物理实验教学比较论文

物理实验教学比较论文 篇1：

沪苏两版初中物理教材中的实验教学比较

翻开沪教版和苏科版初中物理教材，虽然涉及到的物理知识点相同，但是在教学内容的处理上，还是有一定的差别的，本文选择实验教学这个视角进行分析.

1 学生实验数量上的差异

沪教版和苏科版在学生实验安排的数量上，上教版19个，苏科版16个，总数前者略多于后者，但是如果我们细致地去看这个实验数量差异的原因的话，由图1可以发现，其根本原因在于力学实验的设置上沪教版要比苏科版整整多出了5个实验.如果我们再做得细致一些，会发现沪教版是把苏科版教材的部分活动的小实验放入学生实验部分，体现了重视对学生实验素质的考察.

2 学生实验类型上的差异

两个版本的教材在学生实验的安排的类型上也存在着较大的差异，具体实验与归类如表1所示.

沪教版和苏科版教材都重点安排了探究性实验，突出了探究的重要性.尤其是苏科版教材，有10个探究性实验之多，但是苏科版教材没有验证性实验，笔者认为验证性实验还是需要的，因为从初中学生的认知水平和思维水平来看，验证性实验更容易上手.沪教版还很注重学生基本实验能力和基本实验器材的使用，还特意安排了较多的测定性实验和练习性实验，沪教版在探究性实验中还安排了DIS实验，除了教学条件比较高外，笔者认为也体现了引导学生注重实验数据处理的基本实验习惯.

同一个知识内容两个版本在处理的差异表现出了对教学目的的差异性.例如，沪教版的“验证阿基米德原理”和苏科版的“探究影响浮力大小的因素”，体现了教学目的差异性.

2.1 实验目的不同

沪教版教材是事先告诉学生什么是阿基米德原理，然后让学生来验证该原理的正确性，目的是找出浸没在液体中的物体受到的浮力与它排开的液体所受的重力之间的关系；苏科版教材是让学生探究影响浮力大小的因素，找到影响影响浮力大小的因素，该实验就结束了.

2.2 实验要求不同

沪教版教材要求按照步骤，设计数据记录表；苏科版教材没有要求设计数据记录表格，实验要求没有沪教版教材高.

2.3 实验的设置思路不同

沪教版教材是先引导学生验证阿基米德原理，然后结合已经学过的知识推导出浮力计算的公式，这样学生很容易就能找到影响浮力大小的因素；苏科版教材则是先探究影响浮力大小的因素，然后直接告诉学生阿基米德原理，最后再推算出计算浮力大小的公式.笔者比较赞同沪教版教材对该学生实验的设计，因为在学生的生活经验中影响浮力大小的因素很多，“猜想”环节增加了该实验的教学和学习难度，如何把学生一些不合理的猜想解释清楚是非常有难度的，看似培养学生的发散思维能力，其实也会增加教学所用时间，笔者亲身教过几次这节课，从个人角度来说，比较喜欢沪教版的验证实验，既降低了教学的难度和节省了教学的时间，也使学生进一步明白实验报告的内容，并且复习了量筒的使用方法，又培养学生通过寻找数据之间简单的联系来验证原理的方法，把验证法这一思想方法教给学生了.

3 师生互动之间的差异

除了学生分组实验外，物理教学还离不开师生互动，具体形式有演示实验和活动，我们对两套教材的师生互动进行统计如表2所示.

沪教版教材师生实验活动总数量略多，为 125 ，苏科版教材为 104 ；从演示实验与活动数量分布来看，沪教版教材在抽象难懂的力学部分安排了大量的实验，苏科版在力学部分与电磁学部分比较平衡，设置的实验数量差不多.相比较而言，笔者更欣赏活动中学习这种互动方式.

作者：顾惠君

物理实验教学比较论文 篇2：

实施初中物理开放式实验教学的策略思考

物理实验教学是初中物理课程教学的重要内容，对初中学生的物理学习质量有着非常重要的影响.近年来，随着新课标改革和教学理念的不断创新优化，初中物理开放式教学的教学策略越来越受到教育界的广泛关注.开放式的初中物理实验教学与传统的物理实验教学相比，它能够为初中学生创造更多的自主学习机会，对初中学生的物理学习兴趣有着非常明显的提高作用.同时，它还能够放宽初中学生的物理学习时间，减轻初中学生的学习压力.因此，初中物理教师应当积极应用开放式物理实验教学策略来提升初中物理的实验教学质量，以促进初中物理教学质量的科学提高.

1 初中物理开放式实验教学的优势分析

1.1 为初中学生创造自主学习机会

开放式的初中物理实验教学可以为初中学生创造更多的物理实验自主学习的机会.初中物理课程的教学离不开物理实验教学的辅助和支持，物理实验教学对初中学生的物理学习质量和物理实践操作能力的培养都有着非常重要的影响.然而，由于受到传统应试教育的影响，以及基础条件的限制，许多初中物理教师往往过于重视物理课堂的理论知识教学，而忽视了物理实验操作教学的重要性，这使得许多初中学校的物理实验教学并没有真正的开展起来，学生也没有多少亲身实践操作的机会.因此，初中物理教师要想真正意义上的提高初中物理教学的质量，就必须为初中学生创造更多的物理实践操作学习的机会.开放式的初中物理实验教学策略能够为初中学生创造更多的自主实验操作学习的机会，对初中学生的物理学习兴趣和自主学习能力都有着非常好的促进作用.初中物理教学的根本目的就是为了提高初中学生的物理学习质量和实践探究的能力，因此，开放式的初中物理实验教学策略对初中物理教学质量的提高是非常具有帮助作用的.初中物理教师应当积极利用开放式的物理实验教学策略来辅助初中物理实验的教学工作，从而有效地调动初中学生的物理学习主动性和自主探究能力.

1.2 丰富初中物理实验教学的模式

开放式的初中物理实验教学方法可以很好的丰富初中物理实验教学的模式，提高初中学生的物理学习兴趣.对于初中学生而言，兴趣爱好对于初中学生的物理学习效率和质量有着非常重要的影响，而丰富的初中物理实验教学模式可以很好地吸引初中学生的学习兴趣，因此，初中物理教师要想提高初中物理教学的质量，培养初中学生的物理探究能力，可以采取有效的措施来丰富初中物理实验教学的形式，从而提高初中物理实验教学的有效性，促进初中学生物理实验操作能力和学习质量的全面、科学的提高.开放式的初中物理实验教学模式正好满足这一需求，相较于传统的初中物理实验教学模式而言，开放式的初中物理实验教学模式在形式上给予了很大的创新，它能够从初中学生的角度出发，为初中学生的物理实验学习效率提供有力的支持，从而有效地提高初中学生的物理学习兴趣和学习质量.从初中物理教学的理念来说，开放式的初中物理实验教学模式也产生了很大变化，它能够幫助初中物理教师意识到初中物理实验教学的重要性.所以，开放式初中物理实验教学模式的应用可以很好地丰富初中物理实验教学的模式，吸引初中学生的物理实验学习兴趣，将初中学生的物理实验学习变被动为主动，全身心地融入物理实验教学当中.从初中物理实验教学的时间角度上面来说，“半开放式”的管理模式可以将初中物理实验教学由课堂拓展到课堂外，从而很好地丰富了初中物理实验教学的形式.初中物理教学的每一个知识点都离不开物理实验的辅助教学，但是由于初中物理课堂的时间毕竟是有限的，而初中物理实验需要充足的时间才能完成实验和反应，因此，这给初中学生的物理实验学习造成了很大的困扰.而开放式的初中物理实验教学模式可以很好地解决这一问题.比如说对于一些物理实验程序复杂和实验时间较长的高难度物理实验，学生在专业的、实验气氛浓郁的物理实验室进行自主实验操作，比起在课堂上只能观看教师的实验操作学习效果要好得多.因此，初中物理教师应当积极应用开放式的初中物理实验教学模式来辅助初中物理的教学，促进初中物理教学的高效化.

2 初中物理开放式实验教学策略的实施要点

2.1 时间和空间的开放

时间和空间的开放是开放式初中物理实验教学策略有效实施的两大基本条件，因此，初中物理教师要想利用开放式物理实验教学策略来辅助初中物理实验的教学，首先应当做好物理实验室的时间和空间上的开放.许多初中学生在以往的物理实验操作学习中或多或少都遇到过这样的情况，那就是“人多器少”.人多器少是指学校里学生的人数非常多，而物理实验器材的数量和物理实验室的空间很有限，满足不了大多数学生的实验需求.因此，初中物理教师在实施开放式的物理实验教学策略时，应当意识到这些问题，并且采取有效的措施来解决这些问题.开放初中物理实验室的时间和空间是解决这些问题最好的办法，初中物理教师可以从以下几个方面来实现物理实验室的时间与空间的开放：第一，放宽初中学生进出物理实验室时间段的限制.初中物理教师应当与学校方面提请解除早、中、晚规定时间段让学生进出物理实验室进行实验的限制，放宽实验室接待学生的时间跨度，从而有效地解决学生进出物理实验室操作时间方面过于集中的问题，避免出现争器材、争位置的问题；第二，增加学校物理实验室的器材数目.初中物理教师应当与学校一起努力，为初中学生争取更多的物理实验室器材数目，增加初中学生的实验空间，在保证安全的前提下，减少对于学生接触实验室的限制，从而真正意义上实现开放式的物理实验教学.

2.2 教学内容的开放

在初中物理实验教学中，教学内容是物理实验教学的核心，因此，初中物理教师要想让开放式初中物理实验教学策略的教学作用得到有效的发挥，就必须对物理实验教学的内容予以开放.在传统的常规实验教学中，初中物理教师大多采取的是集中式实验教学，也就是“任务式”实验教学.虽然这种教学策略比较方便于教师的统一管理，但是它同时也限制了学生的探究思维发散.因此，初中物理教师应当改变传统的“任务式”物理实验教学内容，转变为“开放式”物理实验教学内容，给予学生充分的发挥空间.比如说教师可以给学生一张如图1所示的图片，让学生自主进行实验内容的选择，从而有效地锻炼初中学生对于初中物理知识的掌握能力以实验操作能力.

2.3 改进管理系统

开放式的初中物理实验教学策略的一大核心特点就是开放性，给予初中学生足够的学习自主性，让初中学生能够自主进行物理实验的操作，这一特性对初中学生的学习而言，帮助是非常大的.然而，同时也正是由于这种开放性，其所要面临的问题也具有不确定性，比如说，初中学生进行自主实验操作的时间相对较为分散，进出物理实验室的人员因素的不确定性，再加上许多高难度的物理实验操作和流程非常复杂，甚至少数物理实验还存在着一定的危险性.因此，初中物理教师要想很好地利用开放式物理实验教学方式来辅助初中物理实验的教学，就必须首先解决这些基础问题，而解决这些问题最好的办法就是改进物理实验室的管理系统，比如说引进先进的计算机信息技术管理系统，通过这种方法来有效地加强初中物理开放式实验教学的安全性，以及对学生的有效地管理，从而保证开放式物理实验教学方法的有效运行.

综上所述，开放式的物理实验教学策略在初中物理实验教学中的应用可以为初中学生创造更多的自主实验操作机会，丰富初中物理实验教学的模式，并且吸引初中学生的物理学习兴趣，初中物理教师应当积极利用开放式实验教学策略来辅助初中物理教学，从而有效地促进初中物理实验教学质量的高效化.

作者：葛仁建

物理实验教学比较论文 篇3：

中澳两国物理实验教学的比较与分析

摘要：现阶段，关于增进学生对知识的综合应用能力的问题被提出。这就要求，学生能对现实生活中发生的各种现象感兴趣；并且，能有目的的自主寻找问题答案；当然。还能自觉的通过网络资源以及其它途径，辅助自己完成对问题的解答。通过对澳洲物理实验教学的比较，寻找到使学生不断地提升自己的探究意识与能力的新途径。

关键词：中国；澳大利亚；SAM课程；物理实验教学；分析比较

伴随着素质教育理念的深入人心，以及新课程改革的全面推进,关于如何增进学生对知识的综合应用能力的问题被客观的提出。学生对知识的综合应用，不但依靠他们在课程学习中所获得的知识；同时，更需要他们对问题的探究意识来推动。对问题的探究意识体现在：学生能对现实生活中发生的各种现象感兴趣；并且，能有目的的自主寻找问题答案；当然，还能自觉的通过网络资源以及其它途径，辅助自己完成对问题的解答。由此可见，中学物理教学便承担着，培养学生探究意识的重任。

从目前有关信息反馈可得：广大中学教师已经意识到，在物理教学中培养学生探究能力的重要性。然而，从诸多教学文献所阐述的内容来看，同行们更多的精力和兴趣则放在了课堂教学领域。不可否认，中学物理课堂教学仍是培养学生探究意识与能力的重要场所，但是，从物理教学的终极目的来看，还应结合实验教学环节。

综上所述，本文以“中澳两国物理实验教学的比较与分析”为主体，其目的就在于：通过交流。借鉴澳大利亚中学物理实验教学的宝贵经验，来充实我国中学物理实验教学的开展，从而推动学生探究意识与能力的提升。

1中澳两国物理实验教学的课前准备比较与分析

中学物理实验教学是一个包括：事前准备、事中实施、事后反馈的连贯过程。在课前准备环节的比较中，我们发现：

1.1两国对物理实验教学课前准备的方式不同

相比较我国中学物理实验课前准备而言，澳洲更显得充分与重视。其中，充分体现在：澳洲物理教师一般会提前一到两周时间，将需要准备实验课题布置下去；并且，教师在布置实验课题准备任务时，将一些需要提前思考的问题植入到了准备任务中。学生则积极参与到实验前期的准备工作中，通过上网查阅资料、到学校图书馆查找相关信息等方式，完成教师预留的问题。

1.2两国对物理实验教学课前准备的理解不同

澳洲物理教师在课前准备中，主要完成这样几项内容：(1)挖掘本实验课题与现实生活中有关现象的联系。他们认为，惟有加强实验对现实生活有关现象的解释力与应用性，该实验才具有吸引学生的特质。(2)挖掘实验课题各环节的问题连贯性。通过问题的一一引入，来启发和吸引学生不断完成物理实验。

由此可见，我国中学物理实验教学的课前准备，则显得较为单薄。其主要表现为：(1)学生按照教师指定的教学内容进行预习；(2)实验准备的目的在于实现实验的紧凑性；(3)对实验教学的理解主要局限于：其是对理论教学的辅助。

2中澳两国物理实验教学的课程实施比较与分析

在物理实验教学的课程实施方面。存在着国别差异性。这种国别差异性，实则是对各自中学生特征的适应性。如，我国历来重视基础教育的质量，使得我国中学生在抽象思维。以及理解能力上都强于澳洲中学生。

2.1两国物理实验教学的表述风格不同

相对于我国来说，澳洲物理教师更习惯用形象化的语言信息来阐述物理现象。如，在向学生讲有关热能、温度及热量的规律问题时，教师会提问：一群孩子在玩堆雪人游戏，突然发现“雪人”融化了，该怎么办?或许在我国中学生看来，这个问题是可笑的。然而，澳洲中学生则能够根据教师的问题，提出诸多方案来延缓“雪人”的融化。在方案的罗列中通过教师的最后评判，自然会引出有关“热导体”的相关知识。

对于上述问题的实验教学，我国教师一般会直接举出日常生活中的现象。然而，通过具体的实验演示来反映给学生。最后，回归理论教学中的知识点，进行针对性的记忆。

2.2两国物理实验教学在时间、空间存在差异性

由于澳洲地广人稀，在此背景下，澳洲的中学生存在着在家里学习的情形，这种情形仍然表现在物理实验教学环节。因此，澳洲的物理教师会布置一个需要思考的问题；学生则在家，通过简单的物理实验在求正问题的正确答案。这样一来，便提升了澳洲中学生独立的问题探究意识与能力。

我国中学生受到课业负担的约束，以及物理实验教学的传统影响，一般是在学校的物理实验实来完成有关实验项目。在校实验主要借助团队的力量，缺少个体独立探究的环境。为此，在这方面能力的培养上，我国不如澳洲。

3中澳两国物理实验教学的结果反馈比较与分析

不可否认。伴随着新课程改革的全面展开，我国中学物理教学质量得到了显著提升。然而，传统的升学压力仍然存在，从而，应试教育的痕迹也将长期存在。这种存在性，在我国中学物理实验教学中也深刻的反映出来。如，教师一般程式化的安排物理实验教学内容。似乎体现了严格按照教学大纲的要求，实则忽略了物理实验内容的灵活性与现实意义。这种现状自然难以吸引学生们的实验热情，教师只能以考勤制度来约束学生。随着我国高考试题结构的调整，以及物理试题所占比重的下降，中学在课程时间的安排上大都压缩了物理实验教学的课时。如此种种不利因素的作用，强化了我国中学物理实验教学成为物理科目教学的辅助地位。物理实验教学的效果可想而知。

通过对澳洲物理实验教学在课前准备、课程实施的阐述，不难发现：以师生互动教学为手段，问题教学为依托，极大的促进了学生对物理知识的理解与掌握。而且，一种非功利化的实验教学氛围，也使得学生能充分调动自身的学习主体性，不断提升自己的问题探究意识与能力。并且，乐在其中。

由此可见，我国中学生在物理学习方面，优势在于对理论知识掌握上的深度与广度：弱势则明显体现在：动手能力以及必要的探究能力上，这便违背了中学生学习物理知识的初衷。当然，针对我国中学物理教学效果的评价机制若不改变，上述状况将长期困扰中学物理教学。

4结论

现阶段。关于增进学生对知识的综合应用能力的问题被提出。这就要求，学生能对现实生活中发生的各种现象感兴趣；并且，能有目的的自主寻找问题答案；当然，还能自觉的通过网络资源以及其它途径。辅助自己完成对问题的解答。通过对澳洲物理实验教学的比较，可知：以师生互动教学为手段。问题教学为依托。将极大的促进了学生对物理知识的理解与掌握。一种非功利化的实验教学氛围。使得学生不断的提升自己的探究意识与能力。

从澳大利亚的物理实验教学模式可以看出，澳洲的实验教学真正体现了学生为主体、教师为主导的发挥，把学生的自主研究放在首位，体现了动手、动脑、创新能力培养的素质教育。实验教学突出学生自主研究、作业布置突出综合研究报告。这正是我们2005年高中新课程改革以来在教学中所倡导的，从中我们应该有更多的启示，也需要我们在新课改中积极去尝试。我们通过与我校国际部SAM课程的物理课程小组合作，与澳大利亚中学开展交流。取得了很大的收获。

参考文献：

[1]侯玉乐，高中物理教学中创新能力的培养研究[J]，内江科技，2011(1)，

[2]张晓芳，中学物理教学中如何引导学生独立创新[J]，现代交际，2010(12)，

[3]吴秋霞，创造性思维能力培养的初探与实践[J]，中国电力教育.2010(12)，

(责任编辑：王柏庐)

作者：耿宜宏