比较器实验报告

比较器实验报告（精选14篇）

篇1：比较器实验报告

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实 实习习报 报 告 告

单位：

姓名：

时间：

一、实验目的 1．了解电压比较器与运算放大器的性能区别； 2．掌握电压比较器的结构及特点； 3．掌握电压比较器电压传输特性的测试方法； 4．学习比较器在电路设计中的应用。

二、实验数据记录、处理与分析 ① ① 【 【 过零电压比较器电路】

】

过零电压比较器是电压比较电路的基本结构，它可将交流信号转化为同频率的双极性矩形波。常用于测量正弦波的频率相位等。当输入电压

篇2：比较器实验报告

时间6月6日 实验目的：

1)熟悉使用仿真软件； 2)进一步了解运放的特性。

实验器材：

装有Multisim仿真软件的计算机一台。实验原理：

通过一个开环状态的运放将其正、反向输入端作为电压比较端，当同相端电压高于反相端时，输出电压为正最大值，当同相端电压低于反相端电压时，输出负最大值，下面通过仿真实验来实现此功能，实验步骤：

1)打开仿真软件将以下电路连接好；

2)给运放输入正玄波后启动仿真； 3)打开示波器调节各值后达到以下两个波形

（红色为输入，蓝色为输出）实验结论（结果）：

篇3：比较器实验报告

关键词：实验报告,实验教学,比较

0 引言

医学是一门实践科学, 实验教学无疑是医学教学的重要组成部分之一, 加强实验教学是提高教学质量的关键之一, 而书写实验报告又是实验教学过程中的重要环节。通过书写实验报告, 可以加深学生对实验的理解, 掌握其原理、意义和方法, 巩固相关理论知识, 既体现理论与实践的相互结合, 又可以提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力等。针对不同学生的情况, 采取适合的实验报告书写格式将有助于提高实验教学质量和学生的实验课积极性。医学类课程的实验报告格式主要有四种形式, 分别是:传统式实验报告、讨论式实验报告、论文式实验报告和问答式实验报告[1,2], 笔者从2006年-2013年, 分别将这四种实验报告应用于医学实验教学的实验报告书写中, 现通过总结分析, 对以上四种实验报告在医学实验教学中的应用及其效果进行探讨。

1 传统式实验报告

1.1 报告格式

1) 题目;2) 实验目的;3) 实验原理;4) 主要试剂和仪器;5) 实验操作;6) 实验结果[2]。

1.2 优劣之处

1.2.1 优势

1) 经典而统一的书写格式使学生较容易接受并完成, 应用广泛;2) 教师批阅实验报告的工作量较轻。

1.2.2 局限

1) 学生不重视实验报告的书写, 可导致学生照抄实验指导中的实验原理、主要试剂和仪器、实验操作等部分的原文后, 仅简单直接写上结果, 实验报告千篇一律;2) 学生对实验理解不深刻, 难以通过实验报告强化有关知识内容, 不能取得较好的教学效果;3) 由于很多教师以实验结果是否正常为评定成绩的主要依据, 使得部分学生会通过擅改结果, 弄虚作假等以换取高分;4) 学生抄得多, 想得少, 实验课积极性不高。

2 讨论式实验报告

2.1 报告格式

1) 题目;2) 实验目的;3) 实验原理;4) 主要试剂和仪器;5) 实验操作:强调不能照抄实验讲义, 应描述操作要点 (要求字数尽可能少于200字) ;6) 实验结果:要求尽可能详实的描述结果;7) 讨论:报告的重点部分, 要求结合实验原理对结果进行分析讨[2]。

2.2 优劣之处

2.2.1 优势

1) 提高了学生的写作兴趣及对实验班报告书写的重视程度;2) 要求学生使用最精炼的语言对实验讲义上的已有内容 (如原理、目的等) 加以总结, 并强调结果与讨论的重要性, 要求结合原理对结果加以讨论, 可得到较有个性化的实验报告;3) 要求结果真实, 以讨论部分为主, 并对结果加以详尽的讨论分析, 对于结果不正常者, 若分析到位讨论合理, 亦可得到较好成绩, 从而减少虚假结果的现象, 达到真正的教学效果;4) 提高学生科学规范语言运用能力, 提高其对实验报告的重视程度及学习兴趣;5) 学生可对实验教学内容、方法等提出意见或建议, 有利于及时反馈教学效果, 便于师生交流, 提高实验教学的质量[2]。

2.2.2 局限

1) 学生不能掌握科研论文的书写方法;2) 学生得不得通过查阅有关参考文献扩展知识背景的机会。

3 论文式实验报告

3.1 报告格式

1) 论文题目;2) 作者及作者所在单位等相关信息;3) 摘要:包括目的、方法、结果、结论四个内容;4) 关键词:要求提取3~5个关键词 (论著同时要求标题、作者、单位、摘要、关键词均有英文表达) ;5) 前言:可包括实验目的、原理等内容;6) 材料与方法:包括主要试剂与仪器和实验方法与主要操作步骤;7) 实验结果:要求表格使用三线表等;8) 讨论:报告的重点部分, 要求结合实验原理对结果进行分析讨论;9) 参考文献:引用尽可能新的文献并要求按引用文献出现的先后顺序连续编码于文末, 并在文中引文处用阿拉伯数字于方括号角码标明, 具体格式按照《检验医学与临床》参考文献格式及要求。 (全文要求序号按1, 1.1, 1.1.1的方法标注)

3.2 优劣之处

3.2.1 优点

1) 使学生掌握科研论文的书写方法, 可为日后的科研工作打下基础;2) 在将知识和技能进行融会贯通的活动中, 提高学生的科学素养, 有利于逻辑、语言等素质能力的培养与提高;3) 改变学生被动接受知识的习惯, 让学生充分利用学校图书馆、网上数据库等资源, 获取新知识, 培养及大大提高学生自主获取信息, 以及加工信息的能力;4) 有利于学生表达自己的观点, 提出自己的见解;5) 有利于及时反馈教学效果, 便于师生交流, 调整教学计划;6) 培养学生创新思维、创新精神和实践能力、创新能力[3,4]。

3.2.2 缺点

1) 教师需对论文式实验报告的作出必要的、清楚的说明, 否则易出现实验报告“粗制滥造”;2) 论文式实验报告要求较高, 学生完成实验班报告的投入的时间与精力相对较多, 如果每次实验都进行论文式实验报告的写作将大大增加学生的负担, 教师可选择一些大型综合实验、设计性实验采用论文式实验报告[3]。

4 问答式实验报告

4.1 报告格式

1) 题目;2) 简写实验目的;3) 简写实验操作;4) 登记实验结果;5) 回答有关实验原理、操作、临床意义等方面的问题。

4.2 优劣之处

4.2.1 优势

1) 无需写冗杂的实验内容, 仅需精简地回答已给出问题, 大大减轻学生负担;2) 设立问题具有针对性, 有利于引导学生掌握相关原理等重要内容, 亦有利于学生复习;3) 引导学生向教学重点方向思考, 培养及提高学生发现问题、解决问题的能力;4) 提高学生对实验的重视程度, 达到事半功倍的教学效果;5) 大大减轻教师批阅实验报告的工作量, 提高批阅质量, 不断提高实验教学质量。

4.2.2 局限

1) 学生不能掌握科研论文的书写方法;2) 学生可能对问题产生依赖, 即对于给出的问题重点学习, 而对未给出的问题所涉及的知识就认为不重要。

5 讨论

综上, 四种实验报告形式在实验教学中各有千秋, 详见表1, 而其书写格式上亦大同小异, 但总的看来, 论文式实验报告和问答式实验报告均可限制学生抄袭等不良现象, 利于学生独立思考, 发展学生个性。其中, 论文式实验报告与其余三种相比, 更为灵活, 其不仅仅保留传统实验报告的基本功能, 且可使学生掌握科研论文的书写方法, 提高学生的科学素养, 有利于逻辑、语言等素质能力的培养与提高等。而问答式实验报告中, 提出的问题可以激发学生的好奇心和实验热情, 使学生带着问题做实验, 有利于学生思考中实践, 在实践中进步, 增强创新的意识和能力[4]。而讨论式实验报告简单说来就是在传统式实验报告的基础上, 加强讨论的环节和加入个人心得体会, 便于教师了解学生对实验教学内容、方法等的意见和建议, 更好地提高实验教学的质量。

医学是一门实践科学, 加强实验教学是提高医学教学质量的重要环节。撰写实验报告是实验教学中必不可少的, 其主要的目的是训练学生的总结分析的能力。学生在实验课中写实验报告, 也是日后在科学研究和工作实践中撰写研究成果报告或科学论文的模拟训练。不仅仅影响学生学习效果和实验教学的质量, 甚至会影响学生综合思维能力和文字表达能力, 使其毕业后在科学实践中, 难以顺利进行科研工作[5]。因此, 各高校在实验教学中, 应根据具体学生情况、专业特点、实验类型等条件的有机组合, 选择相应的实验报告类型, 使学生更好地掌握相关的实验教学内容, 不断提高实验教学的质量。

参考文献

[1]刘文冲, 张海锋, 季乐乐, 等.做好实验报告提高生理学实验教学质量[J].山西医科大学学报, 2009, 11 (03) :296-298.

[2]李江滨, 黄迪南, 侯敢.讨论式实验报告在生物化学实验教学中的应用[J].海南医学院学报, 2005, 11 (04) :352-353.

[3]沈澄.重视实验报告书写提高实验教学质量[J].浙江医学教育, 2006, 05 (01) :24-29.

[4]王惠芳.探讨论文式实验报告的重要作用[J].理化生教学与研究, 2010 (54) :212-213.

篇4：中消协该不该公布比较实验报告？

8月，一条国家质检总局抽查充电宝全部不合格的报道引起消费者的普遍关注。涉事企业之一的小米公司通过官方渠道发布声明，称国家质检总局抽样调查的小米移动电源是通过非小米官方及授权渠道购买。小米同时表示，小米充电宝通过了国际权威机构SGS的严格检测。

这种对政府监管部门乃至社会监督力量的抽检测试行为进行质疑的事情，让我想起了十年前中国消费者协会（以下简称中消协）因比较试验而惹上的一场官司。

2003年4至7月间，中消协组织了国产台式电脑商品比较试验，委托国家电子计算机质量监督检验中心，对从北京、南京、 广州、深圳等地市场上随机购买抽取的包括联想、方正、清华同方等在内的20个品牌电脑样本进行比较试验。

结果发现，有9个样本辐射骚扰超过了国家规定的限值。试验结果公布后，北京都贝尔科贸有限公司、北京翰翔高新商贸有限公司、北京泽商科技发展有限公司代表其“联营”的超群、柏安、木泽电脑生产企业提起诉讼认为，中消协没有资格进行比较试验，认为中消协侵害了其名誉权，要求赔偿损失300万元。

中消协被推上法庭的消息传出，在当时引起广大消费者和社会各界的广泛关注。原告三家电脑经营者和被告中消协各执一词。一个群众团体成为被告，并不值得大惊小怪，但作为以维护消费者合法权益为己任的中国消费者协会与三原告对簿公堂，却引发了包括专家在内的许多人的思考：怎么正确认识和看待市场经济条件下的社会监督？

“比较试验”是消费者组织经常使用的传递商品和服务信息，以期使消费者充分享有知情权的社会监督方法之一。中国《消费者权益保护法》（以下简称《消法》）明确规定，各级消协有“对商品和服务进行社会监督、保护消费者合法权益”的职能。比较试验正是运用技术手段进行调查了解并向消费者发出预警的一项社会监督工作。

就笔者了解的数据，从1985年以来，中消协对各类商品进行过100多次比较试验，包括对29种牌号灭菌纯牛奶、22个品牌洗衣粉等的比较试验；各省市区消协也对酱油、手机电池、啤酒等各类商品进行过数千次比较试验。

可三个原告认为，中消协不应把比较试验的结果“广泛传播”。《消法》赋予消费者协会“七项职能”，其中就有“对损害消费者合法权益的行为，通过大众传播媒介予以揭露、批评”这个职能。《消法》还规定，经营者应向消费者提供有关商品或者服务的真实信息、经营者应当听取消费者对其提供的商品或者服务的意见，接受消费者的监督、经营者应当保证在正常使用商品或者接受服务的情况下提供的商品或者服务应当具有的质量、性能。中消协及时地把比较试验结果告知消费者，正是履行社会监督的职能。

因此，加强各方面的监督，特别是通过媒体告知消费者绝对是必要的。除政府监管管理职能要加强，协会组织、广大群众也应该加强这方面的力度。 为什么《消法》专门规定了这方面内容，这是在强调舆论监督的作用。经营者有理有据地质疑社会监督方法，是商家应有的权力；但如果是担心舆论曝光影响销量的无端狡辩，就完全不合理了。后来北京市一中院一审认为，中消协委托具有相应资质的检验机构对同类商品或产品进行比较试验并予以公布，是行使社会监督职责的行为。三原告电脑遭退货受损，系产品本身质量问题所致；对此，中消协不应承担责任。

这一判例，给了日后更多、更普遍的“比较试验”一个法律上的坚强后盾。

篇5：计算机实验与传统实验形式之比较

计算机实验作为一种新的`实验形式与传统的实验室实验、思想实验在实验性质、对象、前提或思维运作形式上均存在差别.

作 者：贺建芹 张燕华  作者单位：贺建芹(山东科技大学济南校区,山东,济南,250031)

张燕华(浙江传媒学院,浙江,杭州,310018)

刊 名：山东省农业管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG AGRONOMIC CADRE MANAGEMENT COLLEGE 年，卷(期)： 19(4) 分类号：B026 关键词：计算机实验   实验室实验   思想实验   比较  

篇6：比较不同物质的吸热能力实验教案

一、实验目的

1、知识与技能

尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法

（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。

（2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。

3、情感态度与价值观

（1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。

（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。

（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

二、实验器材

秒表、温度计、水和食用油、烧杯（200ml）、试管2支、酒精灯、石棉网、铁架台、甘油注射器等

三、实验过程

探究：比较不同物质的吸热能力

展示问题：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？

学生讨论：

方案一：取等质量的水和食用油，加热相同的时间（即吸收相等的热量）后，比较温度的变化。

方案二：取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时间（即比较吸收的热量的多少）学生分组进行对比实验，所用器材见“学生用材料”

实验结论1：质量相等的水和食用油，实验结论1：质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高的快。

实验结论2：质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时间短（吸收的热量少）。

上面的加热实验结束后，让学生撤出酒精灯，观察水或食用油放热一段时间后的温度变化情况，从而得出物质放热与温度变化的关系。总结评价：（教师对各个小组完成的情况进行评价）

学生得出的结论：

（1）质量相同的食用油和水，在冷却相同的时间（放出相等的热量）时，食用油的温度变化快（下降的多）。

（2）质量相等的食用油和水，在降低的温度相同时，食用油比水需要的时间少（放出的热量少）。

篇7：比较器实验报告

自参加工作至今，我仅有六年多的工作经验。一边学习一边成长，一边借鉴老教师的工作经验一边学习接受新的教育理念和教学模式。对于语文课程改革试验中显示出的比较突出的问题，我想从以下几个方面谈谈自己的想法：

一、课堂教学开展模式化

近两年多的时间里，我们学校积极响应上级领导的号召，积极开展“学案导学”的教学模式。一开始都会有些不适应，难以将这种教学模式融入到自己的课堂教学当中。但通过学习研讨、观摩、反思，现在也确实收到了不错的教学效果，学生学得快乐、教师教的轻松，尤其是年轻教师认为这种方法确实不错。但在我们的队伍当中仍有部分教师无法将这种新型的教学模式巧妙灵活的应用到自己的教学当中，仅仅只是刻意的模仿，无法将新的教学模式的精髓领会到心。

“自主、合作、探究”是现在最为提倡的学习方式，主要是为了彰显课堂学习中学生的主体地位和教师的主导地位。但是，在实际的课堂学习中时常可以看到，学生的讨论探究效果并不显著，解决问题之后仍然还是问题。学生因为“讨论”而去讨论，实践不充分、问题起不到失效的解决，主要的根源是教师的“导”

没有把握好度。更加没有领悟到“合作、自主”学习方式的精髓所在。

二、综合实践课无法体现其价值

教学工作中由于教学任务繁重和学生基础的多重原因，教师为了赶进度抓质量，有些教师就对教材中的教学内容简单分析，引导学生学习记忆重点。比如：“口语交际”、“综合实践”这些学习内容，由于备课不精和教学资源的不足，使得教师为了避免一些不贴和农村实际的实践活动耽误课堂学习时间，便在课堂上匆忙教学，无形之中学生也养成了对口语交际及综合实践的不重视，口语表达能力和实践操作能力从而也会相比较而言有了很大的落差，课堂教学也无法完成新课标所要提出的要求。

三、阅读和习作的基础能力无法得到良好的培养

我们所在的学校处于山村偏远地区，我们学校年轻教师比较缺，小学从一年级开始学生无法得到教学素质专业的教师培养，比如我们现在的一年级语文教师普通话水平跟不上，只是因为没有语文教师给予分配使用，[莲山课~件 ]只能请一位担任多年数学教学工作的50岁以上年龄的女教师担任，由于年龄和其他多方面原因使得教师新的教学理念跟不上不说，学生的基础能力也得不到好的培养。

再加上山村的家长对学生的学习仅仅还处在只关心考试分数不关心学习过程的水平，和孩子一起学习、一起读书的意识还远远不够。甚至孩子的一点点课外作业家长也无心去关心，当被科任教师家访的时候，家长的多数理由是“我根本就不会，哪里会教孩子呢？……”这也学生的学习习惯和能力培养造成了很多困难。

篇8：虚拟实验和真实实验的比较研究

一、虚拟实验、真实实验概念的对比

1．真实实验，指的是依据教学大

纲、根据教学计划，在实验室或课堂上实施的各学科的实验总和。这是教学过程中不可缺少的一个教学环节，是教学过程的必要的有机组成部分。

2．虚拟实验是用多媒体的手段对真

实实验进行再现或模拟，再由学生进行观看或参与操作的一种实验方式。简单地说，虚拟实验就是利用多媒体再现或模拟真实实验的一种实验方式。包括两方面的内容：

第一、用媒体记录下来的实验过程。即包括记录下来的静态的图片，也包括记录下来的视频。二者都能说明实验现象。

第二、用计算机软件模拟出来的实验过程。这又可以分为二维实验和三维实验、交互实验和非交互实验。比如用Flash、Authorware等二维制作工具所制作的实验，它们即属于二维实验，也属于交互实验。三维制作工具也不少，比如用3D来演示一个实验完全是可以的，只是只能进行演示，而不具有交互性。在三维虚拟实验里面说的多的就是虚拟现实技术（VR）了。虚拟现实凭借其独特的沉浸性、交互性、构想性[2],在虚拟实验里面占据了很大的空间。在虚拟现实里面用的较多的就是VRML了。它能和JAVA语言有效地结合在一起，具有较强的交互性。当然，还有其他的制作工具，如X3D、C u l t 3 D、Atmosphere等等。

二、虚拟实验、真实实验作用的对比

1．在虚拟技术产生之前，教学中的

实验方式当然都是真实实验。真实实验的教学作用比较单一。总体来说，通过实验过程，学生能将所学知识用于真实实验中，既解决了课堂中没有弄明白的问题，又使学生加深了对课堂知识的理解，锻炼了学生的动手能力和协助能力。

但是，真实实验的作用也是有限的，有它的不足之处。

1.1真实实验只能完成常规的实验，比如物理、化学等方面的实验。这些都是根据教学大纲来开设的实验内容。

1.2学校的实验条件有限，不可能完成教学计划所规定的所有实验。致使一些实验无法开出。如一些花费昂贵的实验，学校需要拿出不少的费用投到实验上来。条件达不到的学校则没法开设相应的实验。

1.3对于一些有危险的实验，难以在现实中开展。

1.4对于一些宏观、微观的实验现象更是无能为力。

这些在现实实验中所不能完成的工作，都可以通过虚拟实验来完成，恰恰说明了虚拟实验的强大功能。

2．虚拟实验在教学中有着真实实验

所不具有的强大功能，能完成真实实验难以完成或无法完成的实验，都能进行模拟，有其独特的、强大的作用。

2．1可以在实验前通过展示虚拟实验，让学生对实验的内容、原理、实验过程进行大致的了解，这样，在做实验的时候就比较容易了。

2．2虚拟实验给学生提供了一个逼真的实验环境。学生如同在真实的实验环境中，可以对实验仪器进行操作，能观察到实验现象，得到及时的反馈，最终得到实验结果。

2.3学生可以通过虚拟实验来进行学习，掌握实验的原理和操作方法，进而掌握教学内容，这也是掌握知识的一个途径。

2.4对于一些危险的、在现实中不大好实施的实验，如化学中一些产生有毒气体的实验，就可以用虚拟技术来模拟出来。同时也做到了环保。

2.5一些在现实中需要很长时间才能完成的实验，如植物的生长过程，完全可以用虚拟实验来完成。做这个实验所花费的时间跟实际发生的时间完全一样，这样，既耽误了学习，也耗费了一些没有不要的时间。这时，用虚拟实验来模拟植物的生长过程，既形象逼真的说明了实验现象，也节省了时间。

2.6对一些微观世界的现象也可以用虚拟实验技术来模拟，比如原子爆炸、化学分子三维结构、细胞的分裂。这些内容要是讲起来的话比较抽象、比较困难。用虚拟实验进行演示操作，减轻了困难，说明了原理。

2.7对一些宏观、宇观现象也可以用虚拟实验来模拟。比如用Authorware来演示三个宇宙速度，通过不同的交互，来展示相应的现象。类似的现象都可以用虚拟实验来模拟。

2.8既然可以用虚拟实验来演示或进行操作，那么就可以省去很多的实验费用[1]。能使因实验成本过高而难于开出或无法一人一组开出的实验顺利开出。因而虚拟实验增加了学生的实验机会，提高了实验教学的质量。

三、虚拟实验、真实实验用于教学的方式的对比

1．真实实验用于教学的方式

真实实验用于教学的方式较为单一。主要有两种方式：

1.1课堂上做实验

在上课过程中，为了配合课堂教学的进行，需要说明事物的原理和现象，这时做实验来进行演示。比如做一些化学实验来说明一个反应现象，包括产生了什么物质，物质的颜色、是固体液体还是气体、实验过程中的现象等。课堂上的学生都能看到实验现象，了解了实验发生的过程。这种直观、形象使学生能较准确、较深刻地理解老师所讲内容。

1.2实验室做实验

这是为配合课堂教学而开设的有计划、有目的的实验，是整个教学过程中不可分割的一部分。实验室实验和课堂实验又不一样。在课堂上的实验，学生只能观察，不能动手操作。在这里，学生是实验的参与者、实施者、观察者，做到了杜威所说的“从做中学”。通过这种亲自实践，学生观察到了实验现象、懂得了实验原理、掌握了实验步骤、理解了课堂上的教学内容、锻炼了学生的动手能力以及和其他同学的协同工作的能力，达到了实验目的。

2．虚拟实验用于教学的方式

虚拟实验用于教学的方式较多，主要又以下几个方面：

2.1用于真实实验前的指导

或者说是在实验前，对实验的原理、过程、现象做一些介绍，以便于对教学内容的理解，便于真实实验的开展。

2.2用于实验模拟

虚拟实验用于实验模拟，即可以模拟真实实验能完成的实验过程，也可以模拟真实实验难开展、或者无法开展的过程、现象。在虚拟实验中，学习者完全是一个参与者，借助虚拟实验较强的交互性，学习者就像在真实的环境中做实验一样，直接动手操作里面的模拟设备或模拟物体，实验系统就会给出实验结果。这样，大大方便了实验的开出，增加了学生练习的机会，节省了大量的实验设备费用，实践证明，取得了良好的效果。

2.3用于讲解教学内容

在课堂上讲解内容时，为了说明一些现象，需要用虚拟实验来展示，进而有助于讲解教学内容。这些教学内容可以是通过真实实验来演示的，也可能是一些宏观、微观、危险的无法通过真实实验来演示的，这时，通过虚拟实验来讲解实验现象是一个十分可行的方法。

2.4用于课下复习

在复习过程中，学生还会遇到很多的问题。其中就有很多关系到实验的。这时候再去实验室做实验已不大可能。因为学校的实验都是按教学计划安排的，做实验的过程已经让学生掌握了所学知识，不可能再为一个学生的复习去安排一次一个人的实验。这时，虚拟实验便派上了用场，并且，便于自主学习。

2.5用于远程教育

在远程教育中，无法开展实验，即使在面授期间做实验，那也是极少的。那么，如何将远程教育的实验做好呢？虚拟实验的出现，无疑为远程教育的实验问题提供了解决的方法。将做好的虚拟实验发布到学校的网站上，网站还设有供师生交流的论坛或提供教师的电子信箱，使其成为学习资源的一部分。远程学员可以打开相应的网站，进行实验操作，和老师及其他学员进行交流，达到了学习的目的。

四、虚拟实验和真实实验的联系

虚拟实验是对真实实验的模拟或再现，通过虚拟实验可以辅助真实实验的实施以及教学的进行；真实实验的开展则加深了学生对虚拟实验和教学知识的理解和掌握。两者是相互促进的。如何在教学中处理两者的关系，对于整个教学过程来说很重要。

第一、在学校实验条件允许的条件下，能开起来的实验应该按照教学计划来实施。不要看着实施虚拟实验较为容易，就忽视了真实实验。真实实验是教学中至关重要的一部分，是整个教学活动的一个环节。通过真实实验，提高了学生动手做实验的能力，掌握起知识来才较为深刻。

第二、充分开发虚拟实验。其形象、生动、直观、交互性，在展现实验现象时具有强大的表现力。学校要鼓励开发虚拟实验，使其成为教学的重要组成部分。

五、结束语

虚拟实验和真实实验都是教学实验中的重要组成部分，要充分发挥各自的特点和优势，来为教学服务。

摘要：实验过程中,共有两种实验方式,即:虚拟实验和真实实验方式,两者各有特点。笔者提出了自己对虚拟实验、真实实验的理解。就概念、作用、实现方式进行了对比,并分析了两者之间的联系。

关键词：虚拟实验,真实实验,虚拟现实,比较

参考文献

[1][3]孙怀东.试论虚拟实验在高校实验教学中的作用.三明高等专科学校学报[J].2006.2

篇9：DIS实验与传统实验之比较

【关键词】DIS实验；传统实验；教学工具

一、DIS实验引进的意义

（一）DIS实验进入物理实验的条件和需要

在二期课改的大背景下，中学物理的传统仪器设备不仅很难满足学生发展的需要，有些还成为阻碍实验教学质量提高的瓶颈，主要表现在：

多种物理量的测量手段欠缺——声学、光学、运动学、磁学实验所要求的基本数据较难获得，靠虚拟或者仿真替代的也是纸上谈兵。

现有实验仪器普遍精度低、误差大、可重复性差，影响学生对物理规律的深入理解。

实验当中的计数，特别是重复的手工记录，操作耗时费力，实验教学的效率低，对于目前教材内容扩充、课时紧凑，使一些非考试实验被遗忘。

要充分发挥物理实验的教育、教学功能，就必须寻求先进、可靠的测量手段以突破实验仪器落后形成的瓶颈，本文提出的利用DIS（数字化信息系统）进行的实验教学就是改进教学设备、利用先进的技术手段，使一些传统实验无法想象的变得可视、可听、图文并茂，这是实验的革新，为学生的亲自探索、亲身体验提供了一个很好的平台。

（二）DIS实验进入课堂的理论依据

认知心理学认为，人的认识不是外部世界直接给予的，是外部刺激与人的内部心理过程交互作用的结果，起决定作用的是人的内部心理认知过程。认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。在教学中，学生是认知的主体，只有当学生的主动性得到充分的发挥，才能获得有效的认知。在利用DIS实验中，由于其图文并茂，同时可以看到多个图像、丰富多彩，可以极大地激发学生作为认知主体的学习兴趣，从而在短时间内有效地提高学习效率。

二、DIS实验案例及与传统实验的比较

以下通过学生实验报告案例我们可以看到学生对这两种实验的感受：

实验1：一定质量的气体积与压强的关系

实验器材：电脑，针管，DIS实验器，数据采集器。

实验过程：将DIS实验器与数据采集器分别连接到电脑与针管，记录下当时的气体体积与压强，依次减小气体体积，并分别记录下压强，对比研究。

实验结论：由图可知，一定温度下，一定质量的气体积与压强的乘积是个定值。

实验感受：DIS实验器与传统的实验相比，更便捷，容易操作。而且，相对于人工操作而产生的误差，经DIS实验器的操作，可以一定量地减少误差。同时，在实验时，减少气体体积时，要一直把针管控制好，不然会导致实验结果的误差增大，且在记录压强时，要等待数据稳定后才能记录。需要一定的耐心和细心。而且如果一直使用DIS实验器也会导致人们在自己动手实验能力方面的下降。传统手工操作的优点是能锻炼人们的观察能力和动手能力。看来，任何事物都有它的两面性！

实验2 验证机械能守恒定律

实验名称：研究机械能守恒定律

实验器材：计算机，DIS机械能守恒实验器，光电门传感器，数据采集器

实验内容：使用DIS6.0中“究机械能守恒定律”，分4次将重物从同一高度释放，收集实验器上A，B，C，D四点的速度，并计算出4个点上的势能，动能和机械能。数据如下。

实验结论：在只有重力做功下，机械能在一定误差范围内保持守恒。

DIS相比传统实验的优缺点：

DIS实验的优点是显而易见的：数据更加准确，操作更简单，数据计算也更加迅速。相比传统实验，要测一个速度是很困难的，而用了DIS，一切都很方便。即使实验步骤弄错了，再做依次也不会浪费很多时间。总之，DIS是高科技的产物，带给人们的方便是不言而喻的。

DIS当然也有缺点机械能守恒实验器不是很好，很容易影响实验数据；如果器材不够或者损坏，就会大大影响速度。这个软件也存在着一些不令人满意的地方。就“研究机械能守恒定律”而言，在采集数据时按照D，C，B，A这种顺序设置的，比较容易产生差错。但我相信DIS会越来越完善的。

综合学生的感受和自己的体会，本人认为这两种实验各有特点，表现在：

（一）传统实验的特点

传统的物理实验一般都是课本指定的、实验时由教师详解或演示一遍，然后学生开始做，我们的学生基本上比较习惯这种方法，但是由于实验仪器粗燥常会导致得出的数据不是很准确，比较适合定性研究的實验，对于有些定量研究的实验很难做到。

传统实验的优点在于：

1. 亲自读数、记录数据，能锻炼学生的观察能力

2. 实验时要自己组装实验器材，能够锻炼动手能力。

3. 利用原始数据作图并判断分析图像，能锻炼学生的分析思考能力。

传统实验的缺点在于：

1. 实验读数时的误差较大，造成实验分析的错误。

2. 机械性的反复操作耗时耗力。

3. 一些声学、光学等实验演示效果不理想。

DIS实验主要由数据由数据采集器、传感器、电脑组成，它是手工采集机器自动记录，而且很多步骤都是软件设计好的，不需要重新定位，采集数据的数量可以很多，需要时取若干研究，非常适合定量研究。

（二）DIS实验的优点在于：

1. 操作简单方便。

2. 记录实验数据非常快速简捷。

3. 可由实验数据表格直接作图并拟合函数图像，便于分析实验结论。

DIS实验的缺点在于：

1. 由于一些实验步骤是软件设计好的，虽免去了学生自己设计实验的时间，但限制了学生的思维能力和动手能力。

2. 实验图像能够直接模拟合成，对培养学生分析和判断能力不利。

3. 传感器或计算机系统一旦发生故障，实验一般不能继续下去会前功尽弃。

从以上可以看出，传统实验和DIS实验都有一定的优缺点，传统实验仪器简单更加接近生活，学生容易理解，但随着社会的发展，传统实验越来越显现出很多弊端，特别是声学，弱磁场实验，传统实验无能为力，而DIS实验却可以非常方便地演示出来，如声波的合成、地磁场磁通量变化时产生的感生电流等，如何把传统实验实验与DIS实验很好地结合起来是实验教学要求的需要，我们必须既要引导学生利用传统实验主动参与、探究未知世界的能力；又要利用DIS实验能进一步进行定量分析、更准确地理解问题和解决问题。

三、对使用DIS实验教学的前景展望

当今社会,科学技术日新月异，现代化的教学工具正逐步走进教室，实验日益受到重视，过去在物理课堂上，由老师或书本上给定的结论由于缺乏实验器材或受其它因素的干扰，很少能准确地验证，所以，造成学生思维的惰性，学生缺乏灵活性和创造性。然而运用DIS实验可以快速地解决这些问题，但是，由于思想认识和经济落后的限制，很多地区学校都没有DIS实验室，原因是多方面的，可能是高等考试中未必在每个地方的学科中出现、或者一些学校传统实验仪器都配备不足，更不要提带有电脑设备的现代化实验器材，如何在全国范围内推广确实是比较难的，但我相信用了DIS实验后，学生和教师都会耳目一新的。

素质教育、探究性学习重在实践，DIS实验不仅为实验教学提供了学习载体，也为创新精神和实践能力的培养提供了操作载体，尽管不是唯一的载体，但它的出现与使用，无疑是对传统实验的一种发展，更为我们理科实验发展提供了一个思考方向。

参考文献：

[1]乔际平等编创造思维能力的培养北京：首都师范大学出版社1998

[2]杜威著，姜文闽译.《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社（北京）， 1991年版.

[3]赵卿敏.《创新能力培养》，华中科技大学出版社（武汉），2002年版.

篇10：比较器实验报告

一、课堂教学开展模式化

近两年多的时间里，我们学校积极响应上级领导的号召，积极开展“学案导学”的教学模式。一开始都会有些不适应，难以将这种教学模式融入到自己的课堂教学当中。但通过学习研讨、观摩、反思，现在也确实收到了不错的教学效果，学生学得快乐、教师教的轻松，尤其是年轻教师认为这种方法确实不错。但在我们的队伍当中仍有部分教师无法将这种新型的教学模式巧妙灵活的应用到自己的教学当中，仅仅只是刻意的模仿，无法将新的教学模式的精髓领会到心。

“自主、合作、探究”是现在最为提倡的学习方式，主要是为了彰显课堂学习中学生的主体地位和教师的主导地位。但是，在实际的课堂学习中时常可以看到，学生的讨论探究效果并不显著，解决问题之后仍然还是问题。学生因为“讨论”而去讨论，实践不充分、问题起不到失效的解决，主要的根源是教师的“导”

没有把握好度。更加没有领悟到“合作、自主”学习方式的精髓所在。

二、综合实践课无法体现其价值

教学工作中由于教学任务繁重和学生基础的多重原因，教师为了赶进度抓质量，有些教师就对教材中的教学内容简单分析，引导学生学习记忆重点。比如：“口语交际”、“综合实践”这些学习内容，由于备课不精和教学资源的不足，使得教师为了避免一些不贴和农村实际的实践活动耽误课堂学习时间，便在课堂上匆忙教学，无形之中学生也养成了对口语交际及综合实践的不重视，口语表达能力和实践操作能力从而也会相比较而言有了很大的落差，课堂教学也无法完成新课标所要提出的要求。

三、阅读和习作的基础能力无法得到良好的培养

我们所在的学校处于山村偏远地区，我们学校年轻教师比较缺，小学从一年级开始学生无法得到教学素质专业的教师培养，比如我们现在的一年级语文教师普通话水平跟不上，只是因为没有语文教师给予分配使用，只能请一位担任多年数学教学工作的50岁以上年龄的女教师担任，由于年龄和其他多方面原因使得教师新的教学理念跟不上不说，学生的基础能力也得不到好的培养。

再加上山村的家长对学生的学习仅仅还处在只关心考试分数不关心学习过程的水平，和孩子一起学习、一起读书的意识还远远不够。甚至孩子的一点点课外作业家长也无心去关心，当被科任教师家访的时候，家长的多数理由是“我根本就不会，哪里会教孩子呢?……”这也学生的学习习惯和能力培养造成了很多困难。

四、教师教学能力和新理念的衔接与融合

篇11：比较器实验报告

实验方式：以小组为单位进行，小组内部充分交流讨论，上交一份电子版实验报告、PPT，并届时每组派一人到讲台进行讲解。

制图主题：小组自己选择。

制图数据：小组自己寻找。数据要求真实，不编造，需说明数据来源。

实验步骤：分三大步骤进行。

第一步：上地图汇网站，学习地图汇网站的教程，掌握其制图过程；浏览地图汇网站上的各种各样的地图。小组确定制图主题，寻找相应的支撑数据。

第二步：用地图汇网站制图。

第三部：对于同一主题和数据，用超图软件制图或ArcMap制图。

实验报告要求：

1、说明主题确定过程和寻找数据过程，并列示制图数据。

2、详细说明地图汇制图过程。并展示地图汇制图成果。

3、简要说明专业GIS软件制图过程，并展示制图成果。

4、在实验报告的最后一部分回答下列思考题。

思考题：

1、评价地图汇制图的优缺点。这个评价是发自内心的评价，是真实的体会。

2、比较地图汇制图和专业GIS软件制图，包括制图过程的比较、制图成果的比较等多个方面。

3、地图汇为什么容易被非GIS专业人员所接受？这项产品对你有什么启示？

4、你能不能设计一个大众化的GIS产品（不用实现这个产品）？请描述你们理想中的这个产品。（看你们的想象力了）

篇12：比较器实验报告

2001年，国家教育部正式启动新一轮基础教育课程改革，以学生发展为本的新观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。基础教育出现了崭新的面貌。但是，由于这一轮基础教育改革是新中国成立以来最深刻、最广泛的一次教育改革，受各种因素影响，一些人的观念上存在着模糊、混乱的现象。体现在语文教学上，有的人认为:提倡学生自主发展，爱干什么，就干什么，爱怎么学就怎么学，还要老师干什么？甚至有人提出“把教师赶下讲台就是课程改革的胜利”。由于观念的混乱，导致在课堂教学中，有的课堂导学生很活跃，但基础不扎实；有的课堂教师满堂灌、满堂问，千叮万嘱，生怕错漏一个字。

为此，有必要研究当今我们小学语文应当学习什么？小写语文素质的核心内容是不是创新意识与实践能力？学生的自主学习自主到什么程度？

因此，《语文课程标准》提出了语文课程的基本理念：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”明确了语文教学以学生发展为主要目标、以自主合作学习为主要方式的新理念。

一．构建语文课程新理念

1.树立以学生发展为本的观念和师生合作的观念

2.倡导自主、合作、探究的学习方式

二．树立大语文教育观念，促进开放式的语文教学

1.大语文教育包括：人际关系、内容关系、方法的联系，多种方法的运用。

2.语文学习无处不在。要注意开发更丰富多彩的社会语文教育资源。

三．打好基础，强调创新

创新意识体现在：

（1发展健康个性

（2)强调独立思考的能力。

篇13：焦耳定律实验的比较研究及改进

1.加热煤油法。其中又分成两种:一是观察煤油升高的温度 (如图1所示) , 二是观察煤油体积的增加量 (如图2所示) 。具体做法是, 将阻值不同的电阻或者电阻丝串联后插入盛有初温和质量都相同的煤油中, 通电后观察煤油升高的温度或体积的增加量, 从而来说明电热的多少与电阻大小的关系;再将阻值相同的电阻并联 (其中一个支路串联一个滑动变阻器) , 观察哪个容器中煤的温度升得高或体积的增加量多, 来说明电热的多少与电流大小的关系。

2.点燃火柴法。将火柴头插入所设计的电阻圈内或电阻上, 通电后观察哪个电阻圈中的火柴头先被点燃, 来说明电热多少与电阻大小和电流大小的关系, 如图3所示。

3.加热空气法。分成“吹气球法”和“排液法”两种:“吹气球法”是指将电阻丝置于密闭容器中, 开口端扎一个气球。电阻丝通电后加热容器中的气体, 气体的体积增大吹起气球。通过观察气球被吹起的大小来反映电热多少与电阻大小、电流大小的关系 (见表1教科版装置图右图) 。“排液法”是指利用电阻丝在密闭容器中通电后加热气体, 气体推动液面上升, 通过观察液面上升的多少来判断电热的多少与电阻大小和电流大小的关系 (如图4所示) 。

4.熔化法。一种做法是用蜡将火柴杆粘在电阻丝下面 (电阻悬空放置) , 通电后观察哪个电阻丝上的火柴杆先落下。另一种是在电阻上均匀涂一层凡士林, 通电后观察哪个电阻上的凡士林先冒烟。

一、几种教材中的实验方法比较

通过比较可以发现, 各种版本的教材对研究电热多少与电阻大小的关系的实验设计各有特色, 现行5个版本的教材中有4个用的是加热煤油法。但是对于研究电热多少与电流大小关系的实验, 大多是用一个电阻丝通以大小不同的电流, 这种方案必须等上次实验过后电阻丝的温度降至室温才能进行, 北师大版是让两个阻值相同的电阻丝并联, 其中一个支路串联滑动变阻器, 这一小小的改进使实验的操作更加方便, 可信度大大提高, 时间缩短了许多。

可是各版本的教材都没有考虑过设计的这两个实验方案, 可以把它们合二为一改成一个实验装置, 既节约了时间, 又增加了实验的对比性、可观察性。

二、几种改进方案

针对各版本教材中出现的不足, 广大一线教师提出很多方案, 绝大多数都把两个实验合成一个实验, 做成一个装置图。

如朱亚飞、黄伟良设计出如图2所示的装置。本实验通过加热煤油, 观察△h的大小来研究电热多少与电阻大小、电流大小的关系, 能缩短实验时间, 粗略进行定量实验, 缺点是煤油要注满, 并且要使各管中煤油高度相同, 不易操作, 也不具有“记忆功能”。

对于加热液体带来的不便, 有人提出可以加热气体, 气体推动液体上升, 如图4所示, 调节气阀可以在实验前很方便的调节瓶内气压的平衡。

为了让装置具有“记忆功能”, 陈晓伟提出用如图5所示的装置, 它具有可连续演示的功效 (取下连接胶管, 放掉热空气) , 有“记忆功能”——断电后用止液夹止住“空气温度计”液面回落。

鉴于各版本教材上的实验设计只能定性不能定量研究的缺点, 朱亚飞、黄伟良及李祖恩、孔建龙都设计出很好的方案, 如图6所示, 在作为背景用的板上刻上刻度来显示△h的大小。美中不足的是他们都没有考虑到装置的散热问题。

三、实验方案的再改进

考虑到《焦耳定律》一般安排在秋冬季节学习, 环境温度较低, 被加热的气体或者液体通过玻璃容器向外散热很快, 对实验的影响较大。为了解决这一问题, 可以做以下改进:

改进一可以把普通的锥形瓶、大试管、圆底烧瓶等换成双层玻璃杯 (保温玻璃杯, 夹层空气稀薄, 保温效果很好) 。

改进二用电子温度计来代替液体温度计, 温度测量准确 (可以精确到0.1℃) , 读数方便 (数字化) , 视觉效果好 (可投影到大屏幕) , 如图7所示 (图8为电路图) 。各杯中分别装入120ml煤油, 电压控制在20V, 实验数据如表2所示。总时间约5分钟, 如果加热至乙杯温度升高到2℃只需要3分钟。

改进三采用DIS实验室, 把三个温度传感器分别插入瓶中, 用蜡或者是凡士林密封。打开“计算表格”, 选择“自动记录”, 时间间隔设为“10s”, 闭合开关, 点击“开始”。等乙杯中的温度升高大约2点击“结束”, 断开电源。可通过计算机处理数据, 能很直观地显示电热多少与电流大小、电阻大小和通电时间的关系。

采用DIS实验, 方便记录数据, 能及时呈现、保存和处理数据, 视觉效果好, 真实性强。

四、实验方案的整合

考虑到初中生的认知规律和兴趣特点, 学生一般乐于动手操作, 先建立感性的认识, 再上升到理性分析的高度。人们对事物的认识也是先从定性的研究再到定量的分析。所以在讲授焦耳定律这一内容时, 建议先让学生分组实验 (定性) , 用电阻丝加热涂在它上面的凡士林 (注意要涂薄、均匀;串联用5欧和10欧的电阻, 电压用16伏;并联时用两个5欧的电阻, 其中一个支路串联一个滑动变阻器, 电源电压用6伏, 如图9所示) , 实验效果明显, 用时只有30秒左右。

在学生定性实验的基础上, 再研究定量关系, 条件一般的学校可采用图5所示的实验装置, 条件较好的学校可选用电子温度计代替液体温度计, 辅以投影, 条件成熟的学校可以考虑采用DIS实验。

篇14：心脏解剖实验设置比较研究

【关键词】心脏解剖；实验设置；实验考核

人体解剖学在护理学基础课中占有十分重要的位置，是护理学基础课中内容最繁多、最枯燥的学科之一，这势必影响到解剖教学质量的提高。而实验教学又具有较强的实践性和操作性。21世纪需要培养具有创新精神和实际操作能力的高级专业人才，而传统的教学模式已经无法完成这一历史重任，改革势在必行。为了适应新形势下高职教育迅速发展和有限的人力物力条件下不断提高教学质量要求，结合我院实际情况，笔者对解剖学中学生反映较难理解的心脏解剖实验进行了大力度的改进，与传统的实验进行了对比研究。

一、研究对象和方法

1.研究对象：我院11级高职护理7班学生62人，11级高职护理8班学生61人。

2.研究方法：对7、8班分别采用传统实验和改进型实验教学，课后同时进行心脏标本考试，然后对成绩加以分析。

①传统实验设置。即教师示教（心脏表面结构，心脏左心室、左心房、右心室、右心房结构），学生观看标本，讨论并完成实验报告。

②改进型实验设置。教师示教标本的制作过程：取人游离完整心脏标本1个，用剪刀自上腔静脉根部，沿右心耳周缘向前右后方向作弧形切口，切至下腔静脉根部，将右心房切片向后上方翻开，即可观察右心房内部结构。在右心室前壁距前室间沟右侧1cm处，与前室间沟平行作“丿”形切口，上端切至肺动脉口下方时，用剪刀剪开肺动脉干前壁，暴露肺动脉口，显示肺动脉瓣；下端切至心尖切迹附近时弧形向右适当延伸，向下翻开则可清楚显示右心室结构。在左心房后壁，左右肺静脉之间先作垂直切口，下端切至冠状窦上方，以不破壞冠状窦为宜；上端切至上肺静脉平面后，以最短距离切至左心耳上缘，继而沿左心耳上缘剪开，以扩大观察视野。沿切口向左翻开即可完全显露左心房腔，可清晰看到左、右肺静脉口和左房室口。在前室间沟左侧1cm处，作一条与前室间沟平行的弧形切口，上端自主动脉根部切开，向下直至心尖左侧，再向左适当作水平延伸；用手沿切线分开左心室前壁，即可充分暴露左心室腔流入道和流出道格结构情况。

然后，取心脏标本6个，把学生分成6组，指导学生完成标本的制作，并标注心脏各结构的位置；讨论心腔各瓣膜的作用及心内血流方向并完成实验报告。

③设置标本考试。课后取心脏标本10个（每个10分，总分100分），每个标示出一个心脏结构（不重复），排成环形一列，每10个同学一组循环进行考核。

④批改试卷并统计结果。

二、考核结果：

改进实验设置后班级的学生成绩合格率、优秀率都明显要优于传统实验教学设置的班级。

三、讨论

心腔结构是心血管系统的重要内容之一，通过实验课观察心脏解剖标本，能真实地观察到心腔各结构的局部位置、关系和形态，正确理解心腔的血流方向，对护生后续学习具有重要的意义。传统解剖实验教学主要以教师为主体，进行机械的填鸭式、灌注式教学，在教师把心脏表面及各腔室进行示教后，学生再简单地被动地完成实验，学生注意力容易分散。从考核结果来看，效果一般。

而改进后的实验设置，是让学生自己动手操作，实际体验标本制作的过程，标示心脏各结构的位置，变被动为主动，充分调动了学生的主观能动性；同时，学生身临其境，有真实感，更贴近临床，便于学生理解与掌握。从考核结果来看，参与改进型试验的学生成绩明显要优于参与传统实验的，说明改进型心脏解剖实验更能吸引学生注意力，让学生更容易掌握相关知识，更适合护生解剖实验学习，为今后解剖学实验改革提供一种借鉴。

参考文献：

[1]蔡雪彦，吕端元，欧伟.示教心脏标本改良剖切法[J].解剖学杂志，2006，29（2）：262-264.

[2]张蓓，赵琛，杨成杰等.心脏血液流通标本的制作方法[J].解剖学杂志，2002，25（3）：334.

[3]高叶梅，彭湃，黄大元.心脏腔内结构标本设计与制作[J].卫生职业教育，2006，24（10）：137.

[4]李七渝，张绍祥.系统解剖教学中的几点体会[J].现代医药卫生2006，22（10）：76-77.

[5]熊怀林，范光碧，胡兴宇.在解剖教学中努力培养学生学习兴趣和提高教学质量[J].四川解剖学杂志，2008，16（1）：65-66.