难熬的星期天初中周记

难熬的星期天初中周记（精选8篇）

篇1：难熬的星期天初中周记

难熬的星期天初中周记

时间一溜烟儿的走了，眨眼间，一个星期已经过去了，一周的时间，想必你学习了很多新技巧，立即行动起来写一篇周记吧。你所见过的周记应该是什么样的？以下是小编收集整理的难熬的星期天初中周记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

昨天，我们小区停了电。

早晨，我起来后，赶紧洗漱好，然后到书房里看书，我正看得津津有味时，“唰”停电了，房间里顿时暗了许多，硬把我从书的海洋里拽了出来。我吓了一大跳。咦？怎么回事呀？不会停电了吧？我把台灯开关了几次后，便确定停电了。

吃过饭，我没事干了，去写了篇读后感。翻了翻书，可我一点都不想看书，昨天写完了作业，今天当然要放松一下了。我看了看钟，才8点多，小区通知说电要12点才来呀！我要等到什么时候才能看电视呀！我失望地望了望电脑，没有电，电脑网都上不了，我一点也不想玩了。哎！真无聊呀！

我躺在沙发上，看着天花板，想起了《拇指班长》里面的珍珠奶茶、酵母汤和酸梅糖。如果此刻我有那些东西，该多好啊！这时，爸爸也觉得无聊了，提议道小区后面走一走，没办法，只好答应了，总比躺沙发上看天花板强多了。我和爸爸在小区后面走了一大圈，回家后，已经10点多了，我很高兴，我们成功得熬过了一个小时左右，想到离12点不远了，我暗自开心起来。

快到12点了，电还没有来，爸爸带我出去吃饭了，回来后，进门把手就伸向了开关，哈哈！来电了哦！来点了哦！我赶紧打开电视看了起来，我非常开心，终于看上电视了。

看了一小会电视，就到了学围棋的时间了。哎，这个星期天，真难熬！

篇2：难熬的星期天初中周记

昨天，我们小区停了电。

早晨，我起来后，赶紧洗漱好，然后到书房里看书，我正看得津津有味时，“唰”停电了，房间里顿时暗了许多，硬把我从书的海洋里拽了出来。我吓了一大跳。咦?怎么回事呀?不会停电了吧?我把台灯开关了几次后，便确定停电了。

吃过饭，我没事干了，去写了篇读后感。翻了翻书，可我一点都不想看书，昨天写完了作业，今天当然要放松一下了。我看了看钟，才8点多，小区通知说电要12点才来呀!我要等到什么时候才能看电视呀!我失望地望了望电脑，没有电，电脑网都上不了，我一点也不想玩了。哎!真无聊呀!

我躺在沙发上，看着天花板，想起了《拇指班长》里面的珍珠奶茶、酵母汤和酸梅糖。如果此刻我有那些东西，该多好啊!这时，爸爸也觉得无聊了，提议道小区后面走一走，没办法，只好答应了，总比躺沙发上看天花板强多了。我和爸爸在小区后面走了一大圈，回家后，已经10点多了，我很高兴，我们成功得熬过了一个小时左右，想到离12点不远了，我暗自开心起来。

快到12点了，电还没有来，爸爸带我出去吃饭了，回来后，进门把手就伸向了开关，哈哈!来电了哦!来点了哦!我赶紧打开电视看了起来，我非常开心，终于看上电视了。

篇3：难熬的星期天初中周记

关键词：课程改革,小组合作,学习方式,全面发展

两千多年前, 我国古代教育名著《学记》中就有“独学而无友, 则孤陋而寡闻”的记载, 强调学习者在学习过程中的合作。我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出:改变学生的学习方式, 倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。因此, 其中的小组合作学习作为艺术教学中最重要的组织形式, 也逐渐受到广泛的关注和应用。

小组合作学习是指在课堂教学过程中, 作为课堂活动主要参与者的学生, 在老师的指导下组成学习小组, 小组成员或小组之间相互启发、通力合作、共同提高的一种学习形式, 从而很好地培养了学生的表达能力、倾听能力、沟通能力以及合作能力, 全面提高学生的综合素质。由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。

《福楼拜家的星期天》是人教版七年级下册的一篇描写人物的记叙文, 又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征, 各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言, 并穿插了议论和抒情, 注入了主观情感, 鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课文, 根据课标对阅读和写作的要求, 我采用了“先学后导, 思练结合, 小组合作”的课堂教学模式。针对这篇课文, 我们采用小组合作的学习方式, 让学生通过课前和课上的小组分工合作来完成本篇课文的学习任务。

一、精选内容, 提高学习质量

课前让学生在通读课文的过程中, 自己动手查工具书, 解决字词问题 (写在书上) , 查资料, 收集五位作家的有关资料 (写在札记本上) , 丰富文学常识的积累。在查的过程中遇到问题, 可以和小组内的成员进行讨论交流, 共同解决。小组成员在课外时间分头查阅资料和相互讨论 , 提高了学生的学习应用语文的能力和合作意识。

二、合理分组, 明确小组任务

在课堂上, 让同学们再次朗读课文, 然后分别概括四位作家的肖像、语言、行动和性格的特点, 并用表格说明。这个环节中, 我根据班里学生的实际情况和文本的特点, 将全班学生分成八个小组, 每个小组选其中的一位作家进行分析概括, 因为只有四位作家, 所以每两个小组选的是同一位人物, 这样在最后的展示环节, 两个小组之间还可以进行交流和补充, 从而使学生把握作者笔下几位作家的外貌和性格特点。小组人员分工及分工标准:根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼, 定期轮换主发言人, 每人都有发言的机会。

三、教师参与, 适当调控流程

合作学习强调学生是学习的主体, 自主探索。决不意味着不要教师指导, 任由学生漫无边际地自由讨论。忽略教师的引导, 把教师置身于合作学习之外, 学生就很容易偏离学习重点和难点, 因此, 教师在合作学习中的调控是必不可少, 表现在许多方面:科学设置合作小组;创设合作情境;精心设计讨论题目;及时点拨与深化;学习方法指导;补充材料, 开阔视野;适时适当地鼓励;有针对性地点评和总结等。尤其是学生课堂分组合作讨论时, 教师必须及时了解情况, 综合归纳同学的意见;讨论中出现新颖观点, 必须展示出来;讨论中偏离主题, 需要调整。只有这样, 才能提高课堂的效率, 不断提高学生思维的流畅性与变通性。

四、拓展空间, 提高合作技能

在这个阶段, 请每个小组选一位班里的同学, 大家对这个同学的人物形象进行讨论交流, 然后派一位代表进行口头作文, 注意提醒学生要抓住人物的性格。仿照课文的写法, 试着从肖像、语言、行动等方面进行了描述, 把人物形象刻画得栩栩如生。让其他学生猜猜说的是哪位同学。把课堂还给学生, 让学生在课堂上积极地去讨论, 去发现, 这样学生得到的才是自己的东西。

五、客观评价, 培养合作精神

小组合作学习结果丰富多彩, 各具特色。因此, 评价学生不可能沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的模式.而是针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式, 把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学追求的一种境界, 也将之作为教学评价的最终目标和尺度。评价时, 教师要用各种激励性语言调动学生的积极性, 让每个成员都感到自己在合作中的作用, 从而激励学生不断地发展。

我的教学环节大概就是这样设计的, 以学生自读为主, 用小组合作的方式进行, 老师做必要的引导与补充。“小组合作学习”的效果是显而易见的, 正如萧伯纳所言:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自得到两种思想”。小组合作学习是一种新的学习方式, 是一种行之有效的学习方式 , 我们要通过不断的指导, 长期的熏陶, 积极引导学生吸收、内化 , 积极营造适合学生进行合作学习的环境, 时刻把握以学生发展为本这根主线, 让我们的课堂教学焕发出新的生命活力, 从而全面提高学生的语文素养。

参考文献

[1]徐可佳.浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略[J].学科园地, 2010 (4) .

篇4：我的星期天初中周记

201X年X月X日 X天

用“纸老虎”这个词来比喻我了是最贴切的啦!每当爸爸不在家，哥哥、姐姐、妹妹就成了我的“奴隶”，我就是威风凛凛的皇上。可是只要爸爸这位“老佛爷”一出现在我面前，那我就软了，变成了“纸老虎”。

忙了一星期，星期天理所当然应轻松一下，可爸爸不让，总说：“不行，赶紧给我去学习”。今天，爸爸开会拉，还要开一天。哈，千载难逢的好机会，我一定要争取watch TV。正当我看动画片看到最关键的时候，老爸却“从天而降”，板着脸，很可怕，这时妹妹从房间里跑了出来，拉着我的衣服，幸灾乐祸地小声说到：“大妈妈让我告诉你，大伯的会议提前结束了”，然后一溜烟的跑回了房间。这时爸爸嘴巴一翘生气的说：“怎么不听话，又看电视了，赶紧给我去学习。”我拖着两条沉重的腿，小声嘀咕道：“神啊，我运气没这么背吧?”我把门重重一关，爸爸听到后，马上追过来质问：“怎么，不服气?”爸爸这一吼，吓得我两腿发直，牙齿咯咯直响，马上辩解道：“手打滑了，对……。对不起以后，一定注意。”“好好学习吧”爸爸说道 。“唉我要是爸爸该多好啊!”我抱怨道 “怎么没有读书声?”爸爸又朝我吼道，我不由得一抖，拿起书本，叽里呱啦的读起来…… 在夜深人静的夜晚，我一个人静静地躺在床上心里反反复复地想着白天的事：爸爸也真是的，怎么这样对着我大喊大叫，难道真是我错了?我陷入了沉思……

篇5：星期天初中周记

我们出了门,便跑到妹妹跟前说:“我们到篮球场去打篮球吧。”妹妹很快就答应了，因为那里环境非常好，有许多小鸟在篮球架上叽叽地叫着，像音乐老师在唱兴奋的歌曲。还有两排大树，它的叶子仿佛一块块碧玉，非常的阴凉。

我们在路上，看见了田里种着一片片黄澄澄的稻田，那沉甸甸的稻谷，像一串串饱满的珍珠。还有农民在一片片雪白而又美丽的菊花地里采摘菊花。让我感到那么的不容易，这些稻穗和菊花……都是老百姓们用一滴滴汗水培育成的。此时，我耳边萦绕一首诗：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

我们来到了篮球场，正好有两个小朋友在打篮球，我和妹妹连忙的跑上去，对他们说:“小朋友，我们一起来打吧。”我安排了一下，我和妹妹一组，你们一组。我们开始打了，我两脚直奔上去，两手向前一拨，抢了过来。他们要抢我们的，他们过来了，他们冲右边，我冲左过;他们冲左边，我冲右边。这样，他们永远抢不过我们。不过我们约定，下个星期天再来这里打篮球，希望你们能赢我们。

篇6：初中开学一星期周记

刚好我是最后一个上，准备的时间最多，

自然就想了最久，还列了方案1、方案2、方案3……只可惜到了上台时，竟然把洋洋万言给浓缩成了3句话!这可真让我郁闷啊，不过，这似乎已经够了，不然太罗嗦也不是件好事。

开学第一天，趣事真不少，说了自己再说他人吧。

学校要求男生都剪平头，可是我们班上有位同学嘛，或许是忘了吧，就没有剪规定的发型。

在发校服的时候，那工人根据他的发型给他发了制服，待到他打开检查的时候，发现――那竟然是女生制服!这下惨了，只见他左手拎着一条百褶裙，满脸委屈地找老师：“老师，我的制服是女生的!”全班立即笑倒。

接下来的时间，就像流水一样流淌过去了。

为了不让各位看到枯燥的流水账，我便要到此搁笔了。

篇7：难熬的星期天初中周记

关键词：周记,摘抄,写作,评改

一、阶段训练

1. 摘抄佳句, 注重积累

叶圣陶先生曾说, “写东西靠平时的积累, 不但著名的作家、文学家是这样, 练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学, 必须注重写作素材的积累, 而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读 (学生自带课外有益读物) , 在组织学生阅读的同时, 我要求每位同学准备一个摘抄本, 让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主, 没有过多的限制, 学生很积极。每周点评一次, 在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬, 以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中, 写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高, 能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。

2. 自由阅读, 抒写感悟

即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中, 我引导学生在读中悟, 悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受, 可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处, 还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读, 不仅积累写作素材, 而且合理地发挥自己的想象和联想, 将他人的东西转化吸收, 使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课, 学生自带课外有益读物。一节课45分钟, 前30分钟自由阅读, 后15分钟在摘抄本中抒写感悟, 字数不少于200字。除此之外, 我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书 (最好是中学生必读的名著) 30分钟。学生的摘抄本每周批改一次, 并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望, 形成了读与写的良性循环。

以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段, 也为学生写好周记打下较为坚实的基础。

3. 多种形式, 循序渐进

(1) 即兴片段写作。

一要深挖教材本身蕴涵的写作素材;二要抓好片段写作训练, 并把两者结合起来, 结合阅读、讲授、勤挖、深挖, 即兴当堂完成作文片段训练。

(2) 自拟题目写作。

我定下周记的写作要求, 即写作内容不限, 但一定要写记叙文, 要有真情实感, 字数500字左右, 书写工整。学生觉得这样的写作训练, 自由活泼, 既满足了学生的兴趣爱好, 又促进了学生的个性发展。无疑, “周记”的特殊形式, 给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出:“当学习成为一种乐趣, 一种自觉的要求时, 它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来, 这样的形式训练确实有利于个性发展, 有利于创新能力的培养。

(3) 统一命题写作。

有命题作文, 也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容 (或贴近学生生活关注个体成长, 或启迪学生思考人生哲理, 或引导学生聚焦社会热点) 进行统一命题, 让学生把它当做一篇命题作文去写, 这样既锻炼了学生的观察能力, 又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平, 而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。

三个阶段, 由简单到复杂, 由易到难, 这样学生可以循序渐进地适应周记训练, 慢慢形成好的习惯, 让其爱上写作, 并逐步提高写作水平。

二、评改方式

德国教育家第斯多惠说:“教学不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主, 一旦完成, 需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励, 更能诱发学生的创作动力, 有利于培养学生的作文能力, 激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情, 也为了激发学生的写作欲望, 我在评改方式上进行了一些尝试, 收到较好的成效。

1. 随机抽“读”, “点”“面”结合

每周一收周记本, 周五点评。评讲时, 我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上, 请一位同学任意抽取3本周记本, 不公布作者, 当场请班里同学朗读, 然后全班同学点评。若作者同意, 也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高, 点评时他们都能说出自己听后的一些感受。

2. 小组推荐, 佳作“选”赏

我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组, 每组10人。每次周记完成后, 组内公开抽选一篇最佳周记, 这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目 (自由命题写作时适合用这种方法) 写在黑板上, 让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力, 也调动了学生写作的积极性。

3. 评选“十佳”, 范文张贴

每次周记后, 由我选出10篇佳作, 打印张贴, 这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中, 要善于发现学生习作中富有个性化的范文, 及时给予表扬, 培养一大批作文优秀生榜样, 让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情, 从而树立起学生写好个性化作文的信心。

4. 三五成“组”, 轮流“写”“批”

在学习小组内, 10个人自由组合, 可2人、3人或4人一组, 配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中, 培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力, 使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时, 也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新, 让学生觉得有新鲜感, 不断地激发他们的创作热情。

写作是一种极具个性化的表达交流方式, 作文教学便是一种点燃学生写作兴趣, 导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入, 现实对语文教师的要求也更加严格、全面, 需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德, 更要有对教育事业、对学生真诚的爱。

篇8：初中生优秀作文那段难熬的日子

于是，磨难就来了。

因为磨难，人群中有了强者弱者之分，有了坚强和软弱之分。当一次次暴风雨来临，以愤然的姿态冲刷着一切的时刻，强者依旧坚强，只惊叹于暴雨的壮观；弱者更加软弱，在大自然的威力面前，平常的高傲与伪装的坚强不堪一击，再也支撑不了他们软弱的心灵与身躯。雨后，强者出现，开辟新的辉煌；弱者崩溃，终日生活在风雨的阴影之中。

因为磨难，生命的光彩怦然而现。流星来到地球，在大气层中经历了种种阻挠与磨难，但它仍不懈地向前，也就在这生命的猛烈冲撞中划出最长最亮的光线，散发出生命的异彩。当然，也只有能经受打击的流星们才有如此的潇洒，只有内心坚强，才能发出耀眼的光芒。而那些软弱的家伙，还没有接近地球，就早已化成了粉末，永远不会为绚烂的天空添上一笔，永远不会为历史的画卷涂抹色彩。

因为磨难，人们更加成熟了。磨难不断地磨去了年少轻狂的棱角，磨去了因无知而无畏的莽撞，磨去了冲动、爱表现的锋芒。我们更加成熟，因为磨难。我们更易在世界上立足，因为磨难。但无论经历何种的磨难，无论被磨难磨去多少，也千万不要失掉你的个性、你的坚强。因为，没有了这些，再成熟的外表也不堪世俗万物的一击。

磨难，是坠入凡间的天使，即使拥有着恶魔的外表，却拥有善良的心灵。手段也许不一定正确，但仍是为磨砺人类、教育人类而来……