情景教学点亮英语课堂

情景教学点亮英语课堂（精选五篇）

情景教学点亮英语课堂 篇1

一、情景教学的指导思想

儿童对于语言的习得是需要特定的语境的。何为语境呢?众所周知,语境是学习语言知识,掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。所谓的情景教学就是以情景创设为突破口,以培养小学生的交际能力为目的,积极调动学生的各种感官,把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程,致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。在教学设计过程中,立足于学生,把学生看成教学的主体,这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性,又突出了学生“学”的主体性。

二、情景教学的方法

1. 运用形象生动的图片,创设直观情景

中高年级的学生,对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。比如,在教学语法现在进行时的时候,我就将一组表示“现在进行时”的图片分发到小组里,展开组与组之间的问答竞赛,同时让学生用所给的材料组织成一个小课本剧,这样一来枯燥乏味的语法知识就在有趣、愉悦的氛围中轻松掌握了。通过这样的设计,学生不仅学得快,掌握得牢固,也增加了学习英语的兴趣,这也就是我们平时所说的“入境”从而“生趣”。教师还可以充分开动脑筋,将我国的传统艺术如剪纸、皮影等以再改造的形式运用到课堂中,教学效果肯定也会非常好。

2. 运用简笔画,创设情景场面

简笔画具有简洁、风趣的特点,它往往能够将抽象难懂的知识转化为学生易于接受的感性的东西,在激发学生兴趣的同时,帮助学生突破难点。如:在教授数词时,一般的讲解很难吸引学生的兴趣,教师可以利用简笔画,将数词串联成一只公鸡的形状,这样既形象又能激发学生的兴趣。

3. 游戏教学

法国大教育家福禄贝尔说过:小孩子的工作就是游戏。所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创设良好的学习英语的氛围,使学生玩中学,学中玩。参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态,而且使语言的输入和输出更具创造性和艺术性。如“Guessing game”,“Touch and guess”,“One by one”等。

4. 运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围

在小学英语教学中,恰当地运用多媒体手段,不仅能有效地提高课堂教学效率,还能培养学生的各种能力,促进学生全面发展。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。

三、情景教学的实现条件

1. 对教师的要求

第一,教师要掌握英语学科的相关专业技能,要具有较高的综合教学能力;第二,教师必须要有掌握和驾驭教材的能力,用心设计教法和各种直观手段,而且在教学的过程中具有较强的沟通能力;第三,在教学过程中,教师要为学生创造宽松愉悦的课堂氛围,不断激发和强化学生的学习兴趣,让学生养成良好的学习习惯,进而产生学习英语的自信心。

2. 对学生的要求

第一,学生要大胆开口,敢于模仿,充分利用已学的知识进行简单的日常交际,谈论发生在自己身边的事情。这也就是我们平时所说的“学以致用”;第二,学生对英语学习要有兴趣,并且能保持浓厚的学习热情,在课堂上要积极地发言,乐于参与到情景、游戏等表演活动中。课外,可以多看看少儿英语的相关书籍、电视节目,参加一些英语口语的比赛;第三,打好坚实的基础,树立自信心,养成良好的学习态度。

中职英语课堂情景对话教学初探 篇2

随着全球化的不断加深以及世界科技的迅猛发展，作为“世界普通话”的英语，其重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，英语便在各行各业上得以广泛运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，英语的听、说能力尤为重要。近年来，在笔者所任教的职业学校的对口单独招生高考新考纲中就增加了15分的情景对话题，这让我们英语教师和学生都加大了对英语情景对话学习的重视。但长期以来，缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生不会也不敢开口说英语，英语听说课往往形同虚设，学生的英语是名副其实的“哑巴英语”。

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望，切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项，包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台，作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒，透彻钻研教法，让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景，诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元，有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图，然后根据画面的路线上课时，要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组（通常四幅）带故事情节图片，并提供一些关键词，把学生分成小组，让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图，进而组成一个完整的故事。如第一位同学说：“Tom was on his way to school.”接下来的一位同学描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性，教师可在学生展示后，评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展，教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容，并用简单的文字表达，逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上，设定几组不同的情境，让学生分组选择情境，自编对话并在全班同学面前表演，再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境，可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境，提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异；再如讨价还价的交际情境，列出不同的商品信息，看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的，比如猜谜游戏，让两位同学组成一组，其中的一个同学用英语描述投影中的实物，另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称，在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明，这样的游戏对话课是充满笑声的，虽然创设的是虚拟的情境，但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了，只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定，其他学生都有跃跃欲试的感觉，他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代，英语学习资源也是应有尽有，尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料，可创造生动逼真的英语学习环境，激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节，把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示，能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后，可及时模仿，以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频，课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆，可以选择其中的精彩片段，请学生模仿并进行配音，让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合，是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要充分了解学生的思想状况，注重对学生学习积极性的培养，以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

情景教学点亮英语课堂 篇3

【关键词】情景创设中学英语课堂教学

新课程标准是以学生的为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养，为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情景结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言。从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，从而实现英语教学的目的。

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。

在现代汉语词典中，“情境”解释为情景、境地之意；“情景”为情形、景象之意，从字面上看并无多大区别。而他们所对应的英文意思通常分别为：Situation （情境）和Scene（情景），因此，情景教学法也称情境教学法，通常译作：Situational Teaching Method 或Situational Approach或Situational Language Teaching(SLT)。这里我统一称之为“情境教学”。语言学习的情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？

一、教师要发挥个人魅力，营造学习氛围。

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于開口，特别是我们这里很多是乡下上来的孩子，小学基本上没有英语基础，这时，教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，要树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

一个教师的素质不仅在于他的专业知识和理论的深度，还应具备良好的人格魅力。才能涌现出爱的力量，教师就是传播爱的事业。俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中，一切都应该建立在教师的人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量，没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融拾的人际关系。这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。

二、创设任务情境，培养学生英语思维能力。

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”笔者认为，在英语课堂教学中，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，根据课堂教学的需要，可适当地设计一些课堂任务，让学生去思考和完成。

通过这样的教学，学生的思维真正得到了发展，教师激发了课堂教学的兴奋点，撷取了学生思维的火花，让学生的思维受到了碰撞，产生了学习的乐趣和成就感，老师的教学也不再是静止的、呆板的和一成不变的。

三、创设语言情境，师生表演，直现情境。

《课程标准（实验）》明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。”在英语教学中，除了合理有效地利用教科书外，还应积极利用其他课程资源，努力为学生创造一个学习英语的良好环境。

学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。

四、紧密贴近学生生活，创设生活情景。

教师必须把学生带入现实的语言环境中，紧密围绕生活，让学生在实践中明确在什么条件下使用什么样的语言。语言是用来表情达意、相互交流的，教师的教学活动必须为学生营造英语学习的氛围，创设学习情境，让学生在具体的语言环境中学、用英语边学习边实践，以用促学，学以致用。

教学活动要以学生的兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。实践证明，兴趣是学生最好的老师，也是最好的朋友，更是教师教学成败的关键所在。因此，教师在设计任务时应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。这不但提高了学生的学习兴趣，更明确了学生的学习目的，通过创设情境，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示其作为主体的能动作用。

五、创设探索情境，培养学生的想象力。

现代教学理论认为，教师不能只是单纯讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣，指导学生在探索的过程中积极思维。在英语教学中，教师要激发学生大胆地想象和思维，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲。

如《Module3 Unit2 Healthy eating》一课，本单元的话题是“健康饮食”。在读课文“Come and eat here（1）”前，让学生根据课文标题和插图展开想象，预测作者所写的内容：Look at the title of the reading passage and the pictures, predict what the passage is about。在学生理解课文后，由于课文中的故事尚未结束，可让学生猜测故事的发展及结局：

1、What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？

2、How do you think the story will end？

这两个问题让学生展开了想象的翅膀，同时也激起他们想马上读完续篇“Come and eat here（2）”的欲望。

又如在《Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note》的教学中，问学生：“Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire, What will you do with the money？”让学生想象自己打算怎样利用这笔巨资，并在班里进行演讲，对较好的要给予鼓励，从而使学生体验成功，增强学习的动机，促进学生更积极地学习。

然后，创设教学情景还要注意以下几个问题：

1、创设教学情境要有利于师生间的教学互动。

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。

例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。

2、创设教学情景要掌握好参与的有利时机。

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。

3、创设教学情境要具有可操作性。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

4、创设英语情境 优化英语课堂教学要持之以恒，与时俱进。

学习语言不是朝夕之事，要持之以恒。有的教师课堂教学观念落后，缺乏对英语教学的整体思考，情境创设缺少主动性，不顾学生的感受如何，而是把学习的内容直接灌输的办法，再用大量的练习强行反复巩固。有的教师认识到情境创设对教学的作用，缺少情境创设的持续性。例如：英语教师运用课堂英语进行教学，也是创设英语语言情境的具体表现，平时不注重课堂英语的运用、习惯用中文，到了要上公开课的时候，这种弊端显露出来了。在运用情境教学时，教师的教学设计必须为实现教学目标服务。不是为了创设情境而创设情境，上课时缺少情境创设的针对性。再就是缺少情境创设的激励性。表扬激励的方法容易使学生产生积极的学习态度，从而增强其学习内动力，取得好的学习效果。在英语学习中，教师要表现出足够的耐心，面对错误，肯定学生的进步和长处，多给他们good、very good,树立他们勇往直前的自信心。

创设教学情景,优化英语课堂 篇4

一、创设良好的家庭情境

每一个学生的进步和成长同样离不开家庭的第一教育, 所以英语教学充分地肯定家庭教育的地位是必须的、是重要的。但我们也不可以简单地认为学生英语的学习就是让家长督促其子女完成家庭作业, 那是没有什么效果的。久而久之, 只能导致学生产生厌恶感, 我们必须为学生创设良好的家庭教育的氛围。

二、创设良好的课堂情境

小学生活泼、好动。如果英语的课堂教学仅仅局限于简单的读和讲, 那么肯定让学生感到乏味, 这就要求教师授课时带有激情, 这激情也必须同样是多方面的, 而且是小学生乐于接受的。在平时的英语教学中, 我注意利用小学生活泼好动、模仿能力强又很羞涩的特点, 让自己和学生一起运用表情、手势、身体动作等体态语言来学习英语, 取得了极佳的效果。如在平时的课堂教学中, 既注意激发小学生的学习兴趣, 又注意分散教学内容的难点, 我就把部分学习内容用歌曲形式呈现给学生。这样使得英语与音乐融为一体, 帮助学生理解对话的内容, 表现情景特征, 创设有声有色且丰富多彩的语言环境。良好的课堂情境创设, 我们还可以适当运用多媒体的手段去调动学生的视听感官。因为在平时的小学英语课堂教学中不可能把所有的教学内容都通过上述手段创设情境, 那是课堂教学的时空所限, 也是根本不可能完全做到的。所以必须要求我们注意去移植情境。我曾听过一位老师教学下雨情景的课。应当说这在课堂上是无法通过表演完成教学任务的, 该老师就恰到好处地运用了多媒体教学手段。

三、创设良好的实践情境

基础教育课程改革力求教育教学实现三维目标统一。这三维目标的统一必须以小学生良好的情感态度为基础, 而小学生的良好的情感态度又必须通过其学习课程内容的课外实践活动来予以支撑。英语教学同样需要这样, 所以运用情境教育思维促进小学英语教学尤其要为学生创设良好的实践情境。因此在平时的英语课外实践活动中, 我充分注意课外实践活动的互动性和全体性、兴趣性。首先是力求做到实践活动的互动性, 尤其注意让学生与学生之间形成良好的互动局面。在平时的英语综合实践活动中, 总是让学生自己去研究、实践、讨论、发现提高, 老师能不插手的, 坚决不插手, 学生能探究出的, 坚决由学生探究出来。学生暂探究不出的, 我也佯装不懂, 而由学生在互动的基础上发现。其次是力求做到实践活动的全员参与性。这就要注意综合实践活动小组的组织必须具有匹配的科学性, 在匹配小组时, 我力求做到灵活机动, 并不固定。根据综合实践能力的强弱划分小组时, 有时是强强联手, 有时则是强弱组合, 强强联手时可使强者获得更深层次的发现, 强弱联手时可使弱者得到帮助。有时我还把众多的弱者结合到一起, 这样他们也能得到相应的提高。再次是力求做到综合实践活动的兴趣性。实践资料非同于课程资源的简单运用, 它必须要考虑小学生对英语实践活动的兴趣, 应力求做到这几点:一是新颖的, 是学生课本上已呈现的;二是实在的, 不是学生所捉摸不透的;三是有感的, 应当是让学生明确“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。总之, 要让小学生通过实践活动去培养能力, 开发智力, 发展个性, 陶冶情操。

摘要：英语教学应以激发学生学习英语的兴趣和培养能力为主, 让学生敢于开口说英语, 调动他们的积极性, 维持他们的最佳情感状态, 收获最大化的知识。在小学英语的启蒙教学中, 如何运用情境教育思想培养好小学生的学习兴趣和习惯是关系他们学习效率的重要问题。创设精巧的教学情境, 构思多方位的学习情境, 才是小学英语教师需要钻研的课题。

关键词：情境教育,英语教学,优化

参考文献

[1]章肇中.外语教学法.浙江大学出版社, 1997 (第二版) .

[2]谭弘剑.语境在言语交际中的价值[D].广西师范大学, 2001.

[3]宋姝彧.关联理论在口译中的应用[D].长春理工大学, 2005.

[4]冯伟伟.日常会话和课堂教学中的动态语境研究[D].大连海事大学, 2004.

初中英语课堂中的情景教学案例 篇5

第二课时教学案例 羊角中学 甄晋淘

本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:

一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。

本次教学可以从air-pollution、water-pollution和land-pollution问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。

二、教学目标(Teaching objectives):

1.认知目标(knowledge objectives)

1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions.2）Using the simple Future tense to express simple opinions.2.技能目标(Ability objectives):）Improve students’ speaking reading and writing abilities.2）Learn to make promise.3.情感目标(mental objective)

Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth.Students should care for environment and love our home—Earth.三、活动设计及实施

情景创设和运用是本次教学的关键所在。

结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。

第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入）

1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。设计目的：通过预测未来机器人做的各种活动，激发了学生的学习兴趣和对未来生活的美好憧憬。

2）新授单词，并用所学单词口头造句。

设计目的：教师使用有限的课堂资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会，由学生自己口头造句，提高了学生的口语交际能力。

第二环节:我是小小超级“演说家”。（通过图片创设情景，引出环境污染的严重性）

1）向学生展示clean environment and dirty environment的图片 设计目的：通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。教师让学生思考是谁造成的环境污染，引出人类污染地球如此严重。

2）学生仿照1c对话与组内成员合作交流。

设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。

3)仿照2a、2b、2c进行情景对话。最后，老师让学生上讲台进行情景对话，全班同学评出最好的“演说家”。

设计目的：学生在想当超级“演说家”动机的驱使下，激发了学生的求知欲望；通过情景对话，达到口语交际的目的。

第三环节: 谁的家乡最美丽。（对新授句型进行操练）1）预测一下家乡未来的环境

设计目的：通过大屏幕显示家乡的图片，引出本课的主题: environment and pollution.让学生思考:How do we look after the environment and love our hometown? 谁的家乡未来更美？教师通过情景引出重点句型: 1）There will be more/less/fewer pollution/tree.2）Human will pollute environment in the future.3）promise to protect earth与promise not to pollute environment.2）让学生仿做情景。设计目的：“家乡美”活动的设置紧贴学生实际生活，让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。通过预测家乡未来的美丽景色，陶冶了学生的情操，激起了每一个学生作为家乡人的自豪感。第四环节: 我的承诺我做主。

1)告诉学生现在地球上很多地方己经被污染了，我们是否可以为这些地方做出承诺，以自己的实际行动来保护地球。学生以小组为单位的活动形式展开讨论，用句型promise to protect earth and not to pollute environment写下自己的承诺。

2)在讨论完成后，学生到讲台前为自己的承诺作表演。学生可以自己选择各种形式来做出承诺:对话、采访等。表演完毕后，组长可以将自己组员的承诺进行张贴，以此鼓励。最后，选出“最佳剧组”。

设计目的：“最佳剧组”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣；学生在对话、采访、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。

第五环节:我是超级“小作家”。让学生写一篇保护家乡环境的小作文。

设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。

四、反思及体会。

情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在这节课中我在各个环节中创设了不同的情景，第一环节用图片展示了未来机器人所做的事情。第二环节用图片描述环境污染。第三环节用资料展示。第四环节由小组自己创设不同情景活动编排对话或者采访。这一系列的情景的创设使整个课堂的气氛活跃起来，使创设情景教学的特点发挥得淋漓尽致。