关于针对走出初中英语写作困境

关于针对走出初中英语写作困境（精选8篇）

篇1：关于针对走出初中英语写作困境

3,.s，,走出初中英语写作困境

随着义务教育英语教材试用的不断深入，听说技能的训练在英语各阶段的教学中日益受到重视。当然，这也是英语教材改革的重要目标之一，是对我们传统英语教学模式的一种挑战。重视听说技能的提高固然重要，可问题是，许多地方出现了矫枉过正的现象，忽视了语言学习中的另一能力——写作能力的培养。根据笔者的经历和调查，目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因：一是学生写作练习的时间少；二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到初三时突击一下就可以了；三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（比如，如何用词、造句、组段等）。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣

写是口头交际的书面再现。在很多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。初一经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的写作习惯。如教学了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置学生写关于中国食品的内容（Chinese Food）,可提供短文的开头或一些重要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。

二、开展综合型教学，全方位提高写作能力。

英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，笔者认为，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训 练相结合,从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全方面提高学生的写作能力。

1.听与写相结合如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：（1）、能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）、既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。（3）、概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能

力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯，特定情景和文体要求的短文。

2.说与写相结合布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略和具体做法是：

（1）通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求学生写What do my parents do？这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：

１）、师生间的交谈

教师可提出诸如what.how.why.when 等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小组讨论

学生针对上述问题展开讨论。

3）、师生间的交谈

各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈，帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。

4）、然后确定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。

（2）运用各种口语实践方法，提高学生的语言输出能力。教师可准备一些与课文内容或与学生生活有关的问题让学生口头表达，或根据情景进行句型或词组操练，以提高其语言输出能力。例如教学了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下问题 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 学生们先小组讨论，然后以辩论、演讲等方式阐述观点。

3.读与写相结和

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟写作的行为。由于文化的差异，很多同学在写作过程中难免会受到母语的影响，出现一些“Chinglish”（中式英语），而且有些东西也把握不准。所以，老师可以精选各种文体的范文若干，让学生们背诵模仿，并分析他们的篇章布局和谴词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。

三、讲究方法，加强指导。

英语中有句话“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平时不惜挤出时间上写作课，只有不断的强化练习,并且教师对作文训练及批改要讲究方法,加强指导,才能达到预期的效果。以下是本人的几点建议，仅供参考。

1.平时注重错题库的积累。

每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。另外，学生作文的错题库一定要保存好，过一阶段可以从中抽出一部分，以短文或单句改错的形式体现出来，让学生去做做。这样就可以一举两得，一方面解决了短文改错选题难的问题，而且这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合；另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。

2.用多媒体教学，提高教学效果。

可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，可以利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评，如时间允许也可以进行口头作文。

3.平时注重单词、词组及固定短语的积累。

单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往 会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，拿高分了。当然，平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好坏对书面表达的得分有直接的影响，因为书面表达属主观试题，是人工阅卷。有些考生书写时不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认；有些则书写基本功太差，行距过小，字母过大或过小；还有些则乱用标点符号，英文字母的书写很不规范，“r”与“v”，“o”与“u”和“t”，“l”与“e”等分不清。这些直接给阅卷老师留下不好的印象，得分自然要低于所写材料本身应得的分数。所以，平时老师应加以严格的训练，养成良好的书写习惯。

四、激励为主，走出困境

教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，例如：书法规范及漂亮者优：标点符号正确者优：典型句使用恰当者优等。教师只有把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

总之，在新中考形势下，我们应当适应素质教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，更好地完成初、高中英语教学的衔接起到了很好的导向作用。高度重视对学生写作方面的训练，这样我们才能培养出适应时代发展的高素质的学生。

篇2：关于针对走出初中英语写作困境

作者：帅克红来源：红安县城关镇陈升中学

【内容摘要】唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。

【关键词】唤醒激发点亮丰富开发

【正文】我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：‚教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。‛唤醒学生心中‚沉睡的雄狮‛，即意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。

一、唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望。

长期以来，大多数学生却只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业而已，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。所以我认为，高屋建瓴地来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识——作家意识，让学生真正从‚要我写‛转变为‚我要写‛，才是解开初中语文写作教学之‚哥顿神结‛的最佳方法。

‚作家‛一词，狭义上指坚持文学创作，且在文学创作领域获得一定影响的人。但若从广义上来说，便指所有写作 取得一定成就的人。我认为，写作教学的定位，应当达到一种心灵的高度，其意义，应与‚经国之大业，不朽之盛事‛（曹丕《典论.论文》）的价值感与成就感，与‚活着写作是多么美好‛的生命感与愉悦感紧密相连。因此，长期以来，我致力于唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作，强调作文不是作业，而是作品，需要精心创作，精心打磨；让学生去体验写作所带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感。

教学实践中，我首先遇到的问题是：要让学生像作家一样去写作，必须先激发学生的创作欲望。我想结合一节写作指导课，具体谈谈我的做法。

朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。激发学生的创作欲望，并非易事。于是我特意上了一节写作指导课，只为告诉学生一个写作的真谛：先动情，再动笔，情动于中后，自然会产生不写不快的创作欲望。我先讲了一个名叫《父爱依依》（选自《中国教育文摘》）的哲理故事，启发学生。当学生们若有所思的时候，又趁热打铁，补充了两篇文章。平淡的文字和强烈的情感，合构成一种巨大的张力，催人泪下。东方式的隐忍牺牲和默默付出，很多时候就像空气一样，平凡到让人几乎很难感觉到它的宝贵和重要。太多人坦然享受着，坦然忽视着，坦然到情感枯竭心灵麻木却不以为意，但当心灵在某个特定的时刻醒来，他们必定会在那些神圣的沉默前潸然泪下，并终将明白，所有那些平凡而伟大的言行原来只有一个名字，那就是——爱。看完文章，课堂上什么反应都有。等学生们畅所欲言之后，我不失时机地将他们引回自己的生活，唤起他们对身边亲情的感悟。‚如果你愿意，请用手中的笔记录下自己此刻的所思所感。这样的感觉和感动是稍纵即逝的，请大家好好把握住啊。爱，是平凡的世界里，卑微的泥土中，开出的一朵会让人感动落泪的花。让我们记住身边每一个关爱我们的人，并学会去关爱他们吧。‛此时，我都已经忘了自己是在上写作指导课，学生们也很自然地取出纸笔，记录下自己的心声。实践证明，学生的创作欲望被

充分激发后，才可能写出感情真挚且表达出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的文章。

二、点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备。

但是，有了创作欲望后，学生也未必就能写出文质兼美的好文章。很多学生有了创作欲望之后，却发现自己写下的文章感情固然真挚，文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。如何使学生用心体验生活，诗意理解生活并最终酣畅淋漓地‚我手写我心‛呢？我所做的就是拂去学生心灯上的尘埃并将其点燃。具体措施是真正从心灵层面来丰富学生的写作储备。

方法一，由内而外的心灵独白——传统日记和网络日志（下称‚博客‛）相结合的写作训练。

我认为传统日记是鼓励学生去用心体验生活并真实记录所见所闻、所思所感的写作训练方法，固然古老，却十分有效。每当我看到学生从繁忙的学习中，抽出时间来用心灵检视生活，用纸笔倾诉心声时，便会欣慰地看到那星星点点也许微弱却十分执著的心灵之光。而当心灵独白、捕捉灵感、抒发真情成为一种习惯时，就意味着学生已向真正的作家学到了又一个写作的真谛——将写作变成一种心灵的需要。现在，关于博客与写作教学的文章虽然不少，却少有人看到其深层意义——‚低起点、多层次，快反馈‛，为学生创造成功的环境和条件，让学生感受成功的愉悦，激发学生的创造力量和写作兴趣，唤醒学生的自信心、价值感。我的做法是：从学生日记中选出各层次学生的用心之作，发表在我班共用的博客上，以示鼓励和肯定。实践证明，经常给予学生积极的期望和鼓励性评价，多给学生一些获得成功的机会，可以使学生看到自己在写作方面的进步，在成功体验中获得自信心和成就感，并在成就感的激励下努力去争取更大的成功。

方法二，由外而内的心灵对话——个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。

教学实践中，我坚持的是个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。我认为，个性化阅读的意义就在于：让学生在与智者前贤的心灵对话中，逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立思考与筛选整合能力。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，而且应包括教师推荐和学生互相推荐两个方面。如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来，才是最完善而有效的。

三、细雕学生的璞玉之作，唤醒学生的作品意识。

叶圣陶先生曾经说过：‚假如着重在培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。‛我认为，培养学生自改能力的关键，一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。

1.发挥教师的示范作用。‚玉不琢，不成器‛，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应当先给学生作必要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的意义和方法。我的做法是：

①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。

②教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。此法适用于写作水平中上的学生。比如向刊物投稿之前，我通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题为例，我用《谁把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了学生的原题《回到过去》；把《蜕变》改成了《听，梦坠落的声音》，还把《中秋随想》改成了《当时明月在》。这几篇文章发表后，我又让学生比较原题与改后题，让学生明白这样修改的原因，进而提高他们的修改能力。我认为，很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平，成为真正的‚治玉‛高手。

2.唤醒学生的作品意识。

‚文成于改‛，鲁迅先生说过：‚写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。‛可见他们在修改上所下的功夫之深。而学生也只有在作家意识觉醒之后，才会真正对自己的文章产生精益求精的求全之心。我的做法

是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血凝成的‚作品‛，而非潦草应付的‚作业‛，作精心修改。同时充分发挥博客的开放性，将教师变成读者中的一员而非最后的裁定者，也使学生相互交流变得非常方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验，从而改变了传统作文的评改弊端。这样长期坚持下去，培养学生的自改能力和修改习惯自然就是一件水到渠成的事了。

四、创设学生的展示平台，开发学生的创作潜能。

科学研究表明，每个人都拥有极大的潜能。但一个人取得最终成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。我所做的是，创设学生的展示平台，让学生‚与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解‛，充分激发学生展示发表的欲望，以开发学生的创作潜能。

1.班级展示和校内展示。

在教室里开辟专栏，展示学生的优秀作品。利用假期让学生将自己一学期的佳作汇编成自选集，在班内甚至校内展览。将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊（比如我校的文学社社刊《菱角》），扩大作品的社会影响，唤醒学生的自信心、价值感，激发学生的创作潜能和写作兴趣。

2.作品发表和竞赛获奖。

前面提到的博客，使学生作品的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人、家长以及其他素不相识的网民，是一个非常好的作品展示平台，可以给更多的学生提供发表文章和互相评改作品、交流心得的机会，使学生感受到发表作品的愉悦，找到当小作家的感觉。发现学生的佳作后，我会及时指导修改，推荐给相关刊物。对在各类刊物发表作品的学生，我更是大加赞扬、热情鼓励，不仅在课上朗读他们的文章，还请他们介绍自己的写作经验，并将他们的文章张贴在教室里展览，让更多的人一起分享这种成功的快乐。这样，不仅培养了一批小作家，也激发了其他学生的写作和发表的欲望。我还积极组织学生参加各种作文竞赛，目前已有多位学生在各级比赛中获奖。竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性也大大激发了学生的创作潜能和写作热情。

篇3：走出初中英语写作困境

一、高度重视, 树立信心, 培养兴趣

写是口头交际的书面再现。在很多情况下, 写的功能是非口头所能替代的。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”, 那么, 提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为, 如果学生将来连e-mail都不会写, 或连个人简历都不会填, 又怎能适应未来社会的竞争与挑战?教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作, 引导学生树立信心。让学生知道“Where there is a will, there is a way. (有志者, 事竞成) ”。初一开始就可以从简单而有趣的看图写话开始激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师, 是搞好初中英语写作教学先决条件。

二、重视写作的批改和评讲环节

(一) 抓好批改环节

为了培养学生良好的写作习惯, 只要布置了学生去写的作文, 我一定全批全改, 并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记, 帮学生修改错误, 勾划句子, 有时候还会写上一两句评语或建议。在批改过程中, 我会在自己的本子上作批改笔记, 记录下这篇作文学生的主要错误和问题, 记录下写的好的或有进步的同学的名字, 以便评讲时用。虽然耗费了很多时间, 但我认为还是值得的。我想用自己的做法告诉同学们:老师是很认真地对待他们的劳动成果的, 所以他们也应该认真去写这篇文章, 这样才会有所收获。

当然, 批改的方式可以是多样化的。例如让学生课堂限时完成的作文, 教师可以采取当堂批改的策略, 以一个同学的作文为例, 打在投影上, 让学生集体纠错, 互相批改, 订正后再收上来进行二次检查, 提高学生的自我修改能力。对于一些写作能力较薄弱的同学, 个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导, 当学生在写的过程中出错时, 教师不必急于纠错, 可用一些不赞同或迷惑的表情暗示, 或是给出书面提示, 留给学生一定的空间, 自我纠正, 这样印象更深, 有利于保护学生自尊心, 同时调动学生的积极性, 使学生有一种成就感。

除此之外, 我认为批改时的鼓励和表扬也尤为重要, 在批改过程中, 对于学生写的好的地方, 教师可以作上标记, 如划波浪线或打五角星等。在批改作文时使用一些人性化评语鼓励表扬学生或者委婉提出学生需要改正的地方也是有益的。

(二) 抓好评讲环节

每次评讲作文时, 我都习惯从三个方面来进行分析:

(1) 分析重点问题和主要错误;

(2) 对学生进行写作技巧指导;

指导学生认真审题, 明确写作要求

看到作文题目后, 不要急于动笔, 应阅读题目要求, 认真审题, 审题应包括审文体, 格式、人称, 主要信息、主要时态、活动时间、地点等。

指导学生确定主题, 组织要点, 构思全文, 整体谋篇

在认真审题的基础上, 开门见山, 紧扣主题, 组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构, 开头, 过程和结尾都分别要写哪些内容, 注意文章按时间, 空间或逻辑顺序来写, 对文章有个整体的把握。文章结尾适当用1—2句评论发表自己的看法, 前后呼应, 使文章得以升华。

指导学生尽量用最熟悉的词语或句型来表达

在写作时, 切忌死扣试题中的汉语提示进行翻译, 而应在不改变原意的前提下, 用自己最熟悉的词句和句型来表达。力求文理通顺, 语言规范, 避免中国式英语。多使用简单句, 少使用复合句。句子越长, 出错的可能性越大。掌握好文章长度, 不要字数过多或过少, 但要注意前后的一致性。

指导学生巧用连词和过渡词, 使文章通顺, 流畅

在组织好整篇文章要点的基础上, 如能在适当的时候用上恰当的连词, 可以让文章更加流畅, 通顺, 让文章增色不少。

指导学生反复阅读, 认真检查

从文章格式, 单词拼写, 文章人称, 单复数, 语言运用, 句子时态、语态, 主谓一致等方面入手对自己所写内容进行检查, 指导学生注意书写工整, 美观。段落分明, 层次清楚。

(3) 举例点评学生的优秀作文, 让大家共同学习。小结:每一位老师都应认真批改和讲评学生的作文, 在这个艰辛的过程中, 你会渐渐感受到学生的进步, 更加贴近他们的心灵, 无比欣慰。

三、提高学生综合技能, 以说促写, 以读导写, 以写助写

语言是一个整体。听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分, 在教学上不应该被分割。因此, 在日常教学中, 我们也可以通过其他三方面语言技能的训练来促进写作的进步。例如, 每日课前安排学生进行英语值日报告 (布里顿Britton指出:“学生口语结构和表达方式是他们学习写作的基础。”) , 鼓励学生增加课外阅读, 鼓励学生学写英语日记等。

四、建立学生作文档案

教学是一个实践——积累经验---总结教训——再实践的过程。因此, 每位教师都应做个有心人, 注意整理收集学生优秀的习作, 汇编成册, 或输入电脑文库。学会建立学生作文档案, 把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和评语存放起来, 对自己的写作教学过程加以回顾和反思。通过这种方式, 教师对学生的写作进程有了一个清晰的了解, 从而能够及时并有针对性地为学生提供指导, 而学生也能够看到自己的进步和存在的问题, 并及时主动调整学习策略。

篇4：关于针对走出初中英语写作困境

关键词：写作；周记；走出；困境

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-019-1

作文是学生运用语言文字的一种外显行为。然而，提起作文，学生就会联想到词藻华丽的文章，由此产生一种敬畏感、神秘感。不敢轻易作文，不敢轻松作文。为了克服学生对作文的畏惧感，我在教学中“淡化作文”，让学生在不知不觉中走进作文，在轻松愉快中完成作文。

一、给学生一个广阔的自由的写作天地

写作要返璞归真。能把生活中所见所闻，所思所感，善恶美丑，喜怒哀乐，汇之于心头，诉之于笔端。那是一件多么快乐的事呀！作为语文教师就应当把学生引上“情动而辞发”的写作之路。多年来，我把学生的写作训练重点放在周记上，周记训练的对象都是随意作文：它不拘形式，不限内容，不定时间，有话就写，无话不写，心意所向，笔触所至。学生可以尽情地自由地写自然界的花鸟草虫、风霜雪雨；写人世间、天下事、自己周围的家庭琐事、学校生活；写自己内心世界的快乐忧愁……只要学生感到有趣的、美好的、精彩的、曾经被感动过的，都可以成为随意作文的材料。这样就给了学生一个自由的天地、一个广阔的空间、一个主动写作的条件。犹如为学生的思想插上了自由的翅膀，他们挣脱了传统的命题作文的束缚，就能在写作的广阔天地里自由地翱翔，只有写作的兴趣，没有写作的苦恼，从而改变学生作文的观念。

二、让情感走进学生的心灵世界

我利用周记为学生开拓了一个广阔的写作天地，只是为他们从客观上找到解决问题的办法。刚开始时，大多数学生并没有因此把写作当一件乐事。他们虽然感到生活中有许多可写的人和事，可是当你翻阅他们交来的作文时，其内容干瘪空洞，见解简单肤浅的，他们仍为胡差事在写着……

我分析其中原因有三：①是师生之间有情感的障碍，大多数学生不愿把心中的事告诉老师，怕老师不守秘密，让他们在同学面前丢丑。②部分学生不能够及时发觉身边发生的事，即使发现了，却写不出生动形象有意义的主题来，他们还不习惯用书面语言表现出来。③绝大部分学生尚缺乏对生活的感悟能力，即感悟出人生的真谛来。因此他们的写作世界也就自然缩小，写作的内容也粗糙无味，主旨也没有意义。

面对这种情况，我在批改周记的时候开始有意和他们“交心”。我几乎在每次作文里都与学生“交谈”。我在孩子面前表现的不仅是老师更是一个朋友。这样我在作文中和他们建立了感情，针对不同的家庭状况、不同性格特点、不同兴趣爱好等，在交流中，我对学生积极向上的、健康的美好的情操给予赞扬；对学生错误的言论给予纠正；对学生的苦恼、挫折予以耐心劝导并给真诚的帮助。通过交谈让学生消除顾虑，缩短了师生间距离，文章的思路就像打开闸的水一泻千里。

三、引导学生用积极向上的人生态度去感悟生活

当今的学生大都是独子，在家娇生惯养，父母千百宠爱于一身，产生了任性、唯我独尊、独傲的性格。对学习、生活、友情也只是由自己主观判断作为标准，往往是自私的。由于有了这样的思维定向，他们在作文时，文章的主题就出现了幼稚、偏激任性的内容，还自以为是，这就是这个年龄段学生人生观的缺憾，从而让作文的主旨偏离正确的轨迹，影响了作文的质量。

怎样指导学生写出高质量的作文来呢？我们找到了问题之所在后，我就对症下药：首先，在课堂教学中，我十分注重在课文教学中引导他们对自己生活进行思考和体会，其实就是对学生的情感教育，提高他们对生活的感悟能力，让他们从平凡的事件中领悟出深刻的主题，要时时提醒学生在生活中处处留意、记录、思考。用积极向上的思想情感去感知生活、体味生活。其次，我们注重典型素材加以引导，并告诉他们典型细节的描写可以救活一篇文章。我时常在平凡的素材中，给予他们正确的引导，挖掘出事物的深层含义，学生通过由表及里的思考找出生活中的闪光点，即主题应符合当今现实社会的发展，新颖才会有价值。就这样，学生在我的引导下，不仅提高了语言的表达能力，而且改善学生的思维品质，对提高他们的思维水平，形成正确的人生观价值观具有不可替代的重要作用。

四、“点赞”为学生作文加油

学生们尝到了写作的乐趣，会产生一种想写作文的冲动激情。但写作文的过程毕竟是艰苦的脑力劳动，稍有懈怠，冲动的激情就会成为昙花一现。

篇5：走出初中英语写作困境

对于中学生的写作能力, 新课程标准将英语写作技能量化为九个级别的不同目标要求, 英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一, 是当前初中英语教学中的一项重要任务。英语书面表达能力是学生运用语言基础知识的能力, 语言组织能力及书写能力的综合体现。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段, 又是初、高中英语教学衔接的重要环节。搞好这一步, 可以增强学生学习英语的信心和兴趣, 促进初、高中英语教学的衔接.新课程也明确指出:“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。”书面表达就是利用语言进行交际的一种方式, 也是测试学生“写”的能力的一个题型。近年来英语中考对学生书面表达能力的考查也在逐年提高, 随着新课改的不断深入, 英语写作教学越来越突显其重要性。

2 学生书面表达中存在的问题

英语写作是英语学习的难点, 初中英语教学的书面表达相对滞后, 学生的写作水平提高甚微, 在长期的英语教学过程中, 笔者分析了学生写作时常犯的一些错误, 主要表现在以下几个方面:

1) 时态运用不当:文章中间忽视了动作发生的时间;主从句时态混淆。

2) 人称代词错误:人称单复数、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。

3) 名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。

4) 用词错误:对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉, 或者忘记了单词。

5) 内容不连贯, 衔接生硬;不会用关联词, 语序混乱。无统筹安排。写到哪里, 就停在哪里。

6) 对某些英语应用文格式不熟悉。

7) 受母语干扰, 出现句型语序错误和中文式的英语。

8) 书写混乱, 卷面潦草。大小写、标点符号错误, 缺少冠词。

3 写作教学策略

如何有效地改进英语写作教学, 提高英语写作教学的实效性, 把写作的训练贯彻在整个教学过程中, 逐步提高学生的英语写作能力?根据以上存在的问题, 借鉴许多优秀教师的先进教学经验, 本人在英语写作教学中进行了一些有益的尝试。

1) 利用情景教学, 激发学生写作兴趣

从心理学的角度来看, 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时, 才迫使自己投入到写作情境当中。我们教师应多设置情景, 使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情, 使学生有话可写, 有情可抒。创设这样的问题情景时, 我们可以借助于文字材料, 图片, 录象等等。我们也可以根据阅读材料的内容进行讨论延伸, 这是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃, 在交流中自主性地获取写作的资源:思想, 观点, 语言等。

2) 结合日常教学, 夯实学生写作基础

写作应从词句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。笔者认为要教给学生科学的记忆方法, 帮助学生有效记忆单词, 积累词汇量, 尽量克服死记硬背。在教学过程中努力拓宽教学活动的层面, 有目的地使用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生的词汇量。坚持听写重点单词, 短语和重点句式, 并用重点短语和句式进行造句, 汉译英等灵活多样的笔头训练。教师要坚持全批全改, 了解学生的错误。通过辨析错误的句型, 归纳总结句型, 从而提高学生遣词造句的能力。在多年的教学实践中, 笔者发现汉译英对提高学生写作能力的很有效。这是一种非常便捷的训练方法。他可以训练学生活学活用自己已学过的词组, 短语和词汇, 既能为写作能力的提高打下基础, 又能加深对一些基础知识的训练。训练可分限定性的和开放性的。限定性的就是给学生提供的词或词组, 短语进行翻译。开放性的就是让学生充分发挥主动性, 用多种不同的方法去翻译一个句子。通过翻译练习帮助学生克服一些基础的语法错误, 从而提高学生们语言运用的准确性。

3) 通过说写转换, 提高学生写作能力

英语课堂教学中的“说写”转换目的是通过练说来发展学生的英语写作能力。“说写”转换采用任务型的活动途径, 教师设置多个任务, 让学生在解决问题的活动中逐个完成, 对所学内容进行充分的说, 然后转换成写, 既“说中学, 说后写”。这里的“说”包括小组讨论, 回答问题, 叙述事实, 复述课文, 阐明观点等。以“说”的能力的提高带动“写”的发展。说后写是“说写”转换的重要原则。学生爱说, 会说, 善说, 从“说”中完成从句到段的口头作文, 最后落实“写”。只要学生会说了, 说好了, 培养写生写的能力就落到实处。

4) 以每单元的话题为线索, 以中心任务 (Main task) 为载体, 提高学生的英语写作水平。

在牛津英语每个单元中都有一个中心任务 (Main task) , 它是每个单元的高潮部分。它要求教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。Main task在第一课时就已经点明, 此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务 (Main task) 。Main task的课型特点是根据学生的学习兴趣和语言水平, 找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点, 恰当地确定任务的内容和形式。教材目标很明确, 任务很具体, 内容很系统, 学生便于更主动地学习, 效果也较明显。一方面, 要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动, 如到图书馆找资料、网上下载信息和开展社会调查等;另一方面, 要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂, 丰富课堂内容, 扩大语言信息量, 提高课堂教学效果。教师在开展活动时可以分个人、小组或全班等各种形式。如在初一年级里安排的话题就有My best friend, My pet, My school, My dream, My favorite festival等。这些话题贴近学生的生活, 学生感兴趣, 他们有话可写。笔者在平常的英语循环教学中最常采取的形式是让学生根据本单元的话题, 课后做poster, 教师根据学生的情况点评优秀的, 并张贴表扬示范。有时笔者也根据教材的安排, 让学生写写电子邮件 (要求学生建立自己的电子邮箱) , 在发邮件的过程中, 学生为了更好地表达思想, 不断修改内容, 使自己表达得更清楚和更有意义, 这样学生的语言运用能力也得到了提高。通过中心任务 (Main task) 学生可以搜集作文素材, 扩充词汇量, 扩大知识面, 掌握更多的写作技巧, 增强语感, 促进思维能力的发展, 从而储备大量的语言信息, 为写作打下坚实的基础。

总之, 初中的写作教学应贯彻整个初中阶段, 在英语教学中, 教师培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。我们要创设引导学生积极参与的语言环境, 听说结合, 把听到的说出来, 把说的写出来, 有意识的让学生逐步接受英语表达的思维方式, 让写作成为学生学习英语的一种习惯。

摘要：初中英语写作教学是英语教学中的一个重要的部分, 培养和提高学生的写作能力是英语教学中的一项重要任务。该文通过分析学生书面表达中的一些存在问题及原因, 介绍了笔者在日常英语写作教学中的一些做法, 在此抛砖引玉, 与大家共商榷。

关键词：初中英语,写作教学,重要性,存在问题,策略

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社, 2002.

[2]孙玉芬.谈中学生英语写作能力的培养和提高[J].中学外语教与学, 2008 (1) .

篇6：帮助农村初中英语厌学生走出困境

一、学生产生厌学心理的原因

导致学生产生厌学心理的因素是多方面的，有客观因素，也有主观因素。下面我就这方面谈谈我的看法。

（一）教师对英语厌学生关爱不够

一方面，当今社会、民众以升学率的高低来评价学校的办学水平、教师的教学效果和教师的素质。为了提高升学率，各地农村中学分尖子班和普通班，目的是为了分层次教学，更方便对学生因材施教，但实际上教师的精力都用在尖子生的培养上。即使不分尖子班，很多教师的情感也是偏向优等生，而对学困生关爱不够，导致两极分化严重。另一方面，英语教师所教班级多，早晚读及课外时间难以做到个别辅导，以致学困生及厌学生越来越多。

（二）农村学生普遍存在缺乏学习动机、内向、自卑等问题

1.学生学习动机不足或不明确的现象极为严重。

有很多学生不知道自己学习英语是为了什么。学生对于自己不想学英语的原因，各种说法都有：“我高中都不想读，学英语又有什么用？” “我们周围的农村人没有哪个从事与英语有关的工作。”“我的中文都学不好，何况是外国语——英语呢？”这部分学生缺乏理想和抱负，学到一半就感觉前途渺茫，从而产生厌学的情绪。

2.学生自我调控能力不强，比较懒惰。

有的学生虽然知道学习英语的重要性，主观上有学好的愿望，但学习英语毕竟是一件艰苦的事情，需要一定的时间和毅力。这些学生由于比较懒惰，随着单词量的增多、课文难度的加大，既要记词的结构又要记词的用法，他们觉得学英语是一件很苦很累并且很乏味的事情，于是干脆放弃学习英语。

3.一些学生内向、自卑、胆怯，怀疑自己学习英语的能力，自我评价低。

他们胆小，上课不敢表现，即使教师提问到了，也只是小声低语，有时在自己的消极暗示下，总说“我不会”。当看到优秀学生得到老师表扬“Good”“You are wonderful”时，心理上会有很大的压力，总感觉周围的同学都比自己强。他们很难意识到自己英语成绩不好的真正原因所在，往往归因于自己“没有英语学习天赋”、“基础不好”、“还不够努力”……他们思想上意识到要学好英语，行动上也努力了，却尝不到成功的喜悦，从而失去了信心。

二、帮助英语厌学生走出困境的几点对策

（一）注重情感投入，进行情感教学

教育要面向全体学生。我们既要注重培养优等生，又要关注学困生。我们要对学困生多投入情感，帮助他们消除厌学情绪，这样才能重新点燃他们学习的欲望。

在学习上，气可鼓不可泄。当学生对英语学习泄气即产生厌学的消极情感时，我们再跟他正面强调“英语很重要”、“学好英语对你未来前途有很大的帮助”等大道理，收效是微小的。此时，我们要从积极的思想教育工作入手，提高学生的思想觉悟，让学生明确自己的人生目标，明确学习目的，端正学习态度；让学生明白中国已进入知识经济时代，没有知识、文化，就难以在社会上立足；让学生知道现在学习虽然有点苦，有点累，但不努力，未来的生活会更苦更累。

做学生的思想教育工作时，要记住这一点：空洞的说教是达不到效果的。我们要以身边真实的人和事为例子说服、教育他们。如我对学生谈起我的堂弟，他去找工作时，就因为英语基础不够好，很可惜地与一份自己喜欢且薪水丰厚的工作失之交臂。又如，我邀请我校的一个补习生来我班开座谈会，谈谈他以前各科成绩不错，却因厌学英语，中考时英语拉后腿，没能迈入高中的大门。听了同龄人的心声，学生们感触颇深。

除了做好学生的思想教育工作外，我们教师要在心理和情感上多给予厌学生尊重、关心、理解和体谅，让学生从内心体会到我们教师是真心实意地要帮助他们，以情感化学生。平时我是这样做的：

1.多与学生沟通交流。

我经常利用早晚读或课余时间与学生谈心，缩短师生之间的距离。从学生学习上的困惑和生活上的烦恼入手去理解、关心他们，从与学生的交谈中了解学生的想法，随时了解学生的心理动态，做到及时给予他们必要的帮助。

如我班的小宇同学，初学英语时热情、积极，可过了三个多月后，我就观察到她上课时心神不定，早晚读也很少开口。于是我找她谈话，她说：越来越觉得英语枯燥难学，单词多记不住；努力了，英语却不及格；自己脑子笨，不是学英语的料；心烦，学不下去了。原来，她因段考失败而产生了消极的情绪。我知道她因家庭经济困难而享用国家免费教科书，有时也为家庭生活拮据而烦恼，我以此为谈心的切入点，教育她：想要报答父母、报效祖国，最好的方式就是努力学习。同时让她明白：学习的过程中不能只看到眼前的分数，暂时的学习成绩不能决定一个人学习的成败。通过与她心与心的沟通交流，及时帮助她消除厌学情绪，平时对她多加关心。终于，她不辜负老师的关爱，一直保持了一颗好学上进的心。

假如我只关注优等生，不注意观察像小宇这样的“差生”的上课表现，课后也没找她谈话交流，没能及时帮助她排除心理障碍，那班里岂不是多了一个厌学生？

2.常在学生的作业本上送上温馨的话激励学生。

我经常在学生的作业本上写上：“I am proud of you.”“Try again.”“Keep trying， and you’ll get it.” “I believe you can do it.”有时学生也给我回话，如：“谢谢你的关心，我会努力的。”“我很喜欢你送我的话：不轻言放弃。”“老师，你这么相信我，我还有什么理由不相信自己呢？” 当教师的激励能触及学生的心灵时，会引起学生强烈的情感共鸣，使学生产生巨大的学习动力。

（二）让学生多体验成功的快乐，树立学好英语的信心

一个人若经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，丧失信心。为了让学生多体验成功的快乐，我在教学中注重对厌学生实施成功教育、赏识教育。英语课上，我总是把较容易的任务留给学困生：或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演；或叫他们翻译简单的句子。测试时，出简单点的内容，让他们也体验到“及格”甚至是“优秀”的快乐。这种成功的体验很重要，它能让学生讨厌学习英语的情绪慢慢减轻，渐渐变得喜欢学习英语。

总之，我们教师要尽可能满足学生的需要，多找机会让他们表现自己，锻炼胆量，尝试成功，并获得成功的体验。有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，学生会激励自己不断进步，去争取更多的成功。

当然，有效地转化英语厌学生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师要用发展的眼光看待他们，用耐心、信心、爱心去教育、去感化他们，帮助他们转变厌学情绪，从而乐学、好学英语。

参考文献

梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

篇7：帮助农村初中英语厌学生走出困境

一、学生产生厌学心理的原因

导致学生产生厌学心理的因素是多方面的, 有客观因素, 也有主观因素。下面我就这方面谈谈我的看法。

(一) 教师对英语厌学生关爱不够

一方面, 当今社会、民众以升学率的高低来评价学校的办学水平、教师的教学效果和教师的素质。为了提高升学率, 各地农村中学分尖子班和普通班, 目的是为了分层次教学, 更方便对学生因材施教, 但实际上教师的精力都用在尖子生的培养上。即使不分尖子班, 很多教师的情感也是偏向优等生, 而对学困生关爱不够, 导致两极分化严重。另一方面, 英语教师所教班级多, 早晚读及课外时间难以做到个别辅导, 以致学困生及厌学生越来越多。

(二) 农村学生普遍存在缺乏学习动机、内向、自卑等问题

1. 学生学习动机不足或不明确的现象极为严重。

有很多学生不知道自己学习英语是为了什么。学生对于自己不想学英语的原因, 各种说法都有:“我高中都不想读, 学英语又有什么用?”“我们周围的农村人没有哪个从事与英语有关的工作。”“我的中文都学不好, 何况是外国语———英语呢?”这部分学生缺乏理想和抱负, 学到一半就感觉前途渺茫, 从而产生厌学的情绪。

2. 学生自我调控能力不强, 比较懒惰。

有的学生虽然知道学习英语的重要性, 主观上有学好的愿望, 但学习英语毕竟是一件艰苦的事情, 需要一定的时间和毅力。这些学生由于比较懒惰, 随着单词量的增多、课文难度的加大, 既要记词的结构又要记词的用法, 他们觉得学英语是一件很苦很累并且很乏味的事情, 于是干脆放弃学习英语。

3. 一些学生内向、自卑、胆怯, 怀疑自己学习英语的能力, 自我评价低。

他们胆小, 上课不敢表现, 即使教师提问到了, 也只是小声低语, 有时在自己的消极暗示下, 总说“我不会”。当看到优秀学生得到老师表扬“Good”“You are wonderful”时, 心理上会有很大的压力, 总感觉周围的同学都比自己强。他们很难意识到自己英语成绩不好的真正原因所在, 往往归因于自己“没有英语学习天赋”、“基础不好”、“还不够努力”……他们思想上意识到要学好英语, 行动上也努力了, 却尝不到成功的喜悦, 从而失去了信心。

二、帮助英语厌学生走出困境的几点对策

(一) 注重情感投入, 进行情感教学

教育要面向全体学生。我们既要注重培养优等生, 又要关注学困生。我们要对学困生多投入情感, 帮助他们消除厌学情绪, 这样才能重新点燃他们学习的欲望。

在学习上, 气可鼓不可泄。当学生对英语学习泄气即产生厌学的消极情感时, 我们再跟他正面强调“英语很重要”、“学好英语对你未来前途有很大的帮助”等大道理, 收效是微小的。此时, 我们要从积极的思想教育工作入手, 提高学生的思想觉悟, 让学生明确自己的人生目标, 明确学习目的, 端正学习态度;让学生明白中国已进入知识经济时代, 没有知识、文化, 就难以在社会上立足;让学生知道现在学习虽然有点苦, 有点累, 但不努力, 未来的生活会更苦更累。

做学生的思想教育工作时, 要记住这一点:空洞的说教是达不到效果的。我们要以身边真实的人和事为例子说服、教育他们。如我对学生谈起我的堂弟, 他去找工作时, 就因为英语基础不够好, 很可惜地与一份自己喜欢且薪水丰厚的工作失之交臂。又如, 我邀请我校的一个补习生来我班开座谈会, 谈谈他以前各科成绩不错, 却因厌学英语, 中考时英语拉后腿, 没能迈入高中的大门。听了同龄人的心声, 学生们感触颇深。

除了做好学生的思想教育工作外, 我们教师要在心理和情感上多给予厌学生尊重、关心、理解和体谅, 让学生从内心体会到我们教师是真心实意地要帮助他们, 以情感化学生。平时我是这样做的:

1. 多与学生沟通交流。

我经常利用早晚读或课余时间与学生谈心, 缩短师生之间的距离。从学生学习上的困惑和生活上的烦恼入手去理解、关心他们, 从与学生的交谈中了解学生的想法, 随时了解学生的心理动态, 做到及时给予他们必要的帮助。

如我班的小宇同学, 初学英语时热情、积极, 可过了三个多月后, 我就观察到她上课时心神不定, 早晚读也很少开口。于是我找她谈话, 她说:越来越觉得英语枯燥难学, 单词多记不住;努力了, 英语却不及格;自己脑子笨, 不是学英语的料;心烦, 学不下去了。原来, 她因段考失败而产生了消极的情绪。我知道她因家庭经济困难而享用国家免费教科书, 有时也为家庭生活拮据而烦恼, 我以此为谈心的切入点, 教育她:想要报答父母、报效祖国, 最好的方式就是努力学习。同时让她明白:学习的过程中不能只看到眼前的分数, 暂时的学习成绩不能决定一个人学习的成败。通过与她心与心的沟通交流, 及时帮助她消除厌学情绪, 平时对她多加关心。终于, 她不辜负老师的关爱, 一直保持了一颗好学上进的心。

假如我只关注优等生, 不注意观察像小宇这样的“差生”的上课表现, 课后也没找她谈话交流, 没能及时帮助她排除心理障碍, 那班里岂不是多了一个厌学生?

2. 常在学生的作业本上送上温馨的话激励学生。

我经常在学生的作业本上写上:“I am proud of you.”“Try again.”“Keep trying, and you’ll get it.”“I believe you can do it.”有时学生也给我回话, 如:“谢谢你的关心, 我会努力的。”“我很喜欢你送我的话:不轻言放弃。”“老师, 你这么相信我, 我还有什么理由不相信自己呢?”当教师的激励能触及学生的心灵时, 会引起学生强烈的情感共鸣, 使学生产生巨大的学习动力。

(二) 让学生多体验成功的快乐, 树立学好英语的信心

一个人若经常体验到失败的痛苦, 就会低估自己的能力, 丧失信心。为了让学生多体验成功的快乐, 我在教学中注重对厌学生实施成功教育、赏识教育。英语课上, 我总是把较容易的任务留给学困生:或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话;或叫他们进行简单的对话表演;或叫他们翻译简单的句子。测试时, 出简单点的内容, 让他们也体验到“及格”甚至是“优秀”的快乐。这种成功的体验很重要, 它能让学生讨厌学习英语的情绪慢慢减轻, 渐渐变得喜欢学习英语。

总之, 我们教师要尽可能满足学生的需要, 多找机会让他们表现自己, 锻炼胆量, 尝试成功, 并获得成功的体验。有了成功的体验, 肯定了自己, 相信了自己, 增强了自信心, 学生会激励自己不断进步, 去争取更多的成功。

当然, 有效地转化英语厌学生是一项长期而艰巨的工作, 在此过程中, 一部分基础差的学生学习情绪不稳定, 还可能时常出现反复现象, 这就要求教师要用发展的眼光看待他们, 用耐心、信心、爱心去教育、去感化他们, 帮助他们转变厌学情绪, 从而乐学、好学英语。

参考文献

篇8：关于针对走出初中英语写作困境

【关键字】新课改 初中英语教师 英语语法 两大误区

教育部自2001年至今对《英语课程标准》不断改进，在2011年版《英语课程标准》用“了解、运用、理解、描述”四个词进一步概括了现今英语语法教学需要达到的标准：英语教学的总体目标为培养学生的综合语言运用能力。由此，初中英语语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念并考虑学生本身的前提下，把握语法教学的本质，同时把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地提高学生的综合语言能力。

一、初中英语语法教学的重要性

英语语法是研究英语语言的语法，是按照自身的语言组织规律，把合适的词放在合适位置的组词造句的规则，其精髓在于掌握语言的使用。陈伟、张柏然2007年在《教学功能突显与词典范式演变》一文中指出：“每种语法都有自身特殊的语言组织规律，这就是语言的语法与用法，不同国别或民族的人在出生后都预制了自己国家或民族的语法模块，因此很难体悟到其他语言的语法体系。这就决定了在外语教学过程中专门教授词汇语法或用法的必要性”。初中英语学习是奠定学生英语基础的关键时间段，大量词汇语法、学习习惯都会在此阶段形成。加之，初中英语语法具有基础性、大容量性、综合性、多样性等特点。所以，初中英语语法知识的掌握程度，对于学生英语综合能力的提高有着不可替代的作用。

二、中国农村初中英语语法教学中存在的误区

（一）英语语法的重要性上存在认识上的误区

在《英语课程标准》方面的认识误区。2001年教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法与词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。很多农村教师断章取义，对于这句话存在很深的误解，误解为英语教学不再重视语法和词汇的学习，只需重视学生运用知识的能力即可，从“过于重视语法教学”的极端走向“完全忽视语法教学”的另一个极端。其实，《英语课程标准（实验稿）》中还明确指出：“人们只有在既掌握了语言、词汇和语法，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。这体现了现代语言教学观、语言的综合性和交际功能。”可见，新课标要求教师不是忽略或放弃英语语法的教学，而是要求教师改变传统的语法“讲授模式”，探索适合初中生知识接受能力的新的英语语法教学策略。2006年英国皇家文学基金会一份有关英国大学生写作技能的调查报告，题名为《写作的重要性》。这份报告概要地颁布了130位职业作者在71所高校中对大学生进行的一对一调查结果。他们认为学生们只有不断练习语法和正确的写作方法，而且掌握词汇运用的技巧，才能在写作的时候如鱼得水，轻松自如。

（二）初中生思维能力和知识接受能力方面的存在认识上的误区。

一方面，初中生年龄大多在13至15岁左右，基本上完成了向理论思维的转化，这时的他们抽象逻辑思维已占优势地位，言语表达能力得到进一步发展。随着思维的成熟和语言的发展，有意识记忆占主导，理解记忆是其主要的记忆方法，但许多东西是通过无意识记忆在轻松愉快中获得的。针对这一特点，英语语法教学中教师尽量避免传统的“教师讲，学生记”的语法讲授方式，应多为学生提供充分的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的语法概念。另一方面，美国语言学家克拉申强调语言学习和人习得是人们掌握第二种语言能力的两种方式。他指出语言学习是有意识的、正式的学习；而语言习得是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习是辅助的、起监督作用的。这一点也从侧面说明了在英语语法的学习中，教师应该创造真实的环境，让学生积极参与进来，通过无意识记忆在轻松愉快中获得知识。

（三）英语老师自身存在问题

首先，很多农村英语老师在教学英语语法的教学理念存在极端现象：从过度重视语法教学到忽视语法教学。语法规则来自语言的运用和交流，语法知识的获得也是来自语言的实践，英语语法的教学必须与英语的运用紧密结合。鉴于此，英语老师既不是要把学生培养成没有“语法地基”的“文盲英语者”，也不是要把学生培养为研究英语语法的学者，而是要培养更多的具有运用英语能力的人才。

其次，教师教授英语语法知识缺乏技巧，语法教学能力较为薄弱。针对于此，笔者对本地区5个乡镇，20个农村初中学校的英语老师，共120人进行了调查问卷 ，收回问卷111份，为92.5%。调查问卷主要是为了了解农村乡镇英语老师教授英语语法时所运用的技巧和教学能力。从问卷结果分析，在中学英语语法学习这个板块，62%的英语教师在语法教学上认为无需强调语法，40%的英语老师让学生背课文代替语法教学。甚至一些英语老师认为语法根本就没多大用。鉴于此，笔者又对所调查某学校的学生进行抽查，据调查80%以上的学生认为语法学习枯燥乏味、难以理解，对此缺乏学习兴趣。在抽查的80份语法测试卷中，测试卷收回73份，有效率为91.3%。测试结果为10分以下23人，10分以上40分以下为28人，40分以上60分以下为25人，60分以上90分以下为3人，90分以上95分以下1人，95分以上0人。本次语法测试反映出学生的英语语法水平普遍偏低，也反映出学生的英语语法掌握的不牢固。

最后，农村英语教师队伍缺乏新鲜的血液和学习的动力。在农村，许多英语老师一旦走上工作岗位，很少有主动学习进取的老师。一是农村学校教育，尤其是英语教育相对来说要求较低，更多的是领导不知如何要求，所以一味地只看成绩。二是农村教师工资相对较低，加上最近几年农村打工的人越来越低，教师的工资比不上一位没上过学的农村妇女的工资，迫使老师们把教学作为了第二职业。三是农村英语教师大多为女性。一旦结婚生子，精力不足，大多都用于相夫教子，照顾家庭上。很少精力能用在自身知识结构的提高上面。

三、解决农村英语语法教学上存在问题的策略

对于许多中国农村的初中生而言，英语学习的一个重要难题就是语法的掌握。认真学习语法掌握语法规则是学习英语的有效途径。学习英语语法要掌握正确的方法和技巧，在学习的过程中要结合做题攻克难关，如果说学好英语是在建造一座大楼，那么学好语法就是在打好地基搭好框架；如果说语法是一座巍巍大山，那么方法就是直入山顶的阶梯，要善于运用正确的方法学习语法。

（一）重新认识英语语法的重要性，避免两个极端。

1. 避免语法“无用论”，走向“交际教学法”。

很多英语教师片面地认为学生不需要学习英语语法，只需要在足够的语言环境中，学生就可以自然而然地学会使用英语了。在一定程度上，不重视语法的学习、忽视英语学习环境影响了学习英语的效果。有的老师甚至花费大量时间让学生一个一个轮流背诵英语课文，让很多学生一个一个丧失了学习的兴趣。忽略英语语法的学习，侧重于创造英语语境或背诵英语课文，英语语言的运用虽然提高了使用英语的流畅性，却忽略了语言的准确性。

2. 避免“语法全面论”，走上“哑巴英语教学法”。

他们把语法的规则从语言的场景中剥离出来，学生记录规则，教师列举出大量的例句，并用题海战术让学生套用规则进行机械练习来巩固英语语法的记忆，而这种记忆只是单纯地对语法规则的记忆，过度强调语法本身的规律和逻辑性，使生动的语言变成了只有条条框框的规则。这种“填鸭式”的教学方法虽然使很多的学生在课堂上一听就懂，一学就会，但是在课后他们却不知从何下手使英语成为“哑巴英语”。英语教师要想培养出具有扎实英语语法功底的学生就需要在“交际教学法”和“哑巴式英语培养法”之间寻找到最佳结合点。明白这一点后，就必须了解中国农村学生的特点。

（二）要了解中国农村初中学生的特点。

1. 了解中国农村初中生的特点，首先要了解他们家庭的特点。家庭是他们最初的生活环境，同时也是家庭生活时间最长久的环境，每个生活在家庭中的人都会被深深打上家庭的烙印。 据研究表明，中国农村初中生的父母在教养孩子的方式上存在很大的性别差异。对于男生，父亲这一方相对严厉、过分干涉、拒绝否认，母亲这一方又存在过分干涉、保护；而对于女生，父母双方的要求都要低于对男生的要求。原因主要是，中国农村大部分初中生的父母文化程度在初中或高中以下，本身不知道如何引导孩子、教育孩子。笔者对自己所在学校837名学生做了调查，收回调查问卷810份，其中就有578名学生的家长文凭为高中以下。依据调查问卷，本校有437名学生的父母都不在家，105名学生的家长的父母只有一方在家。他们大多跟着爷爷奶奶或姥姥姥爷生活。甚至很多学生从小学开始在学校寄宿，一学期甚至一年才能见到父母。

2. 要了解中国农村初中生生活的社会环境。一是重新给孩子一个可以真正学习的课外场所。如今，走在农村，你看到的大多是老年人和小孩子，很少能见到青壮年人。据调查，初中生最大的感觉就是在家没意思。原因是同龄人除了在学校能够找到，在其他地方很难找到玩伴。再加上农村娱乐设施缺乏，甚至很多地方根本就没有这些娱乐设施，更不要说找到像城里孩子那样，可以坐在一天看书的书店了。就算有的学校设有图书馆，也是只能远观不能走进的“摆设”，他们唯一可以玩的地方就是网吧。二是改变家长们的错误观念。打工潮自在农村兴起，加上很多农村出来的大学生或已大学毕业在农村工作的，他们的工资远远比不上出去打工的人，这些农村出去的打工族有的甚至初中也没有上完。这一极大落差导致了农村家长和孩子们认识上的误区。他们认为只要能挣钱，上不上学不是关键。有的家长甚至对自己的孩子这样教育“孩子，考多少咱不管，只要在不惹出大麻烦，咱就没事。等上完初中，就带你出去挣大钱。”这样的学生在农村占去很大比例。

3. 要了解中国农村初中生的特点。据调查，大部分的农村初中生性格较为内向，男生在这方面表现的更为明显。内向的男生要么表现为默默学习、低头走路、不善于表达自己，甚至不爱在公众场合说话；还有一部分学生表现为攻击性较强、偏激、易怒等特点。在新课改中，很多农村英语教师只是表面上模仿市区教师课改的形式和内容上课，素不知农村孩子无论是在性格上、家庭环境、课本预习等等方面与市区的孩子的差别。

（三）最后要对中国农村英语教师有一个客观的评价。

中国农村英语教师最大的特点就是身份的双重性。他们一个身份是“人民教师”，另一个身份是“农民”。特别是年龄在30岁以上的农村英语教师这种身份的双重性更为明显。农村教师自身大多是农民家庭出身，虽然参加了工作，可仍就很难摆脱“农民身份”，他们仍旧生活在农村，仍旧要种地。在特岗教师设立之前，由于县级以下有身份证是哪里仍旧回到哪里教书的默认规定，他们除了上学时脱离了农村，上班后仍旧生活在出生地。这些情况使大多农村英语教师具有农村孩子同样的性格：较为内向、缺乏创意、思想受到束缚。身份的双重性造成他们：无法专一用心教学、懒散、缺乏进取心、没有合作意识。斯莱思先生呼吁：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括同学与同学、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员、学校与家庭和社区，一般教育与特殊教学全面合作。”合作学习在提高课堂效率等方面起着巨大的推动力。教师自身缺乏这种合作意识，在新课改中，他们没有抓住自己学生的特点，再加上自身缺乏创造力，造成新课改在改革的过程中慢慢在农村“流产”确实是意料之中的事情。

中国农村教师需要“新鲜的血液”。虽然每一年农村学校都会招聘特岗教师来充实自己，可是这些教师自身大多也是农民出身，大多毕业于三本院校（这些院校在2000年前大多是大专院校），在思想观念上对于农村的教师没有太大的“冲击力”。每一年二本以上的师范院校都会要求自己的学生实习，素不知很多学生根本没有走进学生、走进学校，试想如果让这些重点、一本、二本院校的学生真正的走进学校实习，并且以实习期内遇到的问题和调查结果作为自己的毕业论文，哪里还有本科毕业论文抄袭的现象？他们接受名师的先进思想也会“接地气”，乡村教师也能够接触到“新鲜的血液”，找到自身与这些大学生的差别，与新时代的差别，就会天天拿着课本就讲课，下了课就搓麻将了。

总之，在新课改中，要想真正了解英语语法教学中出现的种种问题，不仅仅是要了解学生自身存在这样那样的问题，也不仅仅是要了解英语教师教法存在这样那样的弊端，更要了解他们生活的社会环境和家庭环境给予他们怎样的人格，这样才能对症下药，从根本上解决这些存在的种种问题。

【参考文献】

[1]教育部：2012.英语课程标准（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。

[2]陈伟、张柏然，《教学功能突显与词典范式演变》，外语界》， 2007（6）：35-44

[3]全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》（2007年版），北京：北京师范大学出版社。

[4]周黎红，高中英语语法教学的问题分析及解决方法——任务型教学法在语法教学中的运用[J]，《新课程：中学》，2012（8）：122--123