让书香沁入生活

让书香沁入生活（共4篇）

篇1：让书香沁入生活

一年一度的 “安全生产月”活动，在阳光灿烂、激情迸发的六月拉开了帷幕。昨天工区组织观看了安全生产宣传片，我的心情久久不能平静，参加工作近三十年，提起“安全”二字，那是再熟悉不过的了，亲历了安全给我们带来的祥和与喜悦，也见证了事故给我们的苦难和悲痛。“安全”像是一篇文章中的关键字，把握着全文的方向；又像是一首乐曲中重音节，关系着整个乐章的旋律，你想轻松地说出它的美，它的温柔，它的幸福，总是有一种沉沉的感觉。

现在网路文化的发达着实让人叹为观止，随便在网上搜一下“安全”就会看到海量的信息。是我们不懂得安全的重要性吗？不是！是我们不知道安全的意义吗？也不是！谁都能说出诸如“一人安全，全家幸福。一人违章，众人遭殃。疏忽一时，痛苦一世。安全是生命的基石，安全是欢乐的阶梯”。等等安全警句名言。我们的企业，可以说就是一个“安全”企业，“安全第一”是我们的生产方针，安全文化是企业文化的核心，从走进公司的第一天，首先学习的就是《安全规程》，从此安全就和我们的生命、幸福等价起来。我们各项规章制度，操作规程明确了每个岗位的职责，每个人一举一动都有相应的条款加以规范，各项安全措施的细致程度，几乎到了恨不得将这些文字磨成粉、熬成浆，灌到每个人肚子里的地步。不幸的是，事故照样出，看看吧！当事故发生后，都感受到这是对一个企业毁灭性的打击，是对一个家庭的灭顶之灾。分析事故原因能说出上百条，当事人的追悔莫及、痛不欲生真让人有点“同情”，然后就开会整顿，制定措施，组织学习，检查整改，然后一切又恢复了平静。人们像谈论往事一样，说那过去发生的事，这是因为我们没有违章，发生事故的不是我们，只要我注意一点，几十年都过来了，像他那样的事故不一定降落在我的头上。于是，又出事故了。生活就是这样周而复始，平淡的重复那是幸福的延续，事故的重演则是人性的悲哀。

傍晚时分，我走到丹尼斯的十字路口，路口的红灯显示时间还剩下一格，我停住了脚步。就在这时，一辆电动自行车带着一个人从我身边驶向快车道，说时迟那时快，一辆工具车风驰电掣般自北向南飞驰而来，“轰隆”一声！只见工具车斜飞100多米，连续撞倒几档隔离护栏，倒扣在马路上；电动车粉身碎骨，零部件散落一地，再看一人被撞飞起，落在汽车前不远处，一动不动，路灯下映着液体。另一个人不知落在什么地方。我第一时间，赶快给上夜班的妻子打电话，告诉她下班过马路一定要小心，千万不要抢灯。打完电话，还是不放心，干脆到单位去接妻子回来。告诫家人：以后过马路，不能只看红绿灯，你遵守规则，别人不一定遵守，要左顾右盼，确认安全了再过。我们说，什么事没有发生在自己身上，他不会感到切肤的痛，你没有亲眼目睹，不会有心灵的震撼,难道非要让每个人都经历那撕心裂肺的痛，才能记住什么是安全吗！这也是我们安全管理的纠结所在。

梁启超有句口头禅 “百行勤为先、万恶懒为首”，我理解这里的勤，是对自己所从事工作的那份心境和态度。绝大多数人认为从事一份工作，那是自己赖以生存和发展的基础保障，可是在实际生活中，又有多少人珍惜这份工作呢？彼此彼此，有难同当，有福同享，即便是出点事，还有人帮助“罩着”。于是就出现，大家看着某个人被针扎，感觉有点心痛，扭过脸，一切如旧。长此以往，我们都麻痹了，针，不扎在谁身上，谁不知道痛。这就是说，企业是大家共同的，与我们个体的联系并没有到赖以生存的程度。对待工作的“勤”，应当是真正将个人的命运同企业的发展紧密联系起来，像爱护自己的眼睛一样去珍惜自己的那份工作，安全才会是发自内心、自觉的行为。我们经常颂扬爱岗敬业的奉献精神，其实质应当是：为了生计不得已而为之，人人都要生存，我为人人，人人为我。不是所有的人都有能力去做省长、当市长，但是社会上总有一件适合他的工作，把这份工作干好，按月领到自己的薪金，这就是生活。这份工作就是你心甘情愿的，要认真负责、尽心尽力去做的事，这就是爱岗敬业。只有爱岗敬业的人，才会在自己的工作岗位上勤勤恳恳，不断地钻研学习，一丝不苟，精益求精，才会心无旁骛地将全部精力都集中到工作上，才会深深领会“安全就是生命的基石”，才会真正懂得“一人安全，全家幸福”的涵义。

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篇2：让书香走近学生 让书香走进家庭

学校通过开展课本剧表演会、选择名篇名著中的精彩文段书写比赛、办手抄报、开展古诗文朗诵等活动, 通过活动促阅读, 增强学生课外阅读兴趣, 体验读书的乐趣。学校通过每月一次的“博览之星”和“书香班级”的评选, 不断总结推广经验, 挖掘典型, 使读书活动向纵深发展。每学期结束后, 学校根据阅读情况, 从学生中评选出“博览之星”和“阅读之星”, 并给予一定的奖励。

同时, 学校非常重视阅读方法的指导, 首先从语文课堂做起, 要求语文老师做好“课前铺垫读, 课中拓展读, 课后延伸读”, 积极引导学生大量阅读课外书。在新课教学后推荐给学生, 甚至课堂上直接引用, 将阅读内容渗透给学生, 如, 学习了《猴王出事》就推荐《西游记》, 学习了《草船借箭》就推荐《三国演义》, 学习了《景阳冈》就推荐《水浒传》等等, 要求教师在课堂上体现大语文教学观。根据新课标的要求, 向学生推荐必读、必背书目 (文章) , 组织学生开展大量阅读活动。“好雨润物细无声, 书香沁心益成长”。

通过丰富多彩的读书活动, 进一步激发了学生的阅读热情, 开阔了视野, 增长了知识, 发展智力, 焕发灵性, 开发了潜能, 智慧的火花不断迸发, 创造能力不断提高。

二、让书香走进家庭

创建“书香校园”, 离不开家长的支持, 学校向每位家长发出了《致家长的一封信》, 向家长提出倡议:引导孩子们读书, 和孩子们一起读书, 要求家长给孩子静静阅读时间、空间和足够多的好书。倡议家长每天早一点关掉电视, 或暂时放下手中的事, 一天15分钟, 和孩子一起阅读, 慢慢地培养孩子的阅读习惯。并充分发挥家长学校的作用, 在家长学校培训中让家长明白书籍是人类宝贵的精神财富, 是采掘不尽的富矿, 是走向未来的基石。

读书使人明智, 读书使人聪慧, 读书使人明理, 读书使人善辩, 读书更是提高语文能力的捷径, 使家长成为学校书香行动有力的支持者、建设者。经过一段时间的推进, 书香也渐渐走进学生家庭, 有的家长定期带孩子到图书室、新华书店去借书、购书, 有的家长天天坚持和孩子一起阅读。

目前, 学校约80%的学生家庭有书柜, 约60%的家长为孩子办有各种图书借阅卡, 让孩子多读书, 读好书, 已成为家长的共识。

三、让书香溢满校园

如今, 走进襄阳区张家集镇中心小学, 校园处处是书香, 读书真正成了学生最喜欢的生活方式。课余, 班里的图书角, 学校的图书室, 阅览室总能看到学生聚精会神读书的身影, 学生在那里挑选自己喜欢的图书, 花坛边, 小树旁手捧书籍专注地读起来, 读书成了校园里一道亮丽的风景。

书香校园创建活动, 也极大地推动了师生的读书热情, 提高了广大师生的人文素养, 促进了学校各项教育教学的深入开展。一是学生的言行更文明了, 学生通过读书、交流, 明白事理, 做文明事的多了。讲文明礼貌的多了, 学习要求上进的多了。二是家庭关系更和谐了。由于人与人之间有了新的认识, 团结友爱的多了, 促进了建设现代文明和谐家庭、和谐社会的有力发展。三是学生的写作水平提升了。

多彩的活动赢得了丰厚成果, 校报《新芽》被评为区一等奖, 在区级以上举办的作文比赛、演讲比赛、书画比赛中有近80名学生获奖, 17名学生在省、市组织的“我读书, 我快乐”征文中荣获一、二、三等奖。

摘要：近年来, 襄州区张家集镇中心小学通过创设浓郁的阅读氛围, 组织广大师生积极开展创建书香校园活动, 让书香走近学生, 让书香走进家庭, 多渠道、多角度广泛开展诵读经典的读书活动, 积极为学生创建快乐成长的理想乐园, 方法值得品味, 效果较为明显。

篇3：让书香真正沁入学生的心田

然而在实际的教学工作中，诵读这种教学方法并未体现其应有的作用。一方面是人们对诵读课文存在一种片面的看法，甚至以“死记硬背”之名加以否定；另一方面是缺乏正确的诵读方法，以至出现“小和尚念经”的情况。结合本人的教学实践，从以下几个方面浅谈诵读在现代语文教学中的作用。

一、指导阅读，训练语感

在语言能力中，语感是最基本、最重要的一种能力，是把握语言文字的一种手段。我们应通过诵读指导来加强语感训练。诵读是一种语文基础训练形式，它是指学生在教师的指导下，对课文进行吟咏、体味，逐步形成语感的学习方法。通过诵读感悟语言，细嚼慢咽，仔细体会作者的创作意图、思想及其情感，达到“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语），从而获得审美感、情趣感、趣味感，逐步形成语感能力。如读《桂花雨》中作者回忆童年摇桂花的乐和桂花香的情境，我们在反复诵读中领悟出文中无穷欢乐和纯朴的思乡的意义，伴随着这种感悟的内渗与积淀，学生的言语能力就在潜移默化中提高，进入课文中语言创造的美的世界。在进一步的审美感知和情感体验中领悟形象的意蕴，主要的形式还是诵读，反复诵读，深吟浅咏。

二、通过诵读，提高写作能力

诵读是提高写作水平的方法之一，被誉为“诗圣”的唐代诗人杜甫就有“读书破万卷，下笔如有神”的佳句，极好地阐述了“读”与“写”之间的关系。教材中的文章是名家手笔，是文道结合的典范，有极强的可读性、赏析性。学生如能反复诵读，在读中赏、赏中析，那么，他们自然而然就会觉得越读越有滋味，越读越能读出点“眉目来”。蜜蜂酿蜜，需博采百花，涓涓细流，方能汇成江河。作文也如此，诵读能使学生不断积累知识，久而久之，写起文章来就会得心存手，左右逢源。

三、通过诵读，积累知识

语文教学要提高口头表达和书面表达能力，必须不断积累词语、丰富词语。背诵是一个知识积累的过程，是巩固语文知识的必要途径。那么，如何培养学生的背诵能力呢？诵读是背诵的基础，要背诵，首先就离不开诵读。指导朗读时，教师要提出目标要求。学生要通过诵读，理解和揭示课文的基本内容，对文章的主旨有清楚的认识，对文章的结构有一个明晰的轮廓，在诵读的时候，就能理解融合知识，要比死记硬背效果好得多。

四、通过诵读，加深理解

诵读的直接目的是加强记忆，文化知识的学习没有记忆就谈不上理解，而只是理解才能更好地记忆。在语文教学中，对字、词、句以及篇章结构要理解、运用，就必须朗读、背诵，也就是记忆、体味，特别是古今中外的优秀篇目，其中蕴含了博大精深的思想文化，是运用语言的典范。记住了，就能更好地理解它、运用它，而在运用之中加深对原文的理解。

五、通过诵读，发挥想象

教材中的课文一般都是名家手笔，凝聚了作家高度智慧的结晶，在短短的课堂教学之中是不可能完全说明白的，其中的思想、情感、哲理也非三言两语可以概括完全的，在教学中也只能点到为止。不会给学生读的空间、想的空间，学生体会不到美的意境的，百读不厌方能豁然开朗。好的诵读能把作品的思想、形象渗透进学生的心灵里，起到任何讲解都不能替代的作用。

六、通过诵读，形成技能

诵读并非仅仅是把文章读出声就行了，而是要读出文中思想感情和深刻含义。这涉及读的技，诵读技巧主要包括：发音正确、清楚；轻重、停顿要准确、合理；语速的快慢要适当；语气、语调要恰当；流利、生动、自然。

在教学中加强诵读训练，应当注意几个问题：首先教师应改变一味串讲的教学方法，读与讲结合，让学生带着问题去听讲，以听讲促诵读。其次，教师要重视范读。有感情的范读给学生留下的印象比逐字逐句分析深刻得多。第三，诵读训练要处理好齐声诵读和个别诵读的关系。总之，在语文教学中适度诵读，正确诵读，不失为提高语文教学质量，使语文教学归真返璞之举。

篇4：让教育引导沁入学生的心灵

笔者近几年担任小学低年级的班主任工作，亲身所经历的教育案例也不少。有人认为小学低年级学生不太懂事，天真简单，好哄也好唬，其实不然。他们是生活中的人，他们有自己的独特感受。作为班主任，需要以一颗平静的心，去耐心地聆听他们的故事。班主任与学生接触的时间多，与学生之间发生的故事就更多了，就像父母对待自己的子女一样，学生身上一点点的进步，教师都会高兴好几天，会更加鼓励、表扬他，而且还会更加特别地去留意他们身上其他的“闪光点”。这就是教师与学生，他们身上的共通之处很多，他们一样地可爱……我和学生就发生过这样一个故事。

汪海洋是我班上的学生，懂事晚，傻得可爱，这就是我对他的评价。他不知道什么叫学习，一直以为上学就是来玩的。因此，毫无疑问，成绩也是相当的差。说他，傻愣愣地朝你看看，一脸无辜的表情，家里也没人管他。说真的，当时我有放弃他的念头，反正他家人都不管他，要我拼死拼活为了什么？但我发现我错了，我真为自己一时的冲动而自责，我真觉得我不该随随便便地就放弃任何一个学生。

有一次，我把汪海洋“请”到了办公室，看到他进来，我们便笑了起来，走路像企鹅，一摇一摆的，不跟你讲话，死盯着你看，会看得你毛骨悚然。我跟他讲，他还是朝你看，除了点头之外没有任何语言或肢体活动。我迫切地想要让他知道大概意思，大声朝他吼去。我气急了，推着他出去了，这时，他的脸上已多了两行泪珠，望着他远去的背影，我的心哽咽了一下，突然我明白些什么？对待孩子能这样没耐心吗？能这样狠心吗？能这样苛刻吗？几个对待，我发现自己做错了，我几乎在追求完美，但这可能吗？对待一年级的孩子，这样真的可以吗？第二天，我又把他“请”到了办公室，他仍是那种反应，怯生生地看着我。我和蔼地对他说：“汪海洋，不要怕，老师相信你是最棒的！”果然，他没有那么拘束了，愿意跟老师交谈。以后的每一天，我都会把他“请”到办公室，就让他自个儿读读、写写，虽然进步不大，但我还是很开心，我们之间的隔膜渐渐淡化了。虽然他有时还跟小朋友们一起吵吵闹闹，但他现在能主动来老师办公室写字；甚至遇到不懂的问题会来问老师；最重要的是他现在能跟老师主动问好。自己一次小小的自责，让我重新认识了他。也许他也想极力地去改变自己，我们何不换另一种眼光去看待学生，也许会有更多意想不到的事情在等着我们呢！

这一教育案例作为我对学生教育引导的一个美好经历，给我以点点滴滴教育实践经验的积累。我自信它在给以我做好教育的享用的同时，也会带给我的同行以教育的启迪。通过教育实践的反思，笔者形成了对学生教育引导的一些见解。

一、班主任的教育引导是用爱组成的

关爱每位学生，让班级中每位学生快乐学习、健康成长是班主任教育引导学生的着眼点与归宿点。班主任不能以冷若冰霜的面孔去面对一个稚气未脱的低年级学生。在教育引导的过程中，班主任要让孩子感受到爱的饱满情感，以亲切的语气，温柔的眼神，动情的微笑，形成一种亲和力，温暖孩子的心灵。

二、多方式接触学生心灵

班主任要想对学生的教育引导奏效，就得走到学生中去，通过不同途径与方式了解学生，与学生玩游戏，与学生谈笑，说说有趣的见闻，讲讲故事，交流想法，感受等，创造与学生交往、观察学生、了解学生、接触学生心灵的空间。细致地接触心灵，有利于教育方式选择的合适性与有效性，能使教育震撼学生的心灵。

三、教育引导在过程中需要调整

有时候，班主任在教育引导学生过程按制度的策略，选择的方式进行起来，收不到预想的效果。这就需要调整改变教育的思维，换一个角度，另选一种方式。比如，对待学生出错，尤其是心理的问题，有的直面不行，可从侧面突破；有的一对一不见效，可选择第三者参与（家长、同学、或课任老师）。

四、教育引导要满足学生的心理期待

虽说是低年级学生，但他们的内心深处有被尊重，得到他人的肯定、赏识的强烈愿望。因而，班主任在对一个学生跟踪教育引导的过程中，要善于发现其身上的闪亮点，给以赏识；看到学生的点滴进步，适时给予鼓励和表扬。这样可给以孩子自信的力量，改变自我，不断进步的信心。