浅谈如何提高英语写作能力小论文

浅谈如何提高英语写作能力小论文（精选8篇）

篇1：浅谈如何提高英语写作能力小论文

浅谈如何提高英语写作能力小论文

浅谈如何提高英语写作能力小论文

作者/李书玲 吕小丽

英语写作是英语学习中的重要内容之一，也是考试的重要组成部分之一，还是英语学习者综合能力的全面检测。俗话说“千里之行始于足下”。英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时的学习中一点一滴练起，持之以恒。结合这几年的教学工作，我认为要提高英语写作能力要从以下几方面练起：

一、加强听力训练，促进英语写作

我们都知道，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，写的能力要在听、说、读的基础上培养和提高。通过听的渠道获得语言信息，把听到的写下来，这将对写作非常有利。

二、加强词汇、词组和句型的积累

这三要素是反映作文内容的素材，也是最重要的一步，就好比土木砖石是建筑材料一样，这三要素，是说话写作的必需材料。因此，学生要把每节课讲过的单词、重点词组和句型背下来，并能达到会造句，有了足够的词汇量，一般的写作就能表达清楚了。

三、广泛阅读，大量获取语言信息

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。只有大量、广泛的阅读，才能加强理解和吸收书面信息的能力，才能巩固和扩大词汇量，丰富我们的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。二者就好比输入与输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的`输出的。

四、仿写课文、抄写作文

现在的英语多数语言材料取材于学生学习、生活实际，课文内容通俗易懂，表达方式生动有趣，学生可进行仿写，因为这都是身边活生生的话题。书中有范文，仿写是写作的有效过度方式；另一方面，就是会抄写作文，这里说的“抄”就是指在平时的课内外学习中，有好的词组、格言、句子、段落或文章，就要摘抄在笔记本上，遇上作文时，只要符合题意，稍做整理，即可信手拈来。

五、坚持写日记，提高写作水平

随着知识的增长与积累，你可以每天坚持写一段一天中觉得最有意义的活动或好人好事等内容，或长或短。联系写日记是培养英语自由写作能力的第一步，不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。

总之，要提高英语写作能力，最关键的还是要坚持不懈，只要你持之以恒，写作能力的提高就会水到渠成。

山西省翼城县第六中学、辛安中心校

篇2：浅谈如何提高英语写作能力小论文

浅谈如何提高英语写作能力

英语写作的.重要性虽然正在被越来越多的广大英语爱好者所认识到,但这项基本技能却一直难以掌握,就这一现象,从老师和学生两个角度提出了一些提高英语写作技能的方法.

作 者：李秀英 作者单位：北京经贸职业学院外语系,北京,102401刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007”"(11)分类号：H3关键词：英语写作的重要性 方法

篇3：浅谈如何提高英语写作能力

一、学生写作中的常见问题

1、词汇量不足:

词汇是语言的基本要素, 也是学生表达个人思想观点的基础。许多学生由于词汇贫乏, 在写作时词不达意, 不能完全把自己的思想表达出来。教师应要求学生掌握的词汇量达到教学大纲的要求。

2、语法知识零乱:

语法基础薄弱是学生英语写作中出现错误的主要原因。语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜。因此, 教师在教学中应尽量避免只是简单地分析语法现象, 要使学生所掌握的语法为表达式语法而非领会式语法。笔者认为, 学生在写作时最容易出现的几种语法错误为:

(1) 主谓残缺:在通常情况下, 一个完整的句子应具备主语和谓语, 但许多学生在写作时常会出现主谓残缺不全的现象。如The young girl a bit nervous.

(2) 主谓不一致:学生在写作时通常会产生主谓不一致、单复数形式不一致、人称不一致、指代不一致的错误现象, 如She learn English one year.和I have two dogs, and I like it.

(3) 叠加谓语动词:通常每个句子只有一个谓语动词, 但很多学生往往不会正确运用非谓语形式。如A boy lay on the grass was reading.

(4) 词序不当:英语中的词序是有规则可循的, 教师在平时教学中可适当重点讲授确定单词的位置规则。

(5) 词性误用:词性误用常表现为:介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等。例如, When his mother is away, Jack stays at home lone.

(6) 指代不清:指代不清主要是指代词与被指代的人或物关系不清, 或者前后所用的代词不一致。

3、逻辑混乱:

文章缺乏逻辑性是一些学生在英语写作中普遍存在的问题。许多学生在拿到题目时不知如何下笔, 要么洋洋洒洒写了一大篇, 却没有中心做支点, 跳跃性很大、缺乏有机的联系。这种作文仅仅是简单句子的生硬堆砌, 缺乏合理的组织、有序的过渡和自然的衔接。

4、思维方式的问题:

学生在语言习得过程中, 肯定会受到母语的影响。而英语属于结构语言, 有自己的基本句型、固定搭配、固定短语, 学生如果不遵从英语的表达和思维习惯, 按照中国人的表达方式或思维方式组词成句, 就会出现中式英语。

二、教学中主要采取的措施:

1、通过词汇教学训练写作能力。

如果把一篇作文比喻为一座宫殿, 那么词汇就好比建造宫殿的砖块。词汇是写作的必需材料, 要写好文章必须从最基础的词汇入手。教学中, 教师要加强词汇方面的训练, 力求使学生清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清它的单独用法和搭配用法。记忆单词的方法有很多, 例如:分类记忆法, 对比记忆法, 构成记忆法等, 可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。每学完一个单元, 教师可以要求学生根据本单元的单词、短语造句, 举一反三, 帮助学生扩大词汇量, 使学生词不离句, 从而强化写作训练。记忆单词是一个持久的反复的过程, 要持之以恒地坚持下去, 才能不断积累大量的丰富的词汇, 为英语写作打下坚实的基础。

2、通过扩大阅读量, 提高英语写作能力。

根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读获得语言知识, 再通过说和写来表达自己的思想。古人去“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”;美国作家舒伯特指出:“Reading is writing”。多阅读是学生增加接触英语语言材料、获取新知识、活跃思维、增长智力的一种途径, 同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固已学词汇和学习新词汇的一种好方法, 有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中, 教师要注意以下问题:一是指导阅读方法, 正确引导学生分析文章结构、中心思想、段落中心句、语言特点、写作方法等, 帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合, 通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量, 扩大词汇量, 坚持让学生背诵一些好的文章、段落、句子、谚语等, 在写作中引用和借鉴, 使文章更加生动、形象。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广, 才能不断扩大学生的知识面, 使学生适应各种题材的写作。

3、通过提高听说能力, 提高英语写作能力。

学习英语过程中听说读写四种能力是相互影响、相互促进的, 提高听说能力一定会促进写作能力的提高。要提高听说能力, 关键在于创设一个良好的英语环境。课堂上应该是师生合作、相互交流的一个过程, 学生是主角, 教师只是课堂的组织者、引导者。教师应当创造一种有利于学习的条件和氛围, 寓教于乐, 让学生潜移默化地领略英语之美, 从而产生浓厚的兴趣。所以, 平时教师要多组织学生听英文歌曲、英语新闻广播、名人演讲、看英文电影、录相, 定期举行英语角、英语沙龙、英语晚会等。这些不但能引起学生学的兴趣, 使他们能够专注地学, 而且可为他们提供语言情景, 营造一种和谐的英语氛围, 给他们更多反应和交流的机会。其次学生在学习过程中与外界接触较少, 对异国文化了解甚微, 这在很大程度上影响了学生听说能力的提高。所以教师们要想方设法丰富学生这方面的知识。首先要结合课本学习文化背景知识。其次给学生推荐一些有关英语国家的风土人情、传统文化以及不同语言风格的英语经典作品, 还可要求学生读英语报刊, 不断了解英语国家的政治、经济、社会文化、风俗习惯。只有这样, 他们才能在听说英语时游刃有余。总之, 教师要尽可能地用英语授课, 多开展专门的听说训练, 同时开展丰富多彩的课外英语活动, 让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语, 久而久之, 学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

4、常练笔是提高写作能力的关键。

俗语话:“文章读十篇, 不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。一是通过学习课文训练写作, 我们学习了一篇文章之后, 弄懂了文章的结构方法, 弄清了文章的写作特色, 就要学着运用这些知识与方法去实践, 去练习, 使之变成自身的作文能力。实际上, 我们学习一篇课文后都可以进行练笔。而片断练习是练笔的一种好方式, 片断练习所花的时间不长, 又达到了练笔的目的。二是通过课本中的写作课训练写作, 在日常写作教学中, 教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生, 帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同。教师应尽量提供各种文体的范文, 范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法, 让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作, 找出差距, 明确努力的方向, 快速掌握英文句子的写作技巧, 使文章语句行文流畅, 结构规范、语义清晰, 符合英语的思维习惯和表达方式。三是通过写日记练笔, 天天坚持写日记, 以后作文就有了坚实的基础。四是通过多写英语摘要, 提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来, 用自己的语言使之独立成一篇短文, 这不是简单的摘录, 而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构, 从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。从形式上而言, 可以用回答提问的口头作文, 也可以用续写故事;可以改写课文, 也可以仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局, 也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言, 可以写说明文、议论文、记叙文, 也可以写书信、便条、通知等实用文体。

写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程。中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的水准。教师只有不断提高专业素养, 积极研究各家教学法之长, 并付诸实践, 才能发挥主观能动性, 积极想办法与学生切身交流沟通。在认真研究国外优秀教学理论和方法的基础上, 改进传统的写作教学方法, 探索适合中国国情的教学方法, 从而增强学生的写作主动性和积极性。

摘要：英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现, 各种考试中对学生英语写作能力的要求呈逐步提高的趋势, 在长期的实际教学中, 笔者发现学生在英语写作方面非常薄弱, 存在着各种问题。本文从扩大词汇量, 扩大阅读量, 提高听说能力, 常练笔四个方面阐述了提高英语写作能力的方法。

参考文献

[1]廖美珍:《英文写作技巧》, 北京出版社, 1985年。

[2]程晓堂、高洪德:《理解与实践高中英语新课程》, 高等教育出版社, 2006年。

篇4：浅谈如何提高英语写作能力

（1）拼写、标点、大小写、语法等表层错误较多；

（2）惯用汉语构思文章，并将汉语生硬地译成英语，使句子令人费解；

（3）缺乏用規范英语表达的能力，随意发挥又用词不当或词不达意；

（4）独立思考意识不强，要么抄袭，要么抱有完任务的心态作文，只凑词数，而不管语句的通顺和连贯；

（5）不能从教师的讲评反馈中意识到自己的欠缺，对作文不主动做进一步的修改。

二、造成目前英语写作困境的原因

1.教学方法不当

在传统的写作课堂里，教师关心的是学生定出的文章而忽略了写作的过程，即对“成品”过于重视，对“过程”指导不足，其主要表现在教师将自身的主要精力都用在了对英语作文作业的批改上，主要精力用于发现学生犯了那些错误，然后在课堂上进行指正，当学生同样的问题反复出现时，教师往往只是指责学生不注意，不用心，殊不知教师在这种情况下其实犯了一个普遍的错误，那就是只注重了学生写作的产品，而没能注重对学生写作的指导过程，没有对学生在写作的过程中存在的困难和问题加以注意并给以一定的指导。

2.训练不合理

教师往往是先布置好一个主题，然后给学生1～2个小时的时间，让他们围绕这一主题写作，时间一到则必须交卷。由于没有时间做准备，学生往往胡乱写一通便敷衍了事，从害怕写作到最终彻底放弃这门课程。教师不正确的教学方法则直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是让学生失去对写作的兴趣。另外，有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当一回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理；还有些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作时便不知道写什么和如何组织好语言材料，这样最终导致学生不喜欢写作课，将它视为一种负担。

3.重视程度不够

学生在高一、高二时对写作普遍重视不够，一般是上完新课布置作文练习，讲评试卷抄抄作文答案。高一上学期刚开始时，听说读写，样样都搞，后来感觉时间就远远不够了。到了高三全体师生才开始手忙脚乱地为了应付高考而开始分门别类对学生的写作能力进行特殊的辅导，教给他们常见的考试的话题，出示例文让学生进行模仿，并不厌其烦地教授其中的高分秘籍。

4.批改方式陈旧

新课程改革这么长时间以来，大多数的改革还只是停留在对课堂的改革之上，只是对课堂的模式，对学生的接受方式在进行研究，而对于作业的批改方式大家却很少提及，不少学校对教师的考核方式还有对学生作业要求全批全改的方面，这样下来教师的主要精力就会被批改作业所累，而失去了备课、改革的精力，而作业发下去以后，学生对作业也还是一如既往的漠视，并起不到一定的反思作用。针对教师在批改学生作业中所付出的精力来说，真是一种悲哀。

三、提高高中生英语写作能力的策略措施

1.强化词汇教学，注重基础知识积累

词汇是组成一篇文章的一个最基本的单位，要想让学生写出一篇文质兼美的文章来，不注重对英语词汇的掌握是万万不行的。但这时候教师们往往又会犯另外一个错误，那就是部分教师以为只要让学生记住一定的单词量就完全可以胜任写作对词汇的要求，其实情况远不是如此，我们在实际的教学活动中发现，不少学生对词汇的记忆没有什么问题，但是让他们把这些词汇运用到实际的写作中去却有着很大的困难，这说明我们教师在教授学生词汇的时候仅仅是要求记住远远不够，应该让学生对词汇的记忆活化起来，把积累的基础知识升华为自身的一项能力。比如，对词汇的记忆，记住了之后，还应明白，他们是属于哪一类词汇的，在常见的哪一种文章类型中经常会用到。等等。

2.要帮助学生克服英语写作中的母语干扰

无论是学习英语的时候，还是现在在教学英语的时候，我们都会发现许多汉语式学习英语的现象，比如学习英语单词时注上汉字，这在当今许多中央电视台节目《星光大道》中的许多草根明星的学习外语歌曲的现象中完全可以看出来。更为可怕的是有些学生在学习英语的过程中，全然不顾中英文在表达方式的思维角度与顺序上存在着很大很多的不同，许多学生只是按照汉语的语感一一对应着英语的单词进行着翻译，明眼人一定会知道这种方式是根本行不通的。

3.加强对学生写作的过程指导

（1）审题构思，明确文体。在平时的写作训练中，教师应指导学生认真审题，教给学生一定的构思文章的思路，针对不同的题目应选择合适的文体来进行表达。再联系上我们平时授课过程中学生学习的文章的特色加以借鉴，相信学生一定会在这一方面有一定的造诣。

（2）抓住要点，一一对应。在高考作文中能够得到高分的作文一般都是能够将题目中所罗列出来的要求一一写全的作文，那么我们在平时的指导过程中就一定要注意这一方面，让学生养成一定的写作习惯，看到题目，就把题目中要求的点记在心里，构思的时候一定要把这些要求考虑周全，必要的时候一定还要把提纲列出来，写作的过程中一定要不时地瞅一眼提纲，以提醒自己不要在写作的过程中丢点儿。同时还可选用最熟悉、最有把握的单词、短语和句型，将要点逐条译成英语。

篇5：浅谈如何提高学生英语写作能力

江苏省淮州中学窦莹

英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。

第一，背诵范文。英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。

第二，听写练习。听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

第三，默写练习。这一练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。这也有利于学生听说能力的培养。默写完后，可让学生相互参照范文评改，也可以老师抽改，再根据学生默写情况进行点评。这样不断练习，学生们就会取得较快进步。

第四，单词、词组及固定句型造句。这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型，老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在Checkpoint里面的Useful expressions，让学生采用造句形式，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。

第五，英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

第六，句型转换，变通表达。在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习，但我们通过这样的练习，使学生思路更活，不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说，当这种方式表达不出来或不完整，可用另一种方式来表达。如我们

忘了句型“I went to school on foot this morning”，可用“I walked to school this morning”这一表达方式，这就使学生写作时能够更多地变通表达，以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

第七，短文改错，使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。这类题型，可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。通过这一练习，可使学生养成一种 “瞻前顾后，顾全大局”的良好思维方式，是向写作进军的前奏曲。

第八，改缩写课文，渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课，学生熟练掌握课文之后, 才做这一步，让学生尽量使用本课的语言，同时，又要有自己的语言。可以在课堂上进行，也可作家庭作业，但一定要杜绝照抄书本。

第九，限时作文，当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目，让学生当场作文。开始时，如时间不够，可让学生少写，但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改，当面点评，学生当场订正。这样学生既感兴趣，又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句，看进展如何，然后决定增加字数的多少。这是一种效率高，见效快，学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备，那么，操作起来更加方便，既能加大容量，又能节省时间，达到事半功倍的效果。

第十，坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

第十一，教授学生一定的写作技巧，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如after that , then , a few days/ years later, at last，therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。

篇6：浅谈如何提高英语写作能力小论文

英语“听说读写”四种能力，其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出，说写能力在某种意义上来说能体现一个人英语水平的高低。新编高中英语每单元的第四课都有写作,近几年的高考，书面表达所占比分都为25分。由可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状并不乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，在高考中更难得到高分。作为中学英语老师，我们有责任和义务想尽一切方法，来提高学生这方面的能力。经过几年的探索和总结，笔者采用了一系列行之有效的方法，并在教学中大胆尝试，已取得了一定的效果。

第一，背诵范文。第二，听写练习第三，默写练习。

第四，单词、词组及固定句型造句。第五，英汉互译。

第六，句型转换，变通表达。第七，短文改错，使语言更加精当。第八，改缩写课文，渐离“本本”。

第九，限时作文，当场批改。

第十，坚持写日记，增强英语思维能力。

篇7：浅谈如何提高中学生英语写作能力

摘 要：学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地

完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。文章从五个方面阐述了如何提高中学生英语写作能力，并提出了笔者的个人看法。书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。

关键词：英语写作、英语课堂、写作训练

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它也是中学英语教学的出发点和归宿点。在此我就自己日常教学中的经验浅谈如何开展英语书面表达训练，提高学生英语写作能力，最终达到“All roads lead to Rome ”的目的。

一、背诵课文片段

一般情况下，人们认为背诵就是一个一个词去记忆和复述，但我认为并不是如此而已。要提高英语表达能力，背诵一定数量的文章是必要的。对于某些精彩的篇章、段落，特别是课本中的许多文章，还是应该要做到字斟句酌，彻底弄懂乃至熟记背诵。只有通过机械模仿，才能灵活运用并做到举一反三，从而产生语感。因为有些知识是我们造句、写文章的依据和例子。没有一定程度的语言基本功，用英语表达思想是很困难的。我们汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应该这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵课文片段，而且凡要求背诵的课文均抽空并在不同的时间抽查，避免被未抽查到的学生带有侥幸心理而偷懒。

二、亲自实践，动手写作。

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。动手写作，好处有二。第一练字，可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting;第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷。毕竟，说和写是两码事。很多学生口头表达相当流利，可是一考起试来就错漏百出。原因很简单动手练习少，以至于考试时写出许多类似We are listen to the teacher carefully inclass.Look!Li lei running on the playground.Let’s me help you.这样的病句。

为了减少类似错误，提高学生书面表达能力，我一星期至少要求学生练写一篇英语作文，而且根据上课的内容的不同给学生布置不同话题的作文，让学生掌握不同文体的作文写作特点和写作方法。凡是布置的作文我都尽量详改，普遍的错误就在课堂上点评，鼓励学生交换批改，互相学习，共同进步。经常提醒学生在写作中要恰到好处地运用平时积累的精彩而有用的词句。这样日积月累，养成习惯，对学生大有益处。

三、结合中考复习，强化书面表达能力训练

从教学实践中我深深地体会到，尽管平时已经对学生进行了一定的写作训练，许多学生在考试中得分却并不理想。因此，我结合中考复习，强化书面表达能力训练。

1、以简单句为主线，训练写作。此项训练主要用于看图写话，即分析图画所提供的信息，充分发挥自己的想象力，正确理解图中内容的确切含义。结合图片中的情景，选定恰当的主语和人称，再根据动作发生的时间与主谓关系拓词成句，即用所给提示词造句，这就涉及到了语法知识。因此，训练学生的“写”就要从“五种基本句型”入手。英语中的“五种基本句型”是：

（1）S + V（主语 +及物动词）

（2）S + V + O（主语 +及物动词 +宾语）（3）S + V + P（主语 +联系动词 +表语）

（4）S + V + IO + DO（主语 +及物动词 +直接宾语 +间接宾语）（5）S + V + O +C（主语 +及物动词 +宾语 +宾语补足语）

如果熟练掌握简单句的这五种基本句型，看图写话便可顺利过关，并为书面表达能力的提高奠定了坚实基础。

2、限时模拟写作训练，增强考生的临场应变能力。近年来中考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生答题时须注意速度与节奏，而写作的时间也不过二十分钟的时间。为让学生在有限的时间内完成质量较好的写作题，我要求每届学生从九年级起便定期作限时英语作文训练。

三、运用适当的训练方法

写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。本人在这方面做了如下的尝试：

1、消除学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平达不到，能力不够，缺乏自信心。从初一升至初三考试卷上的书面表达题从不触及。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，我从来不对学生搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。同时，根据学生的要求对他们进行分层教学，适当照顾基础较差的学生。每次的考试卷书面表达都有两篇让学生根据实际情况选一篇完成。做到以人为本，全面提高学生成绩。

2、多鼓励、多表扬

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，对写得好的作文，我时常在班上诵读，通常在作业本或试卷上写着：Good!Very good!Keep on studying.对写得不理想的作文，我会在作业本或试卷上写着：Don’t give up.I believe you’ll succeed one day.Don’t give up, and give yourself a chance.Where there is a will, there is a way.在较明显的错误下划线，要求学生自改；学生不容易想到的错误由老师更正；有共性的错误在班上集体更正。有时在作业本或试卷上附带一些语重心长的话语。例如：“No pains，no gains.” “Failure is the mother of success.” “Nothing is difficult for a man if he puts his heart into it.” 这样能使学生不惧困难,不怕失败,树立学习的信心。即使作文写得很差我还是会对学生说：“如果你放弃，你就再没有机会了！”因为我清楚地知道，教师对学生的肯定，就会使他们更有信心去写、去练，更何况学生面临的是中考，他们知道老师这句话的分量。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。

四、掌握一些体裁文章的常用句式

在训练学生写作的同时，有必要教给学生一些体裁文章的常用句型。句型练习是中学英语学习的重要组成部分，是书面表达的基本功。

熟练掌握各种常用的英语基本句型，能最大限度地减少书面表达中的错误。

1、写 人

①I’m glad to introduce myself to you.②I’m interested in drawing.③I want to be a biologist when I grow up.④She is a girl of twelve years old./She is a twelve-year-old girl.⑤ She is tall and slim with big eyes and curly hair.2、介绍某地

①Mountain Huashan lies in the east of Shaanxi.② It takes you about…to get there by bus.③The winter here is long and it sometimes snows.④One of the most famous food here is “Yangroupao”.⑤It’s really a nice place to visit.3、通知用语

①Attention, please!/ May I have your attention, please!②A meeting is to be held in Room 203 at two o’clock tomorrow afternoon.③Please take a pen and notebook with you and be there on time.④That’s all, thank you!

4、写 信

① Dear Tom, I’m very happy to hear from you.② How are you doing in England, Jim? ③ Please write to me and tell me something about your life.④ Please write to me soon.⑤ Yours truly, Li Ming 除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。

在教学中，我要求学生掌握上述文体常用表达法，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等常用句式。

五、多批细改，持之以恒，不断提高学生的英语写作水平。

由于学生的知识和写作实践少，学生的一样作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误；如果再犯还是要强调地讲。要知道越是学生反复出错的知识，考试时就越是要出现；对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生本人。

篇8：浅谈如何提高学生英语写作能力

写前阶段其实应该是语言信息输入的重要阶段, 有了足够的输入才会有一定的语言输出。

写前阶段应包括我们的导入、阅读范文、口头阐述、学生小组讨论和写提纲。在实际教学过程中, 为了激发学生写的动机, 我们在导入方面可以根据各单元内容的特点, 设计不同的导入活动, 尽最大能力激发学生兴趣, 使他们的情绪高涨, 乐意投入到下面的教学活动中, 也只有这样, 才能刺激他们想表达的欲望, 从而激发出与潜在的读者沟通信息的情感。

所以在此阶段, 我们要帮助学生解决几个必要的问题: (1) 扫除生词的障碍。 (2) 整体感知文章的结构, 形成谋篇意识, 知道如果要自己动手去写的话, 要搭好怎样的框架。英语作文都有一个共性, 那就是开头、主体和结尾三部分构成。我们不仅在教学生感知范文时应该让他们了解这一点, 更应该教会学生根据这一特点在动笔习作前, 认真分析每一次的命题材料, 写好提纲, 搭好框架。 (3) 口头作文, 这个环节尤为重要。在学生整体感知文章结构的基础上, 通过复述文章, 能够帮助他们通过说来培养使用语言的准确性, 达到熟能生巧的地步。会产生写的冲动, 下笔才会有神, 而不要挖空心思用自己中国式的语言来表达自己的观点。实践证明, 学生在复述后写的文章, 在语言准确性上的问题比不复述的要少, 而且绝大部分学生在写的时候根本就不要打开书来看句子怎样表达, 因为通过复述的活动, 句子怎样表达已经深深印入他的脑海了。

当然在实际教学过程中, 我还是遇到很多现实的问题, 如这么多写前活动占去了很多时间, 很有可能使整个教学过程无法在45分内完成。我想我们应该培养学生课前复习的习惯, 将填空、阅读这些任务在课前完成, 在课堂上只要稍加提醒就可了, 从而在课堂上节省出更多的时间。

对范文中语言表达, 还是要举一反三, 如果举一反三的话, 时间又是一个大问题。斟酌再三, 我觉得简单的语言表达还是一带而过比较好, 至于与其他话题相关的漂亮的语言表达, 还是要渗透在平时的语言教学中, 把什么都寄希望于这一节课, 显然就会把这一节课的主要任务给忽略了。

就我实践下来的感受而言, 过程教学法在初中生英语写作能力的培养上是值得推广的, 它是对学生写作兴趣以及写作自信心提升的一个很好的平台。我们在写作教学过程中应当坚持以学生自己思考为主、教师引导为辅的模式, 通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。

当然, 我们还会遇到许多其他需要探讨和深思的疑问。

例如, 怎样让小组合作更有实效, 怎样将一节课的时间合理分配, 选什么样的主题, 写作材料要提供到什么程度等, 这些问题需要我们经过不断的实践和反复的思考才会形成行之有效的基本教学模式。

总之, 我认为利用过程教学法在课堂作文教学中起到的引导功能可以体现为以下四个字, 即“导、扶、写、评”。

导:我们要创设学生喜闻乐见的情境, 引出话题, 提供机会, 让学生交流与写作有关的内容与知识。对不同的环节, 提出不同的要求, 让每个学生明确自己的任务。

扶:对学生写作的内容进行帮扶, 激发学生的写作兴趣。在习作的内容、结构方面做好指导工作。

写:写的过程中, 我们要扮演观察者、指导者的角色, 细心观察学生的写作情况, 对个别学生进行适当的辅导。

评:根据学生程度不同, 选择不同的材料。指导学生间互评, 改错。提供学生欣赏美作的机会。每一次分析的侧重点应该不同, 一次解决一个问题, 而不要一口气解决所有问题, 让学生无所适从。指导学生进行评后改写。