胡编乱添《阿长与〈山海经〉》作文

胡编乱添《阿长与〈山海经〉》作文（通用14篇）

篇1：胡编乱添《阿长与〈山海经〉》作文

胡编乱添阿长与山海经作文

刚读罢《阿长与〈山海经〉》，老师竟让大家再掺和掺和,写出阿长买书的全过程。其实如果我是鲁迅，不用老师提醒我也会加进这一段DD不是为了完美，纯粹是为了骗稿费。

话说阿长不慎让哥儿的宠物归了西，心里蛮不是滋味，哥儿又诘问起来，不好交代，只好编了个谎，搞得双方都不痛快。阿长一心想揽回哥儿的心，但苦于无计，正听哥儿日日念叨着什么三什么经，认为时机已到，便向哥儿打听了明白。不久，阿长上路了。

街上是人山人海，可惜热心肠的.不多。几经碰灰，终于觅到了一家书店，遂进。

“老板，有没有卖啥三啥经的?”阿长一边寻看着书架，一边探问道。

“这里有《诗经》《佛经》《财经》《三字经》等等，不知你指的是哪本?”伙计笑道。

“哦，你把那本《三字经》拿来我看看。”阿长满怀希望，接过伙计递过来的书，大略一翻，并没有什么哥儿所说的鬼呀魂呀之类的插图，不觉有点失落。

“请问有没有那种插图的《三字经》?”阿长递回了书，又朝书架扫了几眼。

店伙计一愣，笑问道：“悖浚∮幸馑剂耍什么插图?”

阿长仰起头想了片刻。

“好像是什么鬼呀魂呀之类奇怪的东西。”

“你说的不会是《聊斋志异》吧!”店伙计有点不耐烦，掂起掸子四处拍了拍。

“不，一定不是，好像是什么经的!”阿长果断地回答。

“没有。”伙计板起了面孔，不听她多一句话，便下了逐客令。

阿长挺委屈地走出店门，四下望了望，失望地往回走。

“怎么办，怎么办?”她暗自思忖着，不觉踱到了一个书摊前，眼前一亮。

“有没有画着奇怪动物的三什么经?”阿长俯下身子。

“有啊有啊!呃……瞧!”小贩兴奋地从书堆中淘出了四个小本，掂着一角在空中晃了晃。

阿长拿过一个小本，翻开来直起身子，忽而十分欢喜的样子。

小贩看了她一眼，乐呵呵地说：“这真是一本好书，小时候不知翻了多少遍了，上面还有{身人面像呢!四本《山海经》，八十文。”

阿长想都没想，数出了八十文递给他，接过那四本小书，用布包好，飞也似地跑去叫哥儿去了。

本想再编长一点。多加点笑料，比如说阿长半路遗失了书包云云，可想想还是算了，良心不允许我再折磨这个不幸的女人，否则我不也沦落为小报娱记之流?其实我是很想写喜剧的，但所谓喜剧，却往往是别人的悲剧……这是其一。其二是编它的十万来字的《阿长与〈山海经〉，不得不说的故事》，讲述阿长如同西天取经一样，历经千难万险，终于取回了“真经”。赚了稿费之后，再改编为电影，再改编为话剧，再改编为评书，再改编为连续剧……能吃一辈子，但也太捣浆糊了。

篇2：胡编乱添《阿长与〈山海经〉》作文

阿长现在在自己的家乡，与自己的那个过继的`儿子在一起生活。阿长已经70多岁了，她满脸皱纹，手上长满了老茧。她每天除了为儿子的一家人做饭以外，也就是与那些老头、老太太们闲聊。

一天，阿长的儿子买回鲁迅的一本书《朝花夕拾》，放在了书桌上。阿长在擦桌子时，模模糊糊地看到了“鲁迅”这两个字，她突然眼前一亮，想起了30年前自己在鲁迅家照顾他们的情景。她满怀欣喜地把这本书拿给儿子，让儿子给自己念念。她的儿子就顺手一翻，正好翻到“《阿长与山海经》”这篇文章们就开始给阿长读：“长妈妈，已经说过，是一个一项带领……”当阿长听到开头这个“长妈妈”时，他心头一震，心想：“哥儿不会是在写我吧!”就这样，她聚精会神地听完了这篇文章。当她的儿子把书放下时，看到阿长那布满皱纹的脸上已满是泪水，他吓坏了，忙问：“母亲，你怎没了?”“鲁迅就是妈当年照顾的那个‘哥儿’呀!30年过去了，没想到哥儿还记得我，”阿场边抹泪水边诉说：“哥儿，你在哪呀?你现在过得怎没样啊?有没有好好照顾自己呢?真想不到，你现在都出书了，还把我这样一个保姆学了进去，看来当年没白给你买那本《山海经》。

篇3：阿长与《山海经》教案

阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物, 所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里, 鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈在他儿时留下的印象, 人物形象鲜明, 情感真挚深沉, 教学中抓住这些亮点分层突破。

【教学简说】

导入:先展示鲁迅故居的图片, 即故事的发生地。同学们在初一时曾经学过《从百草园到三味书屋》, 其中给年幼的鲁迅讲美女蛇故事的人叫“长妈妈”, 她就是我们今天要学习的主要人物, 我们一起来走进《阿长与山海经》。

一、感知人物

1.选择你喜欢的方式读课文, 要求读准以下字音。

骇 掳 悚 絮说 惶急 疮 疤

诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫

2.根据你对课文的理解, 用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句, 也可以自己概括。全方位感知人物, 可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

可以有如下一些说法:

阿长是一个一向带领着我的人;

阿长是一个黄胖而矮的人;

阿长是一个别人不注意姓名的人;

阿长是一个喜欢切切察察的人;

阿长是一个睡相不好的人;

阿长是一个不许我走动的人;

阿长是一个懂得许多规矩的人;

阿长是一个烦琐之至的人;

阿长是一个迷信的人;

阿长是一个善良的人;

阿长是一个朴实的人;

阿长是一个热情为“我”着想的人;

阿长是一个具有伟大神力的人;

……

教师小结:总之, 阿长有很多的缺点, 但从这些缺点中, 可以看出阿长那种难能可贵的纯朴和真率。阿长是一个好人, 但又不是十全十美的人, 她是一个复杂的人。那么这样一个人, 作者对她的感情怎样呢?接下来我们通过诵读课文来分析。

二、拎出线索。

1.分任务读课文。

2.问:作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

明确:作者对阿长的感情是变化的, 从“不大佩服、讨厌———不耐烦———空前敬意———敬意消失———新的敬意。”

三、品味细节

1.教师提示:我们知道, “没有无缘无故的爱, 也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说, 这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组读课文, 然后用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

(1) 常喜欢切切察察

(2) 限制我的行动

(3) 睡觉时挤得我无法翻身

(4) 懂得许多规矩和麻烦的礼节

(5) 讲长毛攻城时护城

(6) 谋害我的隐鼠

(7) 为我买《山海经》

四、想象创新

我们假设阿长现在还健在, 她读了鲁迅这篇文章, 会对鲁迅说什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征, 放飞想象的翅膀, 赋予人物新的时代特色, 代长妈妈说些话, 并在课后写成小短文, 交给老师。

教师举例:

篇4：《阿长与〈山海经〉》教后记

还有一个课堂上起主体作用的学生因素。本班是由上学期两个班整合为一个班的，学生思维反应慢，上课时有些学生甚至不翻书，对语文无兴趣，与其它各科割裂开，课堂上不能积极思考，导致课堂气氛沉闷。

在授完第一课时后，我迅速将第二课时的教学重难点作了归纳：

1.围绕中心详略得当地安排材料

2.体会“我”的情感变化

如何让这些孩子完成本节学习任务？这是我头疼的事情，如果用原来的先提出问题的教法，就可能完不成教学任务，其中第一个问题：本文的线索是什么？这个问题开口过大，对于山区的孩子来说漫无边际，老虎吃苍蝇无处下手，这个苦头我是吃过的，况且后边几个问题引导学生采用层层剥笋的方法，通过流程式的板书：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意。采用这种形式让学生说出文章的线索，一般要费很长时间，大部分孩子也难看出来，只有通过读课文才会慢慢领悟。

在教这节课时，我想到了用折线统计图的方式直观可感的展示在黑板上，激发了学生的兴趣，化难为易。具体做法如下：

首先提问：1.文章写了关于阿长的几件事？可以看出她的什么特点？

2.我对阿长的态度（情感）有什么变化？（让孩子找到相应的句子朗读）

然后，根据学生的回答在黑板上依次写上这样几件事，接着建立一个简单的坐标系，事件为横坐标，情感变化为纵坐标，在横坐标上标出A、B、C、D、E、F六个单位长度相同的点，事件分别为：切切察察的毛病、麻烦的规矩、睡相不好、长毛的故事、踩死隐鼠、买《山海经》;然后在纵坐标上按情感变化也描出“不大佩服”、“不耐烦”、“空前的敬意”、“敬意消失”、“新的敬意”几个点，这样依次连接就够成了数学上的折线统计图，根据图示，因势利导发问：1.本文的线索是什么？2.哪一件事详写，为什么？3.文章既然要写这件事，为什么还要写一些阿长让“我”不快乐的事？

在此基础上不失时机的引导学生通过看图，前后比较得出以下答案：

1.本文以“我”对阿长的感情变化为线索。引导学生看图分析，阿长平时“切切察察”，“我”对此“不耐烦”，而且她还有些“麻烦的规矩”、“睡相不好”，这让“我”更“不耐烦”，当阿长讲了“长毛的故事”以后，“我”对她产生了“空前的敬意”，然而，“我”知道她“踩死隐鼠”，“我”的“敬意消失”，阿长买来《山海经》后，“我”内心产生了“新的敬意”。不难看出感情波澜起伏，感情变化明显，“我”对阿长的感情变化为线索显而易见。这在梳理文章内容时进行，这里不再多作解释。

2.文章把买《山海经》详写，《山海经》是“我渴慕已久的宝书”，却因为叔祖的疏懒，别人的搪塞以及自己的没有机会而得到，越是无法得到就越生渴慕之情，我从没把希望寄托在阿长身上，所以当她询问时我不过顺口一说，然而说者无意听者有心，长妈妈居然给我买了这本书，“我似乎遇着了一个霹雳，全身都震悚起来”。于是，以前的厌恶、憎恨诸种感情全都烟消云散，代之而来的是一种非常的敬意。这样文章结尾的抒情就顺理成章，水到渠成，对此作者泼墨如注，从而体现“我”对阿长的敬重与怀念。

3.人总是有缺点的，我们在文学作品中适当表现人物的缺点，不仅不影响人物的“伟大”，反而能给人以真实感，更能多侧面多角度地展示人物的性格。长妈妈是个长工，有饶舌、粗俗无知等毛病，作者用抑笔写这些毛病为后文作铺垫，前面几件事在我心里的感受与买《山海经》在我心里的感受形成巨大的落差，进而形成鲜明的对比，使阿长的形象更加丰满，她的品质跃然纸上，从而表达了文章的中心，同时不难看出作者欲扬先抑的良苦用心。当然还可以给学生提示一下这也是散文的特点所在。虽然这样上课显得随意了些，但我感到了前所未有过的舒畅，学生反应快，课堂气氛一下子活跃了许多，师生课堂上的互动也和谐了，学生轻松，比那种无奈之下的给学生强行填压效果好的多。

我想，联系各门学科的知识，把它们巧妙的融入到语文的课堂，及时有效的运用媒体展示给学生，能激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

篇5：阿长与山海经续写作文

在早晨的时候，鲁迅坐在家里的椅子像无聊的样子，旁边有阿长，她看到鲁迅奇怪的样子，就急忙问鲁迅：“您有什么心事？”鲁迅以为她假装关心我，便不出说话不理她了。不过阿长不但没有放弃，反正继续追问鲁迅。鲁迅不耐烦了，以为她没有文化，不识字，怎么和老板说话？我说了也没益。为了让阿长不追问自己，鲁迅没办法只能说了，他说：“有一本《山海经》，我想要是这个一本，可是我一年中只能出门一次，这时，图书馆关门了，即使钱够了也买不到。如果让别人帮我的忙，别人就是不肯做。我还在想怎样弄到最难弄的这样这本《山海经》。”阿长听了后，变成认真的样子，于是去鲁迅父母请求放假，他们问原因，阿长也告诉了他们，才允许她放假，还给她钱。

阿长于是跑很远的地方，遇见别人，便问问：“你知道《海哼经》吗？”别人没听过这样的书，热心对别人说谢谢。又走了走路，见每人，他们还是说一样，连老板赶她。阿长不但没有回家，反正坚持打听。有一次，阿长看到了图书馆，急忙地跑问问老板，问：“你店有没有《山哼经》？”老板不知道有这本书，说：“我店没有这样的书。”阿长仔细观察每部书，忽然眼前有一本《山海经》，大声喊：“老板！我想找的东西就是这。”老板回来了看看这本书，一看是《山海经》，样子很旧，又有多少破。才知道阿长不识字，可是不明白她为什么要这样的书？问阿长：“你为什么要这样很旧的书。”阿长：“有小孩子很想弄到这本书，却很难弄。他心情不好，我才帮助他找《山三经》。”老板听到《山三经》有一个念不对，看到阿长的.样子，便很佩服她。老板想了想，就说：“这本书给你吧，我不要钱。”阿长听了，高兴地跳跳，急忙回家。开门刚好见鲁迅，阿长急忙拿包给他看，说：“我给你买来了《山哼经》！”鲁迅听了，全身似乎被打击动也不动，慌忙接过来，打开包，一看果然是《山海经》。鲁迅很高兴，从此鲁迅对阿长敬意。

篇6：阿长与山海经扩写作文

深秋的`鲁镇，天空有点儿阴沉，灰蒙蒙的，河边树上的枝叶黄绿斑驳，被风吹动着，发出沙沙的声音。小巷深处，一位老妇走了过来，仿佛是向那古老的“鲁镇书店”走去的。

她就是阿长，我们家的保姆。只见她在书店门口徘徊了一阵，鼓起勇气，踮起脚尖，小心翼翼地走进店内。眼尖的伙计发现了，冲她大喝一声，“干什么?”又像连珠炮一般发出数问，“你识字吗?看得懂吗?有钱吗?快回去洗衣服吧!去去去!”接着，就连骂带赶地把她驱出去了。她还扒着门不放，问着，“你们有《三哼经》吗?”“没有没有!听都没听说过。”伙计没好气地说。

她便只好无奈地走了。雨已经淅淅沥沥地下了起来。阿长把心一横，直奔另一家“咸亨书店”而去。刚进门，就看见伙计们以惊异的眼神瞧着她，她满脸陪笑着，问“有‘三哼经’没有?”伙计们面面相觑，耸了耸肩。阿长又急着说，“带图的，我要带图的书。”大家更奇怪了。一个见多识广的伙计道：“什么图?我们没有‘三哼经’，只有《叁??志》，五十文一本。”她急忙道：“不是……是一个没头的人，左手拿一根棍，右手拿一块搓衣板板，旁边有个袋子……”众人听她一阵玄乎的描述，都蒙了。还是那个见多识广的伙计跳将出来，大声喊道，“是《山海经》吧，我们这里贰拾陆文一本。”她赶紧满脸堆着笑，一个一个地数出26个铜板，递上。又拿着《山海经》，左看右看，确定是迅哥儿说起的样子无疑才罢。

往门外一看，雨已经大了起来。她愁容满面地回到柜台，想讨张油纸包书。伙计的眼睛骨碌碌一转，道“油纸是有，但要一文钱。”阿长心里只是叫苦，却又不能不买，便不甘心地从口袋里掏出一个铜板来。伙计随手给了她一张破旧的油纸——那油纸本不要钱的。只见阿长小心翼翼地把油纸裹在书上，又怕不严实，解下头巾包在书上，抱在怀中。

篇7：阿长与山海经仿写作文600字

我的爷爷已经年过花甲了，他瘦瘦高高的身躯，有着一头花白的头发和一双不再明亮的小眼睛。岁月在他的脸上留下了不少的痕迹，在我印象里他是一位和蔼的老人。

爷爷对我太过溺爱，让我不免有些厌烦。小时候放学回家时，爷爷总爱抱我，他那扎人的胡须，贴在我的脸上，让我很不舒服。嘴里喊着：“孙儿、孙儿”，激起了我一身的鸡皮疙瘩，在我多次告诉奶奶之后，奶奶也说过爷爷几次，可爷爷一看见我就忍不住要和我亲近。

爷爷不太注意卫生，我很少见爷爷洗澡，看见他颈上厚厚的黑泥，我不禁有些嫌弃。有一次，爷爷接我放学时，我闻到了一股臭味，这臭味是从爷爷身上发出来的。我急忙拉着他回家，让他赶紧洗个澡。在把极不情愿的爷爷塞入浴室之后，我在心中感叹：爷爷怎么这么不讲卫生呀！

随着年纪的增长，学业的加重，我近视了。黑板上老师的字迹越来约模糊。后来，我坐在讲台前看东西都有些费力了。同学们劝我快去配一副眼镜，有的同学还让我试了他的.眼镜，戴上之后看东西的确清楚了很多，但是还是有不太合适。在课堂上遗漏的知识越来越多，我觉得真的要配眼镜了。父母在外工作，奶奶在餐馆里上班，都没有时间。

我让奶奶请一天假带我去配眼镜，她一直不肯。对我要配眼镜的事我一直没和爷爷说。因为我总感觉，没读过什么书的爷爷出个门就会迷路。一天，我在求奶奶去陪我配眼镜时，爷爷听到了，她说：“孙儿，我陪你去，反正我又没什么事儿。”我看向爷爷，说：“爷爷，你都不知道在哪配，你怎么带我去啊？”爷爷抿着嘴没再说话。

几天后，爷爷一脸郑重的对我说：“走，我带你去配眼镜。”我的脸上写满了不相信，但看看爷爷坚定的眼神又不忍拒绝，心想就当陪爷爷出去玩一趟吧。我跟在爷爷身后，七一拐八一拐地来到一家眼镜超市前，我震惊了，爷爷看着我一脸惊讶，笑笑说：“我打听的，就这家眼镜最好！”随后，爷爷在眼镜超市为我精心挑选了一副黑框眼镜，说：“黑框的好，显得我家孙女乖巧沉稳。”我戴上眼镜以后，感到看东西好久都没有这么清楚过了。我看向爷爷，他脸上的皱纹仿佛更深了，白头发更多了。但他眼中对我的关爱却从未少过一分，此后我对爷爷充满了感激。

从那以后，我似乎对爷爷的厌烦和嫌弃都消失了，渐渐地对他产生敬意。虽然，后来我又换了好几副新眼镜，新眼镜比旧眼镜更昂贵更流行，似乎更适合我。但爷爷给我买的那副眼镜依然保存在我的“百宝箱”里，看到它，我就想起了我那瘦高身躯花白头发的亲爱的爷爷。

篇8：阿长与《山海经》

一、学习目标

1、掌握重点字词和重点语句的含义，探究文章锤炼语言的方式

2、学习详写与略写相结合、欲扬先抑的写作方法

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情

二、学习重难点

重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情

难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点

三、学习课时

2课时

四、学习过程

1、课文导入

同学们，在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲得美女蛇的故事是不是非常的神秘呢？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱，那么，长妈妈是一个什么样的人呢？我们一起来看课文——阿长与《山海经》

2、知识链接

a作者简介

首先，我们一起来了解一下这篇文章的作者——鲁迅先生。鲁迅，原名周树人，是中国现代最伟大的思想家、文学家、革命家。他的代表作有白话小说《狂人日记》、散文集《朝花夕拾》等

b题目解说

师：同学们，我们刚刚了解了这篇文章的作者，接下来，我们一起来分析一下这篇文章的题目。从这篇文章的题目，我们可以看出这篇文章主要写了哪些内容呢？

生：阿长与《山海经》„„

师：对，这篇文章既写了阿长，又写了《山海经》。那么，阿长她究竟是鲁迅的什么人呢？

生：女工，保姆，长妈妈„„

师：对，阿长是鲁迅家中的保姆。文章的题目是：阿长与《山海经》，同学们，这是因为《山海经》是阿长写的吗？

生：不对，是阿长买的„„

师：对，是阿长买的，那么阿长为什么要给儿时的鲁迅买书呢？给同学们十分钟时间，熟读课文，找出作者主要写了哪几个故事？请同学们抓紧时间阅读，在文中标注出这些故事具体出现在哪些自然段。等一下，我要请同学们回答问题。在阅读的过程中，请同学们同时将黑板上的生字词在文中具体位置用笔标注出来。好，大家的课文应该都阅读的差不多了。在回答问题之前，我们一起来检验一下同学们的预习情况

3、检查预习

a字词注音

憎恶（zengwu）惧惮（judan）粗拙（cuzhuo）哀悼（aidao）震悚（zhensong）疮疤（chuangba）孤孀（gushuang）诘问（jiewen）霹雳（pili）骇（hai）

掳（lu）懿（yi）辟头（pitou）规矩（guiju）掷（zhi）

师：同学们，我想请三位同学上讲台上来给生字词注下音„„

这三位同学做题的速度都很快啊！好，我们一起来检查一下他们的做题 的正确率是不是也很高呢？（用红色粉笔指定每一个字词）这个字词的注音正确 了吗？

生：正确（错误）！

师：（正确）很好！请同学们跟着老师一起读„„（领读一次）

（错误）那么这个字应该怎么读呢？

生：（错误）读„„

师：对，应该读„„请同学们跟着老师一起读„„（领读一次）

（正确率高）这两位同学看样子是进行了认真的课前预习了！基本上都

掌握了正确的生字词注音，希望其他的同学今后都要向他们两位同学学习！

（正确率低）同学们，这两位同学的生字词注音做的怎么样？（生：不

好！错的很多„„）请你们两位同学站起来！老师想知道你们课前进行了预习没有？（生1：预习了！）以后预习一定要认真！这些都是基本的字词，一定要掌握！（生2：没有预习！）想要学好语文，以后一定要进行课前预习！你明白了吗？你们两个同学下课后，将这些写作错的字词每一个抄写十遍！下午放学后交给我！好，坐下！

同学们，大家一起将黑板上的这些字词齐读一遍！（“憎恶、憎恶”预备

起„„）

b字词注释

即觉：立即察觉

絮说：絮絮叨叨地说

惶急：惊慌急迫

惧惮：害怕

诘问：责问

震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动

粗拙：粗糙低劣

孤孀：寡妇

霹雳：原指云和地面之间发生的一种强烈雷电现象，这里指“我”受到了极大的震撼

同学们，刚刚我们一起给生字词注了音！接下来，同学们一起来看黑板

上的字词注释，将字词与注释一起齐读一遍！（“即觉：立即察觉”预备起„„）

4、分析课文

a第一步

师：好，我们刚刚一起学习了生字词的注音和解释。接下来，我要请一位同学回答一下阅读课文前老师布置的思考题，作者在这篇课文中主要写了哪些故事呢？有没有同学主动回答问题的？好，„同学，请你回答一下，作者在这篇课文中主要写了哪些故事？请按照作者在文中安排的先后顺序一一找出来！

生：（可能答不出来）„„

（可能答出一点）„„

师：（可能答不出来）„同学，好好在文中找找，作者在这篇文章中总共写了几个故事？文章中总共出现了有几个故事？

（可能答出一点）对，还有呢？„„没有了吗？再好好找找看„„

生：（可能答不出来）„„

（可能答出一点）5个，6个，7个„„

师：（可能答不出来）看样子，这个问题难倒了„同学，有谁愿意主动帮助一下

„同学吗？

（有：请„同学回答一下你找到了几个故事？他们分别是什么？）

（没有：看样子，这个问题不仅难倒了„同学，还难倒了我们„班的大部分

同学！好，那么大家跟着老师的思路一起来探讨一下，鲁迅先生在他的“阿长与《山海经》”这篇文章中究竟写了哪些故事呢？）

（可能答出一点）只有„个？（生：7个，8个，9个„„）

对！应该说是七个！那么，同学们，这七个故事分别是什

么呢？请按顺序回答！

生：„„

师：（学生在回答的时候，就一边帮助他们总结！）对！有„„，老师用四个字概括同学们找到的这几个故事，是不是分别是：“阿长”由来？切切察察？“大”字睡相？过年吃橘？长毛旧事？谋死隐鼠？买《山海经》？（一边进行板书书写）

b第二步

师：好，这篇文章，总共就写了这7个故事！，他们分别是„„

生：“阿长”由来、切切察察、“大”字睡相、过年吃橘、长毛旧事、谋死隐鼠、买《山海经》

师：同学们，那么在这些故事中，你们认为哪一个故事最能感动你们呢？

生：„„（买《山海经》的故事）

师：哦？这个故事为什么能够感动你们呢？

生：„„

师：是不是因为是阿长买的呢？这也就奇怪了，鲁迅先生儿时家里还算阔气，给他买书的人一定也不会少！那为什么偏偏作者就那么难以忘怀阿长呢？同学们，我们一定都迫不及待想了解阿长究竟是一个什么样的人了吧？好的！我们一起打开课本，翻到课本第51面。我们一起来看第一个故事——“阿长”由来！同学们，前面我们已经探讨了，这篇文章总共写了7个故事，按照作者的安排顺序，第一个故事出现在哪几个自然段？第二个故事呢？第三个故事？第四个故事？第五个故事？第六个故事？第七个故事？

生：第一个故事是在1、2自然段；第二个故事是在3自然段；第三个故事是在3-5自然段；第四个故事是在6-12自然段；第五个故事是在13-18自然段；第六个故事是在19自然段；第七个故事是在19-29自然段。

师：好，我们再回头来看看第一个故事——“阿长”由来。我想请一位同学来回答一下阿长是不是姓长呢？ 生：不是！

师：那么，既然阿长不姓长，她的名字又是从何而来的呢？„同学，请你回答！

生：„„

师：很好，„同学说的非常准确！请坐下！老师再补充一点„„（如有需要）

在这两段中我们可以看到阿长是不是有很多种称呼呢？“我”的母亲和许

多别的人称呼她什么呢？

生：长妈妈

师：对！长妈妈！那么祖母呢？是怎么称呼她的？

生：阿长

师：对，是阿长！那“我”，作者平时是怎么称呼她的？

生：阿妈！

师：对，是阿妈！但在憎恶她的时候，作者又会叫她什么？是不是阿长呢？同学们，从这些对阿长的不同的称呼中，我们可以看出作者对阿长的姓名、身世都一无所知。这说明了阿长的出身，是不是很低下呢？（一边板书）

这两个自然段呢主要是介绍了阿长称呼的由来，接下来，我们一起来看第3自然段！同学们，这一段到第5自然段写的是哪些内容？

生：切切察察和“大”字睡相

师：对，这三个自然段主要讲述的是阿长的切切察察和“大”字睡相。同学们，阿长的切切察察和文中的哪几个词语意义相近呢？

生：说人长短，低声絮说

师：（如答不出）是不是说人长短和低声絮说？这些词语，是贬义词还是褒义词呢？

生：是贬义词！

师：对！是贬义词！是不是说阿长饶舌多事的性格特点？

（一边板书）

作者对于阿长的这一习惯，是持什么样的态度呢？

生：实在不大佩服，最讨厌„„

师：对！这里写到了作者对阿长最初的感情是不是——不大佩服啊？

（一边板书）

文中除了写作者讨厌阿长的切切察察，还讨厌什么呢？

生：睡“大”字„„

师：对！是不是还有爱打小报告呢？在第3自然段第6行作者是不是写到“又

不许我走动，把一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”？同学们，这里是不是觉得阿长有时候很可恶呢？童年的鲁迅，也是认为阿长很可恶的！但是，阿长“不许我走动，把一株草，翻一块石头”，是不是又说明了阿长很关心“我”的安全，要“我”爱惜花草，教“我”养成爱卫生的好习惯呢？

只是，阿长，作为一个长辈，她也有一个很不好的习惯，就是晚上睡觉

经常睡成“大”字！同学们，睡成“大”字，如果是一个男人是这样的话，是不是还可以理解呢？但是，尤其作为一个封建社会出生的女人，这是不是说明阿长非常的粗俗啊？（一边板书）

但是，作者在批评阿长粗俗的之后，是不是也想告诉同学们阿长不拘小节的性格特点呢？（一边板书）

同学们，老师还是不能理解，这个“大”字究竟是个什么样子？我想请一个同学摆一个“大”字给大家演示一下！„同学！请你站着摆一个“大”字让大家看看！好！同学们！用我们的四肢摆一个“大”字，是不是正是„同学摆得那个样子？好，请坐下！试想一下，同学们，假如你们有人和你们睡在一床，摆出了这么一个“大”字，你是不是会很难受呢？可见，当时的鲁迅先生该有多么的讨厌阿长了！那么，作者对阿长所不耐烦的又是什么呢？同学们！我们接下来一起看到第6到第12自然段。作者在第6自然段第一句话就写到了阿长懂得的那些规矩是作者所不耐烦的。那么，那些规矩又是什么呢？

生：过年吃橘„„

师：对，这些规矩有过年吃福橘；人死了，不该说死掉，必须说“老掉”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用地竹竿底下，是万不可钻过去的„„是不是觉得这些规矩很是烦琐？

（一边板书）

同学们，从这些规矩中，我们可以分清楚哪些是迷信，哪些是礼节呢？

生：„„

师：对，这说明阿长虽然迷信，但却懂得很多好的礼节，对不对？但是，童年的鲁迅分不清好坏，对阿长教给他的所有规矩，都感到很不耐烦！实际上，阿长之所以要告诉作者那么多规矩，是不是都是因为太过关爱作者了呢？

（一边板书）

阿长经常挂在嘴巴的这些规矩，可以说都是中国封建社会遗留下来的！阿长的一生，可以说是受到了封建思想荼毒的一生。但他也继承了中国封建文化的传统美德。她当然也有自己的故事。虽然她记不清自己的名字，却还记得“长毛“的故事！这是仅属于阿长的故事！童年的“我”，是不是就是因为这件事情对阿长产生了“空前的敬意”呢？

（一边板书）

同学们，接下来我们一起看到第13至第18自然段。看看阿长的“长毛旧事”究竟有多么的神秘呢？好，同学们，大家看到第13自然段，找出这一自然段究竟写了些什么内容呢？

生：„„

师：对，写了长毛进城！那么第14至第18自然段又写了些什么内容呢？

生：„„

师：对，是不是写了阿长的“神力”？作者在这里，第一次提到了阿长具有“神力”！那么，这种“神力”，究竟是源自何处呢？同学们，大家一起思考一下这个问题！阿长，作为一个出生在封建旧社会的女性，她的身上一定是存有更多封建传统的道德烙印。然而，她居然还为曾经被“长毛”掳了去，脱了裤子，站在墙头挡大炮感到骄傲自豪！这里是不是说明了，阿长敢于冲破封建道德的束缚，敢于嘲笑封建伦理，在某种程度上甚至具有了民主自由的意味呢？自然，鲁迅先生看来，她也就具有了“神力”！从此之后，对阿长是不是就产生了“空前的敬意”呢？同学们，我们再回头一起看到第13自然段，看这句话“她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有”，是不是可以看出，阿长的长毛故事有随意编造的可能性呢？但阿长绘声绘色的讲述，似乎脱裤子档大炮的故事又是真实的。这6个自然段是不是表现了阿长的无知愚昧，但又让人看到了阿长内心的纯朴善良呢？在“长毛旧事”这个故事里，作者对于阿长的感情由“空前”的敬意变成了“特别”的敬意。

（一边板书）

在第十七自然段中，我们可以从中找出哪些事情说明“我”已经不再对阿长讨厌与不耐烦了，而是特别的敬意？

生：„„

师：是不是作者已经不再计较阿长的烦琐礼节和睡“大”字了？但是，童年的鲁迅，是不是真地原谅了阿长？大家看到第18自然段，“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”，这里写到了文章中的第6个故事！阿长谋杀了作者的隐鼠，是不是说明作者对于阿长此时已经“憎恶”到了极点了？以致对她的敬意彻底消失了。用四个字是不是可以概括为“敬意消失”？

（一边板书）

这里是作者对于阿长的感情第几个变化？

生：„„

师：应该是第6个变化！是不是从一开始的不大佩服，然后是讨厌，再是不耐烦，接着是空前的敬意，又上升为特别的敬意，到了现在，这种敬意又逐渐淡薄，直至完全消失了呢？但这篇文章，是作者为了纪念阿长而充满真情写下来的。作者对于阿长的感情是不是就再也没有挽回的余地了呢？我们一起来看课文的第19至第29自然段，看看第七个故事——“买《山海经》”这个故事里，作者对于阿长的感情究竟发生了何种转变？请同学们快速地浏览阿长买《山海经》的这11个自然段，找出文中描写作者情感变化的内容！好，同学们，作者对于阿长的感情究竟发生了何种转变？请用课文中的原话回答！

生：„„

师：是不是在第26自然段呢？作者对于阿长又产生了“新的敬意”，这个时候，是不是还有极其的感激呢？

（一边板书）

同学们，作者是因为什么事情对阿长产生了新的敬意呢？

生：为我买了《山海经》„„

师：是不是因为给我买了我念念不忘的《山海经》呢？这11个自然段是不是主要写了阿长为鲁迅寻买《山海经》的原因、经过和结果呢？那么，同学们，阿长为作者买《山海经》的原因是什么呢？

生：是因为鲁迅对《山海经》太过于念念不忘了„„

师：原因是不是因为作者对于《山海经》太过于念念不忘了？请同学们将文中描写作者渴望得到《山海经》的句子画出来。（提示）是不是从一开始在一个远方叔祖家中听说了一部绘图的《山海经》呢？作者当时是不是也“很愿意看看这样的图画”？然后，到了第21自然段，作者又写到了“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”。后面，接着写到“因为太过于念念不忘，连阿长也来问《山海经》了”。同学们，这里是不是说明了阿长很热心，很关心我呢？好，同学们，那么买《山海经》的经过又是什么呢？„同学，请你将描写阿长寻买《山海经》的经过和结果的内容朗读出来！

生：„„

师：（引导）是不是从第23自然段开始，至第25自然段呢？这里写了阿长为“我”寻买《山海经》的经过和结果，作者虽然没有明说阿长是特意告假回家为“我”买《山海经》的，但在得知作者想要得到《山海经》后，阿长是不是一直都在为“我”寻买呀？她确有伟大的神力呢？作者第二次在文章写到了阿长有伟大的“神力”。这是不是说明阿长对“我”很用心，也表现阿长真诚热心的性格特点？（一边板书）

别人不肯做的事情，或不能做的事情，她却能够做成功。这就是阿长的第二个“神力”，对不对？所以，作者对于谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。同学们，当阿长将《山海经》送给作者的时候，作者的表现是什么？在课文中找出两个最能代表作者当时心情的词语！生：„„ 师：对！“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来„„”这是不是说明了我当时意外兴奋的惊喜之情啊？“我”甚至想都没有想过，阿长，一个“并非学者”的保姆，甚至将《山海经》都读成了“三哼经”的文盲，居然能够将这样一本很多人不愿帮我找，或是他们都找不到的书给找到了！可见，阿长给作者买《山海经》这件事情，给童年鲁迅的心理留下了多么深刻的印象！作者自然就很喜欢阿长送给自己的《山海经》这本书。在第27自然段，作者写到“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。这里是不是表明了，阿长和她送给“我”的《山海经》这本书，对于我，是不是十分的重要啊？然而，很多年后，作者自己又另买了一部石印的《山海经》但阿长送给自己的那部木印的《山海经》，“却已经记不清是什么时候失掉了”，而阿长，后来也辞了人世。作者对于阿长，到了现在，是不是只剩下怀念之情了呢？（一边板书）

请同学们一起充满真情地朗读一下课文的最后两个自然段！（我的保姆„ 预备起！）

5、课文小结

师：经过两个课时的学习，我想，同学们一定都对这篇课文的内容有了深入的

了解。这篇文章主要写了七个故事，它们分别是阿长由来、切切察察、“大”字睡相、过年吃橘、长毛旧事、谋杀隐鼠、买《山海经》。重点写了什么？

生：买《山海经》„„

师：从这些故事里，我们可以看出看出阿长是怎样一个人？（指着板书）

生：地位低下、饶舌多事、非常粗俗、规矩烦琐、无知愚昧

师：但是，实际上作者在贬低阿长的一些不好的形象特点之后，是不是也暗含着对阿长关心生活、不拘小节、关爱孩子、纯朴善良、真诚热情的美好品质的赞美。这种写作手法叫做先扬后抑。从这篇文章中，我们是不是可以看出，这篇文章是以作者思想感情的变化为叙述线索的呢？作者的感情是不是经历了八次变化呢？是不是由一开始的不大佩服，到讨厌，不耐烦，再到空前敬意，特别敬意，接着敬意消失，再后来又产生了新的敬意（感激），最后就是很是怀念。同学们，在这篇文章结束之前，我还想给大家提出一个问题，为什么文章重点叙述的是买《山海经》的经过，却又写了那么多表面上看起来好像与《山海经》毫不相干的内容呢？

生：„„

师：是不是鲁迅先生的这篇文章跑题了呢？我们一起来思考一下，这篇课文写的最详细的故事是什么？

生：买《山海经》

师：对，是买《山海经》！前面的六个故事是略写。

（一边板书）

作者之所以写了阿长的那么多故事，重点是为了阿长买《山海经》这个故事作铺垫。这些内容看起来与《山海经》没有联系，实际上却将买《山海经》这个层层推向了高潮。这种详略结合的写作手法，是这篇文章的另一大写作特色。希望同学们在今后的作文写作中，能够积极地进行运用！

好，阿长与《山海经》这篇课文就上到这里，下课！

五、作业布置

基础训练：

课堂点拨：

六、板书设计

▏阿长由来

→地位低下

▏ 敬佩

▏切切察察

→饶舌多事→关心生活▏

略写——————

▏大字睡相

→日常粗俗→不拘小节▏

▏过年吃橘

→规矩烦琐→关爱孩子▏ 感激

▏长毛旧事

→无知愚昧→纯朴善良▏

▏

详写—————— ▏买《山海经》→真诚热情

▏ 怀念

感情线索

篇9：《阿长与<山海经>》

《阿长与<山海经>》

教学目的

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1.认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

2.理清文章的思路，弄清记叙的顺序。

3.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

4.理解重要语句的深刻含义。

教学重难点

1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

2.刻画人物的方法。

3.正确认识阿长性格中的缺点。

4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

教学方法

针对教材的特点，尊重认识规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”;也可采用“整体感知―重点研读―揣摩迁移”三步走的模块式;也可采用学生的教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

教学时数 2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集――《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与<山海经>》。

二、解题

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟人的革命家、文学家、思想家。《阿长与<山海经>》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的`怀念之情。

三、研习课文

(一)整体感知课文。

1.初读课文。

要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

(解说：带着问题读书这种有意注意能增强感知课文的效果，避免盲目性。)

2.借助工具书解决生字词。

(解说：解决生字词是语文教学中不可忽视的一个重要环节，是理解文章内容的重要前提。)

(二)具体研习。

1.明确目标。细读课文，研习以下几个问题。

(1)文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?

(2)这些材料是按什么顺序来安排的?

(解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。)

2.学生研习，教师巡回指导。

学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

(解说：这一环节旨在培养学生的自学能力，教师切忌越俎代庖，应根据学生的困难提供问题的办法、思路等学法上的指导，给学生提供充足的研习时间。)

3.研习效果反馈。(学生发言，教师点拨，板书重点内容。)

问题①：本文围绕长妈妈写了这样几件事：A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。

问题②(点拨提示内容)：作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服―不耐烦―空前敬意―新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。

问题③(点拨提示)：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会地位，甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3～5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6～12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了房子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13～18段：随着感情的变化，作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从面揭示了她愚昧的一面。第19～29段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”――“别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式的描写里，在由表及里、由浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。

(解说：这些内容只是为点拨提示作准备，教师在具体操作中，主要对学生的偏差和疏漏的重要内容进行提示。)

四、课堂小结

(解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。)

五、布置作业

1.有感情的朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

2.课外阅读《朝花夕拾》。

第二课时

一、检查作业情况

二、研习课文

1.研习目标。

(1)指导学生分析刻画人物的方法。

篇10：胡编乱添《阿长与〈山海经〉》作文

阿长，一个并不华丽却温暖的名字，她只有这个名字，我不知道她还拥有什么，哦，还有那颗淳朴、善良的心。

——题记

这篇文章讲的是鲁迅对儿时保姆“阿长”的回忆。她不识文字，又有些迷信愚昧，连真实的姓名都不为人知。在鲁迅先生的笔下，“阿长”这个普通的不能再普通的人却变得不普通、不平凡了，甚至“拥有伟大的神力”了!

读了这篇文章，知道了阿长的什么样后，我很失望，在我印象中，阿长这个名字，应该是一个很温柔的、纤瘦的形象，可是，却偏偏是一个胖而矮，唠唠叨叨的老妈妈。就是这样一个朴实的形象，才让我感到这篇文章是真实的。

长妈妈有些习惯招人烦：唠唠叨叨，“大”字形睡姿，种种古怪礼节……全文并没有介绍阿长怎么怎么好，呈现在我们眼前的，就是这样一个真真实实活在现实的阿长。慢慢地，她开始让我又恨又爱。她相信许愿，相信梦想，带着一颗纯真的心在这个复杂的世界中生活。

最令人感动的，就是她买《山海经》那段了，作者没有写这样一个不识字的人是怎么买这本书的`——识字的人都很难买到的书的，谁又知道她走了多少路，问了多少人，去了多少店?她竟然把“山海经”念成“三哼经”，她是怎样向别人打听这本书的?每个人心里都有一个答案，因为每个人心里都有一个长妈妈。这个长妈妈有很多缺点，像个小孩子，但这都无关紧要，因为她有一颗到死都善良的心。

篇11：阿长与《山海经》教案

【教学目标】：

知识目标：

1.掌握文中的生字词语，要求会读会写会用。2.学习细节描写对刻画人物的作用。能力目标：

1.学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写法。2.学习本文欲扬先抑的写法。

3.了解阿长得性格特点，能用简单的语言概括。情感态度价值观：

感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美，建立朴素的阶级意识，热爱劳动人民。

【教学重点难点】

1.学习本文选取典型事例表现人物性格及详略结合的写法。2.感悟本文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

【教学方法】

阅读领悟法，互动研讨法。

【授课时数】

两课时

【教学过程】

第一课时 教学内容：

整体感知课文所写主要事件，初步把握人物形象。一.导入新课

同学们，还记得鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中美女蛇的故事吗？谁能给大家讲一下呢？美女蛇的故事惊险，有趣，生动。而故事的讲述者长妈妈，多次在鲁迅的文章中出现，如上面讲的《从百草园到三味书屋》，还有我们今天要学习的《阿长与山海经》就是一篇专门讲长妈妈故事的文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，专门写了篇文章纪念她，这个长妈妈究竟有什么魅力呢？在她身上发生了那些故事，让鲁迅无法忘怀呢？让我们一起走近“阿长的故事”。

二、介绍鲁迅及《朝花夕拾》、《山海经》的有关知识。

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家，思想界，革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》，《彷徨》。散文集《朝花夕拾》。

《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

三、阅读全文，整体感知，概述“阿长的故事”

明确：名字的来历---摆成“大字”的睡相---元旦吃福橘（许多规矩）----讲长毛的故事----买《山海经》

四、仔细阅读课文，思考以下几个问题。1.文章写了阿长的哪些事情，重点写了哪件事情？

明确：文章介绍了长妈妈名字的来历，身体外形上的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”，喜欢“告状”，睡觉爱摆成大字等。接着写她懂得的许多规矩，如元旦，除夕吃福橘，人死了要说老掉了等。最后写长妈妈给我买《山海经》的事，这是本文的重点。

3.归纳文中的每件事刻画了阿长怎样的性格特点?具有怎样的人物形象？ 明确：长妈妈名字的来历---------地位卑微低下

喜欢“切切察察”---------絮叨琐碎

摆成“大”字的睡相---------不拘小节

元旦吃福橘---------迷信，淳朴善良

教给我许多道理---------关心爱护我讲长毛的故事----------无知，纯朴

买《山海经》----------热心善良，对孩子关心爱护

4.请同学们从文中找出鲁迅对阿长情感态度变化的词句？看前后感情有什么变化。这又是一种什么样的写法？

明确：实在不大佩服（最讨厌）----不耐烦------空前的敬意（特别的敬意）---新的敬意。

这里运用了欲扬先抑的手法，能是描写的人物形象给人意外的惊喜，起到出乎意料的效果。5.作者对阿长有着怎样的感情？

纵观全文，作者先是“不大佩服”，后来产生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了这样一种先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情，尊敬、赞美和深深的怀念之情。五.小结

总体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，渎后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

六.布置作业

（1）长妈妈是个怎样的人？

明确：身份低微，行为粗鲁，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饶舌、多事、有许多繁文缛节，但也是一个淳朴，善良关心孩子的劳动妇女。

﹙2﹚想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

篇12：阿长与《山海经》 教案

阿长与《山海经》 教案

教学目标: 1、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。 2、体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。 3、理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。 4、学习本文主次分明详略得当的写法。 教学过程： 一、导入： 从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入。同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与〈山海经〉》，大家有兴趣来读读吗? 二、资料助读： 本文节选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》：鲁迅散文集。在《莽原》上发表时题作《旧事重提》，编集出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。这本散文集以一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。 《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与〈山海经〉》则记作者儿时的保姆。 三、整体感知并思考： 阅读讨论：1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。 2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。 3、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法? 4、领会作者对阿长的思想感情。 归纳： 1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情? 一共写了七件事。 ①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 其中给我买来《山海经》一事是重点。 2、阿长的形象特征： “切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态DD饶舌多事。 摆“大”字等细节描写DD不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对 我的关心爱护。 讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了!”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。 写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和 对孩子的关心、爱护。 而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。 点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的.科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。 3、对阿长的感情态度： 作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。 对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵! 手法：这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。 4、感情：总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 四、重点分析买《山海经》一部分： 1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? “我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。 2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情? “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。 3、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”? 为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。 4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意” 5、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情? 仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵! 6、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法? “她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。 “穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。 “一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。 “高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。 “哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。 7、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点? “哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。 “三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。 小结：这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体 的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。 五、齐读最后两段。结束回忆，回到现实。 “我的保姆”再次点明了长妈妈的身份，“长妈妈”是“我的母亲和许多别的人这样称呼她 ”，“阿长”是祖母和“我”憎恶她的时候的称呼。这里不厌其烦地将三个称呼罗列出来，一来是强调阿长与“我”非同一般的关系，二为后文“我”抒发对阿长深切的怀念之情打下基础。再一次交代“我”不知她的姓名、她的经历，也甚至不清楚她的身世，就是这样一个人，却那样善良、真诚，热爱和关心孩子!文末使用祈使句，表达了作者发自内心深处对阿长永远的怀念之情以及对她良好的祝愿，祝愿她永远安息、万古长存。 六、小结： 学习了这篇文章，我们了解了在鲁迅先生的少年时期一位非常重要的人物，他的保姆长妈妈，从鲁迅先生对长妈妈的深切的敬佩和怀念，我们了解了“母爱”这样一种伟大的人间真情。我希望在学习了这篇课文之后，同学们能够细心地发现蕴藏在我们生活中的爱的细节，让爱我们的人不会白白的付出。 七、布置作业： 在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用600字左右写下来。

篇13：6、阿长与《山海经》

教材分析：

鲁迅的《阿长与<山海经>》，在鲁迅的作品中，是最适合中学生阅读的作品之一。阅读这篇文章，要注意作者是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的；对后一层意味要透过文字表面去把握．还要注意，作者既然是怀念自己的保姆，为什么在前半篇用抑笔，大写阿长的缺点，诉说自己如何讨厌阿长呢?这要分析，第一，这些确是缺点，但在这些缺点中，可以看出阿长那种难能可贵的纯朴和真率。由于有纯朴和真率做内核，她的切切察察、大字形睡相、麻烦的规矩和讲“长毛”时所表现的愚妄，都是值得同情，可以原谅的。第二，这些缺点，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿长所具有的知识文化水平以及她的身份与地位决定的，与其说是阿长的过错，倒不如说是阿长的不幸。教学思路：

指导学生进行快速阅读法与检验性阅读法，尊重学生的第一感受，帮助学生提高语言的感受力。教学设计：

1、快速阅读全文——整体感知（1）你对阿长的第一印象是什么？（2）我们学过的哪篇课文也提到过阿长？（3）你觉得鲁迅先生对阿长怀有怎样的感情？

2、阅读全文，检验自己的第一感觉。问题设计：

（1）课文围绕阿长写了哪些事情？重点写什么？先口头复述，然后分点简要概括。（2）对这些事情，作者的心理活动有哪些变化？你认为作者为什么要在前半篇大写阿长的缺点？

（3）综合以上这些事情，再给阿长这人物作一个客观评价。

3、学生质疑

4、重点赏析一个片段，如“新年祝福”一节，进一步探究阿长的性格及其形成的社会原因，将课文引向深入。

篇14：阿长与《山海经》学案

学习目标：

1、掌握课文的生字生词，整体感知课文。

2、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者的思想感情。

重点：体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。难点：正确理解阿长的性格特点，理解作者的敬意。一 自学导航

1了解作者及作品

2读课文，把你所发现的生字词整理下来

.3解释下列词语的意思。

惶急：诘问：渴慕：震悚： 莫名其妙：

面如土色：

二、整体感知(学生带着问题速读课文)。

1、本文主要刻画了哪个人物？围绕着这个人物写了哪几件事？

2、你从这些事中，看出作者对阿长的感情有怎样的变化?

3用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

例如：阿长是一个懂得许多规矩但烦琐之至的人；

三拓展延伸（发挥你们的想象，再现当时阿长买书的情景。表演一个短幕剧）。

四 课堂小结 ：（小组合作研讨）长妈妈的人物形象。

五 作业布置 ：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。

巩固练习：

1本文选自（）。这是鲁迅唯一的一本（）集。全书（）篇文章。鲁迅，原名（），我国现代伟大的（）、（）、（）。

2、给加粗字注音或根据拼音写出汉字 chuāng（）疤震（）jié（）问惶急（）惧dàn（）惊（）孤shuāng（）粗拙（）咒骂（）掳走（）3．选出字形不正确的一项。（）A．保姆大抵面如土色 B．福橘烦琐莫明其妙 C．渴慕投掷毫不相干 D．哀悼和蔼深不可测

4．找出下列语句中的错别字，并改正过来。①„„说得阔气一点，就是我的保母。（）

②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（）

③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。（）（）

④书的摸样，到现在还在眼前„„（）5选词填空。

我想我________不真做小长毛，不去攻城，________不放炮，________不怕炮炸，我惧惮她什么呢！（也、又、更）6指出下列句子描写人物的方法。

（1）我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕抛炸，我惧惮她什么呢？（）（2）她却立刻伸出臂膊，一把把握按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。（）（3）“哪里的话？！”她严肃地说，“我们就没有用吗？我们也要被掳去。”（）7下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？在该句后打“√”(1)她生得黄胖而矮。()

(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。()