如何让课堂更高效获奖论文

如何让课堂更高效获奖论文（精选14篇）

篇1：如何让课堂更高效获奖论文

如何让课堂更高效

初2014级数学关键词:高效课堂，转变教学观念，精心备课，教学方法，激发兴趣

如何让课堂更高效？这个问题一直是我们教师努力思考的问题。也是我国现在课程改革的重要一环。怎样的课堂才是高效课堂？说到底，就是一节课下来，学生的知识掌握情况达到预先设计的水平，对思维方式，思维方法，学习方法，解题能力有一定的提升，落到过手练习中，学生能够有很高的成功率。要让课堂更加高效，作为初中数学老师的我，我认为应该做到如下几个方面。

一、教师要转变传统的教学观念，学生学得好比老师教得好更重要。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个过程中，教师要以学生为本，依学定教，根据学情灵活选用教学方法，灵活调整教学难度。对学生的态度上，不能把学生只当成知识的接收者。让学生多自己感悟，自己理解，自己揣摩，从而形成属于自己的东西。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，要从传统的讲授型课堂转变过来。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。但是在处理师生关系的时候一定要注意课堂课下的区别，始终记住，自己是一名光荣的人民教师，和学生建立起像朋友一样的关系，并不代表不严格要求学生，并不代表学生犯错不惩罚。要做到让学生喜欢你，又怕你，敢于和你谈心，又不敢于触犯你说规定的规章制度。有这种良好的师生关系作为保证，学生上课会更加细心认真，学生学习会更加有动力，这距高效课堂又进了一步。

二、高效课堂需要精心备课。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，数学的教学一定要争取环环紧扣，逻辑严密。最好是能够设计一些亮点，一些高潮。如埋下伏笔，后面解答，如用例一引出一个问题，解决后进行变式，引出下一个定理。要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。有条件的情况下最好能够分层布置作业。课前备课必须充分，特别是“备

学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，学生是课堂的主体。例如：一个优秀的老师，经验丰富，他把自己多年精心修改准备的教案拿来上课，如果不加修改直接照搬，那么结果肯定不会很好。因为教学经验固然可贵，但是用不变的教案，对变化的学生。肯定不能有好的效果，因为每一批学生的认知水平，知识水平都是不一样的。甚至于在同一时间教的两个班有可能程度都不一样，都需要设计不同的教学环节。

三、高效课堂需要灵活的教学方法和根据学生的反馈作出课堂临时应变。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作。让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态。让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的学习热情。对于教学方法的选取一定要慎重。如上勾股定理这节课，就应该多让学生去动手证明勾股定理，用面积法，应该让学生多多的去查阅历史文献，资料等等，从而不仅能够完成这堂课的学习任务还能够激发学生的学习兴趣和学习热情。又比如上轴对称和中心对称这些问题，就一定要让学生动手，能动手的一定要动手实验，让学生切切实实只管感受到这个数学知识不全部是虚无缥缈的。还是有实实在在的。课堂要让尽量每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。要根据自己的教学经验，根据学生的课堂情况反馈来临时的灵活的进行教学过程的改变。如你使用小组讨论的方法进行教学，但是分组讨论时你发现学生们都不说话，不参与活动。那么可能是因为问题困难，学生很难自己抒发意见。那么你就根据实际情况可以改变方法。改成讲授型的课，这样可以大大提高学生的学习效率。因为计划赶不上变化，我们只有用灵活的课堂对待灵活的学生。用灵活多变的教学方法教育我们不断变化的学生。

四、要实现高效课堂，还需要充分激发学生的学习兴趣。数学是一门基础学科，以计算推理为主。很多的环节都是比较单调枯燥。有很多的运算，推理，还有很多的公式定理需要背诵。那么我们如何来提高这门枯燥学科学生的学习兴趣呢。总结起来有如下几点。

1、运用现代教学技术，提升学生的学习兴趣。随着现代教育技术的发展和广泛应用，数学教学中正确选择和使用教学现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。如ppt教学的应用。可以让虚无的数学生动起来。如用几何画板做几何图形的动态演示，可以让抽象的几何变换，成为实际的可见的变换过程。

2、融合数学于生活中，体现数学学习的实际用处。著名教育家陶行知曾经说过，生活即教育，教育即生活。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。?教学中，我们教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在推进课程改革、落实课改精神的过程中我们数学教师要注重如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。如果评价这堂课高效不高效，各位专家有很多的不同意见。但是总结起来我觉得，评价一堂课是否高效，最终要看学生对知识的掌握程度。对思维方法解题方法有无提升，从更高的角度看，是否在情感态度价值观上面有所升华。但是作为初中的学习，我们最应该看的高效标准，是看学生能否考出好的成绩，更直白来说就是能做对当堂课的题，更高的要求，能做对同种类型的题，最高的要求，能够对新学的知识和前面学的知识进行整合和升华，能把新学的方法和原来学的方法进行思考和总结，从而让自己的数学思维得到升华。

以上是我对如何实现高效课堂的几点看法。现在教育一直在改革，但是课堂永远是主战场。而评价战果的方式还是考试。所以如何让课堂更高效，让学生得到更高的分数是我们老师应该一直思考和总结的一个问题。

【参考文献】［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

［2］《教育的智慧》林崇德开明出版社

［3］《如何培养学生的数学学习兴趣》吴惠芳

篇2：如何让课堂更高效获奖论文

张潇竹

3月16日，有幸参加了“课堂教学改进行动研究开放周”活动。听取了育才中学胡艳梅老师和张雪梅老师的两节数学课，两位老师扎实有效的课堂使我受益匪浅。

两位老师的课堂有着共同的优点，那就是课堂教学组织严密，知识结构条理清晰，学生活动积极有效。尤其是张老师的课堂：先让学生自主预习，再利用学生的预习结果让学生探究新知，并且进行了学习成果的展示和针对性的训练，整节课中教师适时恰当的点拨起到了画龙点睛的作用，达到了良好的教学效果。

课后我不禁反思，如何使我的课堂更高效，怎样落实常规更有效？听课后受到了一些启发，总结如下（其实是老生常谈，但我认为只要符合教学实际，就得谈）：

第一、精心备好课是实施数学高效课堂的一个前提。

备课时要做到两个吃透：“吃透教材”，“吃透学生”。对于教材，还要根据学生的实际情况大胆创新实践。本学期我们初一数学组在开学集体备课时就对新教材进行整合，并对授课顺序进行了调整。例如，上学期的最后一章是一元一次方程，本学期期中考试前的最后一章二元一次方程组，考虑到知识点联系密切，我们就提到第一章学习，两周后感觉学生的学习效果不错。

第二、提高预习质量，用好学生的预习结果是让数学课堂高效的一个关键。针对我们的学生整体素质较高的情况，学习过程中要让学生通过自主预习对新知识有个初步的了解，这样上课时，学生在面对新知识之前就有了一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成。这样课堂的教学重点就放在了学生存在的疑难和困惑的问题上。使教师在教学过程中做到了有的放矢，既提高了数学的学习效率，又调动了学生参与的积极性。

第三、精讲多练是实施数学高效课堂的一个保证。

对于每节的重要知识点和学生的易错点、易忽略点以及课本例题要精讲，要 多腾出时间让学生多做课堂练习，数学学习过程中对于每个知识点如果不强化训练或是练习不充分，是不会取得好的教学效果的。

第四、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。

一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂，“课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方”。因此，要想尽一切办法让学生愿意上你的课，让他们主动参与课堂，愿意学数学。

篇3：如何让课堂更高效获奖论文

首先, 在教育改革和新课标的要求下, 数学教师在教学实践中, 要善于运用语言艺术、培养数学应用意识、发挥学生主体作用, 这样会收到良好的效果.在课堂教学中, 数学教师要做到:语言准确规范;对定义、定理的叙述准确, 对概念的实质和术语的含义了解透彻;用科学的术语来授课;语言形象有趣, 通俗易懂.学生才能听得有滋有味.数学教学同时还要注重教学方式方法的创新, 数学应该联系生活实际讲数学, 把数学经验数学化, 把数学问题生活化, 使数学知识真正为我们的学习生活服务.如, 老师有5000元钱, 打算存入银行两年, 可以有两种储蓄办法:一种存两年期的, 到期所得利息为年利率4.13%.另一种是先存一年期的, 到期所得利息为3.00%, 第一年到期后, 再把本金和利息取出来合在一起, 再存入银行一年.选择哪种方法得到的利息要多一些?学生通过计算便知, 同时体验了生活, 体验了实际.

若能够将刻板的数学与现实生活中的相关事例有机地加以结合, 以语文教学中的比拟、假借等方式对其加以渲染, 会收到不同凡响的效果.如:在讲把2ab+ab合并同类项时, 在一个班级学生出现了多种错误.在另一个班我打了一个比方说, 就像2个苹果加上1个苹果一样, 合并的结果, 苹果还是苹果, 只是苹果的个数发生了变化.学生感到这个比方直观恰当, 轻松地接受了合并同类项的知识.

其次, 教学中, 数学教师要一改过去数学教学过分强调证明、验算别人的发现与发明的做法, 把学生从习题和知识细节中解放出来.在教学中, 不一味给结论, 而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论.在学《函数与变量》一课时, 我制作了一个反映一个初中生一天生活的四个片段 (早晨起床后开窗通风, 打车去篮球场, 打篮球时抛掷篮球的过程, 与爷爷钓鱼时水面激起的一圈圈涟漪) .首先让学生寻找每个片段中的常量与变量, 然后找出两个变量之间相互依存、相互影响的关系, 最后体会对于其中一个变量的每一个值, 另一个变量都有唯一的值与之对应.环环相扣, 一层层揭开“函数”的面纱.学生感受到了一个连续、自主、和谐的构建过程, 并形成了学习意识、思维意识.

再次, 从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维, 让学生学会学习, 通过对数学的应用, 激发学生的兴趣在教学中, 数学教师紧紧把握教学内容的相关环节, 不失时机地引导学生把所学的知识发展为能力, 进而增长才干、学以致用.注重教学的内容要与实际相联系, 讲述灵活, 贴近实际, 如在七年级下的数学教学中, 涉及一元一次不等式的应用, 讲到决策问题时, 我先举例:有18名学生去北山公园游玩, 门票是每位5元, 公园有优惠政策:购买20人 (包括20人) 团体票8折优惠.那你们说说这18名学生怎样买票更合算?学生积极参与讨论, 通过对该题的解答, 既培养学生灵活运用知识解决问题的能力, 又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功, 使学生既学习到了数学知识, 又增长了实际本领.

第四, 教学过程是一个师生双边、统一的活动过程.在这个过程中, 教与学的矛盾决定了教须有法, 教必得法, 学才有路, 学才有效.在教学中, 数学教师通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程, 尽可能增加学生的参与机会, 促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用.让学生多讨论, 通过讨论, 学生可以充分发表自己的见解, 达到交流进而共同提高的效果.在课堂教学中, 结合教学内容, 如:在学习《数据》一节时, 让学生设计一个调查表, 记录自己家庭一周内每人丢弃的塑料袋数量, 统计本小组一周内每个家庭每人丢弃的塑料袋的总数量, 根据统计数据制作统计图.根据搜集的资料, 估计全校的家庭一周内丢弃的塑料袋数量, 一年内丢弃的塑料袋数量, 让学生计算, 如果将全班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋全部铺开, 大约占地多大面积?可以铺满一间教室吗?学生不仅学会了数学知识, 且增强了环保意识, 达到了对所学知识记忆深刻的效果.

同时还要鼓励学生适时开展合作学习, 并及时进行总结把语言艺术、培养兴趣、发挥学生主体作用和合作学习综合应用到教学实践中, 我创设了这样一个情境:“五一”节快到了, 晓亮的父母准备给他3000元钱让他到大连旅游五天, 回到家不能超过晚上10点.让学生帮晓亮查找家乡到大连的火车、轮船、汽车、飞机时间表、票价和旅游景点的门票价, 制订旅游计划, 进一步查找资料.通过这样的教学, 不仅调动了学生学习数学的积极性, 而且使学生体会到了创新来自实践的道理, 同时也培养了学生创新能力, 收到了良好的课堂教学效果.

第五, 在数学教学中, 要充分相信学生.常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点, 打破传统的师道尊严, 鼓励学生大胆质疑, 师生平等讨论.帮助学生及时消化基础知识, 掌握解题技巧和思想方法, 增强分析问题、解决问题的能力.在讨论课上数学教师要精心设计好讨论题, 进行有理有据的指导, 学生之间进行讨论研究.这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中, 既独立思考又相互启发, 在共同完成认知的过程中促进了思维表达和分析、解决问题能力, 重视学习方法对学生主体的推动作用, 从而挖掘出学生主体的学习潜能.

篇4：如何让地理课堂更高效

高效课堂需要良好的师生关系，以真挚感情培养学生兴趣。通过长期的教学实践，我亲身体会到，良好的师生关系，是学生喜欢地理科目的前提。它可以帮助老师促进教学，提高学生的成绩，增进师生之间的友谊。师生关系怎么样，在很大程度上取决于老师的态度。老师要改变原先的那种师道尊严的思想，认为老师高高在上，不可侵犯；要用平等的态度对待学生。学生和我们一样，只不过我们在某些知识方面比他们知道的多一点；要用爱心、真心、宽容心去对待学生。另外要巩固自己的实力，老师自身的综合素质的优劣亦是影响你在学生心目中威信的重要因素，这就是大家常说的个人魅力问题。教师的知识广博与否，本专业基本功扎实与否，谈吐、风度优秀与否等等都形成你独特的风格，学生的眼睛是雪亮的，初中生正是需要偶像崇拜，需要良师益友的时候，如果你行，他们会服你、敬你，进而听你的，就对你的课感兴趣，就能最大限度地参与探究新知识的活动，在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，从而乐学地理，提高效率。

高效课堂需要教师做好目标导学的设计，促进学生自主学习。我们要相信学生有能力完成自学任务，放手让学生充分预习。我们要敢于放手，学习能力来自开放，开放的程度决定了教育的高度。我们要教给学生学习的方法，使其有的放矢。（1）初读：回顾上节或上一单元学过哪些知识。回忆不起来的翻翻上节的课堂笔记或学习小结。泛读教材，预测所学和要学新知间的联系，做好新课的准备。（2）细读：读进去，圈点勾画。在浏览新课的基础上，再次边读边圈点勾画。把自己读不懂或理解不深的地方划出来，把自以为重点的标出来，甚至在旁边简要地写几句认识或体会。（3）把握好学习目标，结合学习内容，将学习目标细化为具体问题，要体现基础性和引导性，体现重难点，要有梯度，能充分照顾到不同层次的学生，使之都有事做，并能有成功的自信感。如果内容深度大，学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的情绪和积极性。

高效课堂的合作探究需要教师适度的参与。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。虽然课本配有大量插图，由于不能看到地理事物的运动变化及图式单一，学生便难于理解一些抽象的知识，难以在感知上形成完整的认识，学生在合作中也会出现不知所措的局面，不仅浪费时间，也影响了学生的学习兴趣。因此教师在地理教学中要借助现代教育技术，通过模拟的运动现象和过程，为学生创设出一个丰富多彩的学习情境，既容易引起学生的注意力，使学生能愉快学习，又可使学生达到感知清晰、思维活跃的境界，并使记忆更牢固、更深刻，从而达到提高课堂效率的目的。例如在地球单元的教学中，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，借助现代教育技术，通过动画演示，从中观察到整个变化过程，可以帮助学生形成空间想象能力及正确的地理事物空间分布特征的概念。 达到事半功倍的效果，而且有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，提高教学效率和质量。

高效课堂需要教师用易诵易记的熟语、歌曲、古诗等去启发学生的思维，帮助记忆。地理教学过程中，学生最怕的莫过于记忆知识。如何利用学生的优势去克服学生学习的劣势，一直以来是老师们在教学实践中苦苦寻觅的东西。中学阶段的学生好动、活跃，思维敏捷是他们的优点，老师如果能很好地利用学生的这一优势并把它转化成教学手段，就可以收到奇效。老师可以把一些难记的概念、数据编成诀、顺口溜，还可以利用谚语、古诗、歌曲来帮助学生记忆。比如，中国少数民族超过500万人口的有九个，自然记忆很难，我就写了一句话“吾（维吾尔族）装（壮族）满（满族）一（彝族）张（藏族）古（蒙古族）庙（苗族）画拉回（回族）家（土家族）。这样学生学习时间短了，知识记住了，课堂效率上去了，师生皆大欢喜。

另外，教师应经常换位审视自己的课堂和学生，通过反思理解学生的困惑，反思自己的不足，有的放矢的人性化的科学施教，才能实现师生的共同进步，也才能让自己和自己的学生，一起享受高效课堂的乐趣，享受成功的教育。

通过高效课堂的实施，渐渐地我发现课堂中的学生人人活跃、个个精彩。开小差、打瞌睡似乎真的很难，因为学生们无一不在经历着学习过程的体验，以自学、合作等方式分层次、分步骤解决学习生活中的所有问题。学生们真正从时间和汗水中解救出来，拥有了更加充裕的时间去行、去思、去悟。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

篇5：如何让课堂更高效获奖论文

兰州市第六十三中

周莹

参与式教学是目前普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的形式。它是对新课程提出的基本理念——积极倡导自主合作探究的学习方式的具体化。长期以来，我们的课堂是老师的“一言堂”，一节课总是老师滔滔不绝地“演讲”，学生只能聆听，很少能参与进来，只能是被动地接受知识。这样一来，学生的学习主动性慢慢被消磨了，即使一些自己经过思考能回答的问题，也懒于动脑，依赖老师的讲解了。这样最终导致的结果是课堂效率的下降，学生独立思考能力的降低，课堂变得死气沉沉。

但是，随着参与式教学方式的提出，这种情况有了一定程度的的改善。学生愿意在课堂上展示自己，或是针对老师提出的问题各抒己见，或是踊跃地参与朗读竞赛，或是敢于把课堂练笔同大家一起分享。这样就打破了课堂沉闷的气氛，让语文课堂活起来了，学生的积极性调动起来了，老师的教学有效起来了。当然，在实施参与式教学的过程中，也出现了一些问题，影响了课堂教学效率的进一步提高。这就需要在选择这种方式教学时注意相应的一些原则。

一、充分考虑学生及教学内容的具体情况，恰当选用参与式教学。

对于参与式教学方式这个新鲜事物，老师们似乎非常欢迎。一有问题，不管合适与否，难易如何，老师都要学生合作讨论，似乎只有这样，才能解决问题。其实有的课堂并不一定要用这种方式才能达到好的教学效果。往往在不必用的时候使用这种方式，就成了一种作秀，一种表演。在运用这种方式时，教师要充分考虑到学生活泼好动的天性，要让活动开展在自己的掌控下。学生在参与时，有些是真正在探讨问题，有些则是以此为幌子闲聊。教师要善于观察，发现有游离于教学内容的讨论要及时制止，以保证课堂效率。同时，有些问题较简单，学生从文中能很快找出答案，就没必要在再分组讨论了。而且，有的内容不是仅仅提问、讨论、回答就能解决的。比如学习诗歌、优美散文，我们就更注重朗读，那分组的目的就应侧重每位学生去品读课文，在小组每位成员朗读后，别的成员可以帮助分析朗读的好坏，提出建议，再进行全班范围的小组代表竞赛，让学生体会到朗读之美，文章之美，这也是加深对文本理解的一种有益的方式。所以参与式教学方式选用要视具体学生、文本而定，不能一概而论。

二、针对不同水平的学生，设计问题要有层次。

每一个学生来自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差异，如果对他们提出相同的问题，肯定有些学生能思考出来，有些学生就找不到思路。那么欠缺思考能力的学生就无法参与到课堂教学中了，势必影响整个教学效率。如何让不同水平的学生都参与到课堂教学里来？这就要求老师在设计问题时多元化，有层次性。为了照顾到每一位学生，问题应该有难有易，不同层次的问题都有，那能力强一点的学生就能回答深入的回答难的问题，能力较弱的学生就可以回答简单的问题。这样每一位学生都能对文本有阅读的兴趣，有思考的兴趣，都能觉得这个课堂和他们每个人有都关系，而不是少数人的课堂。提问应以照顾大多数普通学生，兼顾少数较出色的学生为原则，努力调动学生的参与意识，让课堂真正变为学生的课堂。例如，我在上《最后一课》这篇课文时，针对不同学生设计了难度不一的问题。对于这篇文章，首先应从感性认识入手，因此我提出的第一个问题是：你读了这篇文章有什么样的感受？我想对于每个学生来说，这是一个易回答的没有统一答案的问题。每个人都能说出自己的想法来。有自己的感受回到文本中，第二个问题是：文中的小弗朗士在上课前后的心情态度的变化？这个问题在

文中有相关的句子词语作为提示，只要细致一些，学生都能找到准确的答案。这也属于较简单的问题。第三个问题是：造成小弗朗士这种变化的原因是什么？这个答案是基于前一个问题的分析和总结。能找出小弗朗士心情变化文字的学生，不一定能准确概括原因。那么，思考能力较强的学生也许能深刻解答这个问题。这三个问题是有梯度地提出的，考虑到了学生的差异，尽可能地让每位学生在课堂上都“有话可说”，能参与进来。

三、参与式教学要尊重学生的个性，鼓励独特思考，求同存异。

教师在设计问题时，实际上都有预设的答案。我们的传统教学就是利用教师的权威把学生或引导或生拉硬拽地引向正确答案。而参与式教学，既然是以“学生为主体”，就应该充分地给他们发表自己看法的机会，不应只注重预设答案，而忽视学生的独特见解和个性。作为读者，我们每一个人对于一篇文章的理解不尽相同，这样的理解结合了我们个人不同的经历、受教育程度和家庭背景，岂能是千篇一律的呢？有时候觉得，我们以往的语文教学禁锢了学生的思维，总是把所谓的“正确”强加给学生，总是要把他们的思想高度地统一在一起，这全是为了应试，而不为了人的发展。而我们的“正确理解”就是作者的本意吗？也许不见得。所以当学生有不同于正确答案的理解时，作为老师我们首先应该认真倾听，然后判断学生是否言之有理，最后给予评价。不要盲目否定他们的想法，不论对错，都可以肯定他们，毕竟这是他们认真思考的结果，都是他们独特的见解。老师可以提出预设的答案，和学生商榷，既可以允许学生接受，也可以允许保留他们自己的意见。这样的教学，就体现了一种平等，体现了老师对学生一种尊重，也充分保护了学生的参与精神，让他们能大胆地提出自己的想法，快乐地享受课堂。

篇6：余映潮《让课堂阅读更高效》

□余映潮

原载2015年4月22日《中国教师报》

高效让阅读教学更高效的方法可以概括成一句话：反复研读课文，提取教学资源；设计清晰思路，安排学生活动；突现语言学用，注重技能训练；克制碎问碎答，着眼集体训练。

阅读是语文教学中的重要元素，如何让中小学语文课堂中的阅读更加高效？我认为，可以从以下几个方面着手。

充分运用课文。课文不是教师用来提问的，但目前大量的语文课堂中，“碎问碎答”式教学方法仍然积习难改。因此，语文教师要学会充分运用课文。所谓充分运用课文，就是不“就课文问课文”、不“就课文教课文”。教师不要对课文内容进行无休止的散乱提问，而是要在细腻、多角度研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读等不同类型的学习资源，并依托这些资源，组织学生参与课堂实践活动。

丰富实践活动。课标指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。因此，教师应该组织起丰富的实践活动，打造高效的阅读课堂。在这样的课堂上，学生能够参与朗读、品析、讨论、听记、微文写作等不同形式的实践活动，从而在读写技能上得到训练与提高。教师设计学生的课堂实践活动，第一需要“安排任务”，第二需要“给予时间”，第三需要“集体训练”，让所有学生都有活动的机会与可能。

突出语言应用。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，这是其本质特点。因此，语文的课堂，首先是语言应用的课堂，是语言积累、感悟、运用的课堂，不突出这一点，就忽略了语文课的基本训练要求。所谓的语言应用，就是让学生在课堂上有字词认读、句式学用、段落写作、文章读背、改写续写、口头阐释等多种语言表达实践的形式与机会。学生在实践的过程中，既解读了课文内容，又练习了语言表达，发展了语言能力。

关注技能训练。技能训练长期未能真正进入语文课堂，许多语文教师在教学时，只是在用提问的方式完成对课文的肤浅解读。其实，课标中说得很清楚：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”所谓“基本技能训练”，就语文的阅读教学来说，主要是训练学生概括、复述、批注、品词析句、解说道理、欣赏文句、阐释表达作用与表达效果等能力。学生具备了这些能力，才能在课堂上更好地自主学习，这也是“教是为了不教”的基础。

重视集体训练。集体训练是面对所有学生安排的，有一定时间长度与思考力度的教学训练活动，是每一个学生都要亲身参与的课文读背、独立思考、圈点批注、课堂笔记、课中写作等活动。这些活动要求学生动脑、动口、动笔，最重要的特点是，在同一个时间段内，每个学生都在做与自身素养提升有关的事情。在语文教学中，“要防止用集体讨论来代替个人阅读”。

如果用一段话概括如何上好语文阅读课，那就是：反复研读课文，提取教学资源；设计清晰思路，安排学生活动；突现语言学用，注重技能训练；克制碎问碎答，着眼集体训练。

篇7：如何让课堂更高效获奖论文

优质、高效不仅适应企业的发展，在我们的课堂教学中也同样需要针对传统课堂教学中出现的高耗低效现象，学校转变观念强化措施，以切实改变课堂教学现状，创建优质高效课堂，大面积提高教育教学质量，那么如何创建优质，高校课堂呢？

第一、创新理念，关注全体学生 善待差生

首先学校为学生提供了公平的学习环境。学年初新生入校后，级部已根据学生学习成绩，思想品德，爱好特长，素质能力，创新实践活动等情况进行了平衡分班。班主任抽签定班，任课老师合理搭配。每个教学班不同的学习状况，科学分组，以切实发挥小组合作学习的学习优势，一个学习小组中要有不同层次的学生，优生、差生优化组合，建立了公平竞争的机制。教学经验告诉我们：差生的学习是影响课堂高效的关键所在。如何对待差生，而让课堂变得高效呢？我们学校的做法是：教师把“教好每一个学生”作为天职，把“没有教不好的学生”作为教育信念，把“让每一位家长满意”作为教育实践的终端评价。学校没有快慢班，学生不分三六九等。“从起始年级抓起”，“从最后一名学生抓起”。“没有教不好的学生”等教学理念，贯穿于教育教学的全过程。体现在每一位教师的每一堂课上。不但鼓动优生冒尖，争先创优，向高精尖发展，更要善待差生，差生优先，以优带差。课堂上老师关注学困生，满足学困生的愿望，让学困生优先，提出问题让学困生先回答问题，课下优先辅导学困生，生活上优先关心差生。班会校会优先表扬差生的进步，真正面向全体学生，特别关爱差生，为差生铺就了多条发展进步之路，这样就形成了优生更优，差生也都有了不同程度的提高，带动和促进了中等生的优化良好局面，最大限度的调动了全体学生的积极性，大面积提高了课堂教学效率。

第二、创新教学模式，提升学生自主学习能力

我们经常说：“授之以鱼，不如授之以渔”这个渔就是学生的自主学习能力。具体的说，我校创新的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。“先学”不是学生盲目的学而是在教师简明扼要地出示学习目标提出学习要求，进行学前指导后学生带着要解决的问题在规定的时间内自学指示内容，完成检测性练习。“后教”，也不是教师随意的教，而是在学生充分自学后，学生与学生之间、学生与教师之间互动式学习。“当堂训练”则是在“先学”“后教”之后，让学生通过一定时间和一定和一定题量的训练。应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学知识的重难点和关键点。由于我们实施了“先学后教，当堂训练”的教学模式，把课堂还给学生，把学习时间还给学生。把学习任务布置给学生让学生去发现问题，带着问题去探究，通过个人自学，小组讨论、组与组交流，教师的引导与点拨，最终获得知识。摆正了学生的主体地位。学生真正成了课堂的主人，在学习舞台上尽情地展示自己的才智。提升了学生的自主学习的能力，促进了学生会学，使学生养成了自主学习的习惯，有力的保证了课堂的优质高效。第三、提高自身素质，营造和谐学习氛围

教师首先要具备把握课程标准，吃透教材的能力，及时准确地了解中考，高考命题的新动向。经常学习先进的教育教学理论，不断地转变观念，废弃一些高耗低效的做法，借鉴名家经验，创建高效课堂的教学模式。

亲其师，信其道。只有在平等友好宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的学习效果。这就需要教师经常深入到学生中间，倾听学生的心声，做学生的知心人。关爱学生的学习和生活。吸取学习方面的合理化建议，并及时地调整自己的教学策略，尽力尊重学生，选取适合学生的最佳教学模式。教师要以真诚的眼光看待学生，亲切的话语教育学生，信任的心态引导学生。教师尊重学生，才能赢得学生对教师的尊重。教师善于用自己的激情去感染学生，迅速投入到学习探究的境界，必然会使学生对上课产生浓厚的兴趣。质疑交流，善用合作，让课堂变得热烈而融洽。教学中让学生敢于怀疑，引导学生积极参与，主动探索。让学生间的信息和情感在交流中产生思维和碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过师生的平等交流，培养独立思考，解决实际问题和不断探索创新能力；让学生在讨论中建立自信，激发兴趣，形成自觉学习意识。从而发挥学生的主体作用，持之以恒，落实到底，就会实现课堂的优质高效。第四、优化时间安排，加强教学反思

时间就是知识，时间就是效率。珍惜时间，科学的利用时间才能保证课堂优质高效，教师要做到“三讲三不讲”，“讲要讲重点，讲难点，讲思路。学生已经会的知识不讲，学生能会的不讲，老师讲了学生学不会的不讲。要精讲精练，能让学生讲的老师不包办。老师要点拨引导，激发，鼓励。练要做到”“四性”有代表性，典型性，综合性，创新性讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。教师要惜时如金，坚决杜绝浪费学生的学习时间的行为，减少不必要的教学环节。教师要守时守信，按时上课，不能迟到早退，绝不允许拖堂挤占学生的休息时间。

加强教学反思也是促进优质高效课堂的重要手段，教学反思包括“教”的反思和学的反思两个方面。“教”的反思是指导教师的反思。教师要写好课后记，章节记，学期总结，不断总结经验教训，改进教学。整理自己的反思内容，提高教师水平。“学”的反思是指学生的反思。要指导学生及时反思自己的学习情况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进措施。不断的及时把加强师生双方的反思将会促进教与学两方面的优质高效。

篇8：如何让课堂更高效获奖论文

一、积极备课, 奠定基础

备课是教学过程中的重要环节, 能够实现教师知识的积累, 让教师的教学水平和教学业务不断提高。高效的备课是高效课堂的关键, 也是优化课堂教学的基础。教师在备课时要将自己的精力科学分配。研究证明, 那些在自我成长方面取得成就的教师多是将80%的精力放在钻研教材上。为了了解学情, 他们往往先思考, 该从何处入手进行教学, 将自己的思维拓展到学生学习的方方面面, 然后利用20%的精力来完成教案的书写。因此, 我们在备课时不仅要将目光放在教材上, 还要结合学生的实际, 进行深入的思考:应该怎样做才能使教学目标与学生的思维发展相联系?应该怎样为学生搭建一个能够帮助他们接近目标的平台?如果在讲这个问题时学生提出问题, 应该怎样调整教学方式?怎样做才能让学生走出困境, 不再迷惑?由此可见, 衡量教师备课是否高效的标准不是以教师所写的笔记为主, 而是要看教师是否储备了足够的知识, 能否从容应对学生的问题。

二、灵活教学, 构建高效课堂

在教学过程中, 每个教师都会有这样的考虑:怎样做才能收到最佳的课堂效果?怎样才能构建高效的课堂?我认为, 只有让学生感兴趣, 轻松、快乐地学习, 不是蜻蜓点水似的全覆盖, 而是抓住一点深入研究, 让学生自主学习, 有探究的激情, 这样的课堂才能算得上是高效的课堂。

(一) 为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围

心理学研究证明, 在轻松愉快的环境中, 人会自然而然地产生一种安全感, 也会有自由的感受。学生如果在这样的环境中学习, 就会收到事半功倍的效果, 能够更快地形成自己的知识体系。因此, 教师要利用一切可以利用的资源来为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围, 让学生更轻松、更自由、更有热情, 将全部的身心都投入到学习中去。对于学生的生成和学习成果, 教师要给予充分的尊重, 即使学生的回答与标准答案不符, 教师也不可以有讽刺挖苦等行为, 而要以真诚的心去关注学生, 用柔和、亲切的语气去教育、引导学生。在这样的环境中, 学生才能感到轻松和自由, 才能实现课堂教学的高效。

(二) 以精当的提问促进课堂教学的高效

课堂提问是围绕教学展开, 为教学服务的。因此, 在进行课堂提问时, 教师应该结合学生的实际水平, 紧紧抓住教学的重难点, 帮助学生对教材进行深入的学习和探究。课堂提问的作用是非常大的, 它还能帮助教师发现学生的学习情况, 方便教师及时调控自己的教学方法。教师有了明确的提问目标后, 就要努力对提问进行去粗取精的处理, 让提问更精当, 促进课堂教学的高效。

(三) 精心设计教学活动

在新课程标准中, 对于“学生是教学的主体”做出了明确的肯定。因此, 教师在教学过程中要把握好自己的定位, 以组织、引导为主, 尊重学生的主体意识, 以灵活多样的教学形式和精彩纷呈的教学活动吸引学生, 让他们真正地参与到课堂教学中来。教师要以学生的实际能力为主, 了解学生的兴趣和关注点, 结合教材内容, 科学、合理地设计教学活动。当教师设计的教学活动有效地激发了学生的学习兴趣时, 他们就会有很强烈的求知欲, 也能够积极、主动地投入到教学活动中去。投入即有回报, 当学生全身心地投入到学习中时, 他们就会转动脑筋进行思考, 在发现问题、解决问题的过程中, 实现知识的获取, 提高课堂教学的效率。

三、加强师生之间的合作教学, 充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中, 教师作为教学得主导, 学生作为学习的主体, 两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法, 采用恰当的教学手段, 引导学生主动参与学习, 掌握应学知识, 积极思维, 提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习, 对所学知识主动探索, 认真思考, 深刻钻研, 相互讨论, 主动提问, 质疑解疑, 变过去的被动听讲为主动学习, 充分发挥学生在学习过程的主动性、灵活性, 真正成为学习的主人。

如进行《小英雄雨来》的教学时, 我在讲解完毕后, 给了学生一个发挥的空间:我和学生角色互换, 让他们当老师, 我当学生, 回答他们提出的问题。听到我这样说, 学生都很积极。他们提出了各种各样的问题, 差点让我招架不住。“为什么日本鬼子的枪法那么差, 总也打不着呢?”“雨来当时是不是特别害怕?他是怎么克服的呢?”“雨来是怎么练的游泳啊?”对于学生这些五花八门的问题, 我没有斥责, 而是深刻地反思自己的教学。我感觉到:在课堂教学过程中, 要想真正体现学生的主体地位, 教师就要走下讲台, 走入学生中间, 和他们一起去体验语文的美, 发现文章的动人之处, 陶冶学生的情操。

总之, 构建小学语文高效课堂, 教师必须转变教学观念和教学方式, 提高备课实效, 采用灵活的教学方式方法, 加强师生合作教学, 使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的主体信息传递和交换的过程。

摘要：高效课堂追求的教学目标是适合学生的终身发展, 以具体的、规范的教学方式为导向。其总的教学目的是为学生的终身发展提供坚实的基础。在课堂教学过程中, 教师可以让学生采用一些新型的学习方式, 如合作学习、自主学习、探究性学习等, 激发学生主动学习的乐趣和积极性, 变被动为主动, 实现由“要我学”向“我要学”的轻松转变。同时, 教师要努力为学生创设一个民主、和谐的课堂氛围, 让学生能够积极主动地投入到教学之中, 进行创造性的学习。这样才能真正实现课堂的高效, 达到我们的教学目的。

关键词：小学语文,高效课堂,高年级

参考文献

[1]钱霞.注意各个教学环节, 激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育, 2009 (5) .

[2]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京:南京师范大学出版社, 2002.

篇9：如何让初中历史课堂更高效

初中历史是学生开始正式接触历史知识的重要时期，这一时期的历史学习也为学生日后高中历史的深入学习打下坚实的基础。初中时期也是学生培养对史学态度、对学科兴趣以及培养个人理解的重要时期。对于应试教育来说，历史学科在整体分值中也占据着一定的重要比例，这就要求广大初中历史老师要在研究教材和学科的基础上，不断推陈出新，不断提高初中历史课堂的教学效率。本文根据目前初中历史教学的现状，结合本人经验，对如何提高教学效率，进行以下几点方法浅谈。

一、激发学生的好奇心，培养学习兴趣

我们都知道，兴趣是学习最好的老师。初中历史教学是一门内容涉及广泛且复杂的学科，需要学习者在学习过程中，带着探索的好奇心和兴趣去学习。如果没有强烈的学习兴趣，学生就会在课堂上变成教学中的被动者，或者说是参与教学的工具。所以说，学生的兴趣以及好奇心能够带领学生将知识记得更牢固。作为初中历史老师，不仅要兼顾教学目标的推进，还要努力让学生在学习过程中培养起对历史学习的兴趣。比如说，老师在上课前，可以给学生讲一个小故事来吸引学生的注意力，让学生想知道故事的结果是什么。老师还可以给学生讲一讲人物的生平事迹，以及一些书上没有提到过的内容，这样有利于学生对新鲜的事物保持更多的好奇心，也有利于培养学生的学习兴趣。比如说，在讲解孔子以及儒家学派的时候，老师可以在上课前给学生们导入几句《论语》里面的句子：温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔，思而不学则殆。作为老师，个人魅力和生动形象的语言也是教学中的一大亮点。历史教学文字较多，如果历史老师总是以相同的语音、语调去讲课，学生很容易在课堂中感到困倦以及失去兴趣。因此，初中历史老师还应该用生动形象的语言去讲课。比如说在“拿破仑大败滑铁卢”这个重要的历史情节中，老师一定要反复重点强调“拿破仑”和“滑铁卢”这两个字眼，这样才能让学生印象深刻。

二、利用多媒体辅助教学

随着时代的进步，多媒体被逐渐引入教学中来。初中历史教学也是如此。初中生在听课时容易被新鲜的事物所吸引，如果老师能够适当地准备一些图片或者是有亮点和吸引力的多媒体课件，学生便会更加愿意投入到教学课堂中去。比如，正如上文提到的，在讲到“拿破仑大败滑铁卢”这件重要的历史事件时，老师可以配上一些图片，让学生从视觉上看到拿破仑的形象特征以及战败的地点。如果时间充裕，老师还可以准备一些短小的视频，让学生从听觉、视觉上都能够有所收获。作为初中历史老师，在课前应该充分备课，将课堂上要运用到和讲解的东西提前准备好。老师还应该研究学生对什么感兴趣，对什么不感兴趣，根据学生的学习需求和爱好特点出发，才能够更好地将多媒体运用到教学中去，提高初中历史教学的效率。

三、合理布置作业，给学生消化的时间

作为初中历史老师，在讲解课堂知识的同时，还应该适当给学生留有一定的作业，让学生在作业中检查自己。但是在目前初中历史课程教学中，很多老师实行题海战术，让学生在题海战术中熟悉题目。这种方法不仅浪费了学生大部分的时间，还容易让学生在题目中对历史课程产生厌倦的心理。因此，历史老师应该给学生布置适量的作业，并且要对学生在作业中出现的错误和问题进行一定的总结和纠正，让学生在纠正中不断提高自己的成绩。历史内容繁多复杂，老师在尽可能多地给学生讲解知识的同时，还应该给学生留有一定的思考时间。比如说，每节课下课前五分钟，历史老师可以停止讲课，让学生自己消化吸收这节课所讲解的内容。在早晚读课上，老师应该给学生留有一定的朗读时间去背诵学过的东西。很多初中历史老师只注重讲课和做题，却忽略了给学生留有一定的时间去消化吸收。因此，在很多初中历史教学中会出现这样的状况，学生对历史越学越陌生，越学越复杂，理不清关系，头脑里面没有一个整体的网络图，不知道人物是哪个朝代的，不知道某件事情发生的起因经过，甚至可能出现混淆的情况。这些都是因为学生对历史知识没有一个系统的分析和理解，才会导致这种情况出现。这也就要求初中历史老师不仅要注重对学生知识的讲解，还要帮助学生去复习知识，理清关系，从而才能更好地提高学生对历史的学习兴趣。

初中历史是初中生迈进历史学习的重要时期。这就要求在初中历史老师要在初中培养起学生对历史学习的兴趣、良好的学习习惯以及学习信心，从而才能更好地提高学生的历史成绩以及课堂效率。

参考文献：

[1]胡顺元.新课程理念下的初中历史课堂教学[J].文学教育：中，2014（5）.

[2]李传贵.让中学历史课堂教学变得更高效[J].基础教育研究，2014.

篇10：课例研究--让物理课堂更高效

——《磁现象》个人课例研究报告

通山县富有中学 郭唐胜

（导师：武汉初级中学 蔡方中）

背景：

带着“如何提高物理教学课堂效率”的困惑，我来到武汉初级中学进行国培跟岗学习。于是我学习到了一种新的教学研究活动方式——课例研究。

以住，上好了一节课之后，只会去想着如何上好下一节课，从来不知回过头去回味、审视上过的课，更谈不上去研究了。在武汉初级中学的教研活动的影响下，通过学习《研修日志》中的《课例研究学习资料》，我才明白，对上过的课进行再现研究是多么的必要。故此，我尝试着做了如下的一个课例研究。

选题：

选定《磁现象》作为探究专题载体，是偶然更是巧合。在我与导师确定上汇报课的内容时，为了不受教学进度限制，选定了八年级第九章第一节《磁现象》，因为这一节内容与前面教材内容没有关连。然而这一节也刚好是我去年上公开课时的课题，只不过我上的北师大版的九年级教材，内容及教学要求基本一致。记得当时我上完课后，听课的老师们给我的评价是课堂教学设计很好，突出表现在学生参与度高，能让学生高度体验和自主探究，从而形成高效课堂。于是，我确定了的课例研究主题：如何让物理课堂更高效。

1设计：

这节内容并不复杂，但需要理解新概念，掌握新规律。根据课程标准要求和学生的认知规律我作如下设计分析：

学生在小学已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。所以在授课过程中，完全可以让学生根据自己的生活经验和必要的实验演示归纳、总结出相应的知识。

本节要重点做好演示实验，通过实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，由学生观察演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

实施：

体会：

1、导入课题时以“小魔术”形式，优点在于能高度激发学习兴趣，从而达学习高度的参与，这为了提高课堂教学效率打下良好基础；

2． 第二个环节中，教师演示生活中的磁现象实验过程中让学习观察思考，并用简单的语言描述实验现象或写出自己从中得出的结论，再让学生自学课本，给合课本现象描述与知识归，然后让学生对刚才的实验现象加以解释。让学生的认识从感性上升到理性：磁性与磁体的概念认识；磁体两极的命名原由；磁极是磁体磁性最强的；磁体间的相互作用；磁化的概念及磁化方法。

3、第三个环节运用理论知识解决实际问题，学生分组讨论并设计解决问题方案，然后选派代表来陈述方案，并动手实验证明。培养学生知识的应用能力、解决问题能力及动手操作能力，同时巩固所学知识。学生通过亲身体验实验过程，学习积极性比以前更高，学习的效果自然比以前更好。

二、三两个环节通过教教师的学法指导体现教师的主导作用，通学生观察思考、自学课本体现了让学生自主探究，充分体现了学生自主性；让学生动手实验验证解决问题方案，目的就是让学生高度体验。这是形成高效课堂的关键。

4、第四环节——知识与学法总结：让学生发言，总结出本节课新学的内容并谈谈自己的学习感受，起着知识梳理，学法总结作用，便掌握知识系统化，便学生掌握知识理牢固。这着做也为提高课堂效率起到了一定作用。

5、第五个环节——知识能力巩固：教师设计课堂练习，列出常见易错题，提高学生的应用知识的能力及应试能力，知识与能力得到了进一步的巩固。

6、第六个环节——课外拓展：拓展①为下节课认识地磁场作好准备；拓展②的设计，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程基本理念。

结论：

篇11：思维导图在课堂让学习更高效

一、什么是思维导图

通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图(Mind Mapping)是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。简单地说，是源自脑神经生理的学习互动模式，并且开发人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

二、思维导图的产生与发展

思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的“朝圣历程”，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，T o n yBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。T o n yBuzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

逐渐地整个架构慢慢形成，Tony Buzan也开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快地变成好学生，其中更有一部分成为同龄中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。

篇12：如何让家长会更高效-家长会

为什么要谈这个题目呢？因为我们开家长会的目的不是为了完成任务，或者走形式，更不是为了找个机会给学生告状。而是为了激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，对整个班集体的建设起积极促进的作用。下面我谈两点：

一、多做家教辅导

每位家长都是望子成龙，然而很多父母由于方法不当却把本应该成为龙的孩子培养成了虫，面对这样的结局，每一个旁观者都会很无奈，尤其是与孩子朝夕相处的班主任更会痛心疾首，因此，为了少出现这样的结局，历届，我从接班后第一次家长会开始，就做系列的家庭教育讲座，为家长们抛砖引玉，让他们在面对孩子时更有方法、更有信心。但是，作为班主任要想讲的到位、讲的有理就必须学习，要不然就成了纸上谈兵，因此，这些年我利用休息时间阅读了苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西、陶行知、卢勤等古今中外教育名家的几十本教育著作，有的书读了数遍，对我的帮助非常大。

下面列举几个标题，每个标题下面的每一小点都会引经据典的展开叙述：

1、希望家长做到四不：不打麻将、不玩游戏、不唠叨、不把工作时的麻烦带回家。

2、希望家长处理好四个关系：夫妻关系、与长辈的关系、与邻居的关系、与学生本人的关系。

3、向家长介绍孩子最反感的4件事：

（而这些事是孩子与父母对抗的原因之一）

做父母的总是拿自己的孩子与别人家的孩子比较

总在吃饭时唠唠叨叨、或者阴沉着脸

总是看不到孩子的进步

总在外人面前数落自己的孩子

4、重大考试后家长要做的四点

（1）鼓励，少泼凉水

（2）减压，应多安慰

（3）问题，共同解决

（4）细心，要多观察

如果说几次讲座就能让家长的教育方法发生翻天覆地的变化是不可能，但起到的作用却是潜移默化的，很多孩子都曾经告诉我她父母开完家长会后发生了哪些喜人的变化，看到孩子的神情我也由衷的高兴。

二、抓住教育契机，让家长会不再是颁奖会或者批斗会

我在历次的家长会之前都会反复回忆前一段时间发生的事情，从中筛选一两个典型的、有教育意义的，然后加工，最后在家长会上以出其不意的形式展现，掀起了一个又一个的高潮。

在2011年11月17号，初二2班全体同学和家长共同参与了我接班后的第一次家长会，家长会热烈而祥和，我对期中进步的同学进行了奖励并进行了合影留念，陈佳欢同学属于退步的同学，他属于不受奖励的范围，我事先没有征得陈佳欢的同意就把他在QQ空间中写的内容公布给同学和家长。内容如下“名次不重要，那已成为历史，我的成绩起起落落，就像生活一样，同样是起起落落，但是我相信，只要努力，就能成功，下一次考试成绩一定会上去的，加油！”当我让孩子站在讲台上问他是否有信心时，孩子眼含热泪，大声的连续说了三声“有”，场面很感人，教室内静得出奇，同时到会的陈佳欢父母更是热泪盈眶。在陈佳欢的感染下，很多没有受到奖励的同学挺起了胸，在他们的眼神中我看到了自信。而刚刚结束的期中考试，陈佳欢在年级取得了进步39名的好成绩。

篇13：简约让英语课堂更高效

素质教育的主渠道在课堂,打造高效的课堂,追求教育教学过程的最优化应该是素质教育的基本要求。而学校英语教学能否实现简约高效,关键还是要取决于教师的专业素养和师德修养。因此,作为“简约高效”英语课堂的实施者,我们必须做到以下几点:

1.提升自己的师德修养。中国的古语常说,只有德高望重的人,才会令人敬仰,才会令人效仿。心理学的实践研究结果也表明:人们的心理感知规律是越来越喜欢喜欢自己的人、越来越讨厌讨厌自己的人。因此作为当代英语教师,应该在提高自身专业素质的同时,要提高自身思想政治素质,关心爱护学生,提升自己的师德修养。因此,做一位学生喜欢的教师,是建立简约高效英语课堂的前提条件。

2.教师要改变教学理念。实行简约化的英语课堂,首要因素是要转变教师理念。教师是课程改革的实施者,简约化的英语课堂成败在于教师,实施高效教学的主渠道在课堂教学。《英语课程标准》要求:“准确把握课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略”。

一切先进的教学改革都是从先进的教学观念中生发出来的,让英语课堂简约化,也是对旧观念的改变。而课程改革目标设计最终落在人的培养上,教师要设计和完善整个教学过程,激发学生学习动机和积极思维,把握授课节奏,让授课过程少走弯路,让学生在较少时间里掌握尽可能多的知识,向课堂四十分钟要质量,从根本上是教师在起实施和操控的作用,这就要求我们英语教师必须改变教学理念,才能做到“简约让英语课堂更高效”。

3.教师要不断学习,提高专业知识水平。所谓“海纳百川,有容乃大”,就是要求我们教师要不断地学习,汲取各方面的知识,积极地参加新课程的培训,更大程度地了解新课程新的理念、新的教学模式和方法。因此,作为英语教师,不仅要不断学习和提高自己的专业水平,更应该做科研型教师,形成自己的教学思想和教学风格,不断探索和研究简约而高效的课堂方法。

二、让教学过程简化、扎实

简约教学是一种新的教学境界,表现的是内在的深刻和精要,不是在课堂上摆弄的花架子,也不是故弄玄虚的教师表演。英语教学过程的简化,就是用最简单、最省事的方法去取得最有效的教学效果,也就是要减少花样,简化环节,留给学生更多自主学习、自主探究和合作学习的时间,让学生有更多的时间进行知识的内化,提高英语语言的运用能力。课堂教学过程的简化,换来的是孩子们学习思维的张扬和学习潜能的发挥,能够激发孩子们学习的主动性,提高课堂效率,教学过程的简化应从以下几个方面着手:

1 . 教学目标要简明。在制定教学目标时,不能贪多求全,要看学生能学多少,目标不能太大,不要提空洞含糊的要求。教师要在教学总目标基础上,明确每一节课应达到的具体教学目标。

2 . 教学内容要整合。课堂要简约,首先要整合教学内容。只有通过教师合理的安排教学内容,才能使课堂教学化繁为简,经络分明,减少冗长多余的话语。这就要求英语教师要认真钻研教材,准确把握教材,艺术地处理和合理剪裁教材,大胆取舍。这需要教师深入教材内容,但也要跳出教材,抓住文本话题、课堂练习等确定教学内容。

3 . 教学环节要简化。教学环节预设不在于多,而在于精、在于简,在于教学的实在。英语课的教学应该简化一点,没有必要故意设置许多学习障碍或陷阱让学生去钻。要知道,常此以往,学生定会不堪重负,他们学习乐趣也定会在这样的“折磨”中被侵蚀掉。

4.教学媒体要简便。有的教师在授课过程中,为了过分地追求多媒体效果,增加了很多与教学内容无关的图片或动画。音响很动听,画面很精美,学生的注意力集中在看动画或听音乐上,而不在课堂内容上,课后学什么主要内容,却想不起来,使得课堂本末倒置了,冲淡了教学的主题。多媒体的使用不当,有时反而束缚了学生的思维,扼杀了学生在阅读、交流过程中的独特体验和创造力。因此,多媒体课件一定要“简便”,即简单方便。要让媒体为教学服务,不是课件作秀,以免把英语课变成“不伦不类”的课。作为英语教师,要科学合理地开发利用优质教育资源,促进多媒体技术与学科有效整合,适度而简化地使用多媒体,真正做到多媒体为教学服务,为简约高效的英语课堂服务。

5.教学语言要简洁。教学语言是教师完成教学任务的主要手段,它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的,学生通过教师教学语言能探知教师的思维进程,学习思考问题的方法。英语课主要是语言的交流,应该以语言教学贯穿课堂的始终,锻炼学生的听说读写能力,情感的培养应该与语言的品味有机的交融。因此教师要用最简洁的语言,表达最丰富的内容,让学生置身于浓郁的语言环境中,学生在语言精炼的课堂上也才能体会到简约化的英语课堂所具有的独特魅力。

篇14：谈如何让数学课堂更高效

关键词：数学课堂；高效；教学质量

在数学课堂教学中，要让枯燥无味的数学课堂教学寓教于乐，让四十分钟的数学课堂变得生动高效，实现课堂效率的最大化，作为一名小学数学教师，这就要求我们深入钻研教材，深入了解每个学生，对自己的教学方法进行精心设计，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。我们可以从以下做法进行具体探究。

一、认真备课，精心设计课时计划，全面提高教学效果

要想提高课堂教学的效果和质量，首先要抓好备课这一关键环节。大教育家孔子曾说过“凡事预则立，不预则废”。从中可以看出，认真备课是上好课的基础和前提。教学实践证明，教师上课的效果与质量往往和教师在备课上所下的功夫的多少有着直接联系。教师在进行备课时，要结合本班学生的实际情况和年龄特点进行，要符合本班学生的现实水平，创造性、灵活性地使用教材，根据学生的现有水平和教材内容确定采用何种教学方法，并对教学的过程及时间进行细致的安排，做到思路清晰、目的明确，环节与环节紧密结合。一位教师曾说，他在进行教学观摩课时，教学效果一般都比常规课要好，原因并不是上教学观摩课时，教学能力和教学水平提高了，而在于该教师在设计教案时比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以这样说，任何一堂成功的课，都凝结着教师备课的心血。我们每一位教师对每一节课都要向公开课那样来认真备课，精心设计教学的每一个环节，力求做到内容连贯、逻辑性强，让我们的每一节课都收到事半功倍的效果。

二、创设新颖的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”我们知道，兴趣是最好的老师。语文学科教学生动、形象，而数学学科教学看起来却枯燥、无味。要想让学生轻松学习数学知识，喜欢上数学，这就要求数学教师在教学过程中，要根据学生的已有认知水平和身心特点，为学生创设趣味的学习情境，激发他们的学习兴趣。在教学中，我们可以利用学生好奇、好问等心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，从而激发学生学习的热情和学习数学的兴趣，使学生的思维活跃起来。当然，学生对数学的兴趣是否能保持和发展，在很大程度上决定数学教学的成败。要想让学生学习数学时学得快乐，教师教得轻松。作为教师，首先要转变观念，想方设法提高教学技能，寓教于乐，使学生生动地、主动地学习。在教学过程中改变教学方法与手段，多采用一些竞赛、数学游戏等方式，改变一贯的“教师教，学生学”的被动式学习，改进课堂教学，让学生一直都保持良好的情绪和兴趣，从而提高课堂的教学质量。

三、提高学生解决问题的能力，要让学生在应用中学习数学

用数学解决生活中的实际问题，这是我们学习数学的最终目的。知识来源于生活，运用于生活。在我们的数学教学中，经常会遇到这样一些学生，他们对数学不感兴趣，感到数学枯燥、无味，尤其特别害怕解应用题，面对应用题，更是觉得比写作文还难。其实我们的许多应用题都是来源于我们的现实生活，只是学生不善于去发现、去积累。要改变这种局面，教师首先要更新教学观念，在使用教材上，教师应有创造性，要将教学的内容由封闭走向开放，要让学生明白教材的内容就是来源于学生喜闻乐见的生活，要让学生感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，尽量让学生在自主探索和合作交流中，让学生学习数学的方法和思维得到展示。同时，要给学生自主参与的机会，让学生进行实践体验，运用所学知识解决生活中的实际问题。要给学生提供机会，让学生去“做”数学，引导学生在学习过程中去体验和经历数学，从而让学生获得方法、习得经验、改变态度、感受快乐、得到发展。

实践证明，高效的课堂其实就是一种快乐的教学形态，就是教师想办法教得轻松，让学生学得快乐！我深信，随着我们课堂教学改革的不断追求与深入，学生一定会学得更主动，教师一定会教得更舒心。

参考文献：