哑巴学生作文

哑巴学生作文（通用14篇）

篇1：哑巴学生作文

在我们的生活中，有许多的残疾人，他们不能像正常人一样的工作、生活，没有人能体会他们的痛苦。

有时我吃饭时话特别多，如：今天晚上，姑姑一家都在奶奶家吃饭，我们边说边聊下午看电影的事情，妈妈很嫌烦，就让我假装当一回哑巴，并说如果坚持半小时可以给我5元钱，我一口答应了。刚开始的时候，一切都很顺利，但是好景不长，过一会就撑不住了，因为妈妈一直在说我很感兴趣的话题，我很想和她们一起讨论，但为了那点零花钱不得不忍，有时就用牙签在饭桌上写让妈妈看，但这办法也不管用，是因为妈妈看不清，又没耐心，我急得直跺脚，嘴巴不停地发出“呜呜”地声音，很想拿纸和笔，但厨房没有。只好埋头吃饭，不停地看手表，觉得这段时间是多么地难熬。妈妈看着我这痛苦的表情，假惺惺地表扬我，让我再坚持一会儿，坚持到底就是胜利。

时间终于到了，我长长地叹了口气，说我以后再也不当“哑巴”了，那滋味真是不好受。

篇2：哑巴学生作文

有一次，下了一场大雨，路上到处是水、泥，非常难行。到哑巴叔叔家门口时，我只顾的前行，自行车在泥水里摇摇欲坠，突然哑巴叔叔从家里出来，我一抬头，只见哑巴叔叔距离我只有一两米远，我顿时慌了神，扑通一声倒在了水里，自行车把我重重的压在了下面，我吓得大哭了起来。这是只见哑巴叔叔一个箭步跳入泥水中，把自行车和我从泥水中掂了出来，他不顾自己身上的泥水，把我身上的泥水拧了又拧，嘴里叽里呱啦的说着什么，还不停的用手比划着。但我心里只顾紧张，推起自行车就跑。后来我才知道他是让我回家换衣服。

经历过一次与哑巴叔叔的接触后，我虽然对他的印象有了些变化，但先入为主的印象总不能抹去。

前几天放学后，几个学生在回家的路上打起架来，正巧被哑巴叔叔碰上，他赶上去就将他们拉开，嘴里不停的说着、比划着，让他们赶快回家，几个学生在哑巴叔叔的面前“不敢不从”，乖乖的走了。

篇3：大学生“哑巴英语”的成因与对策

一、大学生“哑巴英语”的危害

(一) 影响学生的就业。

在市场经济条件下, 大学教育一定要以市场为导向。大学生由于来自不同的省市地区, 入校前的英语口语交际能力发展很不平衡, 如果在大学阶段再一次被忽视, 将导致大学生毕业后与社会对口语交际能力的要求渐行渐远, 直接影响其就业、岗位选择、甚至步入社会后的职业发展及职位升迁。就业率不仅反映了社会对不同专业人才的需求程度, 而且体现了毕业生受欢迎的程度。大学生英语口语水平提高了, 就业机会相对来说就跟着变多了。因此, 提高大学生英语口语能力对其以后走向工作岗位有着重要意义。突如其来的金融风暴所带来的全球经济不景气, 致使我国部分出口型企业面临经营困难和就业岗位流失的现象, 部分企业的招聘计划被冻结或缩水, 这股失业潮对我国的就业市场、特别是对本已就业难的大学生而言无疑是雪上加霜。

(二) 有损学校的声誉和国际化程度。

大学外语教学能力和效果如何, 直接决定学校的声誉、生存与发展空间和国际化程度。解决广大师生的这一问题, 是良好的学校声誉能吸引更多的学生来学校就读, 学生毕业后能在未来工作市场上占一定优势。作为校方如不面对严峻的就业形式, 对大学生英语口语水平不引起高度的重视, 不仅将直接影响学校声誉的地位, 而且直接威胁到学校的招生。学校培养人才必须像企业生产一样, 以市场为导向, 大学生走出校门之后, 社会认可, 这说明他们学位的含金量很高, 否则培养出来的学生必然没有工作。作为校方, 应将学生的英语口头表达能力视为英语教学中不可忽视的重要环节, 并将此提高到直接影响学校声誉的地位来看待。提高我国大学国际化水平和位次, 是国家教育改革和发展的重要目标, 而外语教学是与国际接轨的首当之冲, 不认真解决英语口语关, 这一目标就难以逾越。

(三) 增加学生家长的经济负担。

据教育部公布的数据, 一个大学生每年的费用平均高达1.2万元至1.5万。一个本科生四年下来至少要花4万多元, 这对于城市中等收入家庭来说已是不小的开销, 对于城市里的中低收入家庭来说更是一个沉重的负担, 对于一个贫困县的农民来说已经相当于他几年的纯收入。据调查, 全国有25%的家庭因负担不了上大学的费用而放弃孩子升入大学的机会。如果大学生毕业后由于英语口语过不了关、就不了业, 这对城市里的中低收入家庭以及农村家庭来说简直是个灾难, 甚至会引起社会的不稳定。为了出国和就业, 许多同学不得不重新进行二次教育, 参加各类英语口语班, 这笔费用本来不该由学生家长来承担, 这种教育成本的重置应该由学校承担责任。

(四) 危及国家人才战略的实施。

中国要崛起, 人才是关键, 而国家实施人才战略的主要途径是大学教育。目前大学生英语口语交际能力远远不能满足社会的需要, 不能满足全球化竞争的要求, 必须纳入国家战略与国际视野去加以运筹和审视, 并采取切实可行的措施加以解决, 否则就不能够履行自己的职责, 就不能达到办学的目的, 就不能很好地完成大学的使命。

二、大学生“哑巴英语”的成因

(一) 大学英语课堂无法给学生提供足够的口语交际机会。

一是由于近几年高校扩招, 师资力量的短缺和教学设备不足, 合班授课导致班级人数较多, 少则三四十人, 多则五六十人, 甚至七八十人或一百多人, 如此规模的英语课堂要组织有效的口语交际活动给教师增加了难度, 更无法给每个学生提供足够的口语交际机会。二是口语训练活动匆匆而过, 强度不够, 再加上英语课时有限, 教师要在有限的课时内完成繁重的教学任务, 课堂口语交际活动也只能成为教学中的点缀和摆设, 从而导致英语课上师生之间缺乏互动, 生生之间互动的低效率。笔者对200名国际贸易专业学生的问卷调查显示, 97%的人认为英语课上口语练习机会太少。

(二) 应试教学的思想和方法忽视了学生口语能力的提高和培养。

教师受传统教学观点的影响, 往往忽略了语言运用环节。近几年很多高校把学生四、六级考试成绩与学位挂钩, 规定达到四、六级考试某分数段才能拿到学位, 为此大学英语教学以四、六级考试为中心, 师生集体备考, 教师为保证通过率, 教学侧重点都放在了语言知识的传授上, 把课堂上大部分时间和精力用在分析语法结构, 词汇用法和课文翻译上, 而忽略了学生口语能力的提高和培养。而学生为达到学校规定的四、六级考试分数段, 课堂上只是被动地、机械地、拼命地记笔记或反复做模拟题。英语课堂变成了教师的一言堂, 变成了备战四、六级考试的“战场”, 口语交际活动几乎等于零。课下学生又把大部分的时间和精力花在查字典、背单词、分析句子结构上。整个语言环境缺少应有的氛围, 其结果培养出来的大学生往往多是做题高手, 多半学的还是无法用英语进行口头交际的“哑巴英语”。很多大学毕业生怀揣毕业证书, 却无法开口说英语, 其英语口语能力难以有效地满足工作对外语能力的需要, 颇令用人单位失望。

(三) 评价考试体系不够完善。

由于多数大学英语的期中或期末考试以及英语水平测试的考试都不包括口语测试, 导致学生对口语表达能力的提高没有足够重视。有的虽有平时成绩但也没把学生口语表达能力作为重要依据之一, 其结果使学生口语练习的动机低下, 尽而产生淡漠心理, 学生口头表达的积极性受到了严重影响。

(四) “哑巴英语”产生的心理原因。

课堂上学生怕出错产生的紧张心理、怕遭同学嘲笑产生的虚荣心、语言知识储备不足所引起的不自信、不知从何说起产生的困惑以及不知道在什么场合该说什么产生的迷茫心理等导致大部分学生不愿意或不敢在英语课上大胆开口说英语, 结果形成越不敢说越不说, 越不说越不会, 越不会越没有自信, 越没有自信就更不敢开口的一种恶性循环, 渐渐地学生失去了学习英语口语的兴趣。学生的这种胆怯、自卑心理会导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。笔者对200名国际贸易专业的学生做了问卷调查显示:78%的人由于语言知识储备不足, 产生不自信而不敢开口说英语, 71%的人心中想说, 但不知道如何表达, 47%的人认为自己会说但由于紧张而不敢开口, 47%的人认为自己发音不准确, 语调不标准从而不愿或不敢开口说英语, 43%的人爱面子, 怕出错误遭同学笑话或受到老师批评而不敢开口。

三、克服大学生“哑巴英语”的对策

(一) 把提高大学生英语口语能力摆在重要位置。

面对目前大学生严峻的就业形式, 良好的英语口语交际能力有利于树立大学生自己的良好形象, 无疑能为其就业助一臂之力。因此从某种意义上说大学生英语口语水平的高低一定程度上影响其就业、岗位选择、甚至步入社会后的职业发展及职位升迁。要进外企, 英语口语是第一块敲门砖。因此, 学校、教师和学生三方都应从自身的生存和发展的高度充分认识提高英语口语能力的迫切性、必要性和重要性, 制定详细的发展计划, 采取行之有效的措施, 加大力度改变大学生“哑巴英语”的现状, 提高大学生的口语交际能力, 为其就业、职业发展保驾护航。首先, 高校要使大学生一入学就明确学习英语口语的目的, 英语口语能力已是国际化青年必须具备的特征之一, 如果不能熟练掌握, 将来无论求职还是工作, 都会遇到很大障碍。其次, 高校应适当增加英语听说课时, 把英语口语作为全校学生的公共必修课, 打破年级、班级界限, 针对不同层次的学生, 按其英语口语水平分成每个班最多不超过35人的快、中、慢小班, 实行小班化教学, 以增加学生听说训练的机会, 消除学生对英语口语的陌生感和距离感, 使英语口语教学更有针对性和实效性, 从根本上消除哑巴英语, 使大学生在走向社会之前就具备相当的竞争力。当然, 学生每学期可根据自己的口语水平灵活选择适合自己的班级, 但每一位毕业生在毕业时必须达到学校规定的英语口语水平, 否则, 不能按时毕业。

(二) 转变教育思想, 更新学习观念。

一个教学效果好的课堂教学应该是教师的努力与学生的积极配合的结果。教师只有通过不断改进和创新整个教学过程, 激发学生说英语的浓厚兴趣, 才能收到预期的教学效果。因此提高学生口语能力的关键是教师的教学指导思想、教学手段、教学模式和学生学习方法的转变, 师生必须把英语教学和学习的重点放在提高口语能力上。教师在教学中要体现以学生为中心的教学模式, 应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。充分利用现代化教学手段, 构建新型的课堂教学模式, 创造外语环境, 例如创建英语口语教研网站、师生聊天室和班级邮箱, 建立聊天群, 及时得到学生的反馈信息, 这样会提高学习效率, 增加学生接触和使用外语的机会, 调动学生的学习积极性, 提高学生英语口语水平。学生应变被动接受为主动学习, 变以往只注重语言知识的积累、词汇的死记硬背和反复做模拟题的那种机械学习方法为听说领先。

(三) 消除学生的心理障碍, 营造和谐的课堂氛围。

据教育部高教社大学英语教学改革扩展项目课题组调查显示, 在英语专业学生中只有不到15%的学生在口语课上积极地参与课堂练习, 另外还有将近30%学生想积极地参与口语练习而因为能力有限而没有参加。而非英语专业学生中情况则更差, 只有10%的学生积极的参与了练习, 有30%多的学生愿意但能力有限, 还有20%的学生不愿意参与练习。可见, 教师在课堂上一个很重要的任务就是调动学生积极性, 正确引导他们参与练习, 从而有效地提高学生的英语口语水平。轻松、愉快、和谐的课堂口语交际氛围能够激发学生说英语的兴趣, 调动更多学生参与口语练习的积极性。学生只要有了浓厚的学习兴趣, 才会有学习的动力。兴趣直接影响学生的学习效果。因此, 教师要想尽办法创造和谐、愉快的课堂气氛, 充分调动学生的主动性和积极性, 吸引更多的学生对口语产生兴趣。为此, 教师应从以下几方面入手:

1.以新颖的话题激发学生说英语的兴趣。要调动学生说英语的积极性, 兴趣是最好的老师, 要调动学生说英语的兴趣, 首先要使谈论话题吸引学生。因此教师选话题时, 要针对可能引起大学生兴奋的东西, 精心设计学生的思维兴奋点, 从学生感兴趣的话题入手。尽量使话题贴近时代和学生的生活经历及学习实际, 或与学生的需求有某种联系。这样就会引起学生的共鸣, 情不自禁地有感而发, 学生在兴趣昂然的氛围中不知不觉地提高了自己的口语表达能力。

2.教师的课前精心准备。口语课的成功与否更多地取决于学生的主动参与程度, 学生参与的主动程度又与教师选题的难易度有一定关系, 而难易度显然又与学生对该问题的文化知识的了解和现有英语水平有关。如果选题太难, 学生苦思冥想仍不知从何说起, 口语课会出现“冷场”, 学生会失去信心。自信心是学生口语练习的一个重要因素。选题太容易对学生没有挑战性, 又会使其产生腻烦心理。因此教师的课前精心准备尤为重要, 要充分考虑选题的难易度对于学生的适应性。要把握好这个“度”, 必须在课前花费大量的时间和精力根据教材的知识结构和学生的英语水平及思维特点, 考虑课堂要说的主题、类型、性质等因素, 包括题目是否与所学内容相关联, 学生语言输出可能出现的流利性、准确性和复杂性等问题, 以及每个口语练习和活动环节所需的时间, 更要熟悉口语表达过程中可能要用到的一些英语单词、短语、句子结构和文化背景知识等, 力争营造一个更接近真实、适合学生的口语交际语境。选题确定后教师可通过班级邮箱发给学生, 让学生有足够查阅资料和独立思考的时间, 课下有针对性地大量搜寻和阅读与选题相关的背景资料。还可以通过班级邮箱给学生介绍一些与选题相关的知识, 参与口语练习必备的语言技巧、应变策略和必需的参与规则, 英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。师生之间可通过建立起来的班级聊天群进行交流, 以便使学生为口语课做好心理和知识准备, 以提高口语课的质量。

3.教师高水平的指导。首先, 要采取有效手段来缓解学生的焦虑情绪, 帮助学生克服恐惧心理障碍, 消除他们的心理负担, 使他们首先建立起说英语的自信心, 具备了自信心, 他们才会尝试。其次, 在口语交际过程中既不可使差生感到心灰意冷, 又不可使优等生傲气横生, 避免口语课沦落为教师的一言堂或教师与少数精英学生的“对话”。再次, 在口语交际活动结束后, 教师要对学生参与活动的状况给予全面、客观、准确的点评, 起到画龙点睛的功效。总之, 在口语课上要帮助自卑者找回自信, 让自信者更自信。

(四) 培养学生的跨文化交际能力。

在英语口语交际过程中不少学生深感交流的困难, 不是如何正确地发音或拼写, 而是如何恰当地运用。由于他们对英语的语言文化背景知识了解甚少, 在说英语时出现语言运用不恰当, 不得体, 使交流受阻的尴尬局面, 有时甚至会引起严重的错误。因此让学生了解文化背景知识, 培养学生的跨文化意识是非常必要的。在口语教学中教师要将语言形式与文化内容密切结合起来, 运用英语电影、电视、幻灯、录像、网络等现代化手段, 创造出一种独特的语言文化环境对学生进行英语国家文化知识的传授。引导学生利用课外时间阅读西方英语文学作品、报刊杂志等材料, 吸取文化知识, 增加文化素养, 拓宽西方文化视野, 提高跨文化交际能力。也是增加学生对于口语课的兴趣, 提高学生英语口语交际能力的有效方式。

(五) 创造第二课堂营造浓厚的英语氛围。

提高英语口语水平仅靠课堂有限的时间是不够的, 内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充, 因此教师应引导学生开展各种丰富多彩的英语课外活动, 创造课外英语语言环境, 营造良好的学习氛围, 给学生提供更多的机会进行语言实践。如英语角、英语晚会、英语演讲、英语朗读、短剧表演、学唱英语歌曲、看英语电影等。另外可邀请外教和英语老师到每周学校举办的“英语角”现场给学生作辅导或开辟外籍教师和学生自主交流的英语角, 或定期、定点组织外籍教师开设英语讲座, 这些活动既能开阔学生的视野, 又能提高学生外语口语表达能力, 同时还能激发学生学习英语口语的积极性。更重要的是鼓励学生将英语语言实践融于日常学习和生活之中, 寻找各种机会练习英语口语, 从身边的事物和发生的事情说起, 可以说说最近国内外发生的大事, 校园的大事或是自己感兴趣的体育、旅游、电影、学校生活等。总之逮着机会就练口语, 机会就会带来快乐和收获。

(六) 进一步完善考试与评估制度。

考试是检查教学工作利弊得失的参照手段, 反馈手段, 通过考试可以进一步了解学生对知识的理解和掌握情况。因此除期中期末英语考试应增加口试外, 对学生的口语能力考试应采取多样化的考试方法, 建议学校成立口语能力考试委员会, 建立科学合理的考评体系, 制定口语能力等级测试标准, 定期为学生组织考试, 学生可根据自己的情况和英语口语水平选择等级测试标准, 预约考试时间, 但在毕业前必须完成规定的口语考试项目和等级标准, 否则不予毕业或延期毕业。另外应进一步加强口语学习过程的管理, 对于口语课, 要采取相应的管理措施, 制定量化标准, 才能发挥其功效。例如, 学生在口语课上的发言质量、次数等都应该有具体规定, 把学生在口语课上的表现和态度作为最后英语总成绩评定的重要因素之一。同时把学生平时参加的一些全国性的各种口语考试所取得的成绩都纳入口语期末总成绩。这样做的目的是利用分数这个明显的指标引入竞争机制来引导学生更加重视平时的口语练习过程, 调动学生更为强烈的说英语的积极性, 提高教师和学生对英语口语的重视程度。

四、结语

总之, 根除大学生“哑巴英语”的通病并非一日之功, 任重而道远。因此英语教师要有目的、有计划地在教学实践中给予重视和加强, 充分调动学生说英语的积极性, 为学生说英语创造条件, 创设氛围, 提供环境。学生只有在语言环境中勤奋练习, 才能真正克服“哑巴英语”, 适应社会的需要。

摘要：如何提高大学生的英语口语能力是大学英语教学的主要任务之一。本文通过分析大学生“哑巴英语”的成因和英语教学中存在的偏失, 探讨了提高大学生英语口语水平的对策。

关键词：哑巴英语,危害,成因,对策

参考文献

[1].陈玲.对我院高职非英语专业学生口语现状分析及对策[J].中外教育研究, 2009, 6

[2].史光达.大学英语教学存在的问题与对策[J].中国市场, 2007, 20

篇4：哑巴学生作文

2014年高考的“指挥棒”对英语考试进行了改革，随着高考英语社会化考试、一年多考，英语学习不仅不会降温，还会越来越受到重视，这无疑对中考也会产生一定的影响，那么，中学教师在平时的教学中就要在学生学习英语能力方面多下功夫了。

作为一名农村的英语教师，在与七年级学生相处了一段时间后，发现高分段学生人数很多，换句话说他们的做题能力较强，但是从上课的反应来看，到了每单元的pairwork和groupwork环节，学生们在小组讨论阶段进行的很激烈，但是如果要求他们在同学面前表演一下，他们开始表现的很沉默很焦虑，普遍不敢在大家面前说出来。这种现象的出现让我很困惑，在与他们交谈中，学生们的答案竟然是“不敢”！

找出原因：

“不敢”两个字让我很意外，我必须要找到学生们的“病根”，对症下药。我用了一周的时间与所教班级的学生进行交流，总结出来他们不敢说英语的原因如下：

首先，部分农村学生性格内向，不喜欢表现自己，很多孩子怕说错被同学笑话或被老师批评，这种心理障碍导致在口语训练时焦躁不安，久而久之，形成了“听英语”的现象。

第二，我们的母语是汉语，在这种情况下，学习另一门语言有一定的难度，课上学的东西课下得不到强化很快被遗忘，加之缺乏训练英语口语的环境，导致学生积极性越来越差。

第三，七年级学生所学知识有限，词汇储备不足，在说句子时势必会不流利。即使学生有强烈的表现欲望，没有词汇打基础，根本没有办法把自己的意愿表达出来。而且，口语训练不像做笔试题那样只要作对了题目就会得分，说完会“没有什么用处”，时间长了就会放弃说英语，从而对说英语失去了兴趣。

对症下药：

在找出了学生不敢说英语的原因，我决定对症下药，帮助学生摆脱“哑巴英语”的现状。

首先，采取多种措施激起学生兴趣。我国文化巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，激发学生说英语的兴趣，激起学生“说”的欲望是我所做的第一步，从下面三个方面着手：

（一）给每个学生起英文名字。我把我上大学时用的牛津词典拿来，并把一些英文名的意思告诉学生，让他们选择自己喜欢的英文名，学生对其很有新鲜感。上课时，我只需叫学生们的英文名字即可，学生们之间也是直呼其英文名，让学生感觉自己处于外语的环境中。

（二）坚持听唱英文歌曲。我相信没有人会排斥歌曲的魅力，所以我总是在课前三分钟给学生播放与课本内容相关的英语歌曲，学生们能很快融入到新课学习中来后来，他们学会了一些流行的歌曲，如《yesterday once more》、《take me to your heart》，唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力，让学生消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

（三）营造浓厚的英语学习氛围。在我们班级右后方一个小角落，叫“English corner”，学生们在这里交流学习心得，讲故事或闲聊；上课铃响之后，有值日生做“class report”，学生轮流准备报告的内容，也会让学生们摆脱羞怯的心理障碍；另外，在我们班里，老师们都达成共识，学生要用简单的英语口语交流，鼓励学生大胆说英语，如，进教室时说 “May I come in？”；校园内外见面打招呼用“Hi/Hello！ How are you？ Good morning/afternoon.”在获得别人帮助时要说“thank you”等等。

其次，有了学生们配合良好，作为老师的我更要以身作则，每节课我坚持尽量使用英语教学。一开始学生们非常不习惯，也听不懂，我就放慢速度，并借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。

第三，及时评价。小组合作在我们学校已经开展了有接近三年了，学生们竞争合作意识很强，于是我利用小组争星的方式鼓励学生开口。学生都有害怕出错的心理，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，而是因势利导，启发他们大胆开口说话。

（三）充分利用小组评价。建立合作小组后，我们将学习、纪律、合作、课堂表现等纳入评价范围，并将权利还给学生，采用得分制，由小组成员互评，大大提高了学生勇于表现的积极性

篇5：四年级哑巴作文

放学后，我赶紧找到妈妈，告诉她我要当四个小时的哑巴，妈妈很配合，也交代了妹妹。妹妹感到很奇怪，就问我：“姐姐，你为什么要当哑巴呀？”由于妹妹不认识字，我用手指指学校表示老师，可能她理解错了，也或许不懂意思，让我心情很低落，也让我真正体会到了哑巴吃黄连——有苦说不出。

回到家，我就把作业拿出来做，妹妹突然跑过来问我：“十一加五等于几？”我指指她的头，再指指她，可她就是不懂。于是，我把妈妈拉过来翻译，但她也不懂。我重复了好几遍，她们也做了好多猜测：“脑子没问题”、“你头发”等等，我气的.直跺脚，脸都红了，妈妈和妹妹见了哈哈大笑。

这时，我看见了一本子，灵机一动，把“自己算”写在了上面，妈妈看了就把我写的字说给妹妹听，妹妹说：“那好吧。”说完她就走了。

在吃饭的时，我一直盯着钟，现在还有3秒！2秒！1秒！“耶！终于可以说话了，太棒了”说完我便一蹦三千尺。

篇6：哑巴初中作文

这个世界太多问题，人类太无知。想知道答案就必须开口，得到的答案不一定准确。没有人跟我一样，想做一个哑巴。为什么想做一个哑巴呢？问题太多了，根本不想再去问谁要答案。

其实哑巴挺好，不用说话。不用回答别人的问题。如果我是哑巴的话，在别人问我问题或要求的时候，我就不用会答他们了，只需要摇摇头，就能拒绝那些高尚的人的无理的要求。必竟，我是个哑巴嘛！

你教的说辞手法我也学不来，用文绉绉的说辞来和人说话，别人才会觉得你有修养，如果我是一个哑巴的话，就不必再去学习那种让我厌烦的字眼了，多自由自在。在我生气的时候也骂不了人，多好，这样的我多么高尚。

你看啊！看那些用你们引以为傲的`的说辞去对别人进行人身攻击的画面，看那些用你们所谓的高尚的说辞去道德绑架的别人的样子，多美丽的画面。只有我守在黑暗中看着你们在光明中堕落。看那些因为我是个哑巴就对我指手画脚的卑微的人们。你们因我是哑巴而感到高尚，我也因我是个哑巴而感到高兴。你们学着你们的说辞，我听着你们学以致用的说辞。不用因我不能学你们的说辞而对我感到同情，我并没有因我不会说话而伤心，堕落，痛苦。你们不愿和我一类，你们们觉得我很可怜吗？相反，我不需要说辞不需要声音。你可以叫我哑巴，但，你和哑巴也没什么区别。

篇7：体验哑巴生活作文

在大街上， 也许我们会看到一些打着手势咦呀呀不知“说”些什么的哑巴。我们可能会嘲笑他们，但如果我们变成哑巴，又会怎么样呢？今天我就体验了一把，当“哑巴”的生活。活动过后才明白哑巴的艰辛，决定以后要尊重残疾人。

郭老师在游戏前说明了规则:“哑巴”只准打手势，不准说话，不准写纸条。然后他选了四个小“哑巴”上台表演。

游戏开始啦！王小刚先上台表演。只见她先微笑着，双手放在肩膀，做了一个背着书包的姿势，蹦蹦跳跳的走进教室。我在心里想:他是不是要去上学？这时，李晓明同学站起来说:“你是不是要去上课？”“哑巴”摇了摇头，然后从她的“书包”里掏出了一个东西，好像在桌子上铺了什么， 又做了一个握笔的姿势在那儿写写画画。“写作业吗？”“是画画吧！”同学们沸腾了。有的窃窃私语有，的.挠挠头，还有的甚至拿出笔递上去问:“你需要笔吗？”“哑巴”疯狂地挠着头，跺着脚，急得头上渗出了豆大的汗珠，像只无头苍蝇转来转去。全班哗然，谁也猜不出“哑巴”到底想表达什么？突然，我灵光一闪。如果不是要笔的话，是不是需要稿纸？我急忙把稿纸送到他的手里，这时哑巴才如释重负的点了点头。

接着，又一位小“哑巴”登场啦！他好像先做出一个切的动作，然后用手笔画个圆，再做出母鸡下蛋的动作，最后做出炒菜的动作。这时全班同学都明白啦，他原来是想吃西红柿炒鸡蛋呀。

游戏结束了。四个小哑巴揭下口罩异口同声的说:“当哑巴真不容易啊！”

篇8：哑巴学生作文

关键词：农村,初中学生,开口说英语

一

是什么束缚着农村学生开口说英语?对于这个问题, 我作了认真的探索和思考。

(一) 主观原因。

1.农村学生没有太多的机会走出农村, 走进城市, 缺乏机会感受用英语交流的成就感。同时, 农村学生缺少正确的引导, 不清楚为什么要学习英语和学习英语的重要性。

2.农村学生比较胆小, 羞于说英语。农村学生土生土长, 从小受周围特定环境与家庭教育的影响, 与城市小孩相比, 往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈, 缺少自信心, 又害怕说错被老师批评。

(二) 客观原因。

1.缺乏学习英语的环境。应试教育的影响远未消除;应试教育追求的是“高分”, 评价教师教学水平的高低取决于所教学生能否取得“高分”, 迫使教师不得不要求学生一味地死记硬背, 再加上题海战术, 在课堂上使用传统的英语教学方法——“满堂灌、英译汉”, 从而忽略了对学生英语口语的训练。

2.家庭教育与环境的负面影响。家长们或许大都没有意识到学习英语的重要性, 有些家长虽然能认识到学英语的重要性, 但自己没有较高的文化水平, 对英语一窍不通, 也无法在家中为孩子创造良好的学习环境。

二

为了让学生消除心理障碍, 养成开口说英语的习惯, 我作了以下尝试。

(一) 正确引导学生, 树立起“我要学英语”的目标。

学生通过观看一些关于城镇里的孩子从小开始学习英语的片断, 正确认识到自身的劣势, 从而激发起学好、说好英语的欲望;欣赏一些关于自己在暑假里参加的英语夏令营中与外国老师合照的一些相片, 再让他们放眼看世界, 与他们一起回顾一些关于北京奥运会的片断, 充分认识英语已成为世界性的通用语言, 从而树立起学好英语的目标和理想。

(二) 积极为孩子们创造开口说英语的环境。

一般课上有两个因素影响学生开口说英语, 一是不易用恰当的英语形式表达意思, 二是怕出错。为此, 在课堂上我会尽力多鼓励学生, 消除他们的紧张和恐惧心理, 努力营造轻松愉快的说英语的氛围。

1.布置好课室的座位。以小组或环形形式, 让他们坐在一起, 营造交流气氛。

2.让孩子们动手制作面具。在小组交流活动时, 戴上假面具, 以掩饰紧张而产生的尴尬表情。同时, 使课堂气氛更加活跃。

3.每节课开展“课前3分钟的讲话”, 让孩子使用英语轮流进行自由发言, 他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。

4.让学生成为课堂教学主体, 鼓励他们多说一些自己能说的英语, 多给口头练习的机会, 并让他们参与视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动。

5.授人以鱼不如授人以渔。在教学中, 要积极地创造条件, 根据教材的特点设计不同的主题, 培养学生用英语说话、交流的能力, 从“观众”转变为“演员”。教学内容贴近生活, 尽量创设交流情境, 运用语言材料, 使学生在情境中学习, 通过交流发展开口说英语的能力。

(三) 营造校园的英语学习氛围和课间口语环境。

为了提高学生开口说英语的主动性和积极性, 我曾和学生约法三章, 我和学生或同学间在校园内见面时, 比比谁先开口用英语问候。一时间, “Hello, Mr.Zeng/Good morning, Mr.Zeng/How are you, Mr.Zeng?...”等日常用语飘荡在校园里。慢慢地, 开始进行简单的英语对话, 从“What are you doing?/How is your mother?”逐渐加深到“What’s the weather like?/What do you often do?/How do you go to school?”等。这样的语言实践, 不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼, 而且使其他学生对英语口语感到了新奇, 并产生了试一试开口说英语的想法, 进而体会到了“开口说英语”的自豪感。

在校内开展“每日一句”英语活动, 在校门口的宣传栏中每天更新一句简单的日常用语, 学校“广播站”在课前、课间和课后进行宣传, 建立“英语角”, 让学生感觉到英语时时刻刻都在身边。学校可以组织野餐、爬山、钓鱼、烧烤等活动, 让学生走出教室, 上室外英语课。事实证明, 一种英语学习气氛, 可以使学生不再感到紧张, 愿意问问题并愿意无拘束地发表意见, 大大激发了学生说英语的积极性, 培养了听说能力, 提高了口语交际能力。

(四) 拓展英语学用渠道。

在教学中积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学生学习和运用英语的渠道。在每周的第二课堂英语课上, 我利用多媒体, 播放学生们喜欢的音像资料, 如《迪士尼英语》、《蓝猫英语》、英文歌曲, 以及学生所喜欢的动漫、电影, 如《哈里波特》等, 然后让学生扮演故事里的角色。通过大量接触各种视听资料, 加大学生的信息输入量, 也加大了语言的输出量, 创造尽可能多的接触英语的机会和开口说英语的语言环境。

(五) 给予适当的鼓励。

每当学生用英语讲完后, 我都给予鼓励, 让他们感到自己又取得了进步, 有一种成就感。

农村学生养成开口说英语的习惯, 对他们将来的英语学习有很大帮助。为了让学生向“哑巴英语”告别, 说一口流利的英语, 我们责无旁贷。我相信在我们的努力下, 农村学生开口说英语的良好习惯定能养成。

参考文献

[1]李庭芗主编.英语教学法.

[2]中小学英语教学研究.华东师范大学出版.

篇9：哑巴学生作文

一、我县农村中学英语口语水平现状

在传统的英语教学中，教师在课堂上侧重于讲解词汇和语法，脱离了语言学习的情境。学生缺少特定的语言环境，单一的，满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生的口语得到锻炼，尤其在农村中学，由于教学条件和教学资源滞后，英语老师缺乏，或者英语课由一些非专业的老师教学，导致许多农村中小学的学生基础薄弱。在期末、升学等考试中，英语口语也不会作为主要科目进行测试，从而使口语教学更多的变成了一种兴趣学习，而不是能力学习。

二、“哑巴英语”的成因分析

1.恐惧心理导致学生开口难。相比于城市孩子，因为生活环境的影响，农村小孩一般都比较胆小，羞于说英语，主要还是因为很多学生怕开口说的不对、说的不好听，过于注重他人的感受，受到老师的批评、同学的嘲笑，这种恐惧心理会导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常思维和表达，交流时程序固化、吞吞吐吐，体现不了内心真实想法和真实水平。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，缺乏相对宽容、宽松的语言训练环境，影响了口语的训练效果。

2.英语教师学科素养亟待提高。提升英语教师的学科素养是提升英语教学水平、推动学校英语教育可持续发展的重要保证。教学的主要阵地在课堂，而教师是课堂的组织者和实施者，其学科素养直接关系到英语教与学的质量。目前，有些教师英语语音发音不准确，带方言，音素读不准，重音、语调等方面常出错；有些英语教师口语能力差，不能用流利标准的英语组织课堂教学，有些英语教师书写板书不规范，不注意字母的大小写、格式及标点符号等；有些英语教师仍然过分关注语言知识目标，注重传授词汇、句型、语法等，缺乏对学生语言运用能力的培养，忽略了文化意识的培养和学生情感的需求，使学生在使用和运用语言表达思想和情感时缺乏得体性和语言信息差。

三、提高农村中学学生英语口语水平的方法

1.以鼓励、表扬为主，克服害羞心理。疯狂英语的创始者李阳，主张“enjoying losing face”，让学生喊掉自卑，喊掉害羞心理，吸引了很多英语学习者，这说明这一方法迎合了学生的需要。所以在我们的平时教学中，应该以鼓励学生为主，一些简单的表达语如“well done”“excellent”“cheer up”都能鼓励学生。尤其初学者有害羞、畏惧、怕出错的心理，在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，而应是因势利导，启发他们大胆开口说话。

2.尝试化难为易，营造说的环境。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。在课堂上可以采用创设有关情景，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。教师可以寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况、自己的家庭、见面的招呼等。在教学中还可以创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话。教师在上课时需要放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复、反复感受，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，提升学生的语感。

3.丰富词汇内容，打好说的基础。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。没有一定的词汇，就无法用我们所学的句法进行有效的交际。如何将语言材料运用自如，首先以语言材料的积累为前提。首先，词汇呈现方式要多样，教师要结合语境利用各种感官（视觉、听觉、触觉和味觉）和丰富的多媒体技术，呈现新词汇，还可以利用丰富的肢体语言、简介直观的简笔画和板书等激发学生学习词汇的兴趣。教师要根据词汇特点选择适合的呈现形式，以便给学生留下深刻印象。其次，授之于鱼，不如授之于渔。方法永远比死记硬背更重要。因此，教师应当在教学中渗透词汇学习策略，教师要培养学生根据语境、构词法、词性、上下文等学习词汇的策略，并发挥学生的主观能动性，总结相应规则，让学困生在学习各种方法中体验词汇学习的快乐。

4.坚持听音模仿，提升说的水平。教师不准确的语音语调不但给自己的交流带来困难，如果不及时纠正，更会遗患与学生。所以，如果想要纠正自己的语音语调，最有效的办法只能是模仿。教师在平时可以多播放英文歌曲，让选择喜欢的英文歌曲，多听多模仿。像学生推荐好的英文电影及美剧，剪辑部分短视频、利用部分台词来辅助教学，调动课堂气氛，寓教于乐。这样不仅在听觉上有刺激在视觉上也会有影响。看电影的好处很多，不仅可以模仿里面的语音语调还可以了解西方国家文化，增强学生的文化底蕴。只有学好发音，才能听懂别人的话，也才能让别人听懂自己的话，才能把所学的语言材料在脑海中以语音的形式储存下来，并以正确的形式使其出现，从而加强对语言的感受。

综上所述，要在教学中从总体着手，然后落实到细节上多加练习直至不说英语就觉得嘴巴痒痒。当然以上只是范范而言，我认为每个学生要根据自己的性格和特点的同时结合别人的方法来慢慢摸索适合自己的口语学习方法，而不是千篇一律地套用别人的学习方法，只有不断的创新才能真正地提高英语口语。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

篇10：当哑巴叙事作文

今天，我当了半天哑巴，虽然只有半天，却让我印象深刻。

早上一起床，我就开始穿衣服。穿着穿着，我找不到另一只袜子了。我跑去问妈妈，一面用手指着我没穿袜子的脚，一面摆出困惑的表情，但妈妈一点儿也不明白我在表达什么。算了，还是自己找吧。“哦！它在床底下呀！”我高兴的.跳起来。

找到袜子后，我开始刷牙。呀！妹妹跑过来，不偏不倚的把牙膏挤在了我的衣服上，妈妈看见了，把我好好骂了一顿，我却做不了任何解释。真叫“哑巴吃黄连——有苦说不出”。

做完作业后，我打算去买自动笔，走进小店，我在那些眼花缭乱的自动笔中，挑了支样式新颖的笔，正想问售货员多少钱，可是一想到我要当半天哑巴，便对售货员指着笔，对口型。售货员看不起我，翻了个白眼，从抽屉里拿出一张旧报纸和一支脏兮兮的铅笔，甩给我说：“你不聋吧？写纸上！”我很生气，但还是忍着性子写在了纸上，付了钱我拿起笔，扭头就走。

篇11：哑巴姑娘优秀作文

一个农夫，上山砍柴的的时候。看见了一个被遗弃的女婴，正好农夫一个人举目无亲，孤苦伶仃，便想收养她，做自己的女儿。他喜出望外的把女婴抱回家，并起了一个名字，叫沫粉。可是这个孩子可奇怪了，怎么叫她学说话她都不出一声。农夫就找个大夫给她看，大夫说那是先天性的。于是，她又有了一个名字，叫哑巴姑娘。一晃，过去了，哑巴姑娘不但哑巴，而且样子也其丑无比。不过乐观的她不在乎，她认为只要心灵美，其它都不在乎。

有一次，农夫病了，大夫说要上山找一种草药，才能治好她父亲的病，不过在找到之前还能活五，六个月。于是，哑巴姑娘上山之后便开始寻找，她找啊找，找啊找，终于皇天不负有心人，在第三月的`时候，让她给找到了。当她正准备回家时，她看见了，一个英俊的王子，靠在树上，昏迷了。她仔细的看了看，和她父亲的病症一模一样。她想了又想，父亲好歹还可以活两，三月。自己还可以再找草药，而他好像一刻也等不及了。于是，便把草药砸成汁，喂王子喝下。事不容缓，她又要去找草药了。当她要走的时候，王子叫住了她，明白事情的经过。王子想报答她，就想娶她过门。王子亲了她一口，突然，他变成了一个美丽的女子。王子惊呆了，从来都没见过这么美丽的女子。王子和她聊了起来，原来他真正的名字叫花影，她是被巫婆诅咒才变成这样的。王子亲了她周宇才解除。

篇12：哑巴运动会作文

就这样，我们带着许许多多，各种各样的问题开始了游戏。

第一个项目是踢毽子，叶紫老师选了三位同学上台比赛。老师指了指第一个同学，比了一个“1”，指指第二个同学，比了一个“2”，又指了指第三个同学，比了一个“3”，她又假装看了看手上的表，做了一个吹哨子的手势，就是比赛开始了。只见三位选手心领神会，前踢踢，后踢踢，左脚踢完右脚踢。一会儿又见毽子掉到了地上，他们弯腰捡起来，继续踢。过了一会儿，老师又看了看表，手攥成一个拳头，表示比赛结束。接着，叶紫老师又比了1、2、3三个手势，然后拍拍手，双手摊开，同学们都没懂老师的意思，不停拍手表示鼓掌祝贺。叶子老师又变了一种方式，她把每个选手的手分别举了起来，又竖起一个大拇指，接着再摊开手，同学们似懂非懂，一边比划着点赞，一边又不停的拍手。最后，经过叶子老师的反复提示，同学们终于用手势的方法，选出了最后的冠军2号选手。

第一场比赛结束了，我深深体会到了不说话带来的麻烦。

第二个项目是打沙包，叶紫老师还是叫了三位同学，拿一条毛巾绑上一个皮筋当沙包。开始比赛了，两边的两位女生把沙包扔来扔去，根本没有领会老师提示的游戏规则，中间的男生竟然去接沙包，逗的观众同学哈哈大笑，一个个手舞足蹈，好像要用手告诉场上的选手“错了错了”。叶紫老师反复提醒，选手们才改正了过来，艰难地完成比赛，决出了胜负。

篇13：哑巴学生作文

1.不同的民族所处的生活、精神、物质、社会各方面各不相同，因而各方面的语言环境产生的语言习惯也不尽相同。在学习英语之前，汉语已经具备充分的语言环境，而英语却没有。

2.在高考测试中，口语没有被纳入其中。教师和学生受“高考指挥棒”的影响，考什么就教什么，考什么就学什么，忽视口语的教与学，考得好的学生却不会开口说英语，也是屡见不鲜的事。

3.班级人数多，学生用英语进行口头表达的机会很少。在普高班级中，每班基本上有五六十人甚至更多，让每位学生都开口讲英语并且讲得十分流利显得十分困难。上课开展口语部分操练时，声音很大，但仔细一听，其中不乏充斥着中文。如何让每一位学生都有机会参与到口语训练中去呢?这让每位教师都觉得压力重重。

4.教师的口语能力差，难以组织学生用英语进行交际。很多人都说，十个英语教师对于同一个单词就会有四、五种读法。在课堂上，老师的口语也不那么地道，口语也不那么流畅，怎么能带动学生参与到课堂口语教学中来呢?

5.中国的学生爱面子，怕出错，不敢开口。有些学生因基础差或口语不标准，怕说出来暴露自己的缺陷，从而遭到班级其他同学的嘲笑。他们越急越怕开口，越怕开口就越不会讲，到最后，学习了几年的英语却只会讲最简单的几句问候语。

综上所述，“哑巴英语”的出现也在情理之中，但应如何克服学生的缺陷，引导他们开口说英语，并由“要我说”向“我要说”转变呢?我觉得下面几点措施会起重要作用。

一、改革考试制度，培养学生的口语能力

现行的英语考试只限于笔试。我认为如果采用口试、笔试、听、说相结合的考试制度，对促进学生听、说、读、写能力的全面发展，则是有百利而无一害的。

口语测试可以采用多种方法：诵读课文;表演一个情景剧;用短语或单词造一个句子等。

通过口语测试并将其计入高考英语总分中，可以从源头上提高学生对口语的重视，也在潜移默化中提高他们的笔试能力。

二、创设情景教学，激发学生的求知欲

情景教学使英语内容直观，易于被学生吸收，而且可以激发学生兴趣，使学生有表达自己的欲望。如学高一的“Body Language”这一课时，我邀请班上的学生上台来运用手势、动作和表情等表达心中的情感，其他同学则猜测其动作及含义。

其实，新教材的许多课文都可以编写成一个情景剧剧本，如高一的“The Necklace”，高二的“Life in the Future”等。可以让学生自由地发挥自己的想象力，在老师的帮助下用简单的句子编好剧本，然后课后去排练，课上进行演练。

这类情景教学有利于提高学生的语音、语调和口头表达能力，而且还满足了学生的表演欲，从而引导学生掌握并运用所学语言材料，培养他们的兴趣。

三、排除学生的心理障碍，使其大胆开口

事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。因为犯错误是难免的，每次犯错，表明学习者在进行语言学习，改正后，错误将会越来越少。除此之外，本文觉得篇章背诵也是一种有效的方法，只是因为高中课文太长，要背诵对学生来说无疑太难。教师可以让学生背一些重要的段落或叙述课文。在复述课文时，通过给学生一些关键词，让学生用自己的语言复述全文。如在高二Unit 6“Life in the Future”这一课时，我就采用了这个方法。在黑板上写下了“Transportation, Business, Health and medicine, Education”等词，通过这些关键词，学生就能把文章的大概复述出来。这可以使学生加深对课文的理解，提高学生的语言表达能力。

四、留特殊作业，促使学生锻炼说话能力

各学科一般都要有课后作业，在英语教学中教师习惯上只留些笔答的作业，我认为这是很不够的。英语作为一门外语学科，离开了说话能力的培养就不能说完成了教学任务。怎样使学生课后的口语训练变成作业形式来完成?比较可行的方法是留磁带作业。我规定学生每天读哪些内容，并让学生课后自己把读的内容录音到磁带上，然后交给我，我通过听录音作业检查效果。由于学生的各自程度不同，英语表达能力不同，磁带作业也可以分层次要求，不必强求一致。这样经过一段时间后，学生基本上能达到口语能力趋于接近。

五、开展外语第二课堂活动，推动听说能力提高

培养学生初步运用英语的能力是英语课堂教学的主要任务，但是每节英语课仅有的45分钟毕竟有限，仅靠课内的时间要很好地完成教学大纲所规定的教学任务，还是很困难的。因此，提高学生的兴趣爱好让学生乐于去说，乐于去学显得格外重要。因此，可以在教师的指导下，根据学生的兴趣和爱好，把他们组织成各种课外学习小组，使他们在大量的语言实践中提高说的能力。

英语课外活动形式可以多种多样，办法也可以灵活一点。活动内容也可以多种多样，如讲故事、开展会话游戏、开展英语竞赛、举行英语报告会、举办英语朗诵会、唱英语歌曲、短剧表演等。

学生通过这些学习实践，可以学到很多课堂上学不到的东西，还可以巩固、加深、扩大课堂上所学的语言知识。

六、教师应提高自身素质，不断提高个人业务水平

作为教师，我们也应与时俱进，不断给自己“充电”，以自己的人格魅力，渊博的学识感染学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

冰冻三尺，非一日之寒。英语口语教学不是一项简单的教学活动，而是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教师应该在提高自身素质的前提下，教育学生把课文中的知识运用到实践中去，通过创设情景，开设第二课堂，提高学生学习英语口语的兴趣，鼓励发挥他们的积极性。我相信，只要全体英语教师坚持不懈，不断努力，就一定能让“哑巴英语”成为历史。

摘要：随着改革开放的逐步深入, 英语已经成为一种不可缺少的交流工具, 特别是口语会话显得更为重要。而“哑巴英语”却还在中学生中盛行, 提高学生的口语能力已经势在必行, 全体英语教师应不懈努力、不断探索, 必须让“哑巴英语”成为历史。

篇14：哑巴学生作文

关键词：Free talk；哑巴英语；教学

Free talk在小学英语课堂中有着重要的作用，在当前素质教育的大环境下，它是避免“哑巴英语”的一个重要手段和方法。而只有正确有效地实施才能将它的作用最大化，从而使不同层次的学生都各有所得，使全体学生得到提高。

一、注重情感，评价鼓励

Free talk的主要目的是“说”。和谐融洽的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更放松、更投入。所以教师在课堂内外要注意培养良好的师生关系，课堂上要善于调动学生的情绪和热情，努力营造一种轻松愉快的谈话氛围。教师切不可因为学生说错就加以批评和训斥，只要学生能开口说，就应对学生加以鼓励和表扬，这有助于培养学生学习英语的兴趣和良好的语言习惯。对于学生在对话中出现的语法错误，教师不能立即严厉地指出，应考虑到学生的情感因素，从而采取一些变通的方法让学生接受并加以改正。

例如，4A Unit 1“ I like dogs”中Free talk设计的话题便是 “What do you like？”经过自主讨论后学生积极举手发言。

S1：I like monkeys.

S2：I like tiger.

这位学生很显然没有注意到like后要加名词复数。此时，我并没有急于继续进行Free talk的练习，而是和这位学生进行了一定的语言交流。T： Oh， I see. You like tigers. But I dont like tigers. I like lions. Do you like Lions？ 在表达到名词复数时我故意提高音量，这位学生很快就意识到了自己的错误，马上回答：Yes， I do. I like lions too.并且在他准确地表达后我及时地进行鼓励和表扬。T： You did a good job.该学生最后很满足地坐下，并且在接下来的整节课都非常积极和投入。

二、培养兴趣，激发欲望

在Free talk的话题准备时教师不仅要考虑教学内容和学生的水平，还要考虑到材料的运用。好的材料和话题应该能够满足学生的兴趣并能激发学生发言的欲望。选择学生感兴趣的话题，能让学生感觉到亲切、认同。让学生产生强烈的表现欲望，从而活跃整个课堂的气氛，提高课堂的参与度。

例如， 4A Unit 6 “At the snack bar”的Free talk 设计：

T： What food and drinks do you know？

S1： I know hamburger. （to S2） What about you？（教师板书学生呈现的资源）

S2： I know hot dogs. I like hot dogs. （to S3） What about you？

S3： I know milk.

T： Would you like a glass of milk？

S2： Yes，please.

T： You know so many food and drinks. And Im hungry now. Are you hungry？

Ss： Yes.

T： Where can we get the food and drinks？

Ss： At the snack bar. （揭示课题：Unit 6 At the snack bar）

经常选择合适的贴近学生生活的话题在Free talk环节中让学生来展示，充分地满足了学生的自信心，培养了学生学习英语的兴趣，并且由于话题贴近生活，所以学生会有说的欲望。只有激起了学生学习的欲望，学生才能够认真地投入，从而取得良好的学习效果。

三、有效追问，善于聆听

Free talk虽然主要以交谈为主，但是及时有效地追问也是Free talk环节中必不可少的。有效的追问可以调动师生上课的积极性，并且能够培养学生认真倾听的能力。小学生好动爱表现，在课堂上一般都能够积极举手发言，但是缺乏聆听别人的能力。因此教师应该尽量避免简单机械的语言操练，不能将谈话停留在肤浅的表面，而是应该通过追问培养学生的倾听能力，并且让学生从别人的对话中去学习，充分利用学生生成的有效资源进行教学。

例如，4B Unit 5 Seasons 的Free talk的设计：

T： What season is it now？

S1：Its spring？

T： Do you like spring？

S1： No， I dont.

T： Which season do you like best？

S1： I like summer.

T： Why？

S1： In summer， it is hot. I eat ice creams. I go swimming. I like summer.

T： Which season does S1 like？

S2： He likes summer？

T： Yes， you are a good listener. What can he do in summer？

S3： He can eat ice creams， and he can go swimming too.

T： You are a good listener too. Now can you introduce your favorite season？

Ss： Yes.

经常性的追问锻炼了学生的倾听能力，使学生不仅关注教师抛出去的问题和自己的答案，更知道关注和倾听其他同学的回答，因为学生已经深知在每一位同学回答完毕之后老师都会提出相应的问题。经过这样长久的锻炼，不仅锻炼了学生的语言交际能力，更从听力和专注度等多方面锻炼了学生的能力。

Free talk在小学英语教学中有着重要的作用，而只有正确有效的实施才能将其作用最大化。在当前素质教育的形势下，为了避免一直以来的“哑巴英语”，也为了使学生学得更轻松，使不同层次的学生都能体验到获得成功的自信和喜悦感，教师应该充分利用Free talk这个环节，其训练形式应该灵活多变，不应只局限于课本，其内容也应丰富多彩，充分地调动学生学习英语的兴趣，这对教师来说是一个新的挑战。但是Free talk有效的实施一定会使不同层次的学生都各有所得，使全体学生得到提高。

参考文献：

[1]张玉美.打开Free talk之“天窗”说亮话[J].吉林教育， 2014（17）.

[2]李桂煜. 坚持课前free talk 使农村中学生敢于开口说英语[J].生活教育，2014（04）.