学识字

学识字（通用10篇）

篇1：学识字

先学拼音还是学识字? -资料

在早教期间，父母在教孩子认字的时候，基本上都是一个词乃至整句话，有些人指出，是否应该先教拼音，再教拼写，最后教字呢?其实四岁以前的孩子抽象思维还未形成，还不能理解将字母拼起来这个过程，那该先学拼音还是汉字呢?

世界上不会有这样“聪明”的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一个声母、韵母的发音，然后教他如何拼。任何一个头脑正常的母亲，总是一个词乃至整句话，让她的孩子反复地模仿着“牙牙学语”的。

学前儿童只能去认识拼音字母，而达不到拼的能力，因为孩子的思维还没有发展到抽象思维，4岁左右孩子才能从表象思维转向抽象思维，所以不要求之过急。单独去认识拼音字母，是和认识汉字一个道理，但是去把声母和韵母拼起来，这个年龄的孩子还做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背诵下来的。所以不要求之过急，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。

方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样，

资料

有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让幼儿园的小朋友听着录音带上朗朗上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天20分钟，20天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。

实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。

在识字教学中，老师的`教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗?近二十年来，多个直接教儿童识字的实验都表明，无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。仅仅把教学汉语拼音方案推迟一两年，把直接教汉字提前，就会起很好的效果。

综上所述，学习拼音，最终的目的还是学好汉字。不同的只是如何运用这根“拐棍”而已。在了解了宝宝的思维发育之后，相信每一父母对如何科学教孩子认字和学拼音已经有了自己的定论。在早期教育过程中，多花心思，也许有点绕路。但是取得的效果是相当明显的。

篇2：学识字

医院

开会

生字

派出

报纸

绿色

送给

苹果

下课

鸭子

每天

化肥

树叶

早起

千万

万一

后面

说话

篇3：学识字

一、猜字谜识字法

低年级的学生对谜语有浓厚的兴趣,为了能让识字教学变得活泼有趣,我在教学过程中利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来.老师先给出谜面,让学生尝试说出字形,也可以与学生一起编字谜.例如:“一口咬掉牛尾巴(告)”,“一点一横长,一撇抛很长,两个木头人,坐在正中央(麻)”……老师除了让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住一些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语.如教授“闪”字时,我先引导学生把字拆分成“人”和“门”,在老师动作的暗示下,学生心领神会,编出了谜语:“人快速进门.”学生不仅记住了字形,还弄清了字义.引领学生学着编谜语时,他们一定会认真分析字形,抓住特点,这样的过程调动了学生的积极性,学生主动参与,在轻松的气氛中,难点得以化解,同时学生的想象能力和表达能力也得到了提高.

二、顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法.这种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱.时隔二十多年,我还对儿时所学的几个识字顺口溜记忆犹新.实践证明,顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣.顺口溜识字法的难点在于顺口溜的编写.根据个人的教学实践和体会,识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行.

1. 依据字形进行分析性编写

先分析汉字的形体由哪些部件构成,然后将这些部件编进顺口溜.例如,美:羊字没尾巴,大字在底下;蒜:二小二小,头上长草.

2. 依据字形进行联想性编写

在分析编写的基础上,对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜.例如,匹:三面有墙一面空,有个幼儿在当中;金:一个人,他姓王,口袋装着两块糖.

3. 依据字形进行形象编写

汉字的笔画部件往往具有某种形象性,利用这一特点,可以编出不少识字顺口溜.例如,回:四四方方两座城,小城藏在大城中.

4. 依据字形进行涉义形编写

将字形和字义都编入顺口溜中.例如,美:两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮;七:十字尾巴弯弯,算算比十少三.

三、表演识字法

低年级的学生好动,好表现,喜欢表演是他们的天性.我就利用教材把他们带入情境,激发其学习动机,又在角色表演中,不断地促进内化.如学习《雨点》这课时,里面有许多生字:“睡、散步、跑、跳”等,我让学生边做动作边说为什么用这个偏旁,这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃.又如学生易把“看”和“着”混淆,我让学生做一个孙悟空看远处的典型动作,用手搭在眼睛上,这就表示“看”;另一个“着”字则是羊字头加目字底……如此轻松、愉快的活动,符合儿童的心理发展水平,调动了学生的学习兴趣,激发了求知欲望,强化了感知和记忆,使识字教学变得容易多了.

四、结构重组识字法

所谓结构重组,是通过已有的字词结构的重新组合,充分发挥已有字词经验的能动作用.教学中可通过以下方法帮助学生识记汉字.

(1)加一加.在熟字教学的基础上,利用加笔画或加部首的方法识记汉字.如“白、目、由、旦、田、电、旧……”可以给“日”字加一笔的方法识记.

(2)减一减.在熟字教学的基础上,利用减笔画或减部首的方法识记汉字.如“牛”字减一减可以成“午”字,“公”字减一捺可以成“么”字……遇到类似的情况都可用此法.

(3)拼一拼.在熟字教学的基础上,利用把两个或两个以上的汉字组合在一起的方法识记汉字.如在教授“意思”的“思”字时,可引导学生把“思”字拆一拆,拆成“田”字和“心”字,再让他们拼一拼,学生自然会想到“田”和“心”组合成“思”字了.

(4)换一换.在熟字教学的基础上,采用将一个汉字结构中的一部分换成另一新的部分的方法.如教授“祖”字的时候,让他们想想如何记住这个字.学生经过思考,有的说,将“姐”字的“女”旁换成“礻”旁就是“祖”;有的说将“组”字的“纟”换成“礻”旁就是“祖”;有的说,将“粗”字的“米”字旁换成“礻”字旁就是“祖”……如此不仅唤醒了旧知,帮助掌握新知,还巩固了旧知.

俗话说:授人以鱼,不如授人以渔.教给学生识字的方法,简化了学生思维的过程,减轻了学生的负担.如同给了学生一把识字的钥匙,有利于培养学生独立识字的能力,开发学生的潜能.

五、编故事识字法

小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣.如一个人走路,走累了,这就是“休”;一条狗出门,汪汪汪汪叫了四声,便是“器”.又如教学“望”字时,我给孩子们讲了个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈.同时教儿歌“王子望月望、望、望”.这样孩子们很快就记住了.

六、搞竞赛识字法

低年级学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,可以在教学过程中穿插开火车竞赛、生字开花竞赛、小组识字竞赛、摘苹果竞赛……教学中采用学生熟知并喜爱的游戏方式,不仅可以激发学生的思维,增加学生识字的趣味,而且很容易让他们萌发创新的冲动,点燃创新的火花.

篇4：轻轻松松学识字

关键词：识字教学方法

G633.3

小学低年级识字学习单调枯燥，为了让学生轻松快乐地学习认字，我在识字教学过程中，努力从探索识字方法，拓宽识字渠道，提高识字效率等方面做了大胆的尝试。经过了一年多的实践，学生的识字兴趣、识字量都比以前有明显提高。现在把我在识字教学中的一点体会与反思和大家一同交流、探讨。

一、寓识字教学于学生的生活中

1.寓识字教学于学生的交往中

刚入学的儿童在于同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，教师如果不失时机地抓住学生的这一心理，将班中的每个学生的姓名用纸条贴在他们课桌一角上，定会起到意想不到的识字效果。实践中我发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的名字。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深。于是，我发动学生为自己制作一张名片，写上自己的姓名、家庭住址、电话等。我们相互分发名片，既增加了彼此间的了解，加深了感情，又为学生创设了良好的识字条件，使学生的识字量在平日里不知不觉的提高，真可谓事半功倍。

2.寓识字教学于学生游戏活动中

低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教于乐，又是一种识字的好方法。在活动过程中，教师可以随手把一些学生比较熟悉的，字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时适度的进行比较。如一些猜谜活动，一位学生说出这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。（打一动物）这时，我抓住时机，在黑板上写了“帽子”、“脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“带”与“戴”作比较。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。

二、课堂上让识字教学“新”起来

语文课上在学习一篇新课文时，遇到的生字，我们称它们为生字朋友。让学生和生字交朋友，使识字学习变得生动有趣，为孩子们喜闻乐见。

1.送生字回家——别喊错了它们的名字

在语文课上，初读课文时，让学生知道自己应做的一件具体的事就是“送生字回家”。即对照生字表，在文中把生字圈出来，把带有生字的句子做上记号，然后再去认真通读全文。在朗读的过程中，教师只需要强调一下“别喊错了它们的名字”就行。

“送学生回家”，方法好懂好记好操作，学生用上两三次就能掌握。同时，由一个“送”字，学生还会很自然地联想到迷路的小孩、生病的伙伴，内心会涌起一种强烈的责任感和自豪感。“别喊错了它们的名字”，更能激发学生的自尊感，因而读起书识起字来自然也会特别用心，而教师大可不必费神强调什么“一定要读准字音”等等。

2.看生字干活——别小看了它们的作用

一个个生字待在生字表中，只代表着一个个抽象的书面符号。而一旦融入了一篇篇课文这个“大家庭”之后，它们就充满着生机和活力，各自发挥的作用也就非同一般了。于是，带生字“回家”，学生读准了字音、通读了课文之后，让学生再仔细地读全文，看看这些生字在“家”中干了些什么（即表达了什么意思），并叮嘱学生别小看了它们在“家”中的作用。“看生字干活”，要求新奇有趣，能够激发学生的好奇心。而此时，这种好奇心定将转化成一种巨大的内驱力，推动他们勇敢地走进文章中去，自觉地运用结合句子、联系上下文、与同桌讨论、查工具书等方法去探索去挖掘生字词的含义，而后生生交流各自所“看”到的收获。“别小看了它们的作用”，除了强调要认真领会生字词的意思外，还向学生暗示了一个道理：这些生字词对你今后的学习和工作将有很大的帮助。

三、倡导学生自主识字

在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯，并能根据字的不同情况加以灵活运用。

1.姐妹字，换偏旁

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢、枪”进行比较；学习“坦”，他们会联想到“但”--------找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2.容易错的字，利用特点

学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，那是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串的‘串。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。

3.会意字，会其意，记其形

孩子门不懂什么是会意字，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。很快，有人举手了：“‘歪这个字，上面是‘不，下面是个‘正，既然‘不正，那当然是‘歪的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

总之，在快乐识字大力倡导的今天，教学中我们只有从学生的实际和汉字本身的特点出发，因字制宜，以人为本，让学生学得轻松，学得容易，掌握得牢固，从而实现轻轻松松学识字的快乐教学。

参考文献：

[1]张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地， 2009，（01）

[2]刘小燕. 识字教学的几点体会[J]. 教育革新， 2008，（10） .

作者简介：

篇5：学识字

目前中小学语文教学正在酝酿一场大的改革。语文教学的改革不仅是要提高语文教学的质量和效率，而且要在提高学生学习语文的兴趣上下功夫，特别是在低年级阶段，要让学生能够开开心心地学语言，轻轻松松地识汉字。

，上海师范大学教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)科学研究所推出了“在实践活动中培养学生语文能力--小学语文教学科学化的探索”课题，并于209月起在本市六个区，10多所小学开展研究，进行语文教学改革。这一课题年底被上海市教委列为“十五”重点研究课题。

该课题分为三个子课题：低年级语文教学改革研究，中高年级阅读教学研究，中高年级作文教学研究。

该课题低年级阶段语文教学改革的思路大致如下。

一、说故事读故事识汉字--在学习语言的过程中解决识汉字问题

我国自古就把“识字”当作低年级语文教学的主要任务，学生入学以后2-3年内，语文教学的主要任务就是识字。“低年级以识字教学为重点”的观点曾经多次写进语文教学大纲。因为不识字就不能阅读，不能写作。识字似乎成了语文学习起步的必要条件。

根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50%以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的.语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。

语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上2-3年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后2-3年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。

如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探索，找到了一种既能使儿童语言充分得到发展，又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法--阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言;在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。

这样的语文课以

篇6：学识字

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学拼音 学识字 暑假幼儿学前班泛滥

又有一批孩子即将从幼儿园步入小学校门。很多父母担心孩子进入小学后学习跟不上或者无法适应学校的生活，于是趁着暑假给孩子报了这样那样的幼儿学前培训班。幼儿学前培训班为此火爆升温，让一些原本没有此类想法的家长犯了愁：其他家长都去给孩子报班了，我们家孩子上还是不上？

家长犯愁

要不要送孩子上学前班？

“据我所知，现在是不允许幼儿园提前教孩子学拼音、做算术的，说容易扰乱小学教学，可现在市场上这么多学前班，如果大家都去学了，不是同样会扰乱吗？”日前，记者接到家长童女士的电话，她忧心忡忡地告诉记者，儿子下半年就要上小学了，但到现在只会写几个简单的阿拉伯数字。班上一个小朋友的家长对她说，暑假准备送孩子去学拼音和算术，为上小学作准备，这让毫无准备的她犯了愁。

童女士说，她和先生一直奉行让孩子在幼儿园以玩为主，没有刻意去教孩子。孩子现在不会拼音，更不会写字、算算术。“我担心别的孩子会的多，我们孩子会的少，入学时学起来吃力。我们是不是也应该在假期给孩子补习一下？”

看到别的同龄孩子都能写字做算术了，童女士感觉压力不小。无奈之下，她翻出了前段时间在幼儿园门口收到的各种传单，传单上的培训内容很详细，拼音、汉字、算术一样不少。打了几个咨询电话，培训班的报价却让童女士大跌眼镜：“便宜的一节课要40多块钱，贵的一个月就要1000多元。”如此昂贵的培训费，让童女士望而却步。

一边是“幼儿园不能小学化”的禁文，一边是贵得惊人的学前培训班学费，幼儿园和小学要如何衔接才能“不脱节”，让家长们困惑不已。记者随机调查了一些幼儿园大班的家长，询问他们是否关注孩子拼音、汉字和算术的能力，是否准备让孩子进入小学前提前掌握这些内容。调查的结果并不出人意料，绝大部分家长都将认汉字、读拼音和算算术的能力视为孩子进入小学一年级之后“高人一等”的标志。

记者调查

幼儿学前班学什么？

7月7日上午，记者来到市区城隍庙的一个幼儿学前班招生点，围在桌子旁边咨询的家长有不少，看来报名十分火热。

当记者以家长身份咨询幼儿学前班的情况时，一位年轻人告诉记者，把孩子送到这里来，除了学习习惯的常规训练外，还可以学习识字、拼音、计算、英语、写字等课程。她向记者列举了每项课程的具体指标：识字1—5000个，认数1—500,计算1—100以内加减，拼音23个声母和24个韵母，英语会认会背常用单词，写字大小均匀、不凑笔画„„

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记者在一张宣传单上看到，为了便于家长检验，有的学前培训班还列出了孩子要学的常用字词，简单的有“人、口、手、上、中、下”等生字，复杂的有“衢州、火箭、海南”等词语，总共有100多个字词。

当记者进一步询问学前培训班的价格时，这位年轻人告诉记者：“一个月900元，两个月可以稍微优惠一点。”

在这位年轻人的带领下，记者来到位于城隍庙二楼的培训点，一位姓江的老师马上过来接待。她告诉记者，现在已经有20多个孩子报名了，培训是小班化教学，还特别强调是幼儿学前系的教师和在职小学高级教师任教。但是当记者问到是哪些小学高级教师时，她却三缄其口，只是告诉记者，都是在市区公办学校教书的老师。

记者认真浏览了江老师提供的一份学前班教学内容，一张试卷大小的纸张上盖着一个“衢州市家教中心”的红色印章。里面列举的教学内容与楼下招生点介绍得差不多，江老师轻声向记者提供了她们的内部最低价格：“两个月1500元，再也不能低了。”

但是，当记者将这所培训机构与教育部门公布的具备办学资格的培训机构进行对照时却发现，这家培训机构根本没有经过教育部门与民政部门的相关审核，并不具备办幼儿学前班的资格。

老师回应

习惯培养比多识几个字更重要

该不该送孩子上学前培训班？学校老师的看法或许能给家长一些参考。记者采访了市区几家幼儿园园长，她们纷纷表示，“幼小衔接”本身就是幼儿园大班下学期的一个重要工作，包括作息时间调整、参观小学、学习习惯培养等内容，幼儿园一直在帮助孩子更好地适应小学的学习和生活。

柯在区新世纪学校一年级段组长周坤珍老师告诉记者，对学校来说，并不提倡一年级学生提前学习拼音汉字等小学课程，这对一年级老师的教学工作没有任何帮助。因为入学后，拼音、书写、数学等都要系统地学习，这个年龄段孩子往往“喜新厌旧”，提前学过的孩子上课容易走神，没学的反而会集中精力听课。“如果培训班教得不规范，一旦发音不准确，改正起来更麻烦。”

另外，以她多年小学低段教学的经验看，学前识字量跟孩子今后学业成绩的好坏没有必然联系。

“家长不应该把‘幼小衔接’寄托在培训机构上，而应主动承担起引导孩子培养良好习惯的角色。”周老师称，家长在暑假期间需要观察自己的孩子是否有这些陋习：如经常趴着、靠着看书；喜欢爬到凳子上；做完一件事情后没有整理东西的习惯；吃饭持续时间过长或挑食„„这些家长在平时生活中疏忽导致的不良习惯需要在暑假加以纠正和引导，这些细节往往对孩子今后的学习产生深远的影响。

对于坚持给孩子报班的家长，则应该多加关注培训班的教学。如果培训班纯粹以赚钱为目的就不太适合。如果家长不能把握尺度，只是盲从攀比，一味灌输知识，则有可能使孩子产生厌学心理，反而不利于孩子成长。

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教育部门建议，如果孩子对某一项乐器或才艺有兴趣，不妨在暑期找正规办学机构报个兴趣班，让孩子做自己喜欢做的事情。至于学前班，如果孩子的适应能力比较强，完全不必多此一举，现在的小孩子很聪明，可塑性都很强，经过两个月左右时间的磨合基本就能较好地适应小学的学习与生活。

相关链接

与其让孩子识字做算术

家长不如做好这些功课

从幼儿园步入小学，孩子要经历一个或长或短的适应期，许多家长都很担心孩子能否顺利“过关”，有的甚至提前为孩子恶补起小学知识。其实，“能力衔接”比“知识衔接”更重要，暑假期间，老师建议家长不妨在以下几方面加强对孩子的引导和训练。

★消除“恐校”心理

带孩子去学校逛一逛，减少陌生感与恐惧感。也可给孩子传递这样的信息：爸爸妈妈和爷爷奶奶都是在学校变得越来越聪明的，培养孩子求知的欲望。

★让孩子学会坐得住

与幼儿园相比，小学的课堂更讲究秩序，孩子的言行会受到纪律的约束，首当其冲的就是要能够静下心坐得住。家长可通过让孩子安静地画画、阅读、看电视等加以训练，不一定非要坚持三四十分钟，可以从10分钟开始，一点点延长。

★教孩子表达内心想法

有的孩子知道上课时不宜去洗手间，因此即便内急也不敢向老师表达，结果苦了自己还闹出一些笑话。有的孩子感觉没有吃饱，也不愿意向老师说明，引发了老师与家长间的误会。教会孩子大胆表达自己的真情实感，可以说是每个家长的必修课。

★学习用具不贪多

刚入学的孩子，对数字的概念并不十分清楚，家长准备的学习用具多了，孩子也搞不清楚到底是不是自己的，家长发现少了一旦问起，孩子就可能回答“被××拿了”或“被××偷了”，结果引发了家长间的矛盾。另外，家长有必要向孩子强调安全用笔，不要拿笔尖对着他人或自己。

★让孩子自己收拾书包

整理书包这样的事务，家长最好不要插手，鼓励孩子根据课程需要准备所需的书本、文具等物品。

★培养独立思考的习惯

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做作业之前，要求孩子做好准备工作，提前上厕所、喝水，然后在安静的环境下写作业。建议家长给孩子一个独立的空间，事后检查也不要直接指出来，而是给一个方向让孩子思考。

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篇7：识字一小学语文教案

设计理念

创设情境，通过对口令、开火车、插花等游戏，激发学生主动识字的愿望。引导学生在生动的语境中识字，师生、生生互动，理解反义词之间的联系，感受汉字的形体美和内涵美。

教学目标

1．激发学生发现规律、用多种方法识字的愿望。

2．正确、流利地朗读语境歌，理解反义词之间的联系，并掌握本课的9对反义词。

3．认识14个生字，会写10个生字。认识并掌握“矢”“厂”“门”3个部首。

教学重、难点

1崩斫夥匆宕手间的联系。

2被嵝幢究10个生字。

教学准备

生字卡、多媒体课件；课前布置学生收集反义词。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、趣味观察，导入新课

1．小朋友，你们是善于观察的好孩子吗？今天老师要考考大家。(请一男一女两位同学上台)大家从头上开始仔细观察，看看他们有什么不同？（一个头发长，一个头发短；一个长得高，一个长得矮；一个穿白裙，一个穿黑衣。）板书：长—短高—矮黑—白

2．看看这几组词语，你们发现了什么？是啊，像这样意思相反的两个词，就是互为反义词。今天我们就要来学习反义词。（板书课题）

二、读语境歌，对反义词

1．我们的学习伙伴龙龙和文文也来到了。瞧，他们正在一棵大树下对口令呢。（课件出示龙龙和文文对口令的图面）

2．他们说了些什么？请小朋友翻开书，自由读一读课文，注意读准字音，画出反义词。

3．指名读语境歌，说说本课有几组反义词，各是什么？（板书反义词）

4．同桌对口令，读语境歌。

5．师生、生生分别对口令，把语境歌读通顺、流利，并熟练对出反义词。

6．这些反义词中，你有不懂的吗？（引导学生理解“闲”“闹”“虚心”“骄傲”，并让学生选择自己喜欢的一个或几个词语说一句话。）

三、自主识字，乐中识字

1．圈出语境歌中的生字，自由读，注意读准字音。

2．同桌互读，纠正错误读音。

3．指名读，师生评价纠正读音。

4．小老师带读，男女赛读，齐读，并用生字组新词。

5．在小组中合作交流识记生字的方法，指名汇报交流识记方法。

6．开火车读生字卡片。

7．利用课件做插花游戏。（花朵上写着生字，花盆里写着拼音，让学生对照拼音插花。）

四、再读儿歌，巩固字词

第2课时

一、复习引入，拓展积累

1．上节课我们通过读语境歌，认识了9对反义词，老师和大家一起对口令。（先按顺序对，再打乱对。）

2．男女生对口令说反义词。

3．拓展积累。

（1）你还知道哪些反义词？小组内交流。

（2）采用男女比赛、小组赛等形式进行反义词比赛，拓展积累反义词。<

（3）写出带点字的反义词。

生米煮（）了才能吃。

铅笔的芯儿细，杆儿（）。

兔子的耳朵长，尾巴（）。

（4）读句子，画出反义词。

我和小莉去看电影，我坐单号，小莉坐双号。

二、观察字形，指导写字

1．引导学生仔细观察生字，小组讨论每个生字的结构特点和各个笔画在田字格中的位置，怎样才能写得端正、美观。

2．自由汇报生字的结构特点和关键笔画。教师范写，学生练写。鼓励学生比一比谁写得好，写得多。

3．引导学生认识掌握“矢”“厂”“门”3个部首。

4．重点指导“反”“矮”“厚”“闲”的写法。（指导时应注意：“反”的第1笔“撇”要写平些，第2笔是竖撇；“矮”的“矢”字旁的最后一笔是“点”；“厚”的厂字头的撇写长些，里面部分写扁些；“闲”的门字框居中，写大方些。）

5．选出典型进行评议：选出作品在展台上展示，自主评议，对照修改自己写的字。

篇8：科学识字,基于学情视角的思考

一、把握学情, 有的放矢

1.学前儿童识字情况调查。

教学之前了解学情能让教师掌握学生的真实起点, 从实际出发, 有的放矢地开展识字教学, 对提高教学效率具有重要作用。为此, 我对入学20多天的200名新生做了《语文课程标准 (2011年版) 》中《识字写字教学基本字表》 (300字) 抽样问卷调查。调查方法为, 将这300字制成《入学识字情况调查表》, 让每位学生指认问卷上的生字, 教师在学生能准确认读的生字后打钩。调查结果显示100%的学生的识字量都非“零起点”, 具体数据如下:

调查中甚至发现, 有个别学生能阅读理解《窗边的小豆豆》《明朝那些事儿》《鲁滨逊漂流记》等适合中高年级学生阅读的书籍。

2. 一年级新生具备识字能力的原因。

为了进一步掌握学情, 我又对学生的学前教育情况进行调查, 一是集中向家长了解其家庭教育情况, 二是到学生曾经上过的一些幼儿园调研。在此基础上总结出小学生学前识字量大的主要原因是:

(1) 汉字资源强势进入。学生入学前接触的《巧虎》《幼儿画报》等书刊或配套光盘都有识字的内容。学生平时看的动画片多数配有字幕, 在汉字字形和字音同时出现的情况下, 学生看动画片时, 结合语境能记下很多的汉字, 而且多数能理解字义。

(2) 学前教育因素。多数孩子在入学前已经接受了教师的阅读指导, 识记了一定量的汉字。如果家长配合开展家庭阅读活动或是家长在给孩子讲故事时指读汉字, 孩子的识字量更大。

(3) 思维发展特征。著名心理学家朱智贤在《儿童心理学》中论述了3~6岁学前儿童思维发展的趋势, 这个时期儿童的脑容量迅速发展, 形象思维开始发展, 并在5周岁左右真正进入形象思维实质性发展阶段, 此时已具备了识字的基本条件。

二、科学解析汉字, 提高效率

掌握了学情, 教师在识字教学时, 还要遵循汉字的组字规律、系统规律等, 给学生科学地解析汉字, 引导学生逐渐习惯采用科学的方法学习汉字, 扩大识字量, 培养识字兴趣。

1.内容的选择:有所侧重, 有为而教。

在每一课的识字任务中, 都有部分字是多数学生已经掌握了的, 课堂教学中不应再为这些字花费时间。于是, 我选出课文中较容易混淆的字、记忆较难的字, 或是学生比较少见的字进行重点教学, 其余的字则放在阅读中进行随文巩固识字。如一年级上册第4单元《我的家》, 要求认读的字有“的、家、有、爸、爱、妈、也、快、乐、长、大”11个。我知道其中的“有、爸、妈、长、大”这5个字多数学生已经掌握, 于是我将另外6个字作为教学重点, 并依据汉字学解析形义, 使学生理解记忆。如教学“家”字, 我先出示“家”字的金文, 引导学生观察, 发现了其中的“秘密”:“家”是里面有一头猪的房屋。楷体“家”字的“宀”表示房屋, 下面的“豕”是“猪”的象形字, 上古时代人们多在屋子里养猪, 房子里有猪就成了“家”的标志。学生在这样的字形字义解析中, 理解了“家”的形义关系, 感受到了学汉字的乐趣。

2.策略的实施:讲解规律, 系统解构。

汉字构形是一个大系统, 每一个字的构形都不是孤立的, 都与其他字构成各种联系。遵循汉字科学的系统性, 不仅能使学生深切体会到汉字的表意性质, 而且能学到系统解构字形的识字方法。

一年级上学期要教的334个字中, 有形声字、象形字和会意字、指事字。教师若能根据“六书”构形知识, 引导学生分析这四类字, 不仅使学生在理解中识记生字, 而且能使学生学到分析字形的方法。比如一年级下册第14单元的内容是集中识字, 其中有课文《竹乡之歌》, 我教学时, 将含有“”旁的字归类, 使之系统化。先引导学生找出有“”的生字词“:篱笆、风筝、箩筐、笛声、竹筒饭”, 学生通过对比实物图片, 发现含有“”旁的字都与竹子有关。我继续引导学生说说学习生活中还认识哪些含有“”的字?学生联系旧知, 接连说出“简、篮、竿、筷、箱、笋、笼……”, 学生还进一步理解到, 这些字都是形声字, 部首“”在字里表义。学生理解了部首义后很快就记下了它们的形义, 达到“教一个带一串”的系统化效果, 识字教学效率大大提高。

教师要科学地开展识字教学, 就必须学习汉字学有关知识, 这样才能科学地解析生字, 使学生在理解的基础上识记。比如一年级上册第11单元《马路上》有“行”字, 我是这么教的:先请学生观察“行”字的甲骨文, 学生马上就能说出像十字路口。接着引导学生理解“道路”是让人们行走的, 因此此字后来引申表示道路, 所以“行”也表示行走之义。

教师只有掌握了汉字学的相关知识, 才能引导学生在学习的过程中“知其然, 还知其所以然”。

3.形音义统一教学, 一步到位。

多年来的识字教学中, 大家知道在汉字的形音义中, 学生对字音的掌握情况是相对容易的, 而字形和字义对他们来说才是难点。识字教学应该按照汉字的特点, 形音义统一教学, 一步到位, 而且这也符合学生的认知规律, 可以提高教学效率。比如一年级上册第6单元《海水》中的“回”字。

师: (出示“回”字生字卡片) 大家认真观察“回”字有什么特别的地方?

生:“回”字由一个大“口”加一个小“口”组成。

师:这个字为什么要用大口和小口来表示呢?

生:不清楚。

师:看老师写古文字, 你们就清楚了:。仔细看看, 是不是像水流的漩涡?后来, “回”就由漩涡引申表示“返回到原来的地方”。好, 我们理解了字义, 就一起读词语:回来、回家、回信。

师:“回”字是全包围结构, 怎样才能写得正确又好看呢?

生:外面的“口”写得大一些, 里面的“口”写得小一些。

师:这“大口小口”写起来可是有讲究的。大“口”如果一下子就把门关了, 小“口”可就进不去了, 所以大“口”的最后一横得等小“口”回了家才能关上门。这就是咱们汉字的书写笔顺规律:先里头, 后封口。

接着, 我在田字格里示范写“回”字并讲解:大“口”的第二笔应该是横折钩, 勾起来是为了向上提笔写小“口”的第一笔。写小“口”的第二笔就不需要再写钩了, 因为下一笔是写平行的横。两个“口”第二笔的写法不一样, 是有道理的, 书写时要理解笔顺的道理, 就容易写得又对又快了。

这样一次性教好“回”字的形音义和书写规范知识, 没有把时间花在反复的认读上, 获得了比较满意的教学效果。

篇9：让幼儿轻松愉快学识字

关键词：幼儿园大班；识字教学；教学方法

记得鲁迅先生曾说：“识字是一切探究之起步。”识字能力的提高确实能有效地促进孩子的阅读水平。近年来，早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。幼儿的识字活动也是早期阅读能力发展的一部分。怎样才能让孩子们在轻松愉快的环境中自然而然地识字呢？许多幼教工作者不断研究探索，方法多种多样，真可谓是百家争鸣，百花齐放，下面我把自己在教幼儿园大班孩子识字方面的几种方法谈一谈，与各位同仁分享。

教幼儿识字，绝不能要求孩子机械记忆和认读，这样孩子坐不住，听不懂，效果不佳。我根据幼儿天性爱玩，喜欢游戏的心理特点，把识字糅合在游戏活动中，我与孩子们做的游戏多种多样，“开火车”“摘苹果”“爬楼梯”“找朋友”等，这样孩子边做边玩、边学识字，学得轻松，记得愉快。

多媒体进入活动室，为老师们教学提供了很大方便。我也充分利用这一有利的资源，根据孩子们喜爱看动画片的特点，把一些简单儿歌或故事制成ppt，给其中的字配上生动的图画，把抽象的字具体形象化。例如，儿歌：小鱼小鱼游呀游，摇摇尾巴点点头，一会上一会下，快快乐乐做朋友。我先根据儿歌内容制成一幅海底世界背景图，一群小鱼在快活地游来游去。然后把鱼、尾、头等几个想让孩子认识的字以卡通的形式出现，孩子们边看画面边说儿歌边认字，兴趣很浓，学习效率也很高。

生活就是一本好书，生活时时处处有文字，把孩子引向广阔的生活空间，让孩子们在生活中随处识字。幼儿一日活动中，要喝水，要入厕，要睡觉，要吃点心，在这些环节中，我把水杯、毛巾、床、点心等物品旁边贴上字卡，引导孩子在使用时去认读，让实物与字卡一一对应，潜移默化中孩子就认识了这些字。活动区域是孩子们常去的地方，我也在每个区域或玩具边都标上字牌，我一边和孩子们一起玩耍，一边有意识地引导他们认读字牌上的字。主题墙是活动室会说话的资源，创设主题墙时，我带孩子们一起收集资料，然后用图文并茂的形式呈现出来。这样，孩子们在欣赏图片的同时，也会习读下面的文字，从而认识了一些汉字。

大班下学期，孩子们的想象力有所发展，根据这一点，我还试着运用联想记忆法，化难为易，活跃思维，趣味识字。

1.动作联想

例如，在教孩子们认读“看，休”时，我边做动作边说：手放在眼睛上向远处看，人靠在木桩上休息。孩子们也跟着边做动作边学着说，很自然地把字与动作联想起来，不仅记得快，而且记得牢。

2.情景联想

学习“甜”字时，我先问：小朋友吃过甘蔗么？把舌头靠在甘蔗上什么感觉？孩子们说：感觉甜甜的。我就出示”甜“字，幼儿想象刚才老师说的情景，联想一下生活经验，就会记住并理解甜字的意思：舌—甘—甜。

總之，教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们老师尊重幼儿的年龄特点和心理发展特点，从孩子的生活实际出发，激发孩子的兴趣，就能取得好的识字效果。

（作者单位 山东省昌邑市卜庄镇六甲幼儿园）

篇10：《识字学词学句》教案

教学目标

1、学会本课的11个生字和词语。

2、学会认识搭、翔、鸣、网、汪这五个要求会认的字。

3、正确、流利地朗读短文。

4、培养学生合作学习的意识，激发学习兴趣。

教学重点

1、学会本课的11个生字和词语。

2、正确、流利地朗读短文。

教学难点

1、正确、规范地书写本课生字。

2、正确、流利地朗读短文。

教具准备

卡片、图片。

教学过程 ：

一、导入 新课。

1、教师出示动物挂图。同学们你们都认识这些小动物吗？它们都叫什么名字？它们都有哪些本领呢？

2、让学生观看动物和昆虫的幻灯片，引起他们对这些动物的兴趣，从而激发他们学习的兴趣。

3、我们先来一一认识这些小动物和昆虫，接下来我们再来一起认识学习一下它们的名

字是怎么写的？

二、学习新课。

1、学生自由读课文，为不认识的生字新词标上拼音。仔细拼读音节，看看这些生字都读什么音，用心记住它们的读音。看谁记得准，记得快。

2、同桌读一读短文，互相订正字音。

3、指名读，做到正确朗读课文。

4、学习生字。

1）教师分两部分板书生字。一部分是要求会写的生字，一部分是要求会认的生字。看哪个同学反应快，能第一个说出生字的读音。如果说错了，其他同学立刻纠正。达成共识后，教师写上音节。

2）拼读音节。可采用指名读，开火车拼读等多种形式。

3）记住字形。（开展小组间的合作学习）

用你自己喜欢的方法记住这些字的字形。

喜鹊、杜鹃、黄鹂。

杜：可以用熟字加偏旁的方法来记忆字形。左右结构。土字左边加上木字旁。

杜鹃、杜绝。

蜻：可用熟字加偏旁的方法记忆字形。左右结构。青字左边加上虫字旁。

蜓：可用熟字加偏旁的方法记忆字形。左右结构。廷字左边加上虫字旁。

蜻蜓是昆虫，所以是虫字旁。

蝉：可以用熟字加偏旁的方法记忆字形。左右结构。单字左边加上虫字旁。

蜘：可用熟字加偏旁的方法记忆字形。左右结构。知字左边加上虫字旁。

蛛：可用熟字加偏旁的方法记忆字形。左右结构。朱字左边加上虫字旁。

蜘蛛是昆虫，所以是虫字旁。

猪：可用熟字加偏旁的方法记忆字形。左右结构。者字左边加上反犬旁。

野猪、小猪、猪崽。

狗：可用熟字加偏旁的方法记忆字形。左右结构。句字左边加上反犬旁。

小狗、狗熊。

5巩固字形。

1）出示生字卡片指名认读、抢读。

鹊、杜、鹃、鹂、蜻、蜓、蝉、蜘、蛛、猪、狗。

2）出示词语卡片指名认读、抢读。

喜鹊、蚂蚁、猫、杜鹃、蜘蛛、燕子、蜻蜓、狗、蝉、猪黄鹂、乌鸦。

老师出示要求会认的字，让学生读一读。

6指导书写。

1）仔细观察生字在书中田字格中的位置。

2）看老师怎样写，记住笔顺。

重点指导：

鹂：左右紧凑些，不要写得又扁又宽。

蜓：笔顺，先写左面虫字，再写右面部分，撇、横、竖、横，最后写建字旁。

3）在书上描一个，写二个。写时要一气呵成，不能写一笔看一笔，要笔笔到位，不要涂改。

4）看范字写生字，每字写两遍。

三、再读课文。

1、在学生学习生字和词语的基础上，再联系课文，把生字和词语放在语言环境中理解。

2、边读边看插图，看每幅图描绘的是什么。

3、在学生看图时，要注意指导学生看图的方法。

四、作业 。

1． 抄写生字和词语。

2． 朗读短文。

板书设计

识字学词学句（二）

1

喜鹊 杜鹃 黄鹂 蜻蜓

蝉儿 蛛蛛 小猪 小狗

第二课时

教学目标 ：

1、复习巩固所学的生字词语。

2、正确、流利地朗读短文，理解文章的意思。

3、知道动物的分类和各种动物的本领。

教学重点

1、理解句子意思。

2、正确、流利地朗读短文。

3、知道各种动物的本领。

教学难点

知道各种动物的本领。

教学过程

一、生字词的复习。

1、做摘苹果的游戏：教师在黑板上画一棵苹果树，然后把写有生字的苹果贴在树上

鼓励学生摘苹果，认读生字。

2、教师让学生当小老师出示卡片学生读生字词语。

喜鹊、杜鹃、黄鹂、蜻蜓、蝉、猪、狗

二、逐段学习短文。

1、指名读课文，提问：同学们，你们数一数有几个小节，用手势告诉老师。

2、学习第一小节。

1）学生小声读第一小节，想一想这段里提到了哪些动物？它们有没有共同点？

板书：喜鹊、杜鹃、黄鹂

它们都是鸟。

2）自己读一读，在书中画出这些鸟的名称。

3）再读课文。

想一想，这些鸟都在做什么？你们知道它们都有什么本领吗？

a自己边读边体会。

b在小组内练习说一说，谁说得好的同学就是动物小专家，然后代表本组参与班级展示。

c进行展示：（学生可以借助图片和其他资料说明）

喜鹊、杜鹃和黄鹂生活在树上，都吃害虫，是益鸟。

它们有的在搭窝，有的在歌唱，有的在飞翔，一种和谐、自然、愉快的景象。

4）、读一读第一小节，做到正确、流利、有感情。

a自己练习

b指名读，大家评议。

3、学习第二小节。

1）指名读这一小节。

想一想：从这段我们知道了什么？

这段讲了三种昆虫。

2）再读这一节：

这段课文写了哪些昆虫？在图上找到它们，结合课文内容说一说。它们都有什么样的本

领？（方式方法同上）

蜻蜓捉蚊子，是益虫。

蝉就是我们经常说的知了，它的本领就是在树上叫，告诉我们夏天到了。

蜘蛛会抽丝结网，来捕捉蚊子，是益虫。

3）、有感情的朗读。

4、学习第三小节。

1）指名读这一小节。

想一想从这段我们知道了什么？

这一段是关于几种家禽的描述。

2）边读课文边联系生活实际想一想，它们的特点。

小猫喜欢白天睡觉，晚上捉老鼠。

小猪整天吃了睡，睡了吃，没有别的本领。

小狗给主人看门，爱啃骨头。

3）有感情的朗读这一节。

5、齐读课文，进一步理解课文的内容。

同桌互相读一读，要读得准确，流利、有语气。

三、完成课后作业 第三题。

1、读题目，明要求。

把词语分类写下来。

2、老师出示卡片，让学生读一读这些词语。

3、自己动脑筋，进行分类，并且说一说为什么这样分。

4、汇报你分类的情况。

蚂蚁 蜘蛛 蝉 蜻蜓

猫 猪 狗

四、完成课后作业 第四题。

1、老师出示卡片，让学生读一读这些词语。

2、自己连线。

3、反馈。

五、布置作业 ：写生字，读词语。

六、小结：

通过本课的学习，使学生知道动物都有各自的本领。鼓励认真负责的小专家。

板书设计

探究活动