儿童发展心理学论述

儿童发展心理学论述（精选6篇）

篇1：儿童发展心理学论述

最新国家开放大学电大专科《学前儿童发展心理学》论述分析题题库及答案（试卷号：2502）盗传必究 一、论述题 1.试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。

(1)胎儿的发展受母亲的年龄、自身营养、药物、辐射、健康状况、情绪和态度等因素影响。

(2)在准备怀孕或怀孕过程中要注意这些方面的因素，做到优生优育。

2．试述儿童攻击性行为产生的影响因素。

答：(1)父母的惩罚。

惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。

(2)大众传播媒介。

大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。

(3)强化。

在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。

(4)挫折。

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。（每项4分，无展开分析酌情扣分）3．试述依恋的类型及行为表现。

答：依恋行为分为四种类型：安全型、焦虑回避型、焦虑反抗型和紊乱型。（4分）以下每项3分(1)安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。

(2)焦虑回避型 母亲<依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。

(3)焦虑反抗型 这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。

(4)紊乱型：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清晰的行为模式，对分离后的重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应。这也是一种不安全型的依恋关系。

4．维果斯基是如果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？ 答：(1)教学应与儿童的发展水平相一致。（2分）(2)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平）（4分）(3)维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。（4分）(4)启示：对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展（2分）教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；

另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。（2分）教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织，对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。（2分）5.试论述早期依恋对后期行为的影响。

答：(1)对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、乐于探索、自信，对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往能力差，不自信、情绪不稳定等特点。

(2)对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖与自信，并且成功地依恋自己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

(3)对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望，不能独立解决问题。

6.试述皮亚杰儿童道德认知发展阶段理论及其对对道德教育的启示。

答：(1)皮亚杰将儿童道德认知发展分成四个阶段 ①前道德阶段（出生—3岁）。

此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。在游戏时，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则。

②他律阶段(4-8岁)遵从成人的规则；

从行为结果去判断行为好坏，不考虑行为动机。

③自律阶段(8-10岁)儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，有自己内在的判断标准，而且会从行为动机出发去判断。

④公正阶段（10-12岁）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。

(2)道德教育的启示：

从上述四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从认识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到自律的过渡，这对儿童的道德教育有重要启示：

品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以根据儿童的各个年龄阶段的特点来教育孩子：对处于自我中心阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐心地具体指导；

对处于权威阶段的儿童，要靠成人的具体指导，这时，成人的示范和表率特别重要，不必强求同伴之间的互助；

对处于可能性阶段的儿童，在教育中应注意正面引导和讲明道理，平等地对待每一个儿童；

对处于公正阶段的儿童，尊重他们的思想，必要时给予他们一定的指导。

7.今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义 答：(1)个体成熟的原则的含义：个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，儿童在成熟以前，处于学习的准备状态。(6分)(2)育儿观念及其启示：(10分)不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；

学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待；

不要老去想“下一步应发展什么了”?应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。未详细阐述，酌情减分 8.试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

答：(1)皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心(2)教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施；

(3)教育既要适应儿童的智慧结构+，又要促进这个结构的不断发展。

二、分析题 1.小王的爸爸妈妈总是担心小王和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小王与伙伴们进行交往。慢慢地，发现小王越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。

请问小王爸妈的担心有无必要？请用学前儿童发展心理学的相关原理进行分析。

答：小王父母这种做法是错误的，没有认识到同伴交往对儿童心理发展的重要作用。（4分）对孩子而言，同伴交往有重要作用：（12分）(1)帮助发展社会能力的功能；

(2)帮助发现自我的功能；

(3)提供情感支持的功能。

（以上每项无展开分析的酌情扣分）孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素，只有在交往中才能学会交往。限制明明的交往行为，只会使明明更加不会主动去交往，从而缺少机会，在社会发展，认知、情感以及自我发展各方面受到影响。（4分）2.小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。

请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。

答：小明父母这种做法是错误的，没有认识到同伴交往对儿童心理发展的重要作用。（2分）同伴交往有重要作用：

(1)帮助发展社会能力的功能；

(2)帮助发现自我的功能；

(3)提供情感支持的功能。

（以上每项4分无展开分析的酌情扣分）孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素，只有在交往中才能学会交往。限制明明的交往行为，只会使明明更加不会主动去交往，从而缺少机会，在社会发展，认知、情感以及自我发展各方面受到影响。（4分）3．明明和表弟多多差半岁，同时上了幼儿园小班。由于明明爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上奶奶家。小镇幼儿园的老师非常强调知识学习，一年后，多多已经能认许多字了，而明明却整天沉浸在游戏中，几乎不学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响明明今后的学习。

你觉得明明父母的担心有必要吗？为什么？试从游戏对儿童心理发展的作用角度加以论述。

答：明明父母的担心是没有必要的。因为对幼儿来讲，游戏活动是非常重要的而游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。（5分）(1)游戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展；

(2)游戏能满足幼儿心理发展的需要；

(3)游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展；

(4)游戏能促进幼儿良好行为品质的形成；

(5)游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。

4.某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面过来一群别的班的孩子。喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。

试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。老师在教学中应注意什么。

答：(1)从幼儿注意发展的规律论述。（10分）3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，有意注意逐渐发展。

(2)老师要根据幼儿注意特点来组织教学。(10分)对注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。

5.当孩子遭遇挫折时 小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“畦”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

答：分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。（4分）挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；

(4分)（分析6分）：孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败；

那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；

孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础；

有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。

作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。（建议6分）6.5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。

请你从影响儿童攻击性行为的因素角度分析并提出教育措施。

答：(1)父母的惩罚。

惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。

(2)大众传播媒。

大众传播媒上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。因此，要有意识弓l导孩子看电视及上网。

(3)强化。

在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。

(4)挫折。

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现，需要不能满足时的情绪状态。研究认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。

对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。

7.每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入壶。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

答：(1)这是依恋的一种表现，是依恋情感的转移；

(2)小红毯成为安全的依托；

．(3)儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)；

(4)依恋对行为的影响：对社会性发展的影响；

对情感发展的影响；

对认知发展的影响。必须十分重视孩子的依恋行为，充分满足孩子的心理需求。

8.强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童个性发展的有关理论对上述案例进行分析。

答：(1)学前儿童性格特征表现为：好动；

好奇、好问；

好模仿；

好冲动。(6分)(2)作为家长要充分了解学前儿童在此阶段的性格特征，在教育过程中让孩子多动，激发他的好奇心，对孩子冲动的不良行为要有耐心，并晓之以理。(6分)详细阐述，酌情加分。

9.材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根铁丝本应是等长的，但实际上有极细微的差异。先后参加实验的10个同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。

她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与陌生人接触。

她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。

她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。

午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。

根据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈如何根据此类气质进行教育。

答：(1)她是偏于抑郁质的孩子。（4分）(2)从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区别。也就是说，每一种气质都有其积极的一面，也都存在着消极的一面。（4分）(3)对于发展中的学前儿童来说，作为家长和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。（6分）(4)对抑郁质的儿童，则应注意发扬他的长处，及时给予肯定，鼓励他的自信心等。（6分）

篇2：儿童发展心理学论述

商务酒店加盟是一个热炒的话题,从市场角度看，与其他投资途径相比，商务酒店因市场的强劲需求和较稳定的出租率、回报率而能获得更高收益；再以投资角度来看，如以商务酒店作为房地产投资的另一分支，由于投资额相对适中且市场前景看好而受到境内外投资者关注。

在国内商务酒店以其投资小（相对于星级宾馆）、利润率高、价格低、高性价比、优质服务和客源稳定等优势，有着巨大的市场潜力。近几年随着内地旅游市场日趋成熟、会展经济发展迅猛，为商务酒店赢得广阔发展空间。

很多当地商务酒店大多以租赁小户型公寓、单位招待所、普通房屋，进行重新装修改造后进入市场，虽然目前国内一级城市单体酒店入住率也保持较高水平，但从长远发展而言，先得要统一品牌形象、营销策略、服务标准与系统管理，并形成规模经济，降低经营管理成本，品牌化连锁经营将是未来商务连锁酒店的必然发展趋势！

虽商务酒店市场风险相对较小，但只要是投资就有风险。目前经商务酒店发展迅速，但因其行业门槛较低（相对于星级宾馆），较容易在短时间内出现市场饱和，同时因目前国内尚无统一行业标准，导致市场上酒店的运营良莠不齐，因此投资商务酒店仍有固定风险如下：

本地商务酒店进入市场方式一般采用租赁物业，虽然避免去前期买地、建造等环节的时间成本与建设费用，但却面临着选址正确与否、物业产权不明晰、租赁合同中断、可供使用年限长短等经营风险。

篇3：儿童发展心理学论述

关键词：格赛尔,成熟论,遗传,发展

无数事实证明, 在遵循儿童身心发展规律的前提下, 对儿童进行教育确实可以促进儿童更好的发展, 但是无视儿童心理发展规律, 将严重影响儿童的正常发展。美国著名儿童心理学家格赛尔认为, 儿童的发展过程遵循有规律的发展顺序, 是一个顺序模式过程, 这个模式是由机体成熟预先决定和表现的, 成人应以尊重儿童为要义。

1 成熟论溯源

格赛尔的成熟论产生的理论渊源可以追溯到卢梭、达尔文与霍尔。资产阶级启蒙思想家卢梭指出儿童有自由按自己的意愿如自然所允许的那样发展, 要发展儿童必须适应自然, 但其并没有提出相关证据。达尔文的进化论为格赛尔的成熟论奠定了科学基础, 它阐述了从猿到人的进化理论, 探讨了人与动物在心理上的连续性和差异性, 从而使得进化论从此与儿童的心理发展结合起来。美国儿童心理学创始人霍尔认为从种系进化的角度看, 在个体生活的早期所表现出的遗传特性比以后表现出的遗传特性更古老。越是远古人类祖先遗传下来的特性越富有动力特征。因此, 他提出了“儿童是成人之父”的大胆命题。此外, 考嘉尔 (Coghill) 关于结构与机能关系的观点都对格赛尔成熟论的形成具有重大影响。在此基础上, 格赛尔结合前人的理论观点提出了成熟论观点。

1.1 成熟的概念

格赛尔将成熟定义为“通过基因指导发展过程的机制”。他指出, 成熟与环境的作用不同。

1.2 儿童发展观

儿童发展观是指对儿童身心发展过程及其影响因素所持的观点。有关研究认为影响儿童发展的因素不外乎遗传与环境, 其分歧主要在于两者在儿童心理发展中所占位置或两者的关系问题上。因而有遗传决定论、环境决定论、遗传环境相互作用论之说。

1.3 成熟论的儿童发展观

格赛尔通过对儿童行为的研究 (孪生子实验) , 提出了耐心等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点, 具体阐述如下:a.个体的生理与心理发展, 都是按基因规定的顺序有规律、有次序进行的 (基因指导发展过程的机制就称为成熟) 。b.成熟是通过发展的一个水平向另一个水平突然转变而得以实现的。从发展的一端到另一端存在着自我摆动。c.发展的本质是结构性的, 因为结构的变化才是行为发展变化的基础。d.儿童的发展过程有一定的发展关键期或敏感期, 在一个特定的时间内发展更具敏感性或感染力。e.儿童的发展有一定的生物内在进度表, 他与一定的年龄相对应, 所以他特别重视“行为的年龄值与年龄的行为值”, 制定出了婴儿“行为发展常模”。f.儿童的发展中存在“成长模式”, 通过该概念强调内部有次序的机制力量。

2 对格赛尔成熟论发展观的评价

成熟论强调重视成熟机制的重要性, 向我们提出一个重视自然规律的理解方式。这对于教育者树立重视儿童生长规律的观点, 全面正确认识儿童的发展有着积极而深远的影响。他的理论为研究儿童的发展提供了宝贵的资料, 对心理学、医学的研究的作用是巨大的。

当然, 我们还应该看到, 一方面, 虽然格赛尔重视遗传因素的作用, 但并没有否定环境的作用。例如, 他认为“儿童的成长特征实际上是内在因素与外在因素之间相互作用的最后产物的表现”。他所制定的年龄常模不仅为了测试, 也是为了引起成人对儿童发展异常状况的重视以便治疗。这些都表明他并不排除后天的作用;另一方面, 格赛尔忽视环境与教育作用的看法是错误的, 成熟虽然非常重要, 但并不是儿童心理发展的唯一条件。成熟只是为儿童心理发展提供一种可能性, 没有环境与教育这样的外部条件, 这种可能性是无法实现的, 只有环境与教育才能决定儿童心理发展的现实性。也许格赛尔是过分重视了成熟的作用, 才造成忽略了儿童心理发展的其他因素。总之, 虽然他的理论存在着或多或少的争议, 但是他对儿童的贡献是不可否认的。

3 格赛尔成熟论对儿童发展的启示

格赛尔的成熟论有着重要的社会意义与教育价值。自古以来, 父母把孩子看作是自己的希望, 为了孩子的美好前程不惜付出大量的物力与精力, 不惜剥夺孩子娱乐、休息时间。格赛尔的成熟论启示我们, 这些做法是“反天性、逆天性、害人的”, 我们应正确了解儿童, 尊重儿童。

3.1 正确了解儿童

第一, 了解儿童心理发展遵循个体成熟的原则。

儿童遵循个体成熟的原则要求为人父母、教师应该认识成熟规律以指导儿童教育。例如, 父母了解到个体成熟之前的一切学习只能事倍功半, 就不会急冲冲地让孩子去学习难度太大的知识。

第二, 了解儿童发展具有周期性。

格赛尔对儿童发展过程中行为周期的波动现象和分析, 启发父母、教师要正确看待儿童行为中出现的阶段特征, 要认识到个体发展中有一定的发展关键期或敏感期, 当儿童处于发展质量较高阶段时, 应严格要求他们, 而在较低阶段时则应耐心等待, 不可急于求成甚至进行惩罚。

第三, 了解儿童发展模式及特殊性。

在格赛尔看来, 儿童的发展不但有最佳期, 而且在不同的成熟阶段具有不同的行为反应模式, 在每一个成熟阶段有特定的反应。不过, 格赛尔也一再强调, 每一个成长类型在个人气质中表现出多样性, 因此, 发展量表所提供的常模只是某一些特定年龄发展的平均数。如果一个儿童没有达到同龄儿童的常模, 并不意味着不正常。

3.2 尊重儿童

第一, 尊重儿童的天性

既然格赛尔认为个体的发展取决于个体成熟, 体现出“个体成熟”的原则, 因此, 应该认识儿童身心发展的本性和需要, 不要迫使儿童生硬的接受有达其自然天性的东西。成人要尊重儿童的天性, 根据儿童自身规律去养育他们, 以适应儿童的自然能力。教育要顺应儿童身心发展的特点、兴趣来选择教学内容、教学方法。

第二, 尊重儿童的个性

格赛尔指出儿童具有自我修正能力, 这启示我们尊重儿童不仅尊重其生理上的成熟, 还包括心理上的成熟, 不仅尊重儿童能不能, 还要尊重其愿不愿的问题。不能把孩子当机器, 任意摆弄, 不要把孩子不能学的的硬压给他学, 不要把孩子不愿学的硬逼给他学。应从儿童的需要出发, 观察他们特有的兴趣和能力, 这样才不会把自己的希望或抱负强加给儿童, 而能够尊重儿童的愿望, 给予儿童以发展个性和自我的机会。

第三, 尊重儿童的权利、需要

儿童正是各种生理器官与心理器官快速成长的时期, 游戏、唱歌、跳舞为儿童提供了成长所需的机会与食粮。但是有人认为让孩子玩耍是浪费时间, 肆意大量占用他们的娱乐时间, 企图让孩子在儿童时期尽可能多的学会成人世界所需的一切。结果是严重损害了儿童的身心健康。尊重他们的人格, 要把孩子当做孩子, 不要用成人的方式教育儿童或按成人设计的模式去要求儿童。

第四, 尊重儿童的年龄特征与个别差异

年龄特征是在一定教育的生活条件下某一年龄阶段儿童身心发展中所表现出来的一般的、典型的、本质特点。他代表大多数相同年龄儿童身心发展的特点或水平, 具有代表性, 这些特征功能区别于其他发展阶段。促进每个幼儿在自己原有的基础上获得发展。

参考文献

[1]刘晓东.儿童本能与儿童教育[J].学前教育研究, 2002, 2.

[2]刘金花.儿童发展心理学[J]华东师范大学出版社, 1999, 4.

篇4：儿童发展心理学论述

【摘要】小学是儿童的重要启蒙教育阶段，如何加强语文教育一直是教育工作中重点研究的问题。文章通过分析儿童文学在小学语文教育中的地位与作用，对授课方法进行总结，帮助提高学生的文学素养和教师的能力水平。从多个角度进行分析，阐明了儿童文学在语文教育中的重要性。

【关键词】儿童 儿童文学 小学语文教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0033-02

一、儿童文学在小学语文教育中的地位

1.儿童文学与小学语文课堂教学

小学语文主要以趣味性和教育性为主旨。儿童文学将深奥难懂的道理以故事的形式讲述，不但能提高学生课堂积极性，同时对文章内容的理解也有大幅度提高。小学语文教育中很少涉及到大篇幅的古诗词，故事占有很大比例，通常将动物拟人化描写，在接收爱启蒙教育时教会孩子父爱、母爱、感恩、廉耻等做人道理。在小学语文教育中，儿童文学是主要的文体传授形式。未来语文教材改版也是以优化儿童文学为主体方向。教师在传授知识中，经常会出现儿童难理解的部分，会通过引用故事的形式进行讲解。小学生活泼好动，课堂中很难集中注意力，组织课堂纪律需要浪费很多时间，一些与课文关联的小故事会增强课堂的生动性，吸引学生注意力集中。这两种形式的小故事都属于儿童文学。

2.儿童文学与小学语文课外阅读

小学是一个重要的启蒙阶段，老师为了帮助学生成长，会推荐一些优秀的课外读物。读物中很大一部分是巩固课堂知识的，在这些文学作品中，不单涉及人生道理生活哲学，还有大量的生活常识，在学习过程中丰富学生的课外知识。电子产品发展迅速，各类游戏机使儿童成瘾，很多学习任务也可以通过电脑完成，多数孩子会出现提笔忘字的情况。为避免这一问题加深，家长应提早培养孩子的阅读兴趣。完成家庭作业后可以规定一段阅读时间，选择趣味性强的儿童文学进行翻阅，不要过早的强迫孩子背诵绕口难懂的古典文学，使孩子出现抵触心理。可以通过阅读寓言故事引导孩子对古诗籍的热爱。科学发明类的文章可启发孩子的求真精神，培养自主思考的能力。

二、儿童文学对小学语文教育的促进作用

1.提高小学语文教师的儿童文学教学能力

语文教师在从业前受过良好的教育熏陶，对各国的文学名著以及传统诗歌都有一个深入的了解。在课堂中由于理解层次高很容易与学生脱轨，即使做了充分的课堂准备工作，孩子还是不能完全掌握老师表达的道理。将儿童文学加入到语文教育中，教师需要将这一部分课堂内容充分理解，保证孩子在听课过程中可以掌握。在课堂上各类型的文学教学中，对细节的描述仅次于文章主旨，加强学生对描写手法以及所用修辞方式的理解，可提高写作能力。儿童文学相比于名著有很大差异，形式比较自由，没有过多的条框限制，在内容上也新颖。通过这种备课学习，可改变语文教师的传统思想，更注重讲课过程中语言的生动性。完成儿童文学的教学任务，需要教师适应这种新文体，在教学方法上进行研究。做到这些的前提是对儿童文学深入理解，因此可有效提高小学语文老师的教育能力和儿童文学的掌握程度。

2.提高小学语文教师的儿童文学鉴赏能力

一篇优秀的文学作品，内在含义要大于文字所书写的，读者在阅读的过程中要通过自己的理解去感悟文章的内涵。语文相比于其他学科在教学方式上存在很大的差异，没有固定的答案，主要目的是培养学生的文学素养，通过阅读去理解感悟生活。儿童文学鉴赏，是人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童文学作品引发的一种审美活动。说它是精神活动，是要求鉴赏者在阅读的基础上，充分发挥主观能动性，积极主动地体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。并借助自己的生活积累，通过想象和联想，来补充、丰富、扩大作品中的形象，对艺术形象进行再创造；说它是审美活动，是因为它能让鉴赏者在阅读过程中，求真、向善、爱美，在鉴赏过程中，培养正确的是非观、善恶观，从而激起对美好情操、美好生活的追求。同时，再多了解一些中外儿童文学史，了解中外儿童文学发展的基本规律，了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准，阅读一定数量的儿童文学作品，就能够提升小学语文教师的儿童文学鉴赏力。這样，才能更好地进行课堂教学和课外阅读的指导，才能成为指引学生走向儿童文学园地的领路人。

3.提高小学语文教师的儿童文学写作能力

儿童文学作家陈伯吹认为：儿童文学的创作，要用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去体会，还要化身为儿童，用儿童的嘴巴去说话，只有这样，才能写出儿童看得懂、喜欢看的作品来。作为小学语文教师，要想更好地了解儿童，那么从事儿童文学作品的创作，便是一条极好的途径。因为在创作过程中，你不仅要具有广博的知识，还要熟悉和懂得儿童文学的创作规律和技巧，了解儿童教育学、儿童心理学，最不能缺少的就是对于儿童和儿童文学的爱。冰心认为：“为儿童创作，就要和孩子们交往，要热爱他们，尊重他们，同他们平起平坐。你要是不喜欢孩子，而勉强去写，你就不会写出能使孩子们感动的东西来。”而当你有了一颗爱心的时候，还会激发出你为儿童创作的一颗童心来。著名儿童文学作家金近说：“儿童文学作家应该有童心，有了童心，他们才能成为孩子的知心朋友有了童心，才能深入细致地了解孩子的心理特点，理解孩子的感情。”无论是我国的儿童文学作家，如冰心、叶圣陶、张天翼、严文井，还是外国儿童文学作家，如安徒生、高尔基、罗大里、盖达尔，他们无一不是既具有爱心，又具有童心的作家。小学语文教学者也应以这些大师为榜样，在提高自己儿童文学作写作能力的同时，提高自己的儿童文学素养，为小学语文教育贡献一份自己的力量。

三、结论

面向新世纪，中国正在深化教育体制改革，实施素质教育已经成为我们的教育国策之一，特别是新的语文课标的实施，为儿童文学提供了更为广阔的用武之地，儿童文学作为小学语文教育中十分重要的组成部分，是每一位小学语文教师应该认真对待的。

参考文献：

[1]吴舜华.对小学语文教育专业课程建设的思考与建议[J].基础教育研究.2010（04）

篇5：心理学论述题

1.在教学过程中如何培养学生良好的观察力？

首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。如果事先没有明确的观察任务，知觉的过程会是无意的、不完整的、模糊的，会直接影响到知觉的选择性。教师只有指出明确的观察目的和重点，观察才会收到良好的效果。

其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察计划。充分的准备、周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。否则，缺乏计划性，实际观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。

再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察品质。由于学生的知识经验、个性特点、心理品质不同，因而观察的效果也不一样，因此，教师有针对性的对学生进行个别指导是必要的。

最后，要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时，还应引导学生开展讨论，交流成果，提高观察能力。2试述中小学生记忆能力的培养？

中小学生的记忆能力不是自然而然地发展和提高的，它需要教师在教学过程中，根据中小学的身心发展特点、学习内容以及记忆规律等加以培养。培养学生的记忆应从以下几个方面入手：

1加强学习目的性教育。提出明确的记忆目的的任务，调动学生记忆的积极性，对提高学生的记忆效率意义重大。2培养学生对记忆内容的兴趣。兴趣浓厚、情绪乐观，能提高记忆的效果。3加强对记忆材料的理解。学生运用已有的知识经验与被识记的事物建立联系，知识经验约丰富，形成联系就越容易，记忆力就越好。4对记忆材料的充分应用。学生形成的记忆品质只有在实践中才能不断的完善和发展5使学生掌握记忆的规律。6教给学生科学的记忆方法。教师要把方法论教育渗透在知识传授中，使学生能用科学的方法去记忆知识，不断提高记忆的效率7树立记忆的信心教师要帮助学生认识自己记忆力上的优缺点，并依靠优势去克服记忆上存在的劣势。并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，是学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。3试论中小学生思维能力和创造力的培养？ 具有较强的思维能力是创造性人才的重要标志。教师不仅要向学生传授知识而且要有计划地交给学生必需的思维方法，培养他们良好的思维品质，发展其创造思维能力。培养中必需注意几点：1调动学生的学习和创造的积极性。教师必需注意进行学习目的的教育，使学生知道学习的重要意义，激发学生创造性思维的积极性。2用唯物辩证法指导思维活动。按唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表面性和片面性。3提高元认知能力，教给学生思维策略。教师必需设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，进行这方面训练。4教给学生思维方法和创造方法。教师必需在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，有计划的对学生进行思维训练。5不断优化学生的知识结构。6提高学生的言语能力。提高言语能力是提高思维能力的重要条件。7要使学生了解自己的思维品质。要发展学生的思维能力，必需使学生了解自己思维品质的特点。8提高创造性活动条件，让学生大胆创造。要给与学生足够的时间，要有计划的组织创造性的课外活动，让学生大胆创造，在发明创造实践中提高创造能力。

4试述影响创造性思维的因素有哪些？

1创造动机强度的影响。创造动机越强，就越能激发创造性思维，就越有利于解决问题。动机的强度有一定的限制，人在发明创造中不能急于求成。2知觉情境的影响。解决问题往往受到知觉情境的影响，要注意排除无关因素的影响，努力创设较好的有关因素的情境。3思维定势的影响。思维定势会束缚人的思路，产生消极影响。4功能固着的影响。功能固着通常干扰创造思维，影响新假设的提出和问题的解决。5解决问题策略的影响。6已有知识的影响。知识越广博的人就越容易解决问题。7人格的影响。人的人格特点对创造性思维的进程和结果有明显的影响。8灵感的影响。灵感的出现是一个人长期艰苦的大脑思考劳动的结果。9启发影响。人们往往在冥思苦想的过程中，突然受到某一原型事物的启发，通过类比、联想到解决问题的办法。

5试述教师应如何利用注意规律组织教学？

一、充分利用无意注意的规律组织教学。1要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰2新颖的教学内容 3教学方法力求多样，富于变化 4培养学生的兴趣 5培养学生良好的情操，保持乐观态度和健康体魄，防止疲劳等，也是引起无意注意的必要条件。

二、要善于运用有意注意的规律组织教学。1帮助学生树立良好的学习目的 2对学生的要求要严格适当 3创设问题情境引导学生积极思考 4正确组织课堂教学 5组织学生实际操作

三、要运用几种注意相互转换的规律组织教学。有意注意虽然是搞好学习的重要保证，但是，完全依赖有意注意进行学习则容易疲劳，不能长时间地坚持；如果单纯依赖无意注意进行学习，又会因缺乏目的性而难以完成学习任务。因此，在教学过程中要做到两种注意，交替运用，恰当地安排教学。

6如何激发中小学生的学习动机？

学习动机的激发，主要是在教学过程中，把学生已经形成的学习动机调动起来，使潜在的学习动机转入活动状态，使它起到推动学习的作用。一般有几方面的要求：1明确教学的具体目的和意义。经验证明：教师愈能在教学中阐明每一具体教学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容具有的价值，这种知识就愈能吸引学生，愈能引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，提高学习的积极性。2教学内容与方法的新颖性。实践证明：这些措施都能激发学生的学习兴趣和学习动机。3创设“问题的情景”，启发儿童积极思维。一般有两种方式：一是语言提示的方式。二是活动的方式。4适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。竞赛是激发学习积极性的有效手段。心理学研究证明：开展竞赛必需慎重、适量和注意方式。5利用学习结果的反馈作用。学生及时了解学习结果，包括作业的正误、考试成绩的好坏和应用所学的知识的成效等，可以进一步激发学生的学习积极性，强化有益的学习动机，这就是学习结果的反馈作用。

7如何培养学生良好的意志品质？

良好的意志不是天生的，是后天教育和实践锻炼培养的结果。良好的意志品质作为一种非常重要的非智力因素，对人的各个方面的活动都会产生影响。

A加强目的动机教育，培养正确的观念意识.加强学习目的、动机教育，不断提高学生的动机水平，有利于增强学生的意志品质。

B规范管理教育，养成自觉、自控的习惯。是顺利地从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的重要特征。

C加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力。让学生参加社会实践，在与具体的困难做斗争中磨练意志。

D启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。自我教育是整个教育工作的必要手段之一。E根据学生意志表现的个别差异因材施教。重视对中小学生的意志品质的分析，针对他们意志行动的情况，因材施教。

8如何对中小学生不良情绪进行调试？

学生产生情绪上纷扰的原因来自于多方面，因此，有针对性地对学生不良情绪进行调试，才可能保证学生的正常成长，培养学生良好的情操。应注意以下几点:1矫正错误的观念。要矫正使学生产生消极情绪的不正确的糊涂观念，找准自己的角色定位，客观公正的认识自己。2不要简单禁止，要善于疏导。要辅导学生以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰，合理释放、适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。3不要损伤学生的人格与自尊心。对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格。4科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。要善于发现和把握学生心灵中闪光的东西。5帮助学生扩大胸襟。要帮助学生养成谦虚谨慎的品德，使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。9影响中小学生能力发展的因素？

1素质是能力形成和发展的自然前提。素质为能力的形成与发展提供了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成与发展有一定的制约作用。2教育对教学发展起主导作用。社会生活条件对能力的形成和发展起决定作用，主要通过教育来实现。a，家庭教育在儿童早期经验的形成和智力的发展上起重要作用。b学校教育在人的智力开发中起主导作用。3社会实践是能力发展的主要途径。人的观察能力、记忆能力、思维能力以及各种特殊才能都是在人的反复多次实践中发展起来的。总之，中小学能力的发展是多因素错中复杂影响的结果，其中身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要前途。10教师如何根据学生的气质特点进行因材施教?（重点）

不同气质的学生在教学及生活中表现出来的风格可能有较大的差异，教师应根据学生的气质特点因材施教。1对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动地心理品质，防止粗暴、任性、高傲等人格特点的产生。对胆汁质学生进行教育的时候，宜用“以柔克刚、热心肠、冷处理”等有效方法；保持平静，对它们进行教育切忌急躁。

2对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮

四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特点的产生。对多血质学生进行教育的时候，一定要“刚柔交替”要耐心帮助，做好巩固工作。

3对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实等品质，注意防止墨守陈规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对多血质学生，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏的完成各项任务

4对忧郁质的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。在教育的方法上，教师要给以更多的关怀，要经常给以帮助，要引导他们多参加集体活动，鼓励他们前进的勇气。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展其积极作用。11促进学习迁移的教学原则？

1加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。2合理安排教材、注意学科之间的联系。在教材的编排和教学内容的安排上，必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑结构和学生的经验水平等，考虑教学时间和教学法上的要求。3.注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要培养“三思而后行”的习惯；养成客观求证的态度；教会学生掌握学习的方法，学会如何学习。4科学的安排练习与实践，加强练习的指导。要指导学生在理解基础上练习，多采用综合性练习和联系实际、解决实际课题的创造性练习。5创设与情境相似的学习内容和学习情境。在允许的情况下，要尽量让学生在真实情境中观察，实践原理、原则的运用。6采用有效教学策略与方法。为促进积极的迁移，在教学中要采取一些有效的教学策略与方法。7改进对学生的评价。在应试教育的条件下，我们对学生的评价主要依据的是学习成绩，这对学生来说不公平，因此要有效的运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移具有积极的作用。

12影响中学生心理健康的因素有哪些？

影响中小学生心理健康的因素很多，也很复杂，但主要有生理、心里和社会文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遗传、生理解剖结构特点、生化特点、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到过分溺爱、保护或者从小缺乏父母之爱的儿童较容易产生不健康的心理。3社会文化原因：造成不健康心里的社会文化原因包括来自家庭、学校、社团以及社会经济、政治、文化、风俗习惯、伦理道德等意识形态因素的不良影响。

13教师应具备的基本心理品质有哪些？

一、教师的认识能力：1教师要有敏锐的观察力要有分配的注意力。观察力是教师了解学生借以获得教育的重要依据。2要有分配的注意力。要眼观六路，耳听八方。3要有巩固的记忆力。4要有创造的思维能力，5要有良好的语言表达能力，良好的语言表达能力是教师最基本的心理品质，直接影响学生对知识、技能的接受，也直接影响学生言语和思维的发展。6要有丰富的想象力。

二、教师的情感：1教师要热爱教育事业。主要表现在对教师工作的高度责任感、荣誉感和事业心。2要热爱学生。热爱学生表现在对学生的尊重、理解和期望，还会毫无保留的向学生献出自己的精力、才干和知识。

篇6：科学发展观论述

第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾

长期以来，以毛泽东同志、邓小平同志、江泽民同志为核心的党的三代中央领导集体带领我们党不断探索和研究建设社会主义这个重大问题，取得了重要成果。党的十六以来，党中央继续和发展党的三代中央领导集体关于发展的重要思想，提出了科学发展观。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。这四个方面，提纲挈领，切中实质，使我们对科学发展观的认识提高到一个新水平。

科学发展观的第一要义是发展，这同党中央一再强调的科学发展观首先是用来指导发展的思想是一脉相承的。坚持用发展的方法解决前进中的问题，是新中国成立以来特别是新时期以来我国的一条基本经验。发展对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化具有决定性意义，解放和发展社会生产力始终是社会主义的根本任务，要牢牢扭住经济建设这个中心，为发展中国特色社会主义打下坚实的物质基础。

科学发展观的核心是以人为本。以人为本是党的十六大以来党中央突出强调的一个重要思想和基本要求。以人为本是历史唯物主义的一项基本原则，是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现，全面回答了科学发展观的一系列基本问题。我们党的根本宗旨是全心全意为人民服务，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。要从人民群众的根本利益出发谋发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治、文化权益，让发展成果惠及全体人民。

科学发展观的基本要求是全面协调可持续发展，即又好又快的发展，而不是片面的发展、不计代价的发展、竭泽而渔式的发展。全面，是指各方面都发展；协调，是指各个方面的发展要相互适应；可持续，是指发展进程要有持久性、连续性。这就要求我们必须按照中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设四位一体的总体布局，促进现代化建设的各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化和社会建设，促进经济社会和人的全面发展相统一，实现经济发展与人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。

科学发展观的根本方法是统筹兼顾，这是我们党在长期革命、建设、改革实践中形成的一条宝贵经验，也是我们处理各方面矛盾和问题必须坚持的重大战略方针。坚持统筹兼顾，就是既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题。这就要求我们必须正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，按照“五个统筹”的要求，统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，充分调动一切积极因素，妥善处理各种利益关系，注重实现良性互动，着力加强经济社会发展的薄弱环节。

科学发展观是我们党对社会主义现代化建设规律认识的进一步深化。党的十一届三中全会以来，邓小平和我们党明确提出走自己的路，建设中国特色社会主义，提出并实施现代化建设“三步走”发展战略，强调社会主义的根本任务是发展生产力，“发展才是硬道理”，制定了社会主义初级阶段的基本路线和一系列重大方针政策。这是对我国现代化建设规律认识的一次飞跃。以江泽民同志为核心的中央领导集体提出“三个代表”重要思想，强调发展是党执政兴国的第一要务，坚持用发展的方法解决前进中的问题，明确提出在发展社会主义市场经济条件下正确处理现代化建设中的一系列重大关系问题，提出科教兴国战略、可持续发展战略、西部大开发战略等重大战略，进一步丰富了社会主义现代化建设的理论和实践。以胡锦涛同志为总书记的党中央在邓小平和“三个代表”重要思想指导下，明确提出了科学发展观，把坚持以人为本和经济社会全面、协调、可持续发展统一起来，并强调按照“五个统筹”的要求推进改革和发展，这标志着我们党对社会主义现代化建设规律的认识更加深入。科学发展观是与时俱进的马克思主义发展观。

科学发展观的实质是实现经济社会又好又快的发展。21世纪头20年，对我国来说，是一个重要战略机遇期。在当前国际国内形势下，我国发展面临的机遇前所未有，面对的挑战也前所未有，既有许多有利 1 条件，也有不少不利因素。这里的关键在于，发展必须有新思路，必须把握和运用现代化建设规律，只有以科学发展观为指导，辩证地认识和处理与发展相关系的各方面重大关系，发展才能有新思路，改革才能有新突破，开放才能有新局面。因此，我们要站在能否抓住和用好战略机遇期，实现又好又快的发展的高度，来深刻认识和理解科学发展观的精神实质。