引导学生自主探究学习,培养学生合作自悟能力

2022-10-09

语文课堂是语文教学的基本形式, 研究如何运用短短45分钟, 提高教学质量, 引导学生自主探究学习, 培养学生合作、自悟能力非常必要。

1 创设情景, 激发学生自主探究的欲望

苏霍姆林斯基指出:没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习的兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。课堂上是否能够鼓舞学生心情, 激发学生的学习兴趣, 很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情景。问题情景具有感情上的吸引力, 能够使学生产生学习兴趣, 激发学生求知欲和好奇心, 因此, 我在语文教学中, 总会设法创设问题情景, 激发学生对新知识的学习热情, 使学生产生迫切要求, 获取新知识的欲望, 使学生在学习过程中, 自觉积极地开动脑筋, 使创新思维得以发挥, 产生情感共鸣, 会产生事半功倍的效果。

1.1 情境中激趣

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”

处在青春期的中学生思想活跃, 情感丰富。在教学中, 结合课文内容创设一定的情境, 激发学生学习的兴趣, 产生情感共鸣, 会起到事半功倍的教学效果。如我讲《春》一文时, 巧用多媒体, 展现一副副春天的美景图:阳光明媚、春风浩荡、绿满天下、花开满地的美景, 让学生谈春天的感受, 会感到无限生机, 有无穷的力量, 内心洋溢着无比的喜悦。再次引导学生回味咏春名句。唐代诗人杜甫的绝句:两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天, 是大家熟悉的。像这样的情境, 就会把学生诱导到作者对春的赞美之情中, 去创造性地学习, 激发了学生学习《春》的兴趣。

1.2 问题中探究

探究什么问题?即提出几个能够反映多数学生学习疑问的核心问题, 作为当堂学习目标, 让学生带着问题去读课文, 有的放矢。如学习《春》时, 在预习提纲中我设计这样三个问题: (1) 作者从哪几个方面描绘春天的? (2) 从课文中找出表现写作意图的句子? (3) 本文采用什么结构方式?学生在此核心问题的引导下, 去探究目标, 再通过教师点拨、启发、使学生有体验和感悟。

这种教学目标的形式过程, 不仅发挥了教师的主导作用, 而且使教学目标与学生的生活世界更加密切地联系起来。教师首先启发学生质疑, 然后从学生提出的有价值的问题中确定教学目标, 这种将学生兴趣转化为适合自主探究的问题的做法, 能够激发学生学习的内在动力, 强化学生在学习中的情感体验, 容易使学生乐此不彼地主动学习, 会有异想不到的效果。

2 交流自查, 培养学生合作自悟能力

合作是指学习的组织形式, 在以班级授课制为主的教学形式下, 采用小组交流合作学习的形式, 改善传统的师生单项交流的方式, 我把它理解为生与生, 生与师, 生与一切人的合作, 通过多项互动的交流与自测, 使每个学生都得到语言实践和自我表现的机会, 既让每一个学生都发表了自己的学习心得, 也养成了注意听取别人意见的良好习惯, 促进学生之间的互相启迪, 互相帮助, 以解决学习中的各种问题, 共同完成学习任务, 从而自醒自悟。心理学研究认为:人的发展不是一个完全外塑的结果, 而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此, 在课堂教学中, 我们应该引导学生凭借自己的知识经验主动参与知识的建构。