人教版九年级英语unit2知识

人教版九年级英语unit2知识（精选8篇）

篇1：人教版九年级英语unit2知识

知识梳理

【重点短语】1.put on 增加(体重);发胖

2.care about 关心; 在乎

3.end up 最终成为， 最后处于

4.not only ……but also……不但……而且……

5.shoot down 射下

6.used to do 过去常常做……

7.remind sb. of 使某人想起

8.give out 分发 发放

9.the water festival 泼水节

10.the Chinese spring festival 中国春节

11.next year 明年

12.sound like 听起来像

13.each other 互相 彼此

14.in the shape of 以……的形状

15.on mid-autumn night 在中秋之夜

16.fly up to 飞向17.lay out 摆开 布置

18.come back 回来

19.as a result 结果 因此

20.Mother’s day 母亲节

21.more and more popular 越来越受欢迎

22.think of 想起 ;认为 ;思考

23.dress up 装扮 穿上盛装

24.the importance of ……的重要性

25.make money 挣钱

26.in need 需要帮助 处于困境中

27.between …and…在……和……之间

28.the dragon boat festival 龙舟节

29.the lantern festival 元宵节

30.like best 最喜欢

31.go to …for a vacation 去……度假

32.be similar to 与……相似

33.wash away 冲走 洗掉

34.Mid-autumn festival 中秋节35.shoot down 射下

36.call out 大声呼喊37.the tradition of ……的传统

38.at night 在夜里; 在晚上

39.one…，the other…一个……，另一个…...

40.Father’s day 父亲节

【重点句型】1. I think that they’ re fun to watch.我认为它们看着很有意思。

2. What do you like about… ?What do you like best about the Dragon Boat Festival?关于端午节，你最喜欢什么?

3. What a great day!多么美好的一天!

4 .1 wonder if…I wonder if it’s similar to the Water Festival of the Dai people in Yunnan Province.我想知道它是否与云南傣族的泼水节相似。

5. How+adj. /adv. + 主 + 谓!How fantastic the dragon boat teams were!龙舟队多棒啊!

6.What + 名词+主语+谓语!What an interesting book it is!它是一本多么有趣的书啊!

篇2：人教版九年级英语unit2知识

1. put onput on在本课中意为“增加(体重);发胖”。例如：I can eat what I want but I never put on weight. 我想吃什么就吃什么，但是从来不发胖。【拓展】put on的其他用法：(1) 意为“穿上;戴上”。例如：It’s much too cold outside. You should put on your coat. 外面太冷了，你应该穿上外套。She put on her coat and went out. 她穿上大衣出去了。(2) 意为“上演;举办”。例如：The band is hoping to put on aUKshow before the end of the year.那个乐队希望年底之前在英国举办一场演出。

2. wish/hope(1) 相同点：表示“想;希望”，宾语可为to do,不能用doing。例如：I hope/wish to visit Guilin. 我希望去桂林观光。(2) 不同点：wish后可以跟复合宾语，即wish sb. to do sth.，而hope不能。例如：I wish you to go. (正) 我希望你去。I hope you to go. (误) 我希望你去。(3) 两者都可接that从句，但是“hope + that从句”表示希望，“wish + that从句”表示愿望，且从句的谓语动词要用虚拟语气。例如：I hope you’ll be better soon. 我希望你很快好起来。I wish I were really wealthy. 但愿我真的富有。(4) wish后可接双宾语。例如：We wish you a happy New Year! 我们祝你新年快乐!

3. missmiss为动词，意为“想念，思念”。例如：I’ll miss you when you go toCanada. 你到了加拿大以后，我一定会想你。 【拓展】(1) miss作动词还有“未击中，未抓住”的意思。例如：I tried to hit the ball but I missed. 我努力地想击中球，但却未成功。(2) miss还可意为“未赶上，错过”，是动词。例如：I missed the football match on TV last night. 我错过了昨天晚上电视中的足球赛。(3) miss与like; mind; finish; enjoy; practice; be busy; stop; can’t help; give up等词一样后接动词的-ing形式。例如：I don’t want to miss seeing that film on television tonight.我不想错过今晚在电视上看那部影片的机会。

4. howeverhowever是副词，意为“不过;然而”，有转折的含义，相当于but，可位于句首、句中和句末。位于句首时，其后用逗号隔开;位于句中时，其前用分号或逗号，其后用逗号隔开;位于句末时，其前用逗号隔开。但but只能置于句首或句中。例如：She’s very intelligent. However, she’s quite lazy. 她非常聪明，但是她很懒惰。【拓展】however与but(1) however是副词，意为“不过;然而”，表转折时，与后面的句子用逗号隔开，不能与but连用。例如：My room is small. However, it’s comfortable. 的房间小，但很舒服。(2) but是连词，意为“但是”，表示转折时，与后面内容相连，不用逗号隔开。例如：She is young but very clever. 她虽然年轻但非常聪明。

5. dress updress up意为“装扮，乔装打扮”或者“穿上盛装，打扮”。例如：You don’t need dress up for the party. 你不必为这个聚会精心打扮。【拓展】dress up常与as;in连用构成短语dress up as…意为“装扮成……;乔装打扮成……”;dress up in…意为“穿上……”，后接表示衣服或颜色的名词。例如：He likes to dress up as a solider. 他喜欢装扮成军人。On Christmas Day we always dress up in red. 在圣诞节我们总是穿上红衣服。

6. care aboutcare about意为“担心;关心;在乎;对……感兴趣”。例如：Don’t you care about losing your job? 你难道不担心失去工作吗?I really care about the students in my class. 我真的很关心我班的学生。I don’t care about your opinion. 我对你的观点不感兴趣。【拓展】care about与care for的辨析：(1) care about意为“关心;在乎;介意”，强调出于责任感而“关心;在乎”。例如：My parents care about my health. 我父母关心我的健康。(2) care for可意为“照料;照顾”，与take care of同义;也可意为“喜欢”，多用于疑问句或否定句，其同义短语为be fond of。例如：Would you care for a cup of tea? 你想喝杯茶吗?He helped me care for my mother when I left. 我离开时，他帮我照顾我母亲。

7. remind(1) remind是及物动词，意思是“提醒、使某人想起”，经常和介词of连用构成动词短语remind somebody of somebody/something=remind somebody that+从句，意思是“使某人想起某事或者某人”。例如：Does that song remind you of your mother? 那首歌使你想起你的妈妈吗?

(2) 动词短语remind somebody to do something的意思是“提醒某人做某事”。例如：Please remind me to return the books to the library.

请提醒我把这些书还给图书馆。

篇3：人教版九年级英语unit2知识

有效的教学设计是有效课堂教学的保证。笔者通过研究相关英语教学知识,并在教学中不断实践、总结,提出有效的英语阅读教学设计主要包括三个方面:首先,以学生为本,以学生的兴趣、经验为基础;其次,以提高学生综合语言运用能力为出发点;再次,层层递进,创设不同形式的任务和活动。

本文以一堂英语阅读教学研讨课为例,探讨阅读教学的有效设计。

一、教学设计案例

(一)教材分析

阅读材料选自人教版Go for it!九年级Unit 13We Are Trying to Save The Earth Section B部分的Rethink,Reuse和Recycle。文章主要介绍了三位在节能环保方面做出杰出贡献的人物,他们凭借灵感和创造性思维把生活中司空见惯的垃圾变成实用品或工艺品的故事。

(二)学情分析

学生原有的知识和经验:通过本单元前几课时的学习,学生对环保话题比较熟悉。本学期的劳技课中,学生参加了“变废为宝”的创意比赛,对废物回收利用有了独特理解。

能力和情感:通过前面几课时的学习,学生对文中的被动语态、某些相关词汇和表达基本理解,对文本内容和思想基本了解。根据学生的活动和学习经验,学生对文中提到的“变废为宝”的奇思妙想和创作有非常浓厚的兴趣,对通过灵感和才智来节能环保,拯救地球有认同感。

(三)教学目标分析

有效的阅读教学设计应以三维目标为指导,即通过阅读学习,积累语言知识,发展语言技能,掌握一定的阅读方法和阅读策略,在理解文本的同时体会文章所呈现的情感态度和价值观。以下是这次阅读课的具体阅读目标:

1. 通过阅读文章,学生能正确使用下列常用的词汇和表达:recycle,wooden,metal,bottle,throw...away,put sth.to good use,pull...down,upside down,bring back,能正确认读以下词汇:inspiration,iron,creativity。

2. 学生能借助文中的插图和标题,对文章内容进行合理的预测;能用略读的阅读方法,快速找出每段的段落大意;能用寻读的方法,找到文中的细节描述;能借助上下文和构词特征,猜测部分词汇的意思。

3. 通过阅读学习,学生能从中得到环保再生的灵感和启发。

(四)教学设计思路

以有效教学设计的要点为指导,在阅读的3个阶段(读前、读中、读后)设计符合学生认知的、感兴趣的、不同形式的任务和活动,引导学生运用多种阅读策略理解文本,理清文章脉络,形成对环保再生的积极态度。

学生在阅读学习过程中,通过预测、略读、寻读等阅读策略,完成文本结构的分析、段意的匹配、表格的填写、思维导图的填写、问题的回答、标题的深层剖析和小组讨论等一系列活动,深入理解文章。

二、教学过程

(一)读前活动

Activity 1:warming-up

上课前,教师准备一些实物:破牛仔裤、饮料瓶等。在课堂上,教师向学生提问:“What are they?How do you deal with these things?But after you see something you may change your mind.”然后,教师拿出另外两样实物,分别是用破牛仔裤做的包和饮料瓶做的花瓶,然后向学生提问:“这是用什么做成的?”

【评析】课前几分钟的预热让学生很快进入学习最佳状态。通过两类实物的对比,为学生进入话题埋下伏笔,这样的设计符合学生的认知。同时,实物给学生直观的视觉冲击,创造了真实的语境。在真实的情景中处理部分词汇和表达,如rubbish,iron,bottle,throw away,put...in good use,bring back to life等。

Activity 2:predicting

在这个环节中,学生通过读标题和看图片(见图1、图2、图3)来预测阅读内容。教师提问:

1. What does the title“Rethink,Reuse,Recycle”mean in literally?

2. What do you think might be talked about in the article after reading the three pictures?

【评析】通过上一个活动的铺垫,学生利用标题和插图进一步预测文章,这一任务的设计符合活动的递进性。预测和推断文本也是通过阅读教学对学生的阅读策略进行培养的目标之一,学生根据构词法通过re前缀猜测词意。

(二)读中活动

Activity 3:Choosing after Skimming

学生通过预测和略读(Skimming)的方法,检验文章的主要内容是否与预测相符。教师给出两个小任务。

1. Please choose the way in which the passage is organized.

A.(1)—(2)(3)(4)B.(1)(2)—(3)(4)

2. Please find the topic sentence.

【评析】教师通过自上而下的方式处理文本,有利于学生从宏观的角度把握文章的组织结构,训练学生用略读(Skimming)策略了解文章结构布局和topic sentence。文章的“总—分”结构相对明显,学生能够顺利完成第一个任务。学生了解文章的“总—分”结构后,能快速地从总起段找到中心句:Nothing is a waste if you have a creative mind.

Activity 4:Matching

教师要求学生运用略读和寻读的技巧,对文章的主体部分进行快速阅读,并对以下信息进行匹配。

【评析】此任务的设计是让学生进一步理解文章的主体结构和主要内容。文章通过三个杰出人物的例子进一步围绕主题句展开探讨。在配对的活动中,学生的寻读和略读技巧得到了运用,同时引导学生学习文章主体部分是如何围绕中心段展开叙述的。

Activity 5:Fill in the table after careful reading

细读第一个例子,完成表1,并提醒学生关注Amy Hayes的环保再生创作,同时品读文章的细节描述。

【评析】学生通过表1了解作者是如何对环保作品做具体描述和介绍的,并体会创作者的灵感。这一活动训练了学生寻读的技能,有助于把握和整理细节。同时,从前一个任务的整体感知到此任务的具体分析,符合学生从整体到局部的认知规律,体现了任务设计的层层递进性。

Activity 6:Finish the mind-map after careful reading

教师要求学生细读第3段,完成下面的思维导图。在完成思维导图的同时,关注动词不定时to do这一语言结构。

【评析】此项活动是对文章局部信息的理解。在阅读中,学生关注频繁出现的语言结构to do这一不定式,使学生在语用中感知语言,真正做到在用中学。

Activity 7:Answer the questions after careful reading

教师要求学生阅读最后一个例子,并完成以下四个问题:

1.Wang Tao is known for_________________.

2.He_______makes larger pieces that look like animals and humans______small pieces that can be put at home.

3. Why does he hope to set up a“metal art”theme park?

4. What can art bring according to the last sen-tence?

【评析】此次任务虽然还是聚焦细节的阅读,但并不是简单的重复寻读的任务,在任务的形式上采用问答的方式,比起前两个任务的难度有所增加。学生在理解细节后,需要概括并用自己的语言进行回答。在问题2中,教师应提醒学生关注文中的连词。

(三)读后活动

Activity 8:Rethinking the meaning of the title

教师要求学生在通篇理解文章后,再次对文章标题进行挖掘和剖析。教师说:“Let’s return to the title and rethink the meaning of the title.Would you like to talk about your understanding after reading the whole passage?”引导学生对阅读做更深层次的解读,使学生对文本的理解不再局限于字面意思,鼓励学生欣赏文本的文艺性和所要传达的充满正能量的价值观,达到提升文本内涵,升华学生情感的目的。

根据学生的回答,教师以图片的形式进行最后总结(见图4)。Rethink:think again in one’s mind.Reuse:use again in one’s action.Recycle:cycle something again to get a positive result.即先有想法,然后付诸实践,最后达到良性循环,从而拯救环境,保护地球。

【评析】学生通过深度解读文本,不仅获得了文字表面信息,而且有利于关注文本的人文性。同时,此任务与预测标题的任务达到了前后呼应的效果。

Activity 9:discussion

这个任务链中包括三个小任务:学生在小组内讨论生活中有哪些垃圾可以被回收、如何将回收的垃圾变废为宝、模仿阅读文本写出有关垃圾再利用的创意。

【评析】该任务为开放性讨论,小组成员可以集思广益,交流和谈论各自的创作,在完成任务的过程中自然地运用所学的目标语言,内化语言学习知识。

三、有效阅读教学设计要点

有效英语阅读教学设计必须坚持以学生为中心,以“可理解的语言输入(comprehensive input:克拉申i+1公式)”为出发点,根据学生现有的语言认知水平和生活经验(i),设计略高于现有水平的课堂教学活动(1),让学生获得最佳的学习效果(刘玉屏、孙晓明2010)。案例中的活动设计充分考虑了学生在不同阶段的认知水平和经验,设置学生“跳一跳”就能够得着的任务。比如,任务Activity 2的设计既对学生有挑战性,又不超出学生的认知水平。

有效英语阅读课堂设计,要挖掘文本的工具性和人文性,制订综合的三维教学目标,即知识能力、方法策略、情感态度和价值观(教育部2012)。案例中的每个活动都有明确的目标,且各有侧重。如Activity 4的设计既训练了学生寻读的阅读技能,又强调了学生对语言知识点的学习;Activity 8的设计凸显了文本所要传递的情感和价值观。

有效英语阅读课,应设计层层递进的任务链,在循序渐进的语言运用中自觉获得语言能力(龚亚夫、罗少茜2003)。在案例中,阅读的9个任务贯穿于3个环节的真实语境中,难度从低到高,层层递进。

参考文献

龚亚夫,罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版.

教育部.2012.义务教育课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.

篇4：人教版九年级英语unit2知识

灯笼

2. put on

增加（体重）；发胖

3. folk adj.

民间的；民俗的

4. steal v.

（stole， stolen ） 偷；窃取

5. lay v.

（laid /leid/， laid） 放置；安放；产（卵）；下（蛋）

6. lay out

摆开；布置

7. admire v.

欣赏；仰慕

8. trick n.

花招；把戏

9. treat

n. 款待；招待 v. 招待；请（客）

10. fool

n. 蠢人；傻瓜 v. 愚弄 adj. 愚蠢的

11. lie v.

（lay/ lei/， lain/ lein） 平躺；处于

12. dead adj.

死的；失去生命的

13. punish v.

处罚；惩罚

14. warn v.

警告；告诫

15. present

n. 现在；礼物adj. 现在的

16. warmth n.

温暖；暖和

17. spread

v. 传播；展开 n. 蔓延；传播

18. the Water Festival 泼水节 19. the Dragon Boat Festival 端午节 20. the Chinese Spring Festival 中国春节 21. the Lantern Festival 元宵节 22. the Mid-Autumn Festival 中秋节

1. be crowded with 挤满了…… 2. put on five pounds 胖了五英磅 3. be similar to 和……相似 4. in the shape of ……的形状 5. plan to do 计划、打算做某事 6. refuse to do sth. 拒绝做某事 7. lay her favorite fruits and desserts 摆出她

最喜欢吃的水果和糕点

8. admire the moon 赏月 9. as a result 结果

篇5：人教版九年级英语unit2知识

重点单词

Sunday(Sun.) 周日

Monday(Mon.) 周一

Tuesday(Tue./Tues.) 周二

Wednesday(Wed./Weds.) 周三

Thursday(Thur./Thurs.) 周四

Friday(Fri.) 周五

Saturday(Sat.) 周六

weekend 周末(周六、日)

washmy clothes 洗衣服

watchTV 看电视

dohomework 做作业

readbooks 看书

playfootball 踢足球

onthe weekend 在周末

playsports/do sports

做体育运动

listento music 听音乐

playping-pong 打乒乓球

人教版5年级英语unit2知识2

重点句子

1.—What do you have on Thursdays?

星期四你们上什么课?

—I have math, English andmusic.

我们上数学、英语和音乐课。

2.—What do you do on Thursdays, Grandpa?

爷爷，星期四你要做什么?

—I have a cooking class withyour grandma.

我和你奶奶去上烹饪课。

3.—Do you often read books in this park?

你经常在这个公园看书吗?

—Yes, I do.是的

—No, I don’t.不是

4. Look at my picture.

看我的图片。

5. You look tired.

你看 起来很累。

6. Youshould play sports everyday.

你应该每天做运动。

人教版5年级英语unit2知识3

语 音

字母组合ee, ea在单词中的的发音：[ i: ]

例：

feet beef meet see feed tea read eat repeat

脚 牛肉 遇见 看见 喂养 茶 阅读 吃 重复

注：

1、ee组合绝大部分发长音[ i: ]，只有少部分发短音[i ]，如：coffee 咖啡

2、ea字母组合除了发[i: ]，还有可能发[e ]等发音，如：bread面包，或者发[ei ]，如：great 好极了

人教版5年级英语unit2知识4

重点知识及语法

1、询问做什么事/活动：

—What do you do …?

—I often play ping-pong…

询问星期几上什么课：

—Whatdo you have on…?

—Wehave English class…

2、一般疑问句的问与答：

—Do you oftenread books?

—Yes, I do.

—No,I don’t.

3、on+具体某一天(年月日，星期)

如：onMonday/Tuesday…

课外 at+具体时刻(…点钟)

如：at 12 o’clock 在十二点整

补充： in+大致时间(年月，早中晚)，如：in 在 in the morning/afternoon/evening

4、play + 球类、棋类、娱乐活动，如：play football/ping-pong

补充：play + the + 乐器(第四单元知识)，如：play thepipa/piano/violin…

人教版5年级英语unit2知识5

重点作文

1、描写一周的生活，如：Myweek

思路导引

(1)开头：简单的自我介绍：Myname’s…/ I’m…

(2)中间：

1)介绍周一至周五的情况，可以着重介绍自己最喜欢的那一天：

I go toschool from Monday to Friday. I like…because I have…

2)介绍自己周六、日的活动：Ioften watch TV/…on the weekend.

(3)结尾：Thisis my week. What about yours?

2、范文：

My week

篇6：人教版九年级英语unit2知识

1. informationinformation是不可数名词，意为“信息，情报”，常用some，much，a great deal of等修饰。表示“一条消息”用 a piece of information。例如：A great deal of information can be stored in the computer.计算机能储存大量的信息。

【拓展】辨析information，news与messageinformation 表示通过打听、观察及学习获得的资料。news是不可数名词，意为“消息，新闻”,指通过广播、电视及报纸报道的事。message是可数名词，意为“口信，消息”，指通过口头或笔头传递给他人的消息。I like listening to news on the radio. 我喜欢听广播新闻。Sorry，he isn’t in. Could you leave a message?对不起，他不在家，请你留个口信好吗?

2. past(1)past作介词，意为“经过，穿过”。例如：Go past the hospital, and you will see the post office.经过医院，你就会看到邮局。(2)past作名词，意为“过去”。例如：Alice has traveled a lot in the past.爱丽丝在过去旅游了许多地方。(3)past作形容词，意为“过去的，前任的”。例如：Great changes have taken place in the past 20 years.在过去的里发生了巨大的变化。

【拓展】pass作动词，意为“经过，传递”;pass作名词，意为“关口，通过”。例如：The school bus passed our garden. 校车经过了我们的花园。Please pass me the book. 请把书递给我。He has got a pass mark. 他达到了及格标准。

3. dependdepend意思为“依靠、依赖、取决于”等，只用作不及物动词，通常与介词 on, upon 连用，主要用法有：(1) depend on/upon+某人或某物Whether we’ll go camping depends on the weather.我们是否去野营要看天气。有时可在某人或某物后用介词for。Children depend on their parents for food and clothing.儿童的衣食靠父母。。(2)depend on [upon]+从句Our success depends on whether everyone works hard or not.我们的成功取决于每个人是否努力。The amount you pay depends on where you live.你付多少钱要看你住什么地方。(3)口语中说 It (all) depends. /That depends.意为“那要看情况”。—Are you going too? 你也去吗?—That depends. 那要看情况。

4. correct(1)correct作形容词，意为“正确的;合适的;恰当的”，例如：Do homework or read in a correct way.用正确的方法做作业或者读书。The correct answers can be found at the bottom of page 8. 正确答案在第8页末尾。I think English men are very polite and very correct. 我认为英国人很有礼貌，举止非常得体。(2)correct 作动词意为“改正，校正，改错，批改”等，例如：It takes him a lot of time to correct the students’ homework.批改学生的作业花费他很多时间。He may need surgery to correct the problem.他可能需要手术来矫正这一问题。

5. course (1)course 作名词，意为“课程”，是可数名词，其复数为courses。例如：He flunked the course. 他考试不及格。The college course was then cut to three years.大学学制那时缩短到三年。(2) course 作名词还可以意为“球场、一道菜、道路;线路”等。例如：There is an elaborate five-course meal.这儿有五道菜的美餐。The ship has altered its course.这艘船改变了航线。The country club has a golf course.该地区俱乐部拥有高尔夫球场。

【拓展】course常用搭配有：of course 自然，当然in the course of discussion 在讨论期间a matter of course 当然的事情

6. besidebeside作方位介词，以为“在……旁边”，例如：I moved from behind my desk to sit beside her. 我从桌子后面走到她身边坐了下来。His room is beside mine. 他的房间紧挨着我的房间。

【拓展】besides“除……之外(还有……)”指在整体中加入一部分，表示一种累加关系，有“加上”之意。例如;Besides milk, we need vegetables. 除了牛奶，我们还需要蔬菜。Besides different types of gas, we can also use electricity (电) to run our cars.除了气体之外，电也可以用来发动汽车。

7. look forward tolook forward to 意思是“期待，盼望”，to是介词，后面接名词或者动名词。I look forward to being alone in the house.我盼望能自己一人在这所房子。We look forward to the return of spring.我们期待着春天的到来。

【拓展】虽然介词to与动词不定式符号to在形式上相同，但用法各异。主要区别归纳如下：(1)介词to表示“向、往、对于 ” 等，既可以指时间、方向、距离、对象或结果，又可以指程度、直接或间接关系，后面必须接名词、代词等构成介词短语。Japan is to the east ofChina. 日本在中国的东面。Let’s drink to his health. 让我们为他的健康干杯。He tied the monkey to the tree. 他把猴子拴在树上。(2)动词不定式符号to无词义，后面必须接动词原形，构成不定式短语。To play computer games is wrong. 玩电脑游戏是错误的。My job is to teach English.我的工作是教英语。I wish to go there. 我希望去那儿。

8. mean(1)mean可以用作及物动词，意为“意欲，计划”。例如：I mean you to spend this money for your daughter.我是想让你用这笔款为你女儿买些东西的。(2)mean还可以表示“预示”的意思。例如：This snow means no sport this afternoon.这场雪使今天下午的体育活动搞不成了。(3)mean还可以指“(字、句等)意指，意味”的意思。A dictionary tells you what words mean. 词典告诉你词语的含义。

篇7：人教版九年级英语unit2知识

2. helpfulhelpful 形容词，意为“有帮助的”。例如：The dictionary is very helpful to me.那本字典对我很有帮助。helpful是由动词help加后缀“-ful”构成的形容词。动词加后缀“-ful”变成形容词，是一种常见的构词法，类似的这样的词还有很多。例如：care→ carefuluse→ usefulwonder→wonderful

3. score(1)score作动词，意为“得分;获胜”。例如：Hughes scored two goals before half-time.休斯在上半场进了两个球.The army continued to score successes in the south.军队在南方不断取得胜利。(2)score作名词，意为“得分;二十;乐谱”。例如：I recorded the score in a notebook.我在笔记本上记下了分数。He bought two scores of apples yesterday.他昨天买了四十个苹果。Look at the score and try to play that song.看乐谱演奏一下那首曲子。

4. interviewinterview用作动词，意为“采访，面试”。be interviewed by意为“被……采访”。例如：We are going to interview the manager of this company.我们将要采访这家公司的经理。He has interviewed a lot of people for the job.他已面试过很多应聘这份工作的人。

5. dare(1)dare用作实义动词，意为“敢于;胆敢”。常构成短语dare to do sth.意为“敢于做某事”。有时 to 也可省去(尤其是在否定句或疑问句)。例如：He didn’t dare to look at her in the eye.他不敢正眼看她。Did he dare (to) tell her? 他敢告诉她吗? We don’t dare (to) say anything. 我们什么也不敢说。(2)dare可用作情态动词，用作情态动词时，意思是“敢”，其后接动词原形，通常只用于否定句或疑问句以及if或whether引导的从句中，一般不用于肯定句。例如： I don’t know whether he dare try. 我不知他是否敢试一试。I daren’t ask her for a rise. 我不敢要求她加薪。【注意】dare后通常不接动词的进行式。

6. seldomseldom是副词，意为“很少，不常”，反义词是often，通常置于行为动词之前，be动词，情态动词和助动词之后，是一个表示否定意义的副词。例如：Mr Brown seldom goes out. 布朗先生很少外出。

【拓展】always, usually, often, sometimes和never是英语中最常见的频度副词。(1)always 的频度为100%，表示动作重复、状态继续，中间没有间断，意思是“总是”、“永远地”。例如：The sun always rises in the east and sets in the west. 太阳总是东升西落。(2)usually 的频度为80%左右，意为“通常”、“平常”，即很少有例外。例如：He usually goes to bed at ten o’clock. 他通常10点钟睡觉。(3)often 的频度为60%左右，意为“常常”，但不如usually那么频繁，表示动作重复，中间有间断。例如：He is often late for school. 他上学经常迟到。

(4) sometimes 的频度为40%左右，意为“有时”，表示动作偶尔发生。可以位于句首，以示强调。例如：It is sometimes hot and sometimes cold. 天气忽冷忽热。

Sometimes he does it this way and sometimes he does it that way.他有时这样做，有时那样做。

(5) seldom的频度为20%左右，意为“很少”、“不经常”。例如：I seldom go out these days. 这些天我几乎不出门。(6) never 的频度为0，意为“从来不”、“永不”。例如：My parents are never late for work. 我父母上班从来不迟到。

7. pridepride是名词，意为“骄傲，自豪”。

常用的结构：take pride in sth. 意为“为某事骄傲”。

They take great pride in her daughter who is now a famous scientist.

他们为成为科学家的女儿而感到自豪。

He is the pride of our city. 他是我们城市的骄傲。

【拓展】proud 是形容词，常用结构：be proud of sth. 意为“以……而骄傲”。I am very proud of being a Chinese. 作为一名中国人我很自豪be proud to do sth. 意为“为做某事而骄傲”。We are proud to be a league member. 我们为成为团员而骄傲。

8. absentabsent是形容词，意为“不在的;缺席的”。例如：How many students are absent today?今天有多少学生缺席?Who is absent today?今天谁不在?

【拓展】(1)absent的名词是absence，反义词是present，常用结构：be absent from…意为“缺席……”。与be away from…同义。例如：Love was totally absent/away from his childhood.他童年时根本没有得到疼爱。The manager is absent/away from the meeting.经理缺席了会议。(2)absent-minded意为“心不在焉的;健忘的”，可用作表语或定语。例如：He is always absent-minded.他老是心不在焉。

篇8：人教版九年级英语unit2知识

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》五级写作目标对初中生的写作能力提出了明确要求:能根据写作要求, 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。写作是语言基本技能的重要组成部分, 也是语言输出的重要形式之一 (教育部2012) 。写作不是一个独立的过程, 没有有效的阅读, 就不会有高质量的写作。学生通过大量的阅读不仅能增强语感, 而且能扩充词汇量、扩大知识面, 从而汇集大量的语言信息。阅读是信息的输入过程, 写作是信息自内而外的输出过程 (屈丹梅2013) 。阅读材料本身就是一种资源, 为写作提供了大到语篇结构、语篇模式, 小到主题信息与语言素材的可理解性语言输入, 能够为作文结构条理性、内容丰富性和语言多样性打下扎实的基础。本文主要探究如何通过阅读培养学生谋篇布局、主题描写与语言表达的能力, 更好地优化“以读促写”的效果。

下面, 笔者结合人教版八年级上册Unit 2Section B 3a的读写教学课, 具体阐述思维导图在以读促写教学中的运用。Section B 3a的这篇文章是一份关于Jane个人习惯的报告, 本单元的话题是“讨论学生进行各种活动的频率”。

一、思维导图的内涵

思维导图又称心智图, 是指同时运用大脑皮层的所有智能, 包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等, 利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等, 把人脑中的隐性知识显示化、可视化, 便于人们思考、交流和表达 (托尼·巴赞2004) 。思维导图作为一种学习策略和思维模式, 能促进学习者的学习, 促进他们整合知识, 构建完整的知识网络和方法体系。思维导图还是一种革命性的思维工具, 它在课堂中的运用体现了建构主义学习理论中学习者对知识框架的构建的理念。当学生完成阅读或知识学习后, 可以通过思维导图将相关知识组织成一个系统的知识框架。

二、阅读前 (pre-reading) ———思维导图“导学”, 初步感知文本, 激活写作素材

思维导图有助于激活学生原有的知识并调动他们的阅读兴趣。在阅读教学中, 冗长繁琐的语篇往往会使学生失去阅读的兴趣, 使阅读教学陷入乏味被动的局面。事实上, 教师可以利用思维导图开展以主题为中心的头脑风暴, 充分调动学生原有的知识, 同时激发他们的阅读动机。

在读前环节, 笔者通过幻灯片向学生呈现了两张自己的照片:一张是身材较胖的照片, 一张是身材较瘦的照片, 并向学生提问:Who is she?学生回答:Lucy (笔者的英文名) 。接着, 笔者引导学生找出两张照片中人物的不同之处, 并让学生思考“是什么原因造成了这样的变化”。师生对话如下:

T:Five years ago, I used to be fat, but now I am thin.Do you know why I was fat five years ago?

S:Maybe you used to eat too much junk food.

T:You’re right.It’s not only because I eat a lot of junk food, but also because I had a lot of other bad habits.

S:Maybe you used to drink coffee or cola.

S:Maybe you used to eat a lot of hamburgers.

S:...

对话结束后, 笔者向学生呈现了思维导 (见图1) 。通过这样的导入, 学生既可以关注到主题living habits, 又可以直观地感受到不好的生活习惯所带来的不良影响。

这个导入活动为学生提供了刺激和诱发语言知识的材料, 用已学的知识引出新授知识, 从而为接下来的阅读和阅读后的写作练习奠定了基础。

二、阅读中 (while-reading) ———思维导图“助学”, 深刻认识文本, 储备写作知识

思维导图能促进学生对阅读文本的整体理解。首先, 教师可以通过问题引导学生快速寻读全文, 了解文章的基本结构, 并与学生共同完成思维导图的一级分支。其次, 教师可以针对文章的主体部分设计不同的练习题, 帮助学生理清文本的重要细节, 从而完成思维导图的二级分支。这个过程有助于学生把握文章的主要信息, 剔除冗余信息, 提高获取信息和处理信息的能力 (廖秀慧2013) 。

在读中环节, 笔者先引导学生阅读Section B 3a的文本, 并借助文本引出写作话题———habits。然后, 笔者指导学生以略读的形式快速浏览文章的每一段, 并完成段落大意的配对。通过这个练习, 学生已初步把握了文章的主要内容和基本结构, 也完成了思维导图的一级分支。最后, 笔者让学生观看一张汉堡图片 (见图2) , 启发学生划分文章结构。学生通过比较发现, 文章可以像汉堡一样分为三个部分。

第一部分是文章的背景介绍, 包括Jane的年龄、所在国家、哪家杂志社采访了她等。第二部分是文章的主体部分, 分别阐述了好习惯和坏习惯, 它就像是汉堡的中间部分, 是最丰富、也是最能体现汉堡价值的地方。当然, 一个汉堡还需要底层的一片面包作为整个汉堡的支撑以达到与顶层的呼应。笔者指导学生为文章续写结尾, 并做到首尾呼应, 使文章在结构上更加完整, 在语篇意义的表达上更加有层次。

笔者还通过表格填空和问答的练习形式引导学生寻读 (scanning) 、细读 (careful reading) , 找出Jane的好习惯和坏习惯, 标出相应的频率副词, 并完成思维导图二级分支 (见图3) 。

通过寻读、细读活动以及相关的练习题, 学生在了解文章结构的基础上捕捉到文章的主要信息, 对文章有了一个整体理解。在此基础上, 笔者要求学生独立完成课文思维导图 (见图4) 。

通过完成课文思维导图, 学生不仅加强了对文章谋篇布局的理解, 而且能正确把握文章的基本结构框架, 同时提高了提炼关键信息的能力。有这样一份设计详细的思维导图, 学生对课文的复述也变得十分容易。

三、阅读后 (post-reading) ———思维导图“研学”, 轻松创新文本, 提高写作能力

在学生基本掌握文本篇章结构、主题信息和语言表达的基础上, 教师可以布置读后仿写活动。思维导图在“以读促写”教学中起到桥梁的作用, 能帮助学生利用图形和符号建构文本结构、梳理文本内容和信息, 能为仿写提供有效的参考依据, 使学生的作文结构更加清晰、内容更加丰富、语言更加多样。

(一) 写作素材准备

完成以上环节后, 学生虽然对于如何写一篇关于习惯的报告有了整体感知, 但要写出一篇类似的文章, 还是有一定的困难的。因为学生在写作中不能完全套用文章中的词汇, 而必须要有一些反映他们自己生活习惯的词汇。在这一环节, 笔者设计了两个头脑风暴活动:一是要求学生以小组为单位, 在一分钟内写出尽可能多的有关好习惯的词汇;二是要求学生以小组为单位, 在一分钟内写出尽可能多的有关坏习惯的词汇。在每一个头脑风暴活动结束后, 笔者会让一组或两组学生展示他们的合作成果 (见图5) , 并给予评价。

(二) 连接词的准备

写作的基本词汇准备好后, 笔者先引导学生将这些零散的词块按照“词—句—段”的顺序有序组合起来。然后, 笔者让学生回到文章中, 寻找其中的连接词。学生通过阅读, 找出以下连接词:also, and, too, either, but, however, though, because, so等。最后, 笔者引导学生对这些连接词进行分类 (见表1) 。

(三) 写作拓展

在写作素材和连接词的准备完成后, 笔者在拓展环节布置了一个任务:给你的笔友写一封信, 即A letter to my pen friend, 向你的笔友介绍自己的习惯。在写作前, 笔者要求学生先设计好文章的思维导图, 然后再进行写作。

以下是学生在课堂中完成的作文思维导图 (见图6) :

从学生的思维导图可以看出, 学生通过阅读课文, 不但掌握了文章的基本结构, 了解了好习惯与坏习惯的表达方法, 而且掌握了频率副词的用法。

(四) 写后评价

在学生完成课堂写作后, 教师应运用评价表实施评价活动, 可采用学生互评与教师评价相结合的方式。针对本篇写作任务, 笔者设计了写作评价表 (见表2) 。笔者先指导学生互评, 引导学生从篇章结构、组织结构、语言表达和语言使用规范四个维度进行评价。然后, 笔者给予评价, 并引导学生进行反思, 进一步完善语言和行文逻辑, 培养学生的反思能力。

在经过学生互评和教师评价后, 学生根据项目核查表中的提问逐一检查不足, 并进行修改。下面是学生修改后的优秀作文:

Dear Jane,

I am glad to hear from you.I am a 15-year-old middle school student in China.I have short black hair.And I am medium height.In my free time, I like playing the piano.That’s my favorite hobby.

Let me tell you something about my habits.I have a lot of good habits.I get up early and exercise every day.Also, I like eating vegetables and fruit.When I am free, I often help my mom do the housework.However, I have some bad habits, too.For example, I usually spend more than two hours watching TV.And I also like junk food.I drink cola three times a week.I know it’s really bad for my health, but I can’t help drinking it.It usually makes my parents really angry.Because they think drinking a lot of cola makes me fatter and fatter.What should I do?

I am very happy to share my habits with you.I hope we will be good friends forever.

Best wishes!

Yours,

Jon

结束语

教学实践证明, 在英语阅读课教学中应用思维导图, 不但能有效引导学生整体把握阅读文本, 结合寻读、细读等阅读技能了解文本的篇章结构, 提取相关主题的关键信息, 而且能强化学生对文本的理解和对语言知识的积累, 还能给学生的写作提供素材。总之, 在英语阅读课教学中应用思维导图, 能够有效提高学生的写作能力, 真正实现“以读促写”的目标。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:人民教育出版社.

廖秀慧.2013.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].闽南师范大学.

屈丹梅.2013.以读促写, 以读促读——初中英语阅读与写作双向教学模式的尝试与探究[J].中学教学参考, (22) .