母爱无处不在五年级作文

母爱无处不在五年级作文（共16篇）

篇1：母爱无处不在五年级作文

学会骑自行车有许许多多好处，如上学更方便了，买菜更快了等等很多好处，那就让我讲讲吧。

每当我看见别人都能驾着自行车骑来骑去，所以我就有了一个想学自行车的愿望。

我就把这个愿望告诉了妈妈，没过几天，妈就给我和弟弟各买了一辆自行车。这时，我非常激动，希望我能尽快学好自行车。

今天是我和弟弟学骑车的第一天，由姐姐来教我们骑自行车。姐姐对我们说：“你们直接向前骑，不要往后看。”我把脚搭在脚踏板向前一蹬，自行车就像火车一样向前发动了，我连忙把双脚搭在了脚踏板上，可我没有像姐姐教的那样去做，往后看了，心里一下就紧张起来，“啪”的一声，就摔了一跤，这一跤可真疼，把我脚都摔破了。这一跤，让我吸取了经验和教训，不到半天，我就会学了骑自行车，我知道了会骑自行车可真方便，自行车给我们的生活带来了很多好处，上学时，又可以节省时间。所以，我们要抓紧时间，珍惜每一分每一秒。

我学得今天可真快乐啊――我学会了骑车。

篇2：母爱无处不在五年级作文

礼只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。它可以使你一生受用不尽，也可以毁了你的一生……

礼在公交车上，公交车的门一开，等待多时的人们已经迫不及待，车像大坝开闸的水库，里面的水一下冲了下来，外面的人们争先恐后地上了车，唯独一位挺着大肚子的孕妇，姗姗来迟。她看了一下公交车，一脸无奈。坐在公交车座位上的我心想：“如果我也是一位孕妇，遇到这种上情况一定非常难过”。我犹豫了一下，胆怯地站起来，结巴地说：“阿…阿姨这让你坐。”阿姨回过头，跟我微微一笑说：“谢谢你，真懂事。”胆怯的我，已经不再胆怯，心里乐滋滋的。

礼在大街上，“火烧饼，好吃的.火烧饼。”人们排着地队伍像一条蜿蜒的巨龙，一位白发苍苍，衣服破烂不堪的老奶奶正在给刚放学回家的孙子买火烧饼吃，可她排在第“1、2、3……42”位。实在太远了，等她买到火烧饼，孙子已经饿地“骨瘦如柴”了。这时排在她前面的阿姨对她说：“你排在我前面。”说完便和老奶奶换了一下位置。没想到一位位好不容易排到队的人们都把位置让给了老奶奶，这一幕让我终身难忘。

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：有关爱无处不在作文五年级

爱，在筷子中。每逢佳节，亲人们总要聚在一起吃顿饭，桌子上摆满了秀色可餐的菜肴。开饭时，总会有那么几双筷子向我的碗伸过来，而且都是我爱吃的菜。当时如吃了蜜糖般甜滋滋的。

爱，在雨伞中。放学才发现自己没带雨伞，早上出门太急了没听妈妈的话，现在真是后悔。“同学。”突然有人拍了我的肩膀一下，我回过头，一张清秀的面孔映入眼帘，“看你好像没伞的样子，我这把伞正好很大，我送你回家吧。”说完还冲我笑了，露一排整齐洁白的牙齿。像抓住了救命稻草般，我一脸感激地看着她。时间一分一秒地走着，很快就到家了。我站在楼梯口跟她道了谢。她又笑了起来，我的心里涌进一股暖流。后来通过询问才了解到她家在我家的反方向，那天她比平时晚回去了一个多小时。

爱，在硬币中。上次在超市里付钱的时候，发现总价比预算多了一块，我急得焦头烂额，收银员的眼光总让我觉得有点羞耻。这时，后面的一位奶奶递给我一块钱：“小姑娘，这钱你拿着，本来是给我孙子买棒棒糖的，现在还是给你好了。”我哽咽了，接过钱给收银员，等我回过头想感谢她的时候，她已经不见了，我在心底默默地记下她的容貌，希望下次可以再相遇。

篇5：爱无处不在五年级话题作文

我拥有世界上最美好的收藏品，它是爱的精髓所在，是爱的表现，是爱的歌颂。

住校是循环重复的三点一线的学习生活，学习`吃饭`睡觉。这种乏味·劳累的生活，回家是给我最大的安慰，尽管要经历漫长的等待，追赶那长途车，但我依然感到很开心，很温暖。晚上，家的巷子非常寂静，时不时还有几句狗叫声，家人早就叫母亲搬离这里，只是母亲依然坚持，只为保护她女儿的童年的乐土。即使这里深邃狭窄，即使这里没有灯，但是星星格外明亮，它们是指引我`陪伴我回家的天使，是母亲心的照亮。有了它们我的心总会很平静，很平静。

转弯，眼前一片光明。家，灯火通明。妈应该睡了吧!漆黑的天被灯光划开了光明的道路，引导我回家，涌流出爱的泉水，眼泪不禁的要流出来了。仰了仰，推开了那扇熟悉又陌生的门。瘫在沙发上，耳畔传来一高一低，一起一伏的呼噜声，我向那个声音走去。啊!心里一惊，是妈。明亮的`灯光下，你的脸是如此清晰的呈现在眼前，你的眼角我是多年未曾仔细观察过啊!时间怎么就趁我不注意，偷偷的侵蚀了你的脸庞。还有你那即便染了头发也遮不住的白发。

我情不自禁地伸出手去抚摸，那枯燥的头发，深深的刺痛了我的心，我轻轻抚摸着，托起它们，仔细观察着这一根根为我操劳而变白的头发，并轻轻拔下了一根。将它收藏。时间就像是一面镜子，它反射出的是你无私的付出，是爱的见证。岁月，从黑发中流过，传播爱的信息，将黑发一点一点染白。

妈你每天都这样等我吗?为什么你都不说，我以为你都不想我……这种度日如年的等待，我该怎么报答。

眼角湿润，眼泪夺眶而出。抬头望向窗外，今夜的星空是多么的美，星星是如此的闪耀，我执笔写下：妈妈我一定会好好学习的，常回家看看您。这是我对母亲的承诺，这片熟悉的土地·广阔的星空是我的见证，它们见证了我的成长。

一个精美的盒子，里面伏着一张黑纸，上面躺着一根白发，它闪烁着微弱的白光，暖暖的，引我成长。

篇6：数学无处不在五年级优秀作文

你能发现生活中的数学吗?其实生活中有许多数学，比如重量，还有百分率，这些在生活中都很常见，连人民币中都藏有数学呢!

超市是我们经常去的地方，每当付钱时收银员阿姨找钱时，我们都可以看见许多被收得整整齐齐的人民币，有1角、5角、1元、2元、5元、10元、50元和100元，看到这么多面值的人民币时，一个问题就会悄悄地浮现在脑海中：为什么要有这么多种面值的人民币?怀着这样的疑问，我久久不能入睡，干脆起来把这个问题研究透彻，经过彻夜的思考，我明白了其中的原因：因为5个1角=5角，如果没有5角，那么你买东西时1角的就要找很多，很不方便，而有了5角，就可以5角5角地找，如果不满5角再用1角。而5个1元等于5元，也就像1角和5角一样，这样设计会方便很多，整十数也是一样。可是，为什么不设计30元、40元这些整十元的`钱呢?因为1个20元加上一个10元就等于30元，其它的面值也可以自由组成，如果设计了很多，反而会更麻烦。

生活中的数学不仅现代有，古代也有呢!曹冲称象的故事大家都听过，把大象的重量用与其重量相等的石头来代替，这也是数学。

篇7：母爱无处不在五年级作文

关键词：作业设置,有效性,目标化,创新,生活

一、让作业和目标统一

一篇好的文章,少不了中心主题这个骨架;一堂好的课堂,也得有明确的目标,才能有针对性的实施;同样,一次理想的作业设计,也要目标分明,任务明确。即作业设计要基于学生的任务学习,要针对当堂课或围绕学习内容主题而设置。作业有了中心目标,就会杜绝部分教师的随意性、无规律、无目标而导致的无效。这应该是作业得以成功必不可少的一个环节。作业走向目标化,才能有助于我们最终完成教学任务,让学生掌握到必要的知识和能力。

二、让作业和创新握手

枯燥乏味的作业形式,即使目标明确,对于活泼可爱的孩子们来说,作业设计也缺少了新颖有趣的活力等因素,对作业有效性的实施、教学质量的提高会有较大影响。所以,作业要求创新,作业需要创新,要让作业和创新去握手。

(1)作业要有趣味性。在保证目标内容完成的情况下,增加其趣味性,学生完成作业的热情定会唤起,他们会主动完成。在细节上,如我们可以用多媒体辅助,可配乐读背;可设置和绘画、手工制作等有关的作业;可激发想象作业等。如一次作文课,是一篇以快乐游戏为主题的作文,为了激发同学们的写作热情,我带着他们到操场上玩各种有趣的集体游戏,学生们兴致勃勃,笑容灿烂。回班以后,有所感悟,有东西可写,有感情可抒,而且还培养了学生善于观察的习惯。

(2)作业要有层次性。整体划一的作业设计,所面对的主要实施者——全体学生,却不是整齐划一的。学生是有差异性的,这样,整齐划一的作业设计不注重此规律,也会影响“有效性”的实施。这也需要我们教师大胆创新,大胆变化,根据不同层次设置相应层次的作业。科学的设计,才能收到科学的效果。

(3)作业要有自主性。著名的教育改革家魏书生说:“我觉得要使学生成为学习的主人,要提高学生的自学能力,那么就应该培养学生自己留作业的能力,如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业,只是被动地跟老师走,老师留什么作业就写什么作业,老师不留就不写,显然,这样的自学能力还是不完全的。”由此可见,学生给自己或同伴设计作业,能激发其自主学习的精神,培养自学能力。我也在实践中进行了尝试,采取语文小组讨论,教师初步指导的方式。学生对自己的作业能自己做主,感到新鲜,跃跃欲试,加上指导中教师和学生一起整体规划设计,让他们逐渐掌握一些基本的自我作业设计的方法,这样,就会达到不拘一格,“练有收获”的效果。

三、让作业和生活拥抱

生活处处有语文,也处处用到语文。教师在布置作业时,可以有目的、有计划地布置学生观察生活,培养学生做生活的有心人。如组织假日小队进行“纠正身边的错别字”活动;有时我也让学生从广播中、电视上、报刊里和街头搜集广告用语,再自己尝试为家乡的某种产品拟写广告语等,这些和生活紧密联系的作业练习丰富了学生的语文学习,效果很好。

丰富多彩的学校生活,也藏着数不尽的语文资源。阅读竞赛、写作竞赛、国旗下的讲话、主题队会等活动,为学生展示自我提供了平台。教师要善于借用,与语文作业有机结合。如2013年国庆期间,我班进行了“歌颂祖国系列活动”,我发动班里学生看歌颂祖国的文章,寻找为国争光的故事,感悟祖国的伟大富强,然后进行一次演讲比赛,要求学生自写演讲稿,体验真情实感。在此基础上,再请学生以“了解祖国、歌颂祖国”为主题,自编小报。

篇8：老师不在的时候五年级作文

教师里开始议论起来了，此时班长要求同学们安静下来，同学们很乖巧，教室里顿时没有声音了。又过了5分钟，老师还是没有来，教室里马上又开始“会议”了，班长命令同学们安静下来，可是，这一 次不起作用了，有些同学一个劲地闹，那时值日生急了，冲到办公室里，问其他老师：“今天我们的老师为什么还不来呢?”其他老师说：“你们的老师生病了，今天不能来上课了。” 班长回到教室， 同学们刨根问底地问：“老师怎么没来?老师到哪里去了?干嘛去了?……” 班长伤心地说：“今天老师生病了。”同学们听到老师生病的消息，立刻停止了叫喊，听到一个同学说，今天这节课我们做 什么呀，班长想了一会儿说：“我们做一张贺卡，送给老师，祝福她早日康复。” 班长的建议得到了同学的采纳。

同学们分小组进行制作贺卡，拿出水彩笔、彩色卡纸、剪刀和胶水等，忙碌起来了。过了二十分钟左右，贺卡终于完成了，同学们还在贺卡上写上自己的祝福：“祝老师早日康复，回到我们的身边，我 们非常想念您!”

第二天上午，老师的病还没有完全康复，就坚持到校上课，同学们被感动了，流下了感激的泪水，看到老师来了，就迫不急待地把昨天做的贺卡送给老师，此时老师脸上露出了幸福的微笑，同学们也开 心地笑了……

篇9：老师不在的时候五年级作文

的教室，可没过一会儿，广播里通知班主任老师去后勤办公室领一些东西，不一会儿就回来了。

在桂老师走后的五六钟时间，同学们可乐开了花，许多同学像飞出了笼子的小鸟一样，欢呼声响成一片，热闹极了。有的同学玩起了小纸条，有的同学相互拉扯，还有的同学谈天说地，教室里闹哄哄的 ，就像“老虎不在山，猴子称霸王”。我快速地扫视了一下，只见大多数同学都露出了喜悦的笑容，心早已飞到九霄云外去了，好像在说：老师走了真好。可少数同学仍在按老师的安排在预习课文，可 教室里实在是太吵闹了，无法进行下去，表现出满脸的无奈和怨恨。我是班长，觉得应该管好班上纪律，但怎么管，都不能安静一会儿，当时的情景，那只能用一个字来形容——烦。原来老师短时间不 在教室的时候，才是一些同学自由自在的时刻，也是最开心的时刻。突然，我觉得这五六分钟时间过得那么慢长。“注意，老师回来了。”坐在最后一位同学低声叫到。此刻，教室里吵闹的同学像一只 只听话的“小狗”一样又恢复了平静。

我多么希望上课的时候，同学们能做到老师在与不在都

一样遵守课堂纪律，保持安静，都能认真学习。

篇10：老师不在的时候五年级作文

突然，校园喇叭传来校长的声音“请所有老师到三楼多媒体教室开会。”

“yeah!”教室里立刻沸腾起来，有叽叽喳喳的;有毫无顾忌聊天的;有清清嗓子唱歌的;有离开座位跑来跑去的，简直乱成了一锅粥。

我们班的“搞怪大王”杨圳掺着鸡窝般的头发，蹑手蹑脚地走上讲台，做个猴子捞月的动作，可他没站稳，“啪”地摔在了地上，他疼得“哎呦”直叫。同学们哄堂大笑。他挠着头不好意思地跑回了座位。“超女”李锦把小人书拿了出来，明目张胆地看了起来。她把瓜子也拿了出啦，边吃边看，时不时哼着小调，可悠闲了!

有“潘长江”之称的小矮个——杨震，趁我们不注意时跑了出去，他从楼梯道走向教室，还学着老师咳嗽了两声，把鞋踩得很有节奏。我们都认为是老师来了，抓起课本装起一本正经的样子读了起来，黄深奥还把书拿反了呢。“老师”进来了，原来是个“冒牌货，”刚安静几秒的教室又热闹起来。

篇11：母爱无处不在五年级作文

特别是刚刚开始作文起步的中年级学生,语言积累还不够丰富,生活经验也相对缺乏,很难发现生活中的写作素材, 更别提如何积累素材和选择素材, 所以无法解决“写什么”的问题。美,其实无处不在。作为老师,应该利用多种途径帮助学生来解决这一难题,让写作变得轻松、容易起来。

一、擦亮学生的慧眼

校园生活说来也很平淡, 如果缺少一双善于发现的眼睛,同学们会觉得生活中的大部分事情都在周而复始,毫无新意可言。就算勉强选择其中一件事来写,也很容易写得平淡无奇,像记流水账一般。那么生活中是不是的确没什么可写的呢? 不是的,只是处于中年级这个年龄段的学生容易忽视日常生活中的那些转瞬即逝的亮点。

罗丹曾经说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”老师的巧妙引导, 就像帮助学生擦亮了一双慧眼,让他们能够发现身边的鲜活的作文素材。

早晨, 当有同学迟到站在门口喊“报到”,说他起晚了或者是动作太拖拉了,我就会借着这个话题问学生:“你们的早晨是悠闲的还是忙碌的? 为什么会这么忙碌? 这么忙碌的情况下,你是怎么穿衣、刷牙、洗脸、吃早餐的? 你当时的动作如何,心里在想些什么? ”因为问的是大家每天都要经历的事,所以同学们叽叽喳喳地说得很热闹。于是,一篇《忙碌的早晨》很快就出炉了。

有时, 我布置作业时写上这样一句 :“请和爸爸 妈妈去菜 市场买一 次菜。”第二天,我就要学生说一说菜市场给了你什么样的印象? 你在菜市场里看到了什么,听到了什么? 能用上拟人句或者比喻句来说一说吗? 大家热闹地交流完后,作文———“热闹的菜市场”也就出来了。

春天,学校里的石榴花开了,我就带着学生来到少年山欣赏石榴花,站在树下,大家有的看,有的闻,有的还小心翼翼地伸出手去抚摸, 再在一起交流。回家就写“石榴花开了”。秋天来了,我就要同学们每人带一个橘子来学校。我们一边看,一边闻,一边品尝 ,一边交流,状物作文“橘子”就应运而生了。下雨了,就写“秋天的雨”,我们就站在走廊上,一边看雨中的景物,感受雨中的风情,一边说出自己的发现。

学了《争吵》这篇课文 ,我问同学们;“你们上学以来和同学或者朋友发生过争吵吗? 你们是为了什么事而争吵? 争吵的经过如何? 结果怎样呢? ”当天我就布置小练笔“争吵”,学生都写出了自己的真实感受。

有了这些作文素材的引导,学生也慢慢能够从生活中发现美, 感受美了, 知道写作文时可以“写什么”了。

二、敏化学生的童心

会写文章的人, 一定是心灵敏感的人。只有心灵敏感,才能把风景写得如诗如画,把事情写得一波三折,把物品写得栩栩如生。而内心的这种敏感是可以锻炼出来的,这是一种对学生童心的长久、持续的敏化过程。

比如,很多学生都喜欢选择面包、蛋糕作为早餐, 而现在的蛋糕店里面包、蛋糕种类繁多,琳琅满目。我就让学生到蛋糕店选择自己最喜欢的一种,买回家,细细观察,把它想象成一个生命体, 去和它对话。很多学生都写出了有意思的作文,在他们的笔下,面包化身为小公主、大脚掌、毛毛虫、一张老唱片……每块面包都被赋予了生命。

我还经常鼓励学生和别的物体对话。校园里的樟树、文具盒里一块伤痕累累的旧橡皮、总是吃不饱的垃圾桶、早晨的第一缕阳光、夜空的明月……这些都成了学生笔下的主人公。 在一次次的对话中,学生的心灵变得柔软,变得诗意。他们慢慢明白,原来世间万物都充满了灵气,可以表达人的心情。

三、发散学生的思维

每次批改作文时, 我都能发现有不少的“雷同”作文,这些文章千篇一律, 缺乏个性。似乎不写这种“大众”作文, 就没什么好写的了。这就说明学生在作文时存在着思维定势。我们就要指导学 生冲破这种定势, 发散自己的思维,学会从多角度、多方面来思考问题,这样同一个题目就有写不完的素材,就能写出新意。

有一次春游回来,我正犯愁该不该布置写一篇文章,要知道上回写春游的文章可真是大同小异,这样的文章写来有何用呢? 突然我灵机一动,向学生提出了这样一个要求: 围绕这次春游来写,但是重点不能写我们玩了什么。刚开始大家愣住了,不写玩 ,还能“写什么”呢? 可是细细一回顾,发现春游过程中确实有很多可写之处。比如,有的学生写盼望春游已久却因下雨不得不推迟的那份心情的《盼春游》,有的学生写春游路上一个同学是怎样爱护环境卫生的《春游路上的移动果皮箱》,有的学生重点写春游途中同学们的互帮互助《她 ,让春游更快乐》,有的学生重点写春游时与一个曾经有矛盾的同学和好了《我们和好了》,有的同学写春游时发现一只受伤的小鸟《送小鸟回家》……

“横看成岭侧成峰 ,远近高低各不同。”同一个题材,却写出了那么多立意不同的作文。生活中其他的事情也是如此,换一个角度去看,就会看到不一样的风景。这样,何愁不知道“写什么”呢?

四、牵住作家的手畅游

叶圣陶先生曾说过:“阅读任何文章,在真正理解的同时,对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作的借鉴。”叶老先生寥寥数语帮助我们认清了阅读跟写作的关系。 在小学语文教学中,我们就要充分挖掘教材中可以利用的因素,读写结合,让学生知道可以“写什么”。

《蟋蟀的住宅》中有这样一个拟人句“当四周很安静的时候 , 蟋蟀就在这平台上弹琴。”读来让人觉得很有意思,我就让学生也学着用拟人的手法来写其他的动物和植物。《幸福是什么》中有一 段话描写了什么是幸福,我就让学生仿照课文的格式写一写自己心目中的幸福是什么。《白鹅》中有很多正话反说的 句子,例如,“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧的净角出场。”学生就用这种方式来写自己最喜欢的小动物。如 《火烧云》中有一段话对火烧云形态的描写非常精彩。 我就趁机引导学生也来写天空中一朵云的形态。在学完《陶罐和铁罐》一文后,我就让学生观察生活中两种物品的特点,然后发挥自己的想象,把观察到的内容按照范文的结构模式仿写下来。

教材是最好的范文, 作家是最好的老师。作家写什么,我们就写什么,虽然没有作家写得那么令人拍案叫绝,但也有属于自己的一份精彩。仿写,让我们牵住作家的手一起在文学的海洋中畅游,“写什么”已经不是难题。

五、积累,创建记录精彩的 宝库

记录生活,收藏生活,表现生活,这是我布置学生每天写小练笔的初衷。我没有规定小练笔字数,只要求学生每天随手记录下生活中的点滴, 因为量不大,很多学生都能够坚持,这样日积月累下来,生活中很多精彩的片段就留在了练笔本上。有时,有学生问我:“老师, 这次作文我不知道写什么好? ”我就会建议他去翻翻自己的练笔本,选择其中一个题材,扩充扩充,一篇充满生活情趣的文章就出来了。

篇12：老师不在的时候五年级作文

“丁零零”，电铃响了，同学走进教室，装模作样的读书，直到“信号”发出：”老师今天不在，尽情的玩吧!”这下，全班成了锅里碗豆――吵开了。

你看，刘某(我是不会说他的真正名字的)坐着飞机从“刘家巷”到了“陈家弯”两人正在一起商量“国家大事”，这时，“曹大爷”也从“朝天门”千里迢迢的赶来了，参加了这个计谋，真是深不可测!

就算有人没有离开位置，也不安分。你看，雷某几乎把“左邻右舍”都“光顾”完了，还在那里跳“摇摆舞”看那样子，好像还没有找到“知音”，可不久，他就组织了一个“军团”，那里，无所不谈，真风光!

可好景不长，不知谁报了一声“刘妈回来啦!”话音未落，刘老师的前脚就踏进了教室。看着我们花样百出，真是哭笑不得。你瞧，刘某身子还没有转过来，眼睛就完全定住了。雷某连忙埋下头写字，一看，傻眼了，笔盖还没打开了，拿的是语文作业。漏出“破赞”了吧!

残了!为了惩罚我们这堂课犯下的“滔天大罪”，刘老师使出了“杀手涧”――一星期不许上体育课，残那!

篇13：五年级母爱作文

我的妈妈是一名教师，她每天除了工作，还要接我、送我、烧饭，可她从不放松对我的教育。

记得有一次放学的路上，我们看见一辆小轿车里扔出一个香蕉皮，妈妈就对我说：“这个坐在小轿车里的人虽然很有钱，但是他把香蕉皮扔在马路上，他的心灵很不美。”妈妈还用刘备教育刘禅的一句话来教育我：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”

还有一次，我上思品课没带书，要被罚抄课文。我的心里像压着一块大石头似的。很不开心。我告诉妈妈后，妈妈启发我说：“如果有的痛苦我们不得不承担，那我们就要想着怎样把痛苦变成快乐。”我听了，心里像在黑暗中点燃了一盏明灯。我边抄课文过复习，终于把这件痛苦的事变成了快乐的事。

篇14：五年级母爱作文

母爱是一双温暖的手，呵护着我健康的成长；母爱是寒冬里一盆熊熊烈火，温暖着我幼小的心灵；母爱是深夜里的明灯，给我一份独享的光阴。 记得去年冬天，有一次，天下着鹅毛大雪，地上的积雪已经很厚了。我正担心上学又不好走了，当时妈妈正发着高烧，让她送我好像不大可能。我正要出门，当妈妈却坚持起来了，她背起我向学校走去，一路上，她深一脚浅一脚艰难的向前走，脚下踩着厚厚的积雪，发出咯吱咯吱的响声，两行深深的脚印，被妈妈远远的扔在身后，不知是因为太累还是很难受，虽然天气寒冷，妈妈的额头却布满了细密的汗珠，背上的我，看在眼里，忍不住鼻子发酸，眼泪在眼眶里打转，我打心底非常感谢妈妈。

啊，妈妈你就是那盆熊熊的烈火，在寒冬里给予我温暖。 我每次的家庭作业，妈妈都要细心的给我检查，不管多忙、多累，她从不放过。老师刚教我认识钱的时候，我总搞不清元、角、分之间的关系，特别是购物找钱的例题，总是算错了，但妈妈通过检查作业，发现了我的问题，她先是耐心的给我讲解元、角、分之间的计算关系，然后让我当售货员，她当购物员，给我整钱让我找零，一遍二遍三遍……，她一次次变换例子，我也在练习中慢慢的弄懂了。妈妈，你就是深夜里的一盏明灯，在我感到迷茫的时候，是你给我指引前进的方向。 啊，妈妈给了我无微不至的关怀，更给了我博大精深的母爱。我爱我的妈妈，在三八妇女节来到之前，我从心底深深的祝福妈妈：祝你身体健康，永远年轻，妈妈，我爱您！

篇15：母爱无处不在五年级作文

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇16：五年级母爱作文

亲子活动开始了，大记者发给我们小记者每人一朵芳香扑鼻的康乃馨。让我们拿着花走到自己的妈妈面前，并对妈妈说一句祝福的话语。

我双手捧着康乃馨，递到妈妈面前，俯到妈妈的耳朵边说道：“亲爱的妈妈，希望您在今后的生活中身体健康，工作顺利，天天开心，妈妈我爱您!”说完，妈妈紧紧地把我搂在怀里，对我说：“孩子，妈妈也爱你!愿你健康快乐的成长!”我抑制不住自己的泪水，我的眼睛湿润了，泪水从眼角流了下来。这时，我看到妈妈也哭了，我知道妈妈流下来的是感动和喜悦的泪水。

活动中，孩子们对自己的妈妈说了感恩的话语、祝福的话语。“感恩的心，感谢有你……”伴随着动人的歌曲《感恩的心》旋律响起，小记者们和妈妈清唱起了《感恩的心》……活动最后，大家都流下了感动的泪水。