鄂教版小学语文四下22课《纪晓岚吟诗》教学实录

2024-04-29

鄂教版小学语文四下22课《纪晓岚吟诗》教学实录（精选3篇）

篇1：鄂教版小学语文四下22课《纪晓岚吟诗》教学实录

《纪晓岚吟诗》教学设计

课前谈话：

师：同学们，从一年级到四年级，大家都积累了不少的古诗，现在，老师来考考大家，看你们记诵得怎样？敢不敢挑战？

师有意识地要求学生背诵一些七言绝句。

师：发现没有，刚才你们背的诗有些共同特点，整首诗一共有四句（板书：绝句）每句有七个字（板书：七言），我们背诵都是七言绝句，而且七言绝句还有个基本特点：第1、2、4句诗的最后一个字押韵（如：《咏柳》的“高、绦、刀”）。

师：在清朝有个博学多才、于书无所不通的著名学士，你们知道他是谁吗？

这节课,就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个有趣的故事，走近纪晓岚。

请大家跟老师一块儿写课题。师：第一个字读什么？生：纪（四声）。

师：表示姓氏时读三声。师强调 “晓”字写法。

师：吟，口字旁一个今天的今。知道吟的意思吗？指名回答。

师：以前人们朗诵诗，都是有节奏、有韵味地诵读，似唱歌般。所以，这个“吟”字，就是轻轻地吟唱。来，我们一起轻轻地、有节奏地读课题。

生齐读课。

师：纪晓岚是什么人？通过预习课文，你能了解多少？生：纪晓岚是文学家。

生：他能诗能文，很机智。

师：不错，课前大家都收集了资料，对纪晓岚有一定的了解，看大屏幕，谁读读资料？生：纪晓岚（1724-1805），清代著名学者，其一生作品很多，既有以官方身份主持编纂的《四库全书》、《四库全书总目提要》、《热河志》等，也有以私人身份著述的《阅微草堂笔记》。

师：纪晓岚四岁被称作神童，那他到底有着怎样的才思？待会就来探讨。在学习课文之前，老师想考查一下同学们生字词预习情况。

课件出示生词，点名学生读。相机解释“篙、橹”。

（知道篙和橹是什么样子的吗？让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们非常常见。）

师：大家发现没有，在这些词语中，有两个字读音一样，字形也相似。生：“光芒”的“芒”和“白茫茫”的“茫” 师：怎样区分它们？

生：两个字都是上下结构，都读“máng ”。

师：“光芒”的“芒”，本意指芒草，后来用来比喻像芒的事物，如，太阳的光芒。而“茫”下面多了三点水，说明与水有点关系，它一般指水或一些事物望不到边，看不清楚，如茫茫大雾，茫茫雪原。课文中是白茫茫的——

生：白茫茫的芦花。

师：就是说，目之所及，到处都是白色的芦花。

师：课文中还有一个句子包含了两个多音字。大家看看这个句子。课件出示句子：

不久，水面上的鱼漂晃动一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。师强调“漂”的三种读音；“没”的两种读音。生：大家一起读读这个长句子。

师：读正确了字音，读通了句子，下面再来读课题，从课题你知道文章主要写了什么内容？

师：真了不起，课题就是文眼，大多数文章的题目都概括了文章的主要内容，阅读时千万不能放过题目。结合课文，想想：文章写了谁在什么时候、什么地方、做了一件什么事，结果如何？

生：纪晓岚在一个傍晚和乾隆皇帝一块散步，写了一首诗，结果，皇帝认为这首诗写得很好。

师：真不错，用精炼的语言概括了文章内容，你的概括能力真不错。那纪晓岚到底写了一首什么诗呢？自由读文章第三自然段。

生读诗。

师：读得流利。纪晓岚是在什么情况下吟唱这首诗的？生在文章中找。

师：有的同学很聪明，问题出来后，知道赶快去读书，在书中找答案。

生读：“乾隆皇帝觉得这个情景很有诗意，回头看一眼能诗能文的纪晓岚，要他当场作一首七言绝句，还故意为难纪晓岚，要他在28个字中，必须用上10个‘一’字。”

师：皇帝要他作诗，有什么要求？生：作一首七言绝句。

师：你好像掉了一个词哟！生：要他现场作一首七言绝句。师：“当场“什么意思？生：立即、马上、现在。师：是呀，掉不得的。

生：还要他必须在28个字中用上10个“一”字。

师：很明显，这是皇帝在为难纪晓岚。面对这么多要求，如果是你，怎么办？生：怕、担心……

师：是呀，要知道作不出来，轻则惹人耻笑，还说你是才子呢！重则丢职罢官。难啦！可纪晓岚感觉难吗？生：不难，我从“纪晓岚望着江上的渔舟，来来回回地走了几步，悠然的吟唱”这句看出来。师：老师请你说说，你是怎样体会到纪晓岚感觉不难的？生：“悠然”，看出他很坦然，一点不紧张。师：除从“悠然”之外，还从哪些词体会到？

生：“来来回回走了几步”，因为一般人思考问题会花一些时间，可纪晓岚只不过走了几步，就吟出了诗。生：我从“吟唱”体会到，因为普通人在作诗时，一般比较困难，而他却是“悠然吟唱”。师：那你也像纪晓岚这样悠悠然吟唱一下吗？生读诗。

师：了不得，背下来了，真是小纪晓岚。还从什么地方可以看出？

生：从“望着”看出，一般人想问题都是在低头冥思苦想，而他却到处看，我知道他是在找作诗的内容。看到渔船，他成竹在胸。

生读。

师：那皇帝觉得纪晓岚这首诗吟得怎样？自由读读4、5自然段。看看皇帝怎样评价。生读

生：乾隆皇帝不禁点头笑道：“好！好！好一幅‘秋江独钓图’！好一个机智的纪晓岚啊！” 师：皇帝还有什么评价？

生读：“乾隆皇帝轻吟一遍，觉得这首诗用字绝妙，诗中不但嵌入了10个‘一’字，而且还把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。”

师：哦，皇帝认为他这首诗用字绝妙。那这首诗“绝”在哪？先来回顾一下，乾隆皇帝给纪晓岚的作诗要求是什么？

生：必须是七言绝句，必须用上10个“一”。师：那纪晓岚的诗达到这个要求没有？生：达到了。

师：皇帝认为他的诗在于符合要求。（师板书：合要求）

师：这首诗除了“合要求”之外，还绝在哪？这首诗到底写了什么内容？课文中有写到吗？生：有，在文章的1、2自然段。

师：好，大家默读文章1、2自然段，结合古诗，读后能感受到什么？或在脑海中产生哪些画面？生默读，用笔勾画。师：现在来交流一下。

生：“不久……”这里讲了老人钓起鱼之后的心情，感觉到老渔翁非常快乐。（板书：钓者乐）师：为什这样快乐？

生：因为它钓起一条金色大鲤鱼。

师：刚才大家都画了这一句，说说，这句跟古诗中的哪句内容相符？生：一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。

师：那这些“拍”“呼”“笑”都是对老渔翁哪个方面的外表描写？生：动作。

师：现在请同学们在这段中找找，还有哪些描写动作的词语，找出来，好好品一品，感受一下老人的快乐。生：拉……

好，认真读读这句话，这些描写动作的词语给你什么感受？生读。

师：你脑海中有着怎样的画面？生：高兴，很富有诗意。

生：一幅祥和的画面，老人钓技高超。

师：好，让我们读读前一句话，就会有不同的感觉了。师范读“他静静……”你感觉这幅画面怎样？生：老渔翁很有经验，有耐心。生：很专心，很想钓到鱼。

师：作者在写老渔翁钓鱼时，呈现给我们的是一幅定格的画面。一切都是那样安静。反过来再看看刚才一句。随着水响鱼跃、鸟飞花扬，定格的画面动了起来，不难看出，作者在描写时做到了——

生：动静结合。

师：这种描写，使得秋江独钓图显得格外生气。师：看看古诗，也有“动静结合”的写法吗？

生：“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩”是静态描写。后两句是动态描写。

师：是呀，难怪皇帝认为他的诗用字绝妙，第一自然段给你什么感觉？脑海中出现哪些景物？生：黄昏时，江面有波浪，白色的芦花、归巢的水鸭、古庙钟声、沉静的大地。师：作者描写了那些景物？生：落日…… 师：看谁能很快完成练习。课件：

（）的落日（）的光芒（）的芦花（）的水鸭（）的大地师描述画面：如血的夕阳……

师：从这些景物，这些词语，你感到这幅画面怎样？生：很美。

师板书：秋江美。

师：谁读读，看能不能把这种美读出来，其他同学闭上眼睛认真听，看眼前能否出现这些景物？

师：老师数了一下，1、2自然段有201个字，而纪晓岚的诗却只有28个字，两个数字一对比，有什么感觉？生：用字精妙。

师：是呀，字字珠玑。难怪皇帝会这样评价——

生读：好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！师：读完皇帝说的话，发现这句话有什么不一样？生：连用4个“好”字，四个感叹号！师：“好”在哪？指着板书：合要求……

师：除了这些之外，还好在哪？如果老师在现场，会这样写诗：一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一条鲤鱼一上钩。

生不禁“啊！”

师：为什么有这种表情？难道老师的诗不符合皇帝的要求？生：符合。

师：那老师的诗为什么不好？纪晓岚的诗又好在哪？

生：老师的诗读起来只有一条鱼上钩，而纪晓岚的诗给人感觉渔翁钓了很多鱼。生：从“江”和“秋”，还可以看到老人钓鱼的时间和地点。生：从“一人独占”可以看出老人独享这江秋景。

师：难道只有老人在独享？乾隆皇帝呢？纪晓岚呢？大臣们呢？为什么说老渔翁“一人独占一江秋”？生：老人眼里什么也没有，只有这一江秋，完全沉浸在独钓的快乐之中了。师：是呀：天地之大，唯我独存这满江的秋色唯我独享！

师：真的只有老渔翁在独享满江秋色吗？你认为还有谁也在享受？生：我觉得皇帝也在享受，纪晓岚也在享受。

师：是呀，如果这一江秋景不入皇帝的眼，不入皇帝的心，他不会要纪晓岚吟诗。你现在就是皇帝，你怎么来吟这首诗？

生感情读。

师：如果这情这景不入纪晓岚的心，他也不会快速吟唱出《秋江独钓图》。现在你就是纪晓岚，你也来感受这满江秋色。

生有感情读诗。

师：这情这景还会入谁的心呢？让它走进我们的心，自己好好读读。生读

师：读着读着，我们读出了这么多的意境，再读，还可以读出更多。难怪皇帝会这样赞叹—— 生再读皇帝的话：好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！师：乾隆皇帝连用四个“好”，赞叹的仅仅是这首诗好吗？生：不是，还赞扬纪晓岚是个机智的人。师：不愧是才思敏捷的大学者。板书：才子智生：在赞美诗同时，还赞扬了秋江独钓景的美。

师：纪晓岚在皇帝为难他的情况下，吟出了这样绝的诗。短短的28个字，将纪晓岚的所见、所闻、所感都一一尽收其中。让我们一起来悠然吟唱：

生读诗

师：这篇课文由景入手、从景写人、以事写人，让我们认识了这样一位镇定从容、自信机智、才思敏捷的纪晓岚。纪晓岚的机智来自哪里？

课件出示补充资料：纪晓岚之所以有过人的智慧，是与他从小就勤奋读书又能勤于思考分不开的。他从四岁起开始读书。他在自己的笔记中说：“自是时始，无一日离笔砚。”

生读

师：就是因为博览群书，勤于思考、勤于动笔，才成就了才子纪晓岚，做才子不难呀，难在坚持，相信大家以后只有博览群书，勤于思考、勤于动笔，你也会成为第二个纪晓岚。回家后，将这个故事讲给父母听，课后再收集一些关于纪晓岚或者其他人机智应对的故事，下周一起开一个故事会。

下课！补充资料：一

纪昀见多识广，学富五车，机敏善辩，“铁嘴”一张，无人能对。相传纪昀编《四库全书》时，有一次天气炎热，纪昀怕热，就光着上身，盘了辫子，伏案观书、校书，这时乾隆帝步入编书馆，纪昀见了，知道这样见皇帝乃大不敬，可是又来不及穿衣，赶忙躲到了桌子底下，用帷幕遮住身子。乾隆帝假装没看到他，吩咐大家不必拘礼，各自照常工作，自己便坐在纪昀的位子上，一声不吭。

纪昀躲了许久，汗流浃背，很是难受，见没有什么声响，就把帷幕掀开一角，问道：“老头子走了么？”抬头一看，乾隆帝正瞪着他，还严肃地说道：“纪昀不得无礼。”这一下，纪昀吓得两腿发软，连忙从桌子底下爬出来，找衣服穿了，磕头请罪：“微臣该死！”乾隆帝道：“别的尚可原谅，称我‘老头子’可原谅不得。这 ‘老头子’你言之有说即生，言之无说即死。”

旁人听了一个个都替纪昀捏了一把冷汗。纪昀站起来，略略思索，不慌不忙，微笑着答道：“有，有，有！且听我说，皇帝人称万岁，此谓之‘老’；皇帝乃兆民之首，此称为‘头’；皇帝即是天子，这就是‘子’，故皇帝被人称为‘老头子’。”乾隆听罢，笑道：“好！好！好！你真可谓淳于髡再生，曹子建转世，朕恕你无罪。”

补充资料：（原文）

有一年秋天，纪晓岚陪伴乾隆在江南巡游。

这一日，他俩来到一条江边。举目环顾，远处青山迭翠；近处江水翻着银花。岸边成排的桑树倒映在水里，那碧绿的、轻柔的江心里有一位渔夫，正摇着一叶扁舟，舟上挑着一根鱼竿，脚下打着拍子，嘴里哼着渔歌，含笑驶来。真有“楚天千里清秋，水随天去秋无际”之感。

乾隆看到这如诗如画的美景，兴致大发，不由地吟起宋词来：“洞庭青草，近中秋，更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶……”吟到这里，他一时打住，因为再下面已是描写洞庭的夜景，和眼前景色大相径庭了。

乾隆雅兴未尽，便想自己作首诗，抒发一下情怀。但想了半天，他也没搜到合适的诗句。无奈地，他只得转过脸来，对着正陶醉于水光山色之中的纪晓岚说道：“爱卿，你以此景为题作首七绝吧！其中要带十个‘一’字。”

刚才乾隆那些感情的发泄，纪晓岚是视而不见，听而不闻，因为他见得太多了。乾隆几乎每到一处都要作诗。但他的诗缺乏真情实感，多数是平庸之作。纪晓岚这时也正潜心于诗境之中，听过乾隆的要求，纪晓岚略加思索，便随口吟道：

一篙一橹一渔舟，一个艄公一钓勾。

一拍一呼还一笑，一人独占一江秋。

纪晓岚吟罢，乾隆一数不多不少正含十个“一”字。而且，此诗感物述怀，情景交融，诗句流畅，内含深意。乾隆不由地连声赞叹道：“爱卿真是诗才棋溢，把难言之景，竟描述得如此维妙维肖。”

篇2：鄂教版小学语文四下22课《纪晓岚吟诗》教学实录

《纪晓岚吟诗》是一篇可读性强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的“秋江独钓”古诗，表现出机智过人的聪明才智。阅读本文，我们可以从中学到灵活应对突发情况的经验。

课文围绕着“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。本课的语言浅显易懂，因此在教学中，我注意放手让学生通过读书来感悟，做到读思结合，读悟结合。

1、把课文中的.古诗与1、2自然段对照起来读，感悟古诗与所见情景的关系，体会古诗“用字绝妙”，描写“生动传神”的特点。让学生初步了解古诗后，我让学生把课文的1、2自然段读几次，然后把古诗和1、2自然段对照着默读几次，想一想文中的哪些句子与诗中的哪行句子相对应，说说古诗“用字绝妙”表现在哪里，描写“生动传神”表现在哪里，“一人独占一江秋”怎么理解。然后把1、2自然段与古诗对照着多读几遍，边读边浮现诗文表现的形象，参看课文插图，把诗变为画面，体会诗歌表达的美好意境。

2、文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表达出盛赞古诗和诗人的浓厚感情，教学设计中我注重引导学生读句子悟到位。先给足时间让学生练习感情朗读，边读边引导学生联系古诗和1、2自然段内容想一想，为什么作者开头连用四个“好”字和四个感叹号，从中体会到什么?在学生充分感悟的基础上，指导学生去感情朗读，注意把前面两个“好”字读得轻而短，表达肯定之意;后两个“好”字读得重而饱满。