和终身学习奠定良好的基础。任务型教学之所以在英语课堂上越来越被广泛使用，在于它能满足现代语言教学的需要。在课堂情景方面，任务型教学强调情景的多样性、真实性，情景的设置贴近学生的生活，根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平来设置情景，布置任务，鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受，讲述真实的生活经历，传递真实的信息，使各种语言技能在交际中灵活体现。在教与学的主体方面，任务型教学改变了以教师的讲授为中心，以教师统治课堂，从书本教案出发来组织的“灌输式”教学、“填鸭式”教学和“应试”教学，强调以学生的实际需要为核心，体现他们的生活经验，反映他们的认知水平，体现他们学习过程的自主性和探究性。教师不再是权威，而是交际活动的促成者。学生由被动的接受者转变成了主动的参与者，充分发挥其创造性和主动性。在学生的认知方面，任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学途径被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法，与其他教学途径相比，具有明显的优势，同时任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。但是从总体上看，我国任务型教学设计还是比较粗糙，随意性比较明显，没有明确的任务型设计标准或原则，因此效果不太理想。

2.任务型教学的困境。虽然任务型教学有其优势，但在我国受师资条件、语言环境等因素的制约，在实施过程中遇到不少问题。任务的真实性和教育性难以统一，任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。我们发现任务型教学在任务分类、分级与排列等方面所用标准各异，选择任务或活动时缺乏令人信服的依据或标准;无法说明某些活动与学习者的现实需求是一致的，难以确定教学任务是否合适。Skehan从语言的复杂性、认知的复杂度和交际的压力三方面划分任务的难度。但是大多数情况下，无法确定学习任务的认知的、交际的或语言复杂性的程度。我们无法确保学生在认知上和感情上都能积极参与这些活动。同时，学生的学习风格、学习动机具有多样性，有的喜欢小组活动，有的喜欢独立学习，有的擅长交际，有的喜欢单独思考，只谈“做事”和“完成任务”都不现实。任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言。但绝大多数情况下，让学习者通过完成任务学习语言知识是一种乐观的片面的假设。如果假设成立，人们完全可以在课外通过各种真实的交际活动学会外语，而且我国缺乏外语学习的理想语言环境。任务型教学强调课程活动中学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。任务型教学虽然试图改变过去知识传授比重较大的问题，但如何关注语言形式的发展成了任务型教学要面对的现实。在实际的操作过程中如何保持并确保语言运用的有效性，使学习者的语法、语用等能力平衡发展，以达到教学目的，这的确不是一件容易的事。任务型教学强调提供学生真实的材料与学习活动，即那些与现实生活中相似的活动，不是假设的活动。这些活动包括预订机票、预定房间与买鞋等，可是目前英语学习环境仍是外语环境，学生只能在课堂上开展这些活动。这些活动不是真正意义上的真实。而且学习者与交际者的对象大致都在同一水平上，希望学习者能够通过意义协商，获得更多的输入和输出，使输出更为正确和准确，这些都是一些理想化的设想。任务型教学对教师和学生的要求较高，教师角色或学生介入的程度应如何把握，学生投入悬殊等都值得探讨。我们还要处理能力培养和考试的关系、任务时间安排、班级过大的任务型教学、学生过度依赖非语言的交际策略、排除交际障碍的方法程序化或公式化与错误僵化导致以后语言能力发展上的困难等方面的问题。

任务型教学仍然处于不断发展和完善的阶段。任务型教学在我国外语教学中受到重视并广泛应用，为解决当前外语教学普遍存在的症结提供了新的途径。但我们应清楚地认识到，任务型教学像其他的教学方法一样在实践中存在不少问题，我们应着眼于我国外语教学的国情，注重思考其课堂运用，实现任务型教学法的本土化，吸收教学中的积极经验，发展有中国特色的任务型教学。作为在大纲中倡导的教学法，教育行政部门应广泛听取教学一线教师的建议，作充分的调查与实证，加大课题研究力度，在实践中不断探索、分析、总结、调整与创新，使其适合我国的外语教学环境。

(作者单位：三亚航空旅游职业学院)

作者：谢　钰