幼儿园大班整合课程

第一篇：幼儿园大班整合课程

幼儿园课程整合

幼儿园活动整合课程的研究

李丽玲

内容提要 幼儿园活动整合课程是指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想，它通过全面、综合性的教育能进一步促进幼儿整体、和谐、自主的发展，为新课程的研究和实践提供有效途径。在课程实施过程中，我们树立一日活动均是课程的整合教育理念，从观念、目标、教育内容、资源进行全方位的整合，融生活、游戏、学习为一体，努力探索课程与游戏的内在联系，找到课程与生活的最佳结合点，使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。

关键词：整合课程、学习、生活、游戏、资源

为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于 2001 年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。

一、 幼儿园活动整合课程的研究背景 第

一、顺应国内外学前教育改革的潮流。近十多年来，国外学前 、新教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能 将他们单一化。在新教材实施近两年来，各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为 ，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一本” “我们不能把幼稚园里的课程象大学个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过：的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。 ”因此，为顺应当今应把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。教育改革的潮流，立足于国际视野，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“幼儿园活动整合课程”的研究。 第

二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。新 “幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容《纲要》指出：应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等 “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认各方面的发展。识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。 第

三、改变当前幼儿园教育状况的需要。从实践调查表明，当前幼儿教育中，存在着一些较为突出的问题。从教师、家长的角度看：教师注重知识和技能传授而忽视情感、态度能力等方面培养;缺乏灵活、多样、开放的教育教学形式;缺乏现代教育的观念，缺少利用现代科技改进教育方法手段，如上网查找资料等;缺乏有效教育资源的利用如家长、社区的资源。从家长的角度看：过早的定向教育;注重的是知识的传授、灌输，期望的是孩子学会念几首儿歌、会写几个字而忽视幼儿素质的全面发展;缺乏与幼儿园的交流和互动。从幼儿的角度看，主要的问题有：幼儿缺乏自主性和独立性;缺乏自主的探究精神;幼儿与物交往的机会多于同伴交往;缺少走出课堂教学，到大自然和社区去学习的实践活动等等。有鉴以此，力求通过“活动整合课程”的实践研究来解决存在的这些问题，并带动整个幼儿园工作的改革。

二、幼儿园活动整合课程的实践探索

(一)、树立一日活动都是课程的整合观，提倡生活、游戏、学习为一体。 ⒈在生活中整合。生活是人们综合性的活动。当前一些儿童学习理论，如：苏伯尔的意义学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都非常重视幼儿的生活学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生 。目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教活世界”育是生活”的主张。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分。在开展活动整合课程中，我园充分利用户外活动、晨间活动、用餐、散步、日常劳动等与生活直接关联的活动，有机渗透各领域教育内容。户外活动中设计与主题相关的活动如：中班开展《纸》的主题，让幼儿玩自制的纸球、纸棒、纸毽、纸飞机等，小班开展《花儿朵朵》的主题，教师设计与主题有关的体育游戏—花儿变变变、沙池游戏—漂亮的花园等，这样既丰富户外活动的内容，又让幼儿在锻炼过程中复习了学习的内容;用餐时通过讲故事、餐后安静游戏活动对幼儿进行良好的用餐习惯养成和自理能力的培养;通过散步对幼儿进行上下楼梯安全教育、认识各班的安全标志和环保标志;通过欣赏各班的美术作品和主题环境创设以及走廊上教师的手工艺品，对幼儿进行美的熏陶与教育;让幼儿参观我爱祖国专刊，欣赏各班的家乡风景图片对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感教育;通过晨间劳动在观察角喂养小动物、种植角给菜浇水拔草、捉虫等，培养幼儿热爱动植物的情感和探究动植物生长变化的兴趣。 (1)教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结

2、在学习中整合。合起来。教师应成为幼儿学习的指导者、支持者、合作者、引导者。科学探究活动中，教师是幼儿活动的支持者，如：大班实验“坡度与 、车”“谁的汽艇跑得快” 、 、中班实验“纸张响水”“睡莲花开”，教师为幼儿提供探索操作材料，支持幼儿大胆探索，自主探究，把发现的问题提出来与大家共同探讨、互相交流，发表意见，教师在这过程中起隐性的指导作用。在观察角中，教师是幼儿的指导者和合作者，小班学会观察、讨论常见的动植物，教师随机记录幼儿的发现，指导中大班幼儿学会把观察，发现到的现象记录下来，如：记录云朵在变，桃树在变，小鸡在变的过程以及马铃薯、大蒜等植物生长的变化过程; (2)计划的学习情境与变化的学习情境结合起来。整合课程是开放互动的，在执行过程中计划可能因突发事件引起幼儿兴趣的转移而做及时的调整与修改。这就需要教师在组织教学过程中灵活处理变化的学习情景，敏锐地观察幼儿，及时了解幼儿发展的需要，并给予适时适度地引导和帮助，给幼儿提供和创设一个自主学习、自主创造、自主发展的空间。 附：何艳军老师在开展整合课程《春天来了》的教学反思 春天来了，我们带小朋友去春游，路过一片小石堆，小朋友一拥而上，特别兴奋，他们捡出了形状特别的小石子，用小石子搭高楼盖房子，看着他们玩石子的高兴劲，我突然萌发一种新设想，何不带一些小石子回幼儿园让小朋友尝试在小石头上染画?通过多次尝试，以及互相观察、探讨，孩子们在石头上画出了脸谱娃娃、春天的小动物、春天的花，还有的小朋友用不同的色块进行石头彩绘等，看着孩子们兴趣盎然的活动场景，我深深感到开放性教学给幼儿带来的好处，以及在组织教学活动中这种计划的情境与变化的学习情境结合起来，幼儿参与学习活动就显得灵活轻松起来，自然会产生良好的学习效果。 (3)室内的学习活动的同室外的、园外的学习活动结合起来。如：小班主题活动 ， 《草地上的花》 教师充分利用室外的草地做为天然背景，把幼儿折、印、拼出的各种各样的花装饰在草地上;大班领域活动《认 ，教师带领幼儿到菜地上挖蚯蚓，让幼儿通过亲身体验，自主识蚯蚓》探究蚯蚓的秘密;大班《运动》主题的户外写生;又如春游进军营、组织幼儿到江滨公园、参观体育馆等这种走出课堂充分利用我园户外活动空间和社会资源的多元性开放教育，既符合幼儿的兴趣又符合课改的需要，同时又能促进幼儿个性的健康发展。 “儿童是好游戏的，喜欢游戏的是儿童的天性，

3、在游戏中整合。游戏是儿童的生命，如果不允许儿童游戏，就像剥夺了孩子的生命” 。(陈鹤琴) 幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动 形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。我园把丰富的学习内容整合在游戏之中，如：小班结合《花儿朵朵》主题活动开展体育游戏“荷花池里的青蛙”、角色游戏“快乐花店”、结构游戏“漂亮的花”，中班结合《纸》主题活动开展体育游戏“好玩的纸”、表演游戏“纸时装表演”、结构游戏纸艺创作“土楼”等。 附：肖雪丽老师在开展土楼主题结构游戏的反思： 游戏是幼儿对现实生活的反映，所以丰富的生活经验是开展游戏的基础。幼儿在建构游戏中主题的确定，幼儿建构物是否鲜明、突出都与幼儿的生活经验和知识准备有关。在游戏中我发现，游戏的主题是由幼儿提出的，幼儿参与的积极性很高，但是幼儿建构水平有限，建构物不够鲜明、突出，玩一会儿就不感兴趣了。这是对所建构的物体虽有印象但不够深刻所引起的。因此在游戏中我利用有关土楼的图片、模型及文字资料向幼儿介绍家乡各种不同形状、不同大小的土楼，让幼儿了解土楼的建筑特点，并把这些图片、模型、文字资料放置在结构活动室中展示，让幼儿随时有机会去观察、去感知，从而加深幼儿对建筑物的印象，有效地激发幼儿游戏的积极性。并在了解家乡土楼的同时激发幼儿热爱家乡的情感，产生为家乡建设贡献力量的美好愿望。 可见，作为课程实施重要活动之一的游戏，在游戏的过程中，孩子是自己的主人，可以自主地进行活动，教师应充分发挥孩子们在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到 的知识及能力提供机会和条件，真正发挥游戏在幼儿园教学活动的教育作用，使生活、游戏等各种学习活动产生多维度的联系，避免学习活动目标单

一、内容单

一、形式单一的现象，避免各种活动封闭、割裂甚至抵触的现象，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。

(二)、充分利用家长资源，密切家园联系，有效进行资源整合 “家庭是幼儿园 《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分指出：的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、 。课改中家长支持和主动参与，并积极地支持帮助家长提高教育能力” (1)资源的充分利用尤为重要。因此应重视对家长资源的整合和利用。通过家委会、家长会、家长开放日等活动，让家长了解课改、参与课改。通过举行家园同乐，亲子游戏等活动，让家长走进幼儿园，亲眼目睹自己孩子在幼儿园快乐学习和游戏的场面，并请家长参与到主题 、中班主题探究活动中，如中班主题活动《食物》开展的“亲子会餐”活动《纸》开展的家园纸艺创作，使家长自然而然的介入到课改中去，主动为我们的课改工作提供必要的帮助。(2)创建丰富实效的家园联系栏。班级的家园联系栏是进行家园教育交流的一块田地，它能密切幼儿园与家庭、教师与家长的沟通与了解，小小家园联系栏里透露出 (3)的是浓浓的教师与家长感情及对孩子的关切之情。 让家长学做“助 ，通过发放“助教活动”报名表，让家长自愿报名，给幼儿上教老师”课。如：中班家长根据主题活动《食物》开展的“菜丸子”制作助教活动，娴熟的刀工表演，引来幼儿的阵阵掌声，幼儿乐滋滋地品尝 着香喷喷的菜丸子，既让幼儿明白青菜可以做很多好吃的食物，又让幼儿感受到妈妈每天做菜的辛苦，使幼儿懂得尊敬、关心、体贴妈妈。此外，在幼儿演出、外出参观、节日活动，许多家长都主动报名做“助 ，支持着、配合着老师们的工作。可见，积极地、有效地利用教老师”家长的教育资源，不仅可减轻教师的负担，还可促进家园联系，增进孩子与家人的感情，从而促进幼儿身心全面和谐发展。 总之，当刚接受一种新的课程模式、实践一种新的课程模式时，需要教师不断地学习、探索，在此过程中不断积累经验。活动整合课程使我们改变了传统的以上课为主的教育观念，确立了幼儿的一日活动均为课程的新理念。通过一个阶段的适应、磨合，我们深深地感到幼儿园活动整合课程既能使幼儿在学习、游戏、生活的过程中获得发展，也能促进教师的专业成长。

参考文献：

1、周 兢 、陈娟娟， ，南京师范大 《幼儿园活动整合课程指导》学出版社，2002 年 5 月

2、虞永平，篇目：《幼儿教育整体观》，江苏教育出版社，2002年7月 《星星点灯——厦门市第一幼儿园课程改革实录》

3、蔡伟忠， ，厦门市第一幼儿园，2002 年 9 月

第二篇：多元整合幼儿园活动课程

课程理念： 纵观20世纪80年代以来我国幼儿园课程改革过程和趋势，我们不难发现：遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。《多元整合幼儿园活动课程》，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，在对2-6岁儿童发展诸多理论研究的基础上，总结上海市从一期到二期课程教材改革的10年历程，尝试将正确的教育理念应用于学前教育的实践，在寻找适合幼儿教育的过程中，形成我们教育实践的智慧和具体操作策略。

1 以幼儿发展为本的思想 众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着"儿童发展"四个字，即 "怎样发展"，"如何看待发展"，"如何有效发展"。说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》反复多次强调以"幼儿发展为本"，明确提出："幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点"。"关注个别差异。促进每个幼儿富有个性的发展"。"使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。我们在建构幼儿园课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步;汲取心理学、教育学多种理论的合理内核，由行为主义心理学、认知心理学的内外分离走向内外结合;由重自然发展、或环境教育决定走向重相互作用。尊重幼儿的年龄特点和认知特点，依据"0-3岁儿童是按自己的大纲学习"和"我们的大纲必须符合幼儿(3-6岁)发展的大纲"的思想设计本课程。主题从"我"(幼儿)--"小小的我"、"长大的我"、"了不起的我" 出发，由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断的丰富、拓展、深入，体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。同时，我们还十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性：全面性--幼儿体、智、德、美各方面的和谐发展。 全体性--所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教育。差异性--尊重有遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征。 持续性--所有影响幼儿的活动，都应对其后继学习和终身发展起坚决的作用。努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，反映社会发展应有的价值取向与人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质整合的学前教育理念。 2 努力实现课程的整合与共生： 当今，整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所认识。为学前儿童提供整合的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面。《纲要》旗帜鲜明地提出了"幼儿园教育内容是全面的启蒙的"，强调"各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展"，将"整合"作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就意味着幼儿园课程设计应该而且必须从提高幼儿基本素质出发，关注各种因素间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观。有鉴于此，本课程的整合还体现在教育观念--活动目标--活动内容--教育资源--教育方法、手段--幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的堆砌。教育观念--价值观、哲学观、儿童观，合理吸纳各流派教育理论的合理内核。 活动目标--认知、情感、技能等方面。 活动内容--五大领域、三个方面(共同生活、表达表现、探索世界)教育资源--人力资源：家长、教师、保育员、幼儿、社会有关成员。 财力资源：信息、材料、自然领域、社会领域 教育方法、手段--游戏、运动、教学、生活、区域活动、集体、小组、个别、讨论、交流等。 我们试图通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。"既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经

验的积累和视野的拓展"。努力把握幼儿的"最近发展区"和每个幼儿的"最近发展区"。使幼儿获得最基本的感性经验，得到最基本的发展，形成对幼儿的全面综合的影响。

与此同时，我们还十分关注来自于幼儿生成的有教育价值的内容，或合理地有效地吸到教师的预设活动之中，或为幼儿创设探索的环境，为幼儿的生成提供广阔的空间，在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。本课程的主题内容是通过五大领域的各类活动得以反映，是根据幼儿发展的一般规律由浅入深地安排，通过各类活动，促进幼儿获得全面、和谐的发展。考虑到全国各地学前教育发展状况和现有条件的不同，在主题活动计划表中，凡打上*的活动内容，均有一定的拓展性，使用者可根据当地的实际情况选择性地使用。 3 注重多元文化影响，开启幼儿多元智能：随着全球经济"一体化"进程的推进，我们的世界每天都在发生着变化，地球村概念的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来，在这样的一种特定的历史背景下，优质的早期教育课程理应在传承和弘扬优秀的民族传统文化，海纳世界多元文化起积极的作用。椐此，优秀经典的中外儿童文学作品(三只小猪、七色花等)、反映中华传统文化(中华武术、国粹京剧等)、体现我国地方特点、民族文化(少数民族风情等)的内容理所当然地成为我们课程内容的一部分。其目的是为了让幼儿获得初步的不同民族、不同地域、不同社会、不同文多元智能理论还给予我们启示："每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的;但是除了个别的奇特个体外，几乎所有的人都有以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。"(加德纳)因此，《多元整合幼儿园活动课程》，强调促进幼儿多方面的发展，寻找相对符合幼儿兴趣，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验。在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性的两端找到一个合适的支点。以幼儿现实生活为轴心，将《纲要》中提出的五大领域与幼儿的基本经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活实景中。

二 课程框架： 《多元整合幼儿园活动课程》是依据2001年 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》建构的。国家有关学前教育的政策法规，幼儿发展和学前教育的理论与教育改革的实践三方面因素，形成了三根撑起本课程基本框架的龙骨，按照五大领域的目标，促进幼儿全面、和谐、自主发展。同时，我们强调在执行新课程中要改变传统教育中存在一些刻板的观念：

其一：以星期为完成教育任务的唯一时间表，从某种程度上讲，是将幼儿看作是流水线上的产品，强调规格化、标准化，忽略了每个幼儿都是鲜活的生命个体，每个人有不同的发展速率。

其二：彻底打破单学科的体系，力图使班级两位教师单学科的分工状况成为历史。强调通过两位教师的共同执行主题活动，提高教师综合教育能力和素质，促进教师专业化水平的提高。 其三：关注幼儿个体需求与发展，突出区域活动在个别化学习中的重要作用，改变将教学活动看作是完成培养目标的主要途径，努力体现幼儿园教育活动的游戏化、个别化。其四：本课程主题内容的安排，原则上体现了幼儿发展心理序和知识结构逻辑序的，但这个序在执行中不是一层不变的，最合理的序是最适应本班幼儿实际发展情况的，所以教师在运用中还得要从实际出发。本课程是以主题为核心构建的，它主要由主题说明与目标、主题活动计划表、活动进程一栏、活动设计和活动评价五部分组成。

1.主题说明与目标 是对该主题作一个简单扼要的介绍，主要说明了该主题对幼儿五大领域发展的关联性及主题实施的预期目标。但主题目标不完全等同于幼儿的发展目标。

2.主题活动计划表 它是有活动名称、活动内容、活动进程、活动形式、重点领域、幼儿用书、配套材料等七部分组成，每个部分都作了概要的提示，可以帮助使用者清楚地了解该活动的实施安排，形成对该主题有一个全面的了解，是给教师运用本课程时做参考，教师在运用时可根据需要选择性地使用。

3.主题活动进程一览 介绍某一内容在幼儿园一日生活多个环节中的主要实施建议，以体现幼儿园课程存在于幼儿的一日活动各环节，是幼儿园与家庭、社会三方面共建的思想。凡是打有*的，表示该活动还提供详细的操作过程。

4.活动设计： 为使用者提供了活动的详细操作步骤。但它不是封闭的、不可改变的;活动设计只是为方便大家的使用提供具体的参考，使用者可以根据自己班级幼儿的实际情况和本地区的特点，有选择的使用。尤其是建议与提示，留给了使用者充分的想象与创造的空间。

5.活动评价： 活动评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量，促进幼儿发展的必要手段。

目的有二：了解幼儿的发展情况;促进教师反思性成长和教育质量的提高。

第三篇：幼儿园课程整合实践机制

发表于：2008-07-31查看：428评论：0

[摘要] 整合课程在幼儿园课程领域已实行多年，课程整合已成为广大教育工作者的共识。本文从实践层面讨论有关幼儿园课程整合的若干问题，探寻具有实践指导价值的课程整合机制。

[关键词] 幼儿园课程整合; 实践误区; 整合机制

幼儿园课程改革的难点之一，就是理论并不等于实践，“应然”并非“实然”。[1]任何一种课程理论体系要想在教育实践中取得切实有效的成果，必定要解决该课程理论体系在实践层面的具体问题，即从理论的“应然”回到教学实际的“实然”中。如今，整合课程已成为幼儿园课程领域的主流。看幼儿园的课程整合实践，喜忧参半，需要建构具有实践指导价值的课程整合机制。

一、幼儿园课程整合及其要求

所谓幼儿园课程整合，就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。在幼儿园课程整合中，既要考虑幼儿的特点，也要考虑学科知识的性质;既要注重幼儿的认知，也要注重幼儿的情感、态度，强调知、情、意、行的统摄及幼儿、知识、社会的统一。它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，以整合促幼儿的整体发展。因此，在进行幼儿园课程整合时，需要考虑实现四方面的整合：教育活动与儿童的个体差异相符合;教育活动与群体儿童相适合;教育活动应与文化差异相适合;教育活动将幼儿发展与学习连结为一体。[2]

(一)整合就是大拼盘

目前，在幼儿园课程教学领域使用较为广泛的课程整合模式就是学科领域课程，这种模式出现的弊病主要是把整合简单理解成几种学科知识的拼凑，课程整合成为“大拼盘”，追求每一个活动中各学科知识的齐全或平均分配。如在一个所谓的综合活动里，把五大领域内所有的相关活动用一个主题串联起来，无一遗漏，每个环节都是匆匆而过，致使课程活动“有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西”。[3]另外，很多综合活动的确做到了对不同学科领域的整合，但无视学科逻辑的先后顺序，出现了有悖幼儿身心发展规律的现象，如尚未学习数字就要求点数并书写答案，或要求处于涂色阶段的孩子进行物品形象再现等。

(二)整合是唯一的

认为整合课程是唯一适用于当下课程教学要求的幼儿园课程类型，这是一种极端的做法。实际上，课程整合是必需的而非唯一的。在幼儿园课程领域中实行整合课程，其作用和意义非常明显。幼儿是整体地感受、体验、认识这个世界并发展的，回归生活世界的课程教学，要求课程组织具有整合性。然而，没有哪一种课程类型具有绝对的先进性。我们之所以把整合课程提高到较高的位置，是因为整合课程的课程理念及其课程特征比较符合幼儿认知的特点，能够把原先割裂、分散的知识碎片重新整合起来，使之成为完整、统一的知识体系。但这并不等于将其他课程类型排除在外，正确认识各种课程类型的优与劣，恰当选择适宜的课程类型才是最理性、最科学的教育行为。对于教师而言，最重要的是具有课程整合的意识和掌握课程整合的原则。

三、幼儿园课程整合的实践机制

(一)整合的起点

建构一种适宜的课程价值观，是课程整合的起点。因为课程价值观念是课程整合的核心，只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的。

[4]教师需要认识并确立这样一种整合课程价值观，即“以儿童全面发展价值的整合、科学世界与生活世界的整合、个人价值与社会价值的整合为归宿”。[5]从确立完善适宜的课程价值观开始，在教师课程实践行为的全过程进行课程整合的思维渗透，运用整合的原则统整家庭、幼儿园及社区文化气氛，统整师幼、同伴、亲子关系等对幼儿的发展产生影响的课程因素于各种课程活动中，使教育体现整合的特点和价值。

(二)整合的内容

1.整合课程目标

课程目标的基本来源有三个方面：即学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。这三个方面的目标都应该得到体现和整合，整合的程度和方式可以各有不同、有所侧重。关于目标的把握，每个教师都可以有自己的理解和行为，关键是要有目标整合的意识，有全局的观念。行为目标注重效果，生成性目标关注过程，表现性目标则指向于每一个个性化的表现，因此，必须正确认识并处理好预设的行为目标与生成性目标、表现性目标的关系。

2.重选内容：开放性的课程内容

课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，主要解决“教什么”和“学什么”的问题。课程内容的重构可以根据课程目标的三个基本来源进行考虑，课程内容可以做到“适合儿童发展特征、贴近社会生活又顾及基础性，自然、社会、自我即课程”。[6]课程整合的策略包括两方面：第一，整合是辩证的，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决整合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短、相得益彰;第二，整合是多层面、多种组织形式的，要实现课程整合的整体最优化，如生活层面的、教学层面的、与园所及周边环境的课程整合，还有学科中心、儿童中心、社会中心不同组织方式的课程整合等。

3.重构模式：进行审议和最优化选择

“在一定意义上说，没有最好的课程，只有最适合的课程。”[7]因而，需要对课程整合的模式、组织形态进行审议和最优化选择。虽然我们看到比较多的整合课程模式是学科领域课程、单元主题课程和项目活动，但并不代表整合课程只有此三种模式。整合的模式多种多样，可以是不同学科和不同领域间的整合，也可以是学科领域内部的整合，组织形式亦有高结构和低结构之分。教师在进行具体的课程审议时，要考虑整合课程的方向性，看其是偏向于以教师计划为主的教育活动，还是偏向于以儿童生成为主的教育活动。为此，教师可以根据自己的特长选择整合的侧重面和整合的程度，以自己擅长的教学领域为中心整合其他领域的教学内容，形成自己的课程整合风格。如有的教师比较擅长某一学科领域的课程教学，可以考虑以该学科领域为主，整合其他学科领域的课程内容进行教学;有的教师能力比较全面，现场组织和调控能力也比较强，对幼儿的引导比较拿手，课程整合的程度可以高一些，增加由幼儿生成的活动。

4.建立新的课程评价体系

建立课程评价体系的目的是诊断课程、修正教学、预测未来。“对特定教育情景下教师行为的把握，只能依靠教师智慧和创造力，依靠教师对教育、教学实践的反思和改进，依靠教师群体的相互协作、对话和共同建构。”[8]从建立新的课程评价体系入手，通过评价教师的课程教学活动，促使教师进行反思，提炼成败经验，再形成具有推广价值的替代性经验，丰富提高教师课程教学水平并最终对

提升课程质量产生积极影响。目前，课程评价的取向主要有以下三种：关注目标、关注过程和关注教育主体。参照这三种评价取向，笔者认为，整合课程的评价体系可以概括为三个方面：对照目标和成果，剖析过程，分析事件。

(三)整合的要点

1.开展整合课程的“三本化”运动

“三本化”运动，即整合课程本土化、本园化和本班化。课程开发的权力下放后，各地方、各园所纷纷进行“地方性课程”和“园本课程”的开发工作。实际上，提倡课程园本化比提倡园本课程更贴近课程实施的现实需要。不同的地域有不同的社会经济文化水平，对教育有不同的理解和要求，再加上各幼儿园的办园条件不同、园所类别不同，必定造就不同的教育理念和行为。另外，班级中的幼儿拥有不同的家庭背景，具有不同的个性特点和知识经验、兴趣需要。因此，开展整合课程的“三本化”运动，研究整合课程在微观层面的具体实践问题就十分必要了。

2.在教学中引入“最优化”概念

“最优化”是从拉丁文optimua(最好的)一词而来的。前苏联著名教育家巴班斯基认为：“最优化是寻求教学过程是理想方案的一个步骤。”[9]在教学上，他强调各项教学原则的贯彻要最优化配合，强调教学效率的最大化。因此，必须分析课程教学的具体任务、课程内容和特点、教育资源的供给情况等现实因素，并根据幼儿的实际情况，选择出最优的解决方法。换句话说，教师要形成整合课程的模式、策略、手段、方式方法等可操作性的观念、能力和技能，有效地平衡整合课程的各种成分之间的各种关系，使之成为协调的整体，在教育实践中发挥高的效益。

3.开展与实践相结合的理论研究

整合课程“三本化”运动的主要障碍是一线幼儿教育工作者缺乏深厚的理论基础，如果能够解决这一关键性问题，将为课程整合的进一步发挥产生深远的影响。为此，幼儿园可以与具有理论基础和科研实力的院校、研究所“结对子”，在一线实践中发现问题、解决问题的基础上，在理论“应然”的指导下探究课程整合实践“实然”的具体形式。在总结经验的基础上，将其上升到理论的高度，在更大范围内介绍、推广、探寻更多不同教育条件下的课程整合之路。同时还可以建立集专家、地方幼教专干、教研员、园所管理层和一线教师代表于一体的课程整合实践团队，以地域、社区为单位，共同探讨实践问题的解决之道

第四篇：幼儿园活动整合课程研讨心得

幼儿园活动整合课程研讨心得

《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中，我们有困惑、有错解，但经过这次的认识—实践—反思，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。那么“整合课程”是指什么呢?在这个概念上许多人会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。

通过这次幼儿园活动整合课程研讨活动，使我受到了很大的启发。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。

在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比较明确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：为何课程非要整合呢?南京师范大学虞永平教授对这一问题作了充分的回答，使我们对“整合”、“教育整体观”有了进一步的理解，确立了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习活动、游戏活动及生活活动看作是一个教育整体，明确幼儿教育应充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿的发展。

当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正确的方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个领域的的教育内容应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可以作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技方面的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。 《>幼儿园活动整合课程研讨心得》

第五篇：浅论幼儿园整合课程理论

摘要：幼儿园的课程理论一直是学者在探讨的问题，本文主要谈一谈幼儿园的整合课程理论，从整合教育的概述，整合教育的开展，整合课程与主题课程、分科课程、生活教育课程理论的联系与区别，最后谈论了笔者对幼儿园整合课程理论的看法。

关键词：整合课程理论;概述;开展

学前教育的课程模式经历了分科课程、分领域课程、再到现在的综合课程、主题课程或项目课程等多种形式的课程模式，可以说，幼儿园课程内容的整合化是幼儿园课程内容发展的一个必然趋势。

一、整合教育理论的概述

在谈论整合课程理论时，首先需要澄清两个概念：

一是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。课程综合，强调的是课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而整合课程是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。

但是有学者针对综合课程与课程综合对师资的要求方面提出了不同的意见：课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。作为一种真正意义上的综合课程对师资有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有的幼儿园都应该作这种选择。

基于以上考虑，也结合现在师范教育的弊端，来谈谈幼儿园整合课程的实践与反思。

1、整合教育理论的概念

“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。

2、整合课程的目标

幼儿教育是3-6岁的幼儿为对象的教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。幼儿又是通过生活及其它活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。因此，对幼儿教育而言，尽可能的加强教育的整体性，是符合幼儿学习的特点和需要的

教育目标的原初形态并不是割裂的，要使教育深入和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不应只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从总体的目标到现实的活动目标应该是一个整合-分解-整合的过程。

目标的整合是教育整合的基础。目标的整合直接影响教育内容的整合，进而也影响教育内容、方法和形式的整合。

终其最终的教育目的，就是让孩子学会学习，学会搜集信息，学会生活，因为只有能够细细的观察生活的时候才会更好的了解生命的价值，才会觉察到生命的意义和价值。

3、整合课程应该遵循的原则

发展性原则，整体优化原则，活动性原则，模式多样化原则

4、整合课程整合的对象(也即整合的内容)

(1)教育观念的整合

就是观念的联系和渗透，幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。

(2)课程内容的整合

教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整

合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。整合课程就是让孩子更好的认识一件事物,可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习。

整合并非各科课程的叠加，就像初高中的文综、理综，那种换汤不换药的教育形式，而应该是融合的教育。

第一，领域内的整合

幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合;

第二，领域间的整合：

以恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不同领域相互联系，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合，多个领域之间的整合;有领域之间的零星联系，多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域间联系和整合的水平是不同的。

第三，超领域的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。

从某种意义上讲，领域内和领域间的整合也是一种综合课程，只是其综合的范围比较小，而超领域的课程整合的范围比较大。

不能为了整合而整合，要真正从能符合幼儿身心发展规律的角度进行整合教育，所谓的五大领域，不能单独的形成一种整合，要有机的对其进行整合。

(3)课程资源的整合

整合课程要充分发挥各种资源的利用率，从幼儿园，家庭，社区等地方寻找丰富的教育资源，不能仅仅局限于幼儿园一个角度。

(4)课程的实施组织者的整合

整合课程从人的角度来讲，课程不能仅仅只是课程专家、老师的设计，而应当让家长、幼儿、社区、各行各业的工作者等集体参与到整合课程的设计中来，集思广益，兼顾全体。

教师之间要突破彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，凝聚集体的智慧，共同解决问题。

(5)课程组织活动形式的整合

方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板

幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。

5、整合课程理论对教师的要求

实施整合课程，关键在于教师。教师对整合课程的认识，直接影响着整合课程的实施，教师必须正确认识整合课程的实质与特点。

在整合教育中，对幼儿教师的要求会很高，而现在高校里很少有整合形式的教育，老师接受的教育一直是分科教育，那么就很少有老师能开发出自己心目中的那种教育模式，这就要求师范教育中对师范生的教育加强了要求。

6、课程评价的整合性

是课程的评价内容，课程的评价对象等的整合。

对课程的评价要从多个角度，从幼儿的长远发展来评价课程实施的成效以及教师和幼儿的成长，改变单独的针对可以观测到的内容来进行评价。

二、整合课程如何开展

1、把一日生活看作是一个教育整体。

幼儿在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致的区分为专门的学习活动，游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少环节。

专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。这些专门的学习活动，应把认知、情感、运动技能等方面的发展结合起来，把教师的指导与幼儿发现、探究和体验结合起来，把计划的学习情境与变化的学习情境结合起来，把室内的学习活动同室外的、园外的学习活动结合起来，把先前的活动与当今的活动和将要进行的活动结合起来，使各种学习活动产生多维度的联系。应避免学习活动目标单

一、内容单

一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂甚至抵触的现象。

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。而且，现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用。生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。

2、注意教育内容之间的整合。

课程内容之间的联系，是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的，往往不在内容本身，而在于通过内容的整合，促进幼儿的整体性发展、和谐发展。内容的整合涉及两个层面：一是课程中前后内容之间的联系，即内容的纵向联系;二是不同的、相关内容之间的联系，即内容的横向联系、整合。课程内容联系和整合的形式很多，在此主要讨论领域内的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合和超领域的教育内容的整合，这几种整合，均属横向的整合。

在这部分内容中，有领域内的整合、领域间的整合、还有超领域的整合。

这些课程对课程内容进行了高度的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。从课程类型的角度看，它们都属于核心课程。

3、在现实的、多样化的活动过程中实现整合

对活动的开发和创新、注重活动目标、内容和方法等的生成

三、整合课程理论与其他课程理论的联系与区别

1、与生活课程理论

从某种程度上讲，整合课程理论借鉴了陶行知的生活教育理论，将生活中一些可以借鉴的可以整合的内容加入到整合课程中。让幼儿从生活中学习。

幼儿园整合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产生教育，难以落实科学的教育目标。幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意调动幼儿学习的兴趣和积极性，那么，这样的整合课程就不是我们所需要的。

2、与主题课程理论

整合课程在主题课程的基础上发展的，并丰富和完善了主题课程，弥补主题课程可能存在的领域间、时间上的纵向联系的间断性。

在整合教育中，可以以主题为主线进行多种教育活动的整合，在课程实施中，以主题为主线，将集体教学活动、环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，并进行有机的整合。幼儿园的整合课程可以出现在教育中的各个领域，可以采用各种形式，如主题课程的教育，也即幼儿园的整合

课程必须以其他的教育内容为依托，脱离一定的教育目的和计划性的随机教育不是整合课程的内容，教育应该是一个系列的发展过程。所以从幼儿园开始的教育应该是一个教育内容的一个系列的基础，不应该是随机的整合教育，是计划性和生成性的统一。

3、整合课程与分科课程的联系与区别

我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。

分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。

四、我对整合课程理论的看法

人首先是一个完整的人，所以分科教学从人的发展的角度上来说是有其不合理的因素的，因为人是作为一个完整的个体在进行着各项活动的，分科教学的方式不易让人对一件事从多个角度去分析。

而整合教育，不管他整合的范围的大与小，都能够对受教育者产生一定的影响，让其能用发散性的思维去思考世界。

而整合课程对教师的水平有一定的要求，但是我们这些受教育者接受的一直是分科教学，所以拿出来的知识与方式也就是分科的方式。所以这就对师范生的培养，对课程设计者以及幼儿园的管理者提出了一定的要求，要让幼儿教师参加一定的师资培训，时刻成长的幼儿教师才是跟得上时代发展的教师，才是能够给幼儿带来最大的支持的教师。

参考文献：

①幼儿教育整体观2009-10-23 09:37

②实施幼儿园活动整合课程对幼儿园教育教学提出的新要求

2010年04月08日 10:09

③有效整合课程内容，促进幼儿健康成长

④幼儿园整合课程实施中必须注意的七个问题祝建芳 http://www.baidu

⑤幼儿园整合课程设计和实施.网络.王翔.2006.9.7

⑥实施幼儿园活动整合课程对幼儿园教育教学提出的新要求 2010年04月08日

⑦幼儿园课程论.陈文华.北京：科学教育出版社.2010