人教版语文组计划

人教版语文组计划（精选9篇）

篇1：人教版语文组计划

2012---2013年度第一学期 高二语文备课组工作计划

呼兰六中

丁雨

2012---2013年度第一学期

高二语文备课组工作计划

一、指导思想

以教育科学理论为指导，努力贯彻国家基础教育课程改革的精神，落实高中语文课程标准提出的课程理念，遵循语文教育的规律，致力于全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，教学中突出“过程和方法”，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的良好习惯，提高文化品位，为学生终身发展奠定良好基础。

二、教材分析

我们使用的是人教版新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。在编排体系上，人教版《必修五》按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四大板块安排相关内容。同时根据学校的安排，本期开始开设选修课《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材，从高中生实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志、知人论世”（探究诗旨）“置身诗境、缘景明情”（把握诗境）“因声求气、涵咏诗韵”（体会声韵）三方面入手；对于散文从“创造形象、诗文有别”（理解散文的形象性）“散而不乱、气脉中贯”，切实地培养学生的文学文化修养，提高学生的文言文阅读能力。

三、教学构想

1．整体理解课程的结构，正确把握必修课程应着眼于培养所有

学生都必须具备的基本素养，为学生的发展奠定“共同基础”。选修课程也应该体现基础性，并在此基础上致力于让学生有所选择，促进学生的个性发展

2．深入钻研人教版语文课程标准实验教材，全面理解编写者的编写意图，努力体现新课程理念，在教学过程中，根据实际情况认真分析学情，综合考虑学生高中三年学习、发展的需要，以现有的教材为基础，对课程内容进行合理的利用。

3．按照“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的要求设计教学过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动、积极地构建自己的言语经验，提高语文素养搭设平台。

4．追求朴实高效的语文课堂教学，整合多种教学资源，根据具体的教学内容和学生特点灵活采用多种教学方式，提高语文课堂教学效率。

四、具体措施

1、加强书本和网络的学习，提高教师自我素养。

2、提高备课质量，继续学习新大纲，钻研新教材，探索新教法，体现知识和能力要求，充分发挥教师的个性和优势。

3、指导学生加强积累，全面提高学生的语文素养。要求学生准备摘抄本，用好《语文读本》，每周布置阅读量，积累语文基础知识。

4、重视诵读，改进古诗文教学，培养学生语感。

5、跟同事协作，集体备课，资源共享。向同事们学习，积极参加学校的听课评课活动。

6、作文训练以“表达交流”和《文章写作与修改》相结合，面批、互评、自批多种批改方式结合，切实提高效率。

7、加强电化教学，增加课堂容量，激发学生学习兴趣

五、工作重点

1．抓好常规，加强集体备课的力度，让集体备课落得更实。重视课程资源的开发利用，有效整合课程资源和教学资源。

2．精心设计、科学实施高二上学期的语文教学任务，提高语文能力，强化语文素养。

3．在教学中，积极倡导“自主、合作、探究”式学习方式，注重学生的个体差异，注重学生的个性发展。

4．夯实基础，强化古诗文和文言知识的积累。丰富学生的知识面，提高学生的语文素养。让学生具有进一步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，为高三学习打下扎实的基础。

5．以“阅读”和“写作”教学为抓手，带动其它方面的教学工作。运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间。

本学期写作教学的根本目标是继续培养学生的写作爱好，在规范作文的基础上，引导学生扩大视野，提高思维深度。强化作文讲评教学（偏重议论文写作内容方面的指导，即思想方面的指导。重点放在A立意深刻 B材料丰富，论据来源C构思新颖）。总共3次大作文。每周至少一篇读书笔记，鼓励一周多篇。

六、其他注意事项

1、每周四下午在文科活动室进行备课组活动，定人定课交流备课设想。

2、组内经常轮流听课、评课，切实提高40分钟课堂效率。

3、机动课时由各老师自由把握，重点要放在对一周教学内容的整理和巩固上。

丁雨

2012年9月3日

篇2：人教版语文组计划

一、指导思想

树立“以人为本”，的教育观，以初中部教学工作为指导，适应课改发展要求，改变教学观念，改进教学方法，提高课堂学习时效，促进学生学习态度和学习方式的转变，促进教学质量的提高。

二、教学现状

历史教育在人文素质教育中承当着非常重要的功用，可以片面地为人们提供经历与经验。但如今先生的学习办法不恰当，对历史学科不感兴味，缘由次要有“学历史没多大用途”、“历史授课缺乏吸引力”、“历史知识和年代难以记忆”„„而其中历史授课办法单

一、言语单调、观念陈腐等这些要素是先生不喜欢学习历史的次要缘由。

三、教学目标

1、完成八年级历史上册中国近代史部分的内容，实现学校制定的成绩目标。

2、深入学习新课程标准，钻研新教材；转变教学观点，树立教学是为学生终身发展服务的思想；提高教学的质量，增强学生学习历史的兴趣与主动性。

3、优化教学情景，激发学生的学习兴趣；开展课堂教研活动，提高课堂教学效益。

四、具体措施

1、八年级学生经过一学期的历史学习，教师要继续要增强学生学习历史的兴趣，加强对学生学习习惯的继续培养，努力提高他们的 学习效率。

2、上课时落实好每一节课的教学目标：目标统一、准确；以“课程标准”为指导；体现统一要求与鼓励个性发展。使学生主动参与到课堂教学中，如课堂上回答问题、参与讨论或表演，讲述相关历史故事，挖掘学生的思维潜能，激发学生学习历史的兴趣；同时引导学生自主学习、合作探究，学会积极思考以及与他人交流。保证学生上课注意力集中，加强课堂纪律的管理。

3、听评说课：公开课及听课，课后及时的进行评议互相促进，提高教学的效果。

充分发挥优秀教师的引领和示范作用。

4、教育科研：鼓励本组教师撰写教学反思，对课堂所教、所学、所感、所思进行总结和提升。鼓舞教师多参与各级各类教学论文和优质课的评选，并为每位教师提供相关方面的协助。以教学带科研，以科研促教学，推进教研程度的全体进步。

5、培优补差：教师要做到思想注重、情感投入、工夫落实、辅导要活、注重检测、反应，及时改进办法，培优任务要分层教学，要统筹布置，确保效果。关于补差任务，更要注重一般辅导，分类评价，及时鼓励，对培优补差任务要交流信息，及时调整改进。

6、复习阶段，要认真制定复习计划与供学生复习的复习提纲，以书为本，讲清概念，提示规律，指点迷津，提高学生的审题、解题的能力及速度。

五、主要工作

1、每周备课组活动确定活动时间、地点、活动主题和中心发言人。

篇3：人教版语文组计划

一、认识——整体把握是前提

导学措施根据不同学段有所侧重, 通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分, 是教材的一大亮点, 大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语, 承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材, 小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例, 小泡泡具体出现频率如下表所示:

从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点:第一, 吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势;第二, 五六年级课文中没有涉及吐泡泡, 而集中出现在综合性学习和课外导读;第三, “小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁, 往往成为课文学习的方向和拐杖。

但事实上, 小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱, 许多教师对其编排意图不领会, 地位认识不深刻, 要求把握不到位, 或视而不见我行我素, 或轻描淡写一笔带过, 或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流, 现状不容乐观。

二、思考———精心梳理是关键

面对教材中出现的许多小泡泡, 我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性, 大致可以分为以下五类。

1. 提示型

每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上, 进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后, 均以吐泡泡的形式予以提示, 引发学生思考, 引导学生寻找语言文字背后的规律。如:“我发现每个词中两个字的意思……” (反义词构词方式) “我发现每组的第二句话……” (比喻修辞手法) “我发现同一个字的意思……” (同一字不同语境的意思) 这些小泡泡语言简短, 配以一个省略号, 以学习伙伴的口吻提出, 激励学生读而思, 思而行, 从而总结、归纳有趣的语言现象, 揭示了遣词造句的规律, 强化了语文本体。

2. 任务型

“语文园地”中的“展示台”没有标题, 只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字, 因此, 这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向, 提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话:“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求, 但胜过明确的要求, 小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作, 既落实了本单元保护环境的主题, 也锻炼了语文实践能力。

3. 理解型

这类小泡泡都随文出现, 有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的, 如在《亡羊补牢》文题下面, 吐泡泡:“通过查字典和联系课文, 我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课, 在“输血迫在眉睫。”一句旁边, 吐泡泡:“联系上文, 我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的, 如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时, 吐泡泡:“我能体会到当时水是多么重要。”

4. 疑问型

这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾, 以问题的形式呈现, 帮助学生深入理解课文, 把握本文价值取向。这些疑问, 有些是学生读着文章油然而生的, 让学生顺着作者的思路进行思考, 如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的, 如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的, 如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径, 学生不仅解决了疑惑, 也学到了质疑的方法, 而且活跃了思想, 发展了思维, 有助于培养质疑能力和创新精神。

5. 拓展型

《珍珠泉》文后吐出泡泡:“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法, 动笔描绘家乡的美景;而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快, 畅谈学习课文后的感悟和收获;《可贵的沉默》一文, 在学生读懂应当学会表达爱的基础上, 文后吐出泡泡:“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际, 给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾, 旨在引导学生进行拓展训练, 或练笔, 或交流, 或导行, 是教师处理教材的宝贵资源。

三、实践——智慧引领是保障

针对小泡泡不同的导学功能, 笔者根据教学实践, 探索出相应的五种导学策略。

1. 整合——引导学生发现规律

本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡, 都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此, 我运用迁移理论, 将多个“我的发现”进行整合教学, 提高了教学实效。

如:语文园地七“我的发现” (没有吐泡泡)

师:我们已经学习了前六个“我的发现”, 在小泡泡的提示下, 我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?

生:我们发现了由反义词构成的词语, 有形声字、多音字, 有比喻、反问的修辞手法, 还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。

师:这里没有小泡泡, 你能帮他补一个吗?

生:“我发现这些词语都是……”

师:真聪明, 你已经学会自己吐泡泡了, 可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?

生:这些词语都是AABC类的。

将八个训练点进行整合教学, 不但可以节省教学时间, 达到事半功倍的效果, 还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习, 及时积累运用, 形成读写能力。

2. 前置———引领单元整组教学

有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合, 浑然一体, 提示整组课文学习重点, 此时可把它当作“大任务”, 放在一个单元开篇教学之前, 将其前置。

如:《夸父追日》文后, 吐泡泡:“我想写一写读了这组课文的感受。”

师:今天我们走进第八组课文, 请同学们快速默读单元导语, 想想这组课文有什么特点。

生:都是神话故事和民间传说。

师:是的, 学习这类题材的课文, 我们要边读边浮现画面, 感受神奇的想象, 读出自己的感受。请看135页小泡泡, 希望同学们做学习的有心人, 带着这个任务, 在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法, 等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。

此法开门见山, 直击重点, 教学目标鲜明, 教学任务清晰, 使学生有的放矢, 避免了课文结束后重新梳理回顾。

3. 涵泳———探寻语言精妙秘诀

涵泳的“涵”是“沉浸”的意思, “泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳, 让学生在知识的海洋中尽情地“涵”, 自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中, 可以帮助学生感受遣词造句的精妙, 揣摩表达方式的精准, 这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现, 在课堂上捕捉这些训练点, 引导学生深入文本, 推敲语言, 既丰厚文本的内涵, 也丰厚学生的语言水平和语文能力。

如:《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来, 吐泡泡:“‘冒’用得真好。”

师:你觉得哪个词用得最好?

生:冒。

师:它还可以换成什么字?

生:长、露、钻、冲、顶……

师:读读这段话, 想想怎么样长出来才算冒?

生:一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……

师:白荷花从这些大圆盘中冒出来, 仿佛_______

生1:想展示自己美丽的身姿。

生2:想看看外面的世界有多美。

生3:想和飞舞的蜻蜓亲吻。

……

师:就这么一个“冒”字, 它不但把白荷花写美了, 而且把一池的荷花都写活了, 好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。

师:我们写文章就得这样, 反复琢磨, 不断推敲, 使词句不光优美, 而且传神, 这也是写作的秘诀!

上述案例中, 教师紧紧围绕小泡泡中的提示, 重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵, 思维训练和语言实践并重, 整个课堂赋予更多的人文内涵, 学生不但感受了作者用词的精妙, 也探寻到了语言精妙的秘诀。

4. 追问———激活学生无限思维

本册教材的课文中共出现34个小泡泡, 问题式的小泡泡多达11个, 约占三分之一, 而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排, 是学生思维的指明灯, 也往往成为教学的重点和难点。所以, 要把这些问题作为中心任务, 深究重点, 不断追问, 及时跟进, 让学生困惑迎刃而解, 使教学目标不攻自破。

如:《燕子》结尾, 吐泡泡:“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”

师:蓝蓝的天空, 电杆之间连着几痕细线, 多么像五线谱啊!读到这里, 你有什么疑惑?

生:为什么要用“五线谱”打比方呢?

师:这里的五线谱指什么?音符又是什么?

生:电线和停在上面的燕子就是五线谱。

师:难道仅仅是外形上像五线谱吗?

生1:燕子在跃动, 就像音符在跳动, 在演奏。

生2:燕子有大有小, 停得错落有致, 就像是音符。

生3:燕子是春天的音符, 正在唱春天的赞歌。

师:猜猜, 还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?

生:小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者……

师:是啊, 我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱, 一起美美地读读课文的最后一段。

郑振铎的《燕子》文质兼美, 画面感强, 但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出, 通过追问, 激活了学生思维, 打开了学生想象的闸门, 学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画, 也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。

5. 拓展———培养综合运用能力

不少课文中间和结尾处吐出泡泡, 一般用“我想对某某说……”的形式表述, 这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡, 找准课堂的延伸点, 用口语、书面、实践等形式进行拓展训练, 最大限度发挥小泡泡的作用。

如:《一个小村庄的故事》文后, 吐泡泡:“我想对小村庄的人们说……”

师:课文学完了, 我们看着一个山清水秀的小村庄变成了一片废墟。此时你站在小村庄的遗址旁, 看着被洪水肆虐过的地面和残存的树桩, 想对小村庄的人们说些什么?请你用这样的句式写两三句话:人们啊人们______, (生交流)

师:的确, 这场灾难, 让小村庄的人们幡然醒悟, 也给我们敲响了警钟———保护环境, 珍爱我们赖以生存的家园, 从我做起, 从现在做起!

简短的提示, 引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔, 除了拓展练笔, 我们可以组织学生进行演讲、辩论、劝说, 将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸, 将学生引向更广阔的语文实践天地, 语言训练更富有新意和实效, 促进学生语文综合素养的提高。

篇4：人教版语文组计划

[关键词]练笔 情境 续写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-082

人教版小学语文六年级第三组课文的学习主题是感受人间真情，此组的习作内容与此呼应：写一件体现人们互相关爱的事。可见，编者有意让学生从课文的阅读中习得心理描写和环境描写等方法。

写事，必须把六要素交代清楚。这一要求，对六年级的学生来说并不难完成。笔者认为此次习作的难点应该落在“关爱”二字上。现在的小学生，虽然大多数过着“三点一线”的单调生活，但经过细心观察后还是会有写作素材的，如父母的关心、同学的帮助、老师的鼓励等。那么，学生如何才能将这些琐事写得感人呢？为了突破这一习作难点，我在本组三篇课文的教学中创设练笔情境，让学生从动笔中得法。

《穷人》：桑娜拉开了帐子，他们的生活掀开了另一页。第二天起床后，他们面临的困难会是什么？他们将如何带领这7个孩子熬过去？请结合课文内容，展开想象续写《穷人》，着重描写人物的神态、动作、语言。

《别饿坏了那匹马》：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事，耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话。“我”在这一刻都会想些什么呢？请发挥你的想象，仿照《穷人》第9自然段的写法把“我”的心理活动写下来。

《唯一的听众》：一切在妹妹的惊叫声中真相大白。接下来，“我”会怎么说？怎么想？请发挥自己丰富合理的想象，对得知真相的“我”进行神态描写、语言描写、心理描写及动作描写。

这三次练笔，我让学生先从早已掌握的动作、神态、语言描写练起，继而把《穷人》一文对桑娜忐忑不安的心理描述迁移到“我”对残疾青年那善意谎言的无意识破后的心理描写中，接着在《唯一的听众》第11自然段的想象扩写中把神态、动作、语言及心理描写共冶一炉。在一系列螺旋式练笔中，学生随文想象，不断回味、拓展文中令人感动之处。

在《穷人》的续写中，虽然人物的神态、动作、语言都有描述，但比较平淡，只是在情节安排这一点上出彩，这符合儿童的思维特点：善于想象。例如，有的学生想象是比较积极的：“……桑娜扶起老人的一幕，被一个富人看到了，他雇请桑娜到工厂工作。从此，渔夫一家过上了幸福的生活。”“……桑娜帮好几个地主织布，工作量大大增加。渔夫也每天早出晚归，捕获更多的鱼。夫妻俩经过努力，终于攒足了钱买到一张大床，总算如愿以偿。”有的学生想象得比较消极：“尽管可怜的桑娜拼命工作，速度比以前更快，但所挣的钱还是不足以填饱肚子。渔夫因为要捕更多的鱼，所以他出海的次数更多了。最终，他遇上了海难……“战争爆发了！沙皇派兵到处抓男人充军。大儿子、二儿子、三儿子和四儿子，还有渔夫，都被抓走了。剩下的三个孩子都染上了疾病，相继死去。桑娜也含着泪水孤独地死去了。”这些感情色彩截然不同的想象，虽然没有对错之分，但我在评讲时会告诉学生续写文章应遵循三大原则：品质不变、主线清晰、情节合理。

在《别饿坏了那匹马》的续写中，学生的练笔着力点在心理描写上。如“我忐忑不安地想着：这样好像不好。唉！如果爸爸知道了会不会骂我？是我先做错，揍我一顿也好。”“我的脑袋一下子空了，眼泪顺着脸颊流下来。怎么会这样呢？那匹吃着草的马呢？”学生仿照《穷人》第九自然段的写法，生动地再现了当时“我”看到马草时的复杂心情。

以下是《唯一的听众》的续写。

续写例一：

“听到妹妹说的话，我不由得跳了起来，吃惊地喊：‘啊？不会吧？’我忐忑不安地想：天哪！我竟然说她是个聋子。我该怎么办才好呢？要不明早和她说谢谢。不，我现在就去和她说。唉！好矛盾啊！到底该怎么办呢？

‘哥哥！’

‘干……干吗吓我！’我被妹妹吓了一跳。

‘哥哥，我都叫了你三次了，你都没反应，还说我吓你！’妹妹大声说道，‘哥哥，我问你，那个老教授，你是怎么认识的？你知不知道很多人都想跟她学？’

我不安地想：不会吧，那她教我，我要不要给报酬？

我把事一五一十地告诉了妹妹。妹妹说：‘原来是这样！’她叹了口气，‘那你有没有说谢谢？’

‘没有。’我紧张地答道。

‘那你准备什么时候说？’

‘明天吧！’我擦了擦额角上冒出的冷汗。

‘哦，随便你吧！’妹妹说完就一蹦一跳地出了房间。”

续写例二：

“我听了妹妹的话后，大吃一惊：‘可是……可是……’我的话就像卡在了喉咙里一样，怎么说也说不出来。我心潮起伏，原来这位‘耳聋’的老奶奶这么厉害。她虽然是教授，但是对我好似锯床脚一样的琴声，不但没有不屑一顾，反而静静倾听，给予我肯定与支持……她为我付出那么多，我一定要回报她。我十分激动，立刻开始行动！练琴，练琴，再练琴！我的手磨出了茧子，磨出了血泡，但我不在乎！每个夜晚，只有一间房还亮着灯，一阵又一阵的琴声悠然飘向远方。

一个晴天，我起得比往常都早，提着小提琴便往小树林走去。天，慢慢地亮了。鸟，欢快地唱着。这一切，仿佛在为我加油、鼓劲。

老教授来了！我在远处一眼就认出她的身影！于是，我架起琴，立起弓。欢快的乐曲从小提琴里流出来，飘向老教授的耳朵里了。此时，我看到了她脸上的惊喜。一曲终了，我终于忍不住了：‘老奶奶，谢谢您！’老教授的嘴圈成了‘O’形。”

学生通过一系列螺旋式的练笔后，在续写《唯一的听众》时，可以灵活自如地将环境描写及人物描写的方法融合起来，为完成单元习作打下了基础。

在《用心灵去倾听》的课文教学中，我主要侧重于引导学生学会在日常生活中选材。不少学生在课堂的教学引导中，也尝试着从日常小事中选材。

“因为我是男孩，所以很小的时候，爸爸妈妈就要我单独睡觉。记忆中，每次临睡前，父母都要到我床边帮我盖好被子才熄灯关门，安心离去。而此时，我最喜欢从被子里露出眯着的眼，看着自己卧室的门缝渐细，透入的光逐渐被门缝压成一条线，然后消失。记忆中，爸爸关门特别轻，妈妈关门特别慢，怕惊扰我的美梦。其实他们不知道，我是假装睡着的，好让他们早点休息。”

“一次，我和‘贪吃鬼’弟弟去麦当劳……我从洗手间出来，看见我的汉堡包和小吃全没了。我问他：‘我的包和小吃呢？’他爽快地说：‘吃完了。’我惊讶地张大了嘴巴，生气地揪着他的耳朵。自从那天后，弟弟越来越喜欢去麦当劳，而且胃口越来越大。我觉得十分奇怪。一天，我和弟弟一如既往地去麦当劳。弟弟吃完一个套餐后，说：‘姐姐，我还没吃饱。’我拿钱给他自己买，故意说我要上洗手间。其实我没去洗手间，而是躲在墙角。原来，他买了一个套餐，给了门口的乞丐，然后若无其事地坐回原来的位置上。弟弟呀，你之前为什么不告诉姐姐呢？我悄悄地把眼角的泪花擦掉，然后径直向弟弟走去。”

学生们用一双慧眼，找到生活中那些互相关爱的瞬间，用心定格，便能感动常在。“巧妇难为无米之炊”。学生有了“米”，把单元习作“煮成一锅香喷喷的米饭”，还难吗？

篇5：人教版语文四年级上册词语组词表

四年级上册词语表

第一单元读读写写

宽阔 薄雾 笼罩 沸腾 奔腾 依旧 恢复 灿烂 竹竿 规律 缝隙 照耀 树梢

静寂 白茫茫 若隐若现 昂首东望 风平浪静 水天相接 横贯江面 齐头并进

葡萄灰 茄子紫 千姿百态

恍惚惚

藏 选择 住址

随遇而安

料 证据 鼓舞

除 剩下 伐木

雪花飞舞

住 拽住 温柔

跳 可怜巴巴

漫天卷地

第一单元读读记记

颤动 霎时 反差 花卉 涨潮 榕树 镇静 梨黄 紫檀色 百合色 金灿灿 笑盈盈 人声鼎沸 山崩地裂 不容置疑 神秘莫测 神来之笔 人迹罕至 应接不暇 涓涓细流 帘帘飞瀑 滔滔江水 郁郁苍苍 恍第二单元读读写写

均匀 重叠 空隙 叶柄 触角 痕迹 逐渐 休想 住宅 隐蔽 隐

洞穴 柔弱 搜索 倾斜平坦 扒土 宽敞 引人注意 毫不可惜 第二单元读读记记

蛟龙 慎重 宁静 静谧 豪放 无聊 偶然 崭新 漂移 轻易 资

考证 起源 召开 假说 震动

坐卧不宁 消磨时光 不可思议 精神大振 枉费心机 浩如烟海 第三单元词语盘点 第三单元读读写写

洋溢 允许 围墙 隆冬 孤独 训斥 覆盖 凝视 冷酷 愉快 拆

告示牌 火辣辣 煤油灯 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 狂风大作 草翠花开

第三单元读读记记

脸颊 彼此 铁锹 树杈 诧异 麦子 义务 木匠 木偶 表情 愣

撒谎 魔杖 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 枯枝败叶 勤勤恳恳 蹦蹦跳第四单元词语盘点 第四单元读读写写 高傲 郑重 京剧 滋味 倘若 侍候 脾气 责备 邻近性格 任凭 贪玩 尽职

稿纸 梅花 跌倒 开辟 局促不安 毫不相让 一日三餐 从容不迫 扬长而去

空空如也 供养不周 不胜其烦 架子十足 屏息凝视 变化多端 枝折花落

第四单元读读记记

狂吠 攀谈 泥泞 腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 淘气 反抗 欺侮 成绩 凄惨

趁其不备

廊 柱子 建筑

概

若 久经沙场

植 幸运 台湾

肉同胞 血脉亲情

掉 规范 燥热

兴中华

慈爱 辛苦 引吭大叫 慢条斯理 自由自在 生气勃勃 如怨如诉 第五单元词语盘点 第五单元读读写写

盘旋 城砖 城墙 屯兵 堡垒 打仗 呼应 肩膀 智慧 凝结 长宫殿 葱郁 掩映 朱红 堤岸 雕刻 狮子

佛香阁 气魄雄伟 金碧辉煌 神清气爽 隐隐约约 姿态不一 第五单元读读记记

陡峭 耸立 画舫 远眺 鸟瞰 统率 端详 匀称 配合 雕塑 气嘉峪关 颐和园 崇山峻岭 举世无双 享誉世界 身材魁梧 神态自南征北战 所向披靡 跃跃欲试 若有所思 殊死拼搏 第六单元词语盘点 第六单元读读写写

间隔 懒惰 俗语平衡 联结 跨越 海峡 桂树 苍白 红润 移袭击 期待 空旷 暂停

山洪暴发 清波漾漾 理所当然 谈何容易平安无事 突如其来 骨

第六单元读读记记

谴责 凋零 厉害 怜悯 叮咛 嘱咐 怀抱 悲哀 湿润 喜悦

协调有序 人影绰绰 号啕大哭 恍然大悟 第七单元词语盘点 第七单元读读写写

伯父 模范 巡警 吵嚷 惩处 抱负 胸怀 喝彩 推荐 眼帘 删融洽 黄昏 客厅

帝国主义 灯红酒绿 热闹非凡 风和日丽 耀武扬威 得意扬扬 振第七单元读读记记

驱使 崛起 余晖 蕴含 洗漱 惬意 反驳 逻辑 冒昧 疏远 采访 寂寞 分析

飘飘然 铿锵有力 筋疲力尽 电话号码 形单影只 和睦相处 患难与共 受益匪浅

年少气盛 年逾古稀

第八单元词语盘点

第八单元读读写写

改观 程度 依赖 寄托 幻想 洞察 联系 恐龙 凶猛 鸽子 描绘 轻盈

程控电话

断 提供

佳肴 敏捷

因特网 原子核 哲学家 呼风唤雨 出乎意料 农耕社会 腾云驾雾

归根到底 欣喜若狂 形态各异

第八单元读读记记

数据 轻松 悦耳 仓库 储存 示范 烹调 烹炒 预约 综合 判迟钝

篇6：人教版语文组计划

一、指导思想：

本学期我们八年级地理备课组由三人组成，我们将在科学理论的指导下，遵循教育教学、规律，切实贯彻《新课程标准》重要思想，充分挖掘和利用丰富多彩的教学资源和教学手段，以培养学生]的地理素质为根本任务，启发和增强学生学习地理的兴趣、方法和能力，让课堂焕发生命活力，加强备课组的教学研究，全面提高课堂的科学性、思想性和效益性，努力提高教师的课堂教学水平，提高地理学科的教育教学、质量。

二、工作目标：

以“主动有效”课堂的精神与转变传统教育教学、方式改变相结合，注意教学设计与学生学习方式相整合，以提高学生课堂学习的主动性，真正实现有效教学。同时，认真研读地理学科课程标准，及时做好教学反思，不断提高教师自身素质。

三、具体工作：

1、让学生做好预习工作，并在每节课后最好复习巩固新课知识。

2、充分利用多媒体进行教学。利用网络技术，搜寻与课本知识相关的图片和动画，让学生主动探究发现地理上的一些自然规律。

3、加强备课组活动，坚持每周一次。通过备课组活动，明确所教章节的重点、难点，并及时改变教学设计方式，提高课堂的主动有效性。

4、作业批改规范、及时。作业批改做到二次批改，对于作业批改中学生出现的共性问题，在教学过程、中应予以清晰的再讲解。

5、积极参加学校组织的、区里组织的地理学科开课活动，通过听课，不断提高自身的教育教学、水平。

6、做好教学反思工作，及时记录每堂课中自身和学生出现的问题，并提出解决措施。

四、教学进度

第一周1.1辽阔的疆域

第二周1.2众多的人口

第三周1.3多民族的大家庭

第四周2.1地势和地形

第五周国庆

第六、七周2.2气候多样季风显著

第八周2.3河流和湖泊

第九周段考复习

第十周期中复习与测试

第十一周3.1自然资源

第十二周3.2土地资源

第十三周3.3水资源

第十四、十五周4.1逐步完善的交通运输网

第十六周4.2因地制宜发展农业

第十七、十八周4.4工业的分布与发展第十九周期末复习2

篇7：人教版六年级语文下册生字组词

2、匆匆

挪nuó

挪用

挪威

挪动

挪移

蒸zhēng 蒸汽

蒸馏

蒸腾

蒸蒸日上

3、桃花心木

秧yāng 秧苗

秧田

瓜秧 萎wěi

枯萎

萎靡

萎缩 番fān

番茄

番薯

番邦 锻duàn 锻造

锻炼

锻铁 雅yǎ

典雅

淡雅

雅致 勃bó

勃发

勃然

勃兴

6、北京的春节

旬xún

上旬

下旬

旬日 熬áo

煎熬

苦熬

熬夜 蒜suàn 蒜头

蒜瓣

青蒜 醋cù

陈醋

白醋

米醋 饺jiǎo 饺子

水饺

蒸饺 翡fěi

翡翠

翡翠玉石

拌bàn

搅拌

凉拌

拌嘴 榛zhēn 榛子

榛树

拉秧

病秧儿

扭秧歌

萎蔫

番号

屡次三番

锻压

锻工

锻锤

优雅

雅兴

雅士

雅号

勃朗宁

牛溲马勃 旬刊

初旬

熬心

熬粥

熬药

蒜苗

蒜泥

鸡毛蒜皮

醋意

吃醋

添油加醋

拌蒜

栗lì

板栗

战栗

栗色

不寒而栗

火中取栗

筝zhēng 风筝

古筝

断线风筝

鞭biān 鞭策

鞭炮

教鞭

鞭长莫及

快马加鞭

麦mài

燕麦

莜麦

麦芽

麦秸

麦糠

不辨菽麦

寺sì

寺庙

寺观

寺院

佛寺

清真寺

逛guàng 游逛

闲逛

逛荡

逛灯

东游西逛

10、十六年前的回忆

籍jí

书籍

典籍

史籍

籍贯

国籍

户籍

屉tì

抽屉

笼屉

藤屉

怖bù

恐怖

瞅chǒu 瞅见

瞅一眼

瞅了瞅

魔mó

魔术

魔法

魔方

魔芋

病魔

群魔乱舞

胖pàng 肥胖

发胖

胖墩

胖头鱼

形xíng 地形

体形

畸形

如影随形

相形见拙

哼hēng 哼哧

哼唧

不哼不哈

哼哈二将

峻jùn

险峻

峻峭

冷峻

陡峻

崇山峻岭

残cán

残暴

摧残

残废

残留

风烛残年

匪fěi

绑匪

盗匪

匪徒

匪患

匪夷所思

窝wō

蜂窝

酒窝

窝藏

窝囊

窝头

燕窝

啃kěn

啃青

啃玉米

啃书本

蚂蚁啃骨头

舅jiù

舅父

舅妈

舅母

娘舅

姑舅

舅子

12、为人民服务

鸿hóng 飞鸿

鸿毛

鸿雁

哀鸿遍野

判若鸿沟

鼎dǐng 鼎沸

鼎盛

鼎新

鼎足

问鼎

三足鼎立

旺wàng 旺盛

兴旺

旺销

健旺

旺季

旺年

炊chuī

炊烟

炊具

茶炊

炊事

数米而炊

14、卖火柴的小女孩

乖guāi 乖巧

卖乖

乖僻

乖张

时乖运蹇

裙qún

裙子

裙带

套裙

墙裙

衬裙

鳖裙

兜dōu

裤兜

网兜

肚兜

兜底

兜销

兜头盖脸

币bì

货币

铸币

钱币

本币

金币

纪念币

哎āi

哎呀

哎呦

橱chú

橱窗

橱柜

壁橱

纱橱

衣橱

书橱

碗橱

15、凡卡

锈xiù

铜锈

铁锈

茶锈

水锈

锈斑

锈病

不

摩mó

按摩

揣摩

摩天

观摩

摩擦

摩登

摩挲

揉róu

揉搓

揉磨

揉面

矫揉造作

玛mǎ

玛瑙

玛钢

蘸zhàn 蘸火

蘸水

蘸酱

毒dú

病毒

歹毒

毒害

毒打

毒气

毒蛇

中毒

撇piě

（一声）撇开

撇弃

撇脱（三声）

撇嘴

噎yē

哽噎

抽噎

噎着

因噎废食 搓cuō

揉搓

搓板

搓弄

搓绳

搓手顿脚

匣xiá

木匣

话匣

镜匣

暗匣

电匣 喳chā

唧唧喳喳

叽叽喳喳(cha)嘁哩喀喳

吭kēng 吭声

吭气

吭哧（hang）引吭高歌

娜nuó

婀娜（nuó）

袅娜

伊yī

伊人

伊始

木乃伊

伊甸园

伊斯兰 搅jiǎo 打搅

搅拌

搅动

搅局

搅乱

胡搅蛮缠

18、跨越百年的美丽

埃āi

尘埃

埃及

苏维埃

伦lún

伦理

绝伦

天伦

人伦

伦巴

鄂伦春

无

藤tãng 紫藤

藤蔓

藤萝

顺藤摸瓜

析xī

分析

辨析

剖析

赏析

透析

探析

碱jiǎn 盐碱

碱荒

碱地

碱土

水碱

汗碱

酸碱

顽wán

顽皮

顽固

顽童

顽疾

顽劣

刁顽

顽钝 卓zhuó

卓越

卓绝

卓见

卓然

卓尔不群

效xiào 效仿

效力

效果

速效

失效

疗效

蚀shí

腐蚀

风蚀

蚀刻

蚀本

侵蚀

锈蚀

乏fá

乏力

乏术

困乏

贫乏

疲乏

人困马乏

誉yù

荣誉

名誉

信誉

声誉

驰誉

衔xián 军衔

名衔

授衔

头衔

衔接

官衔

衔命 粪fân

粪土

粪便

粪坑

粪筐

牛粪

捐juān 捐献

捐躯

捐助

捐资

捐款

募捐

捐赠

20、真理诞生于一百个问号之后

澡zǎo

洗澡

澡盆

澡堂

擦澡

械xiâ

机械

枪械

器械

军械

农械

械斗

逆nì

逆光

逆反

逆转

莫逆

逆差

忠言逆耳

玫mãi

玫瑰

玫瑰红

域yù

地域

疆域

流域

异域

西域

领域

篇8：人教版语文组计划

一、开明版教材范文特色

(一) 《开明国语课本》范文特色

1. 大量的会话

在人的日常言语活动中, 听占45%, 说占30%, 读占16%, 写占9%。可见会话在日常生活中的重要性。特别是会话在一定程度上比书面语言更适合传播, 成为交流思想的主要载体。当今处于信息高速公路时代, 更多信息通过声音、视频的形式在广播、电话、电视、网络上传播, 会话的适用范围进一步扩大。形势对人们的会话技能提出了更高的要求, 语文教科书责无旁贷。

从上表中可以看出, 课本的范文系统有着大量的会话, 随着年级的提高, 年龄心智的增长, 全部会话或以会话为主的篇目慢慢减少, 但还是占有相当的比例, 可见编者对会话技能的重视。

2. 范文之间联系密切

与其他教科书不同, 《开明国语课本》的课与课之间紧密联系 (见下表) , 低年级课文之间尤为显著。

这主要是顺应了儿童心理发展的规律。人类认识事物的规律总是从少量到多数, 从简单到复杂, 从具象到抽象。

首先, 儿童接受事物的速度比较慢, 对新事物的教授在心理上要留有缓冲期;其次, 人总是相对自己熟悉的事物能产生亲近感, 在前文的基础上引申发展, 有利于激发儿童阅读的兴趣, 从而培养学生学习的积极性。

3. 题材、体裁丰富多彩

体裁之于题材的关系, 正如衣之于人。体裁是形式, 题材是内容, 形式很自然地应该为内容服务。不同性质的题材, 就要求有不同的体裁来展现。感性的题材适用于记叙文和抒情文 (包括戏剧、小说、诗歌等) , 理性的体裁适于说明文和论说文。所以, 体裁的多样性取决于题材的丰富性。由下表, 我们可以看出《开明国语课本》中出现的题材是非常丰富的, 这也就直接导致了该套教科书体裁的多彩性。

(二) 《国文百八课》范文特色

1. 选文按文体依次排列

排列顺序是:记叙和叙述—说明—议论。

从第一册第一课《文章面面观》开始到第九课, 讲文言体和语体以及文章的分类, 这是整套教科书的引子。接着九课开始讲《记叙和叙述》, 讲顺序、题材、取舍、快慢、倒错、现在化、观点的一致与移动……第四册第1~11课介绍了一些不能简单归入记叙、说明、议论这三类的文章:学术文、对话、戏剧、会话、抒情诗、叙事诗、律诗、仪式文、宣言。后七课转入介绍议论文, 从主旨到议论方式、变装、推理方式, 一一介绍。

2. 侧重形式, 放宽材料, 范文紧扣文话, 成为文话的“实例”

两位编者认为:“不论国文、英文, 凡是学习语言文字如不着眼于形式方面, 只在内容上去寻求, 结果是劳力多而收获少。”如果一本教科书注重的是内容, 读者看课文就像看故事, 看完课文只记得故事情节与道德教育, 对语文之运用还是一窍不通, 这绝对是事倍功半的。所以《国文百八课》侧重在形式的探究, 同时把范文的题材、体裁放宽。如第三册的说明文, 涉及医学、人文、动物、植物等许多方面, 材料范围相当广泛。

叶圣陶说:“说明文说明道理, 道理是附着于事物的, 它本身不是‘视而可见, 触而可知’的事物, 有时不很容易领会。为了使读者领会起见, 说明了道理之后, 最好指出一些实例来。”

每次说明了道理之后, 编者就选取古今两篇文章以指出实例, 以方便“读者领会起见”。如第四册第十五课的《议论文的变装》, 指出有时作者把一件事情详细地写出, 但故意不下判断, 让读者去发现作者想要提出的主旨, 这种变装常以小说、寓言等形式出现。在紧接着的“文选”中, 编者安排了《女儿国》和《卖柑者言》, 一为小说;一为寓言故事。两篇文章作者都是想提出论点的, 但都选择变装, 后以故事的形式引发读者的思考, 从而得出“男女平等”理想和对“金玉其外, 败絮其中”社会现象的批判。“明白道理—实例证明道理正确—加深理解”, 遵循心理学规律, 环环相扣, 很好地达成了教学目标。

二、人教版教材范文特色

1.选取国外作品和文言文较多

人教版语文小学部分12册共收入作品467篇, 其中国外作品47篇, 占总数的10.06%。考虑到小学生的心理特点、学习规律, 选取的文言文较少, 共3篇, 占0.64%, 浅尝辄止。两项合计占总数的10.7%。

初中部分6册共收入作品215篇, 其中国外作品39篇, 占总数的18.14%;文言文47篇, 占总数的21.86%。两项合计占总数的40%。

2.设置略读课文和选读课文

人教版小学语文教科书按专题编写, 每册八个专题, 每个专题安排若干节课, 数量一般控制在4~5课。从一年级下册开始, 在八个专题后再设置一组“选读课文”, 按年级不同, 收入范文5~10篇不等。从二年级下册开始, 在每个专题内又设了1~2篇略读课文。初中语文教科书每册六个专题, 每个专题内设置2~3篇略读课文。

人教版语文教科书在范文系统中设置了如此大量的“略读”“选读”课文, 反映出编者重视学生个性和特长的意识。

3.德育功能彰显

据统计, 小学部分强化德育功能的范文有214篇, 占总数的31.37%, 涉及爱家乡、爱祖国、爱首都、爱党、爱中国领导人、促进民族团结、父母的爱、爱自然、爱护动植物、爱和平、保护环境、人生态度价值、助人为乐、惩恶扬善、孝顺长辈、爱劳动、求知、尊严、讲卫生、诚实求真、朋友之间、正确看待自己、勇敢、探索精神、追求理想、观察思考等诸多方面。

初中部分的专题设计又以人与自然、人与自我、人与社会三大板块为主旨, 板块下又分若干专题, 其中很大一部分如理想信念、感悟人生、热爱祖国、家人亲情、战争生活、爱国思乡等, 直接指向德育教化。学生通过这样专题安排的范文学习, 可以说, 在道德品质教育的提高上, 是很有帮助的。

三、启示与建议

1.人教版范文应增加会话, 降低起点

比较而言, 笔者认为人教版的起点太高。范文直接跳过了“示范学生如何说完整的话”这一阶段, 从一年级上开始, 范文直接是成段的文字, 又是非日常用的文体 (第一篇就是儿歌) , 无疑一下拉高了小学的门槛。而且, 在整个小学阶段, 语文教科书中的绝大部分文字都是在记叙, “会话”的量极少。会话基础没打好, 造句就会存在很大问题, 也就直接影响到以后的写作。

2.人教版应多增加童话等激发想象力的作品

安徒生说:“我用我的全部感情和思想来写童话, 但是同时我也没有忘记成年人。”很明显, 安徒生认为童话对成年人也是完全适合的。而这对成年人都如此重要的童话, 在人教版的编者们看来, 10岁以上的儿童已经基本不需要了。2001版课程标准中“总目标”第四点就提到:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”很显然, 教科书的范文系统没有很好地落实这一点。

3.人教版应丰富文学体裁, 特别是应用文

语文除了“文学性”的一面, 还有其“工具性”的功能。人教版教科书是全国使用最广泛的, 如果说一个贫困地区的孩子好不容易克服家庭经济困难, 读了九年书, 义务教育毕业的人 (其中又有很大一部分人在校的学习生涯就此结束) , 很多文学样式还没见过, 很多生活中要用到的东西不会写, 那无疑是很可悲的。

相比较而言, 人教版义务教育阶段示范的体裁样式只有开明版语文教科书二分之一, 而且应用文范文大量缺失。应用文是人类在长期的社会活动中形成的, 是人们处理事务、传递信息的重要工具。一个非文化教育界的人士, 离开学校后也许一辈子也不会去写散文写小说, 但是找工作要填履历、工作定下来要签合同、生病要写请假条、买房子要写借条要签合同、结婚离婚要写申请书写诉状、财产太多要事先写好遗嘱……连去个银行或办个手机卡都要填写一大堆的应用文。使用如此频繁, 地位如此重要的应用文, 在义务教育阶段不教绝对是个大失误。

摘要：叶圣陶说:“教材无非是些例子。”其中的例子就是指范文。范文系统向来是语文教科书的主体, 范文作为示范性的文章, 是学生学习模仿的榜样。范文的高度直接决定着学生学习成果的高度。与开明版语文教材相比, 义务教育阶段人教版的教材有着会话少、起点高、童话等激发想象力的作品偏少, 体裁不够丰富等缺点。

关键词：义务教育阶段,语文教材,范文系统,比较研究

参考文献

[1]段全林.我的语文教育观与实践探索.三秦出版社, 2008:161.

[2]赵月朋.怎样作文.文达书局, 1953.

篇9：人教版语文组计划

小学语文四年级上册第六单元习作

设计理念：

这是一次看图习作，由于题材的局限，学生往往写起来比较困难。所以，老师教学要在指导学生仔细观察画面的基础上，引导学生大胆且合理地想象，从静止的图片中引出动态的故事来，让学生把人物想象成真实的，说成鲜活的，让他们有话可说、有东西可写，激发学生说的愿望、写的兴趣。

教学目标：

1.指导学生认真观察图画，理解图意，进行合理想象，培养学生的观察力和想象力。

2.引导学生比较准确地表达自己所想所感，进一步训练学生的语言表达能力。

3.感受并学会情感表达的方法，对学生进行乐于助人、无私奉献等情感教育。

教学重难点：

引导学生仔细看图，发挥想象，把故事较完整地表达出来。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、谈话设境，导入课题

师：人间处处有真情，真情时时暖人心。同学們，我们学习的第六组课文都是用真情深深地打动我们的好文章。今天，老师给大家带来了一些感人的图片，每张图片里都有一个动人的故事。（出示图片）看到这些，你们有什么感受？

生：（感动、温暖、想哭……）

是啊，这些人非亲非故，但这一切却让我们感到他们之间互相关怀、相互照顾的浓浓亲情，他们不是亲人却胜似亲人。我们课文里也有一张图片，它的名字就是——胜似亲人。

（设计意图：在教学伊始，激发学生情感，通过图片让学生感受到身边有许许多多需要帮助和热情提供帮助的人。让学生产生了解图片内容和想象图片情景的欲望。）

二、指导看图，合理想象

1.师：谁能把胜似亲人的意思给叫大家说说？（“胜”有超过的意思。不是亲人，却比亲人还亲。）

2.师：说得真好。请大家按照一定的顺序仔细观察图画，看看上面画了些什么？按照一定的顺序观察画面。（提醒：有人物的图画按照先人后物的顺序观察）图上画有谁？（小姑娘多大了？叫什么名字呢？）她们会是什么关系呢？（可引导学生注意人物的服饰，她们也许是邻居，也许是……）

3.理解图意，指导学生抓住人物的外貌、神态、动作、语言，用“我从这幅图画上看到了……”的句式写一写图上的情景。（提醒学生仔细观察画面，看看老奶奶的动作、神态，想想她会怎么说？小姑娘又是怎么样的呢？谁来描述一下？）

4.讲评学生试写片段，对细节写得好的学生多家表扬。

（设计意图：遵循由易到难的规律，通过学生直观的印象，指导学生观察图片的方法，训练学生写简单的句子，让学生感觉写起来并不难，为后面的写作打好基础。）

三、画外联想，丰富内容

1.仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动，引导学生进一步思考：小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？老奶奶有其他亲人吗？小姑娘是偶然路过，还是经常这样？小姑娘的家里人支持她吗？小姑娘和我们身边的哪个同学很像？老奶奶搂着小姑娘会说些什么？小姑娘被搂着的时候心里会想些什么？小姑娘告别老奶奶时又会想些什么？如果你是那个小女孩，你以后会怎样做呢？

2.四人小组交流、讨论。

3.派代表汇报，其他同学补充。

4.教师小结：刚才同学们说得不错、观察得很仔细，这么一张简单的图片啊，大家看了就能讲出这么精彩的故事，大家真得很棒哦。老师认为刚才写得很精彩的同学都有共同的特点，那就是观察仔细、想象丰富、感受深刻。下面，请大家把这张图片所呈现的精彩故事完整地写下来吧！

（设计意图：拓展学生的思维，发挥充分的想象，让他们有话可说，有东西可写，这样他们就不会觉得写起来很难。最后一个问题，旨在进一步拓宽学生的思路，引导学生学习小女孩的乐于助人、无私奉献的精神。）

四、布置作业，课外延伸

1.完成习作，修改成文。

2.课外阅读颂扬人间真情的故事。