体育活动方式

体育活动方式（精选十篇）

体育活动方式 篇1

所谓章程, 是指经过社团成员共同认可的关于该社团宗旨、活动准则和治理结构等, 并由会员共同遵守的规则。章程保证了社团的发展方向, 并社团的民主决策与自律提供了重要的依据, 章程对社团的健康发展有非常重要的意义。从调查结果看, 在被调查的省级、市级体育社团中, 91.3%的 (42个) 的省级、市级体育社团都有成文的组织章程、规程、会则或其他的相应的规定, 其中单项运动协会都有成文的章程;4.3%的省级、市级体育社团表示没有成文的, 但有口头或约定俗成的规定;2.2%的省级、市级体育社团表示没有组织章程;还有2.2%省级、市级体育社团选择其他。因此, 如何督促剩余的省级、市级体育社团尽快制定组织的章程也将是今后需要重视的一项工作。此外, 进一步调查表明, 绝大多数的社团都曾修改过这些组织章程、会则或其他的规定等, 共有45个省级、市级体育社团, 占调查总数的97.8%具体见表1。这一方面反映了各个社团在实际工作中不断的依据现实情况, 积极主动的对自身的工作准则进行调整和完善, 也从另一个侧面凸现出社团生存环境的不稳定性。因此, 有关部门应该为单项体育社团的生存和发展保驾护航, 政策的稳定性才能使章程的一贯性得到体现, 进而为单项体育社团的实体化提供良好的环境。

2 体育社团的决策方式

社团的决策方式反映了组织的治理机制与民主化管理的程度。根据调查结果, 在被调查的属于奥运项目和非奥运项目的23个单项体育的社团中, 有69.6%的单项体育社团由委员会或代表大会等正式的决策机构决定组织的战略决策和活动计划。这说明, 大多数单项体育社团有正式的决策机构, 组织决策形式是比较民主的, 符合社团实体化的发展趋势。对比奥运项目和非奥运项目, 我们可看出, 在决策的民主程度上, 有9个非奥运项目的社团中有正式决策机构占81.8%, 大大超过了奥运项目社团的比例。这也是我们提出以非奥运项目社团为实体化先行的出发点。这样既可以保证在国家奥运战略的前提下, 稳定奥运项目体现奥运争光计划, 又不至延缓单项体育社团的实体化的进程。

但我们联系前面的调查结果, 还要清醒的认识到, 由于省级、市级单项体育社团与政府有着相当大的从属关系, 因此, 它们的独立程度还较低的。

3 体育社团公益活动情况

调查表明, 多数单项体育社团在2008年都举办过公益性的社会活动。这体现了我省单项体育社团具有较强的公益性, 非盈利性的特点。奥运项目社团中举办过社会活动的比例较非奥运项目社团为低。从中可以发现, 奥运项目社团的很大精力要放在奥运争光计划中, 相对于非奥运项目社团而言, 它从事公益性活动的潜力要少得多。而非奥运项目的社团则没有这些压力它可以充分发挥这一优势, 将更多的时间和精力用于公益活动。从事公益性活动也是实体化改革的要求之一。这也是我们认为非奥运项目社团应先于奥运项目社团实体化的依据。中国单项体育社团的活动方式主要是交流、宣传、提供服务:其次是调查研究;再次是收集资料、提供信息和提供政策建议、提案;而设置经营实体和进行商业活动等方式最少。从以上数据至少可以看出两个方面的问题。第一, 在中国, 单项体育社团所起的最主要的作用在于交流、宣传、提供信息与体育服务。事实上, 这也是社团的特色和与政府、企业的差异所在;第二, 中国的单项体育社团很少开展经营活动。它一方面说明了政府对单项体育社团开展经营活动的限制, 另一方面也说明了单项体育社团的依赖性较强, 缺乏自我生存的能力。近年来, 发达国家很多单项体育社团为了拓宽资金来源的多元化和减少组织的依赖性, 开展了越来越多的经营活动, 但同时也面临着一种日益增长的危险, 即逐渐变得像企业。因此, 我省的单项体育社团既要开展经营活动, 同时也要遵循非盈利组织的行为规范与准则、避免过分商业化的威胁。

摘要：通过问卷调查和数理统计方法, 对体育社团的章程、决策方式和公益活动方式进行了调查和分析。

关键词：章程,决策,活动方式

参考文献

[1]李晶慧.新时期中国体育管理社团化取向的研究[J].中国体育科技, 2003, 12.

大学生融入体育活动的方式略析论文 篇2

1、活动量、活动频率、强度的变化活动量

活动强度与平均单次活动时间：男生女生活动强度有所区别，男生更趋于活动强度高的活动，同时男生的平均活动时长较女生也长，这在一定范围内说明男生更热衷活动，更注重身体的强健程度。

2、项目选择

调查结果表明，学生课外体育参与项目具有倾向性。其一选择简便易行、实效性强的活动项目，如跑步，排序为第1;其二，选择健身、娱乐、交往、竞争多功能为一体的球类项目，如篮球，羽毛球，乒乓球，网球，足球，以次排序为第2、3、4、5、6。男女之间也存在明显差异，男生喜欢参加活动强度大、对抗性强、具有新颖刺激的一些项目;女生则选择非直接对抗、活动强度较小、动作优美的活动项目。如健美操与舞蹈。在调查访问中，还有不少学生希望把一些娱乐体育、生活体育、保健体育引入到课外体育之中。学生体育项目选择特点与要求，为高校课外体育项目开设提供了依据。

3、课外活动的`目的、效果

课外活动是娱乐的一种，在部分人眼中，他们愿意玩些更有意思的东西，比如电脑。他们没有认识到活动的重要性，适量的体育活动不仅能强健体魄，增进快乐，调节情绪，还能起到其他放松方式起不到的以下效果：促进智力水平的发展，有利于个性心理的完善，改善人际关系，建立成就感。总之，体育活动不仅能使人的身体得以锻炼，它还能产生良好的心理效应，是一个人生活不可或缺的一部分。活动目的直接决定着我们是否认识到活动的重要性，决定娱乐方式。值得欣慰的是相当一部分大学生的活动目的是锻炼身体。不可否认的是对于女生来说，有相当一部分都是迫于体重的压力，不得不通过活动达到减肥的目的。这样是不利于从活动中体验乐趣，形成对活动的兴趣。

区域性体育活动材料投放的有效方式 篇3

幼儿园区域性体育活动是根据幼儿园环境，因地制宜地创设不同的运动区域，投放不同的运动材料，让幼儿在良好的体育环境中自由结伴、自选内容、自主活动的一种体育活动形式。它能使幼儿在宽松自由的氛围中，开心尽兴地运动，身心得到和谐发展。

下面，本人就以大班区域性体育活动《学做解放军》为例，对于如何有效地投放区域性体育活动的材料做一些分析思考。

二、案例描述

场景一：材料的适量性

【案例实录】

我们根据幼儿园的实际情况，对全园的活动场地进行全面规划，按基本动作设置活动区域，包括走跑区、投掷区、钻爬区、平衡区、跳跃区、攀登区等。同时，根据各区的活动特点，提供种类多样、数量充足的材料。

投掷区内，孩子们玩得不亦乐乎——有些在比赛谁飞盘扔得远，有些在用飞镖掷靶心，有些用软球或沙包投准对面城堡的“灰太狼”……过了不多久，玩飞盘、飞镖的幼儿都被“哦，我打中灰太狼啦！”的欢呼声吸引过来了。大家都跟着玩“打灰太狼”的游戏。

【反思推进】

我们按照幼儿基本动作发展来划分区域，在每个区域提供适量的材料。就像投掷区，有适合投远、投准两大类活动的材料，同时每种器材数量5—20件，保证了每个孩子都有器材活动。但是，幼儿思维是以具体形象为主的，所以，像打灰太狼、炸碉堡这样游戏性的内容更能激发其兴趣。

据此，在各区域基础上，我们创设“解放军训练营”的主题情境——侦察兵训练营（钻爬区），空军训练营（平衡区），特种兵训练营（攀登区），陆军训练营（投掷区），海军训练营（跳跃区）……相应区域的材料装饰成训练器材。对孩子而言是在游戏的情境中进行解放军训练；对于教师而言还可以观察指导幼儿相应基本动作的练习。

场景二：材料的趣味性

【案例实录】

又到了区域性体育活动时间，我们告诉幼儿要学做解放军，到各个训练营去锻炼，孩子们都兴奋地欢呼起来。进入“陆军训练营”，“解放军”有的用“炸药包”（沙包）炸“碉堡”（城堡），有的用“手榴弹”（投掷瓶）打“敌人”（图片靶），有的用飞镖（木夹子）瞄准“敌机”（纸飞机）……个个煞有介事。

家伟拿起飞镖，站在前一条投掷线上，用力一抛，击中了对面绳上挂着的纸飞机。我鼓励他站在后面的线上试试，他失败一次后又击中了。琪琪和来来两个女孩子站在近的投掷线上，怎么使劲也打不到飞机……活动后半部分，打敌机的小朋友越来越少。

【反思推进】

将活动内容通过游戏性的情节展现出来，将活动材料形象化，能进一步激发幼儿参与活动的主动性和积极性。但是，幼儿的运动能力是存在着个体差异的，如果投放的材料层次性不够，像打敌机中只有前后两条投掷线，飞镖和纸飞机大小重量都一样，就会导致有的幼儿完成得轻而易举，有的幼儿却勉强为难。

因此，根据幼儿投掷水平的差异，我们将投掷线细化成依次递增20CM的前后四条；飞机有大有小；除了木夹子飞镖，还增加铁夹子、尺子、空笔管等制成的各种飞镖。同时，“炸碉堡”和“打敌人”也在投掷距离、投掷目标、投掷物上做了更细致的层次性区别。

场景三：材料的层次性

【案例实录】

这次，陆军训练营（投掷区）中，小朋友玩得更持久。琪琪站在第一条（最近）的投掷线上，选择了最长的尺子飞镖，一下就掷中了一架小飞机，她欢呼：“我打中了！”马上，后退至第三条，失败两次后，又击中了。之后，她开始不断尝试其他投掷物……

【反思推进】

教师投放高度、大小不同的投掷目标，投掷的距离长度不一，投掷物重量长度不一，这些可以满足不同水平的幼儿进行投掷活动，有效促使其在原有基础上得到发展。但是，区域性体育活动中的材料若投放后长期不变，就会使幼儿的兴趣慢慢消退。我们要对幼儿提出“问题”，不断创设富有挑战性的内容，吸引幼儿思考、尝试、体验。

场景四：材料的挑战性

每次活动结束，投掷区总有一些投掷物落进城堡第二层内（离地约140CM），幼儿够不着，需要教师帮助取出。在学期快结束，幼儿对“解放军训练营”活动材料、内容较熟悉的基础上，我将此问题抛出，孩子们进行了热烈的讨论。

天琪：我们把椅子叠起来站在上面。

兰岚：站不稳的，太危险了！

王奡：可以用跳竹竿舞用的竹竿来试试。

雨欣：竹竿直直、长长的，不能弯到城堡里。

佑康：可以用“特种兵训练营”中的竹梯，架到第二层，爬上去拿……

佑康提出跨区借用竹梯，真是个好主意。收玩具时，我们将竹梯一个横着架、一个竖着架，值日生可选择不同的方法上城堡取出材料（教师需在梯下保护）。在这个过程中，幼儿需解决手脚协调地上、下城堡；取物时调整身体动作、保持平衡等困难，具有一定的挑战性。但是，对于大部分幼儿而言，由于都参与过“特种兵训练营”的活动，具有了爬竹梯的技能，这样的材料设置给他们带来的则是有些紧张，但同时收获成功的体验。

四、案例思考

在大班区域性体育活动“学做解放军”的实践中，我们不断反思推进，深刻感受到在活动中，教师投放材料的方式是关键，它内隐地构建支架，直接影响幼儿参与活动的兴趣和质量。我们本着“以幼儿发展为本”的宗旨，采用了科学有效的材料投放方式，真正实现幼儿在区域中“主动运动”、“快乐运动”。

1.蜻蜓点水式——关注幼儿基本动作。

幼儿身体的发展是全方位的，而任何一项体育运动都只能锻炼某一种或几种动作技能。因此，我们以全面发展幼儿身体为立足点，按基本动作设置区域。同时，根据各区特点，像“蜻蜓点水”似的提供种类多样、数量充足的材料，以满足幼儿需要，尽量避免身体锻炼的片面性和不平衡性。

就像案例一中，教师在“投掷区”提供沙包、软球、飞盘、飞镖等既有掷准又有投远的各种材料。丰富适量的材料不但保证每个幼儿都有活动材料，而且主材料和辅助材料还给幼儿提供了联想的空间，成为区域性体育活动的激活源。

2.推波助澜式——关注幼儿活动兴趣。

对于以形象思维占主导的幼儿而言，富有童趣的环境，活动材料的拟人化、形象化、色彩化，情节性的游戏形式，都能在活动中起到推波助澜的作用。

正如案例二中，教师将区域情境化，区域性体育活动对幼儿而言是去“训练营学做解放军“；将材料趣味化，投掷对象装饰成敌人头像、敌人的战斗机……引发了幼儿与材料互动的欲望，运动潜能得到充分释放。正是材料的投放与游戏形式的有机结合，让幼儿在活动中体验愉悦的情绪，提升运动中的快乐指数，这样的材料就像区域性体育活动的调味品。

3.雪中送炭式——关注幼儿个体发展。

幼儿在运动能力上存在着个体差异。教师应将运动目标分解成不同层次，并配有不同层次的材料，如雪中送炭似的促使幼儿在原有基础上得到发展。

正如案例三中，投掷区我们投放高度不等、大小不一的投掷对象，投掷线距离不同，投掷物轻重不一，可满足不同水平的幼儿根据自己能力来选择。这样，能力弱的幼儿有体验成功的机会；能力强的有了挑战自我的机会。幼儿都能在原有基础上得到提高。这样的材料成为幼儿个体运动能力发展的催化剂。

4.添砖加瓦式——关注幼儿活动强度。

随着幼儿年龄的增长，运动能力的进一步提高，我们要不断添砖加瓦，创设富有挑战性的材料和内容。这样，才能更好地激发幼儿活动的兴趣，引导其通过探索、尝试、发现各种运动方式和方法。

体育活动方式 篇4

看, 即观察体育教研活动课, 对于体育教师而言, 看课是其获得教研材料的一大途径, 同时也是其实施教学研究的重要手段。 在体育教研活动中, 应看以下内容:

一看体育教师。 看课应对体育教师的教学机智、教学能力及体育基本功等各方面进行观察, 对其教学任务完成情况进行了解, 同时检查体育教师在教学过程中是否以课程标准为依据, 是否完成基本知识与技能的教授, 检验教师的教学方法是否合理有效。

二看学生。 对于体育课堂而言, 学生是其真正的主人, 因此应注重教师与学生的互动情况, 对学生的学情进行观察。 观察学生在课堂中的参与情况, 检验教学深度是否适中。 对学生的课堂情绪进行观察, 检验学生的学习积极性是否被充分调动。

三看教学细节。 对于体育教师而言, 其举止行为能够有效体现其教育意图, 即使是教师一个鼓励的动作、肯定的眼神, 也能对学生产生直接的影响, 这些教学细节对教学效果具有很大的影响, 同时也是体育教师最需要借鉴的。 在看课过程中, 应积极探索、善于发现, 并将其适当移植到自己的课堂教学中。

二、听

听, 即听体育教研活动课的教学。 对教师而言, 听课是其获得上课信息的重要途径, 不管是教师课堂讲解、师生活动, 还是学生讨论, 都是通过听课发现课堂教学中存在的问题, 总结课堂教学的优点, 以此获取启发。 在体育教研活动中, 应听以下内容:

一听教师讲课。 在听课中, 应通过教师的讲解, 判断其讲课方式与教学方法; 听教师所采用的教学思维是否符合正常的逻辑思维, 是否采用实践论证;判断教师对于体育知识及基本的动作技能是否通过生动简介的语言进行系统讲授; 听教师在课堂中是否设计启发性问题, 判断教师的语言描述是否形象、生动。

二听学生讲述。 听课时, 要听学生讲述的观点是否正确, 是否经过认真思考;听教师在课堂提问过程中, 学生的回答是代表自己的想法, 还是全体学生的想法;听学生讲述的观点, 并对学生的思维能力、表达能力进行分析;当教师进行课时小结时, 听学生对当堂所学内容的评价与收获;听教师的讲授是否激起学生的学习兴趣。

三听课后研讨。 通常情况下在结束一堂教研课时, 需要进行课后研讨。 此刻需要听其他教师提出的体育教研活动课存在的问题, 听其他教师的建议;听教研员及指导专家等对教研活动的点评与观点, 听具体的教学导向等。

三、想

想, 即对体育教研活动课进行思考。 在体育教研活动中, 体育教师必须应对各环节进行加工整理, 使教研活动更具科学性与系统性, 并将其整理为理论, 融入自己的知识结构中。那么在体育教研活动课中, 应想以下内容:

一想教学。 在教研活动课中, 应该思考本节课中有哪些值得教师学习的地方;思考这节课有哪些优点;思考在实际教学中如何进行教学迁移;思考教学过程中的不足之处, 同时思考如何避免这些不足之处。

二想问题。 思考在课堂中发现的问题;思考教学设计是否合理, 重点问题的讲解效果;思考课堂教学中存在的问题及原因, 思考问题的解决方法;思考课堂练习的效果;思考组织教学的有效性及学生的学习积极性。

三想自身。 在教研活动中, 思考如果自己设计本堂课, 应如何设计; 思考设计环节应如何调整, 以及设计问题的完善策略;思考本堂课的教法, 以及此教法的优点及不足。

四、说

说, 即对体育教研活动课进行讨论。 体育教研课结束后, 教师应该对其教学效果进行讨论, 并对其他教师提出的观点进行思考。 在体育教研活动课中说的内容有:

一说经验与问题。 对教研活动课的成功经验进行讨论, 讨论其优点及不足之处; 讨论教研活动课存在的问题及自己的经验。

二说改进措施与方法。 讨论怎样更好地完成体育教学, 需要改进的问题有哪些, 增强教学效果的具体对策, 以及实施改进对策的原因。

三说疑难问题及思考。 讨论体育教研课的疑难问题, 对教学内容及教师素质进行分析, 研讨教学细节及教学资源, 对教师的表现进行思考。

五、写

写, 即整理教研活动课堂研究材料。 对于教研活动课, 要想提高其教学效果, 应将看、听、想、说与写进行有机结合, 并将自己的所感所想认真整理出来。 那么, 在体育教研活动课中应写以下内容:

一写精彩。 对体育教研活动的精彩之处进行整理, 抓住重点内容。 例如整理体育教学精彩片段、灵活处理课堂问题的技巧、学生积极参与的精彩片段、教师在课堂中巧妙的过渡、教师富含深意的手势、眼神或动作等。

二写不足。 对体育教研活动中, 教师对教材的处理、课堂节奏以及对学生的技能传教等进行分析, 发现不足之处, 发现问题并分析问题存在的原因, 寻求有效的解决方法。

体育运动项目的英文表达方式 篇5

1.General Terms 一般词汇 manager 经纪人 instructor 教练,技术指导 guide 领队 trainer 助理教练

referee, umpire(网球.棒球)裁判 linesman, touch judge(橄榄球)裁判 contestant, competitor, player 运动员 professional 职业运动员 amateur 业余运动员,爱好者 enthusiast, fan 迷,爱好者

favourite 可望取胜者(美作:favorite)outsider 无取胜希望者 championship 冠军赛,锦标赛 champion 冠军 record 纪录

record holder 纪录创造者 ace 网球赛中的一分

Olympic Games, Olympics 奥林匹克运动会 Winter Olympics 冬季奥林匹克运动会 stadium 运动场 track 跑道 ring 圈

ground, field 场地 pitch(足球、橄榄球)场地 court 网球场 team, side 队 返回页首

2.Athletics 竞技 race 跑 middle-distance race 中长跑 long-distance runner 长跑运动员 sprint 短跑(美作:dash)the 400 metre hurdles 400米栏 marathon 马拉松 decathlon 十项

cross-country race 越野跑 jump 跳跃 jumping 跳跃运动 high jump 跳高

long jump 跳远(美作:broad jump)triple jump, hop step and jump 三级跳 pole vault 撑竿跳 throw 投掷 throwing 投掷运动

putting the shot, shot put 推铅球 throwing the discus 掷铁饼 throwing the hammer 掷链锤 throwing the javelin 掷标枪 walk 竞走 返回页首

3.Individual Sprots 体育项目 gymnastics 体操

gymnastic apparatus 体操器械 horizontal bar 单杠 parallel bars 双杠 rings 吊环 trapeze 秋千 wall bars 肋木

side horse, pommelled horse 鞍马 weight-lifting 举重 weights 重量级 boxing 拳击

Greece-Roman wrestling 古典式摔跤 hold, lock 揪钮 judo 柔道 fencing 击剑

winter sports 冬季运动 skiing 滑雪 ski 滑雪板

downhill race 速降滑雪赛,滑降 slalom 障碍滑雪

ski jumping competition 跳高滑雪比赛 ski jump 跳高滑雪 ice skating 滑冰 figure skating 花样滑冰 roller skating 滑旱冰 bobsleigh, bobsled 雪橇 返回页首

4.Games and Competitions 球类运动 football 足球 rugby 橄榄球 basketball 篮球 volleyball 排球 tennis 网球 baseball 垒球 handball 手球 hockey 曲棍球 golf 高尔夫球 cricket 板球 ice hockey 冰球 goalkeeper 球门员 centre kick 中线发球 goal kick 球门发球

throw in, line-out 边线发球 to score a goal 射门得分

to convert a try 对方球门线后触地得分 batsman 板球运动员 batter 击球运动员 mens singles 单打运动员 in the mixed doubles 混合双打 返回页首

5.Water Sports 水上运动 swimming pool 游泳池 swimming 游泳 medley relay 混合泳 crawl 爬泳 breaststroke 蛙式 backstroke 仰式 freestyle 自由式 butterfly(stroke)蝶泳 diving competition 跳水 water polo 水球 water skiing 水橇 rowing 划船 canoe 划艇 boat race 赛艇 yacht 游艇 kayak 皮船 sailing 帆船运动 outboard boat 船外马达 返回页首 6.Bicycles and Motorcycles 自行车和摩托车 car 车类运动

velodrome, cycling stadium 自行车赛车场 road race 公路赛 race 计时赛 chase 追逐赛

motorcycle, motorbike 摩托车 racing car 赛车

racing driver 赛车驾驶员 rally 汽车拉力赛 返回页首

7.Riding and Horse Races 赛马 riding 骑马 racecourse, racetrack 跑马场,赛马场 jockey, polo 马球 rider 马球运动员

show jumping competition 跳跃赛 steeplechase 障碍赛 fence 障碍 trotter 快跑的马 返回页首

8.Tennis 网球 tennis 网球运动 lawn tennis 草地网球运动 grass court 草地网球场 racket 球拍

racket press 球拍夹 gut, string（球拍的）弦 line ball 触线球 baseline ball 底线球 sideline ball 边线球 straight ball 直线球

down-the-line shot 边线直线球 crosscourt 斜线球 high ball, lob 高球 low ball 低球 long shot 长球 short shot 短球 cut 削球 smash 抽球

jump smash 跃起抽球 spin 旋转球 low drive 抽低球 volley 截击空中球 low volley 低截球 deep ball 深球 heavy ball 重球 net 落网球

flat stroke平击球 flat drive平抽球 let 重发球

fluke, set-up, easy 机会球 ground stroke 击触地球 wide 打出边线的球

overhead smash, overhand smash 高球扣杀 game 局 set 盘

fifteen all 一平thirty all 二平forty all 三平

deuce 局末平分, 盘末平局 love game 一方得零分的一局 double fault 双误, 两次发球失误 ‘not up’, 两跳，还击前球着地两次 service line 发球线 fore court 前场 back court 后场 centre mark 中点 server 发球员 receiver 接球员 返回页首

9.Swimming 游泳 swimming pool 游泳池 changing room 更衣室 shower 淋浴

diving platform 跳台 ten-meter platform 10米跳台 five-meter platform 5米跳台 three-meter springboard 3米跳板 one-meter springboard 1米跳板 diving pool 跳水池 non-swimmers pool 浅水池 swimmers pool 深水池 starting block 出发台 starting dive 出发起跳 rope with cork floats 水线 swimming lane 泳道

touching the finishing line 终点触线 timekeeper 计时员

lifesaver, lifeguard 救生员 land drill 陆上练习breaststroke 蛙泳 crawl stroke 爬泳 back stroke 仰泳 side stroke 侧泳 butterfly stroke 蝶泳

dolphin butterfly stroke 海豚式蝶泳 treading water 踩水 underwater swimming 潜泳

swimming pool with artificial waves 人工海浪泳池 artificial waves 人工海浪 swimming trunks 泳裤

swimsuit, swimming suit 泳衣 swimming cap 泳帽 bikini 比基尼泳衣 bikini top 比基尼乳罩 bikini bottom 比基尼式泳裤 surfing 冲浪 surfboard 冲浪板 water ski 滑水橇 返回页首

10.Football 足球

football, soccer, Association football 足球 field, pitch 足球场 midfied 中场

kick-off circle 中圈 half-way line 中线 football, eleven 足球队 football player 足球运动员

goalkeeper, goaltender, goalie 守门员 back 后卫 left 左后卫 right back 右后卫 centre half back 中卫 half back 前卫 left half back 左前卫 right half back 右前卫 forward 前锋 centre forward, centre 中锋

inside left forward, inside left 左内锋 inside right forward, inside right 右内锋 outside left forward, outside left 左边锋 outside right forward, outside right 右边锋 kick-off 开球

bicycle kick, overhead kick 倒钩球 chest-high ball平胸球 corner ball, corner 角球 goal kick 球门球

ground ball, grounder 地面球 hand ball 手触球 header 头球 penalty kick 点球 spot kick 罚点球 free kick 罚任意球 throw-in 掷界外球 ball handling 控制球 block tackle 正面抢截 body check 身体阻挡 bullt 球门前混战 fair charge 合理冲撞 chesting 胸部挡球

close-marking defence 钉人防守 close pass, short pass 短传 consecutive passes 连续传球 deceptive movement 假动作 diving header 鱼跃顶球 flying headar 跳起顶球 dribbling 盘球

finger-tip save（守门员）托救球 clean catching（守门员）跳球抓好 flank pass 边线传球 high lobbing pass 高吊传球 scissor pass 交叉传球 volley pass 凌空传球 triangular pass 三角传球

rolling pass, ground pass 滚地传球 slide tackle 铲球

clearance kick 解除危险的球 to shoot 射门

grazing shot 贴地射门 close-range shot近射 long drive 远射 mishit 未射中 offside 越位

to pass the ball 传球 to take a pass 接球 spot pass 球传到位 to trap 脚底停球 to intercept 截球

to break through, to beat 带球过人 to break loose 摆脱

to control the midfield 控制中场 to disorganize the defence 破坏防守 to fall back 退回 to set a wall 筑人墙

to set the pace 掌握进攻节奏 to ward off an assault 击退一次攻势 to break up an attack 破坏一次攻势 ball playing skill 控球技术 total football 全攻全守足球战术 open football 拉开的足球战术 off-side trap 越位战术 wing play 边锋战术

shoot-on-sight tactics 积极的抢射战术 time wasting tactics 拖延战术

Brazilian formation 巴西阵式，4-2-4 阵式 four backs system 四后卫制

four-three-three formation 4-3-3 阵式 four-two-four formation 4-2-4 阵式 red card 红牌（表示判罚出场）yellow card 黄牌（表示警告）返回页首

11.Baseball and Softball 棒球和垒球 baseball 棒球 baseball field, baseball ground 棒球场 softball 垒球

softball field, softball ground 垒球场 infield,diamond 内场 outfield 外场

fair territory 界内地区 foul territory 界外地区 foul line 边线 base line 垒间线 base 垒 bag 垒垫, 垒包 home base 本垒 first base 一垒 second base 二垒 third base 三垒 home plate 本垒板 pitchers plate 投手板

pitchers mound（棒球）投手土墩 pitchers circle（垒球）投手圈 batters box 击球员区 on deck circle 击球员准备区 catchers box 接手区 coachers box 跑垒指导员区 bench, dug-out 队员席 bull-pen 候补投手练习区 glove 手套, 分指手套 milt 合指手套 bat 球棒 mask 护面

chest protector 护胸 leg protector 护腿 supporter 护裆 helmet 护帽

baseball player 棒球运动员 softball player 垒球运动员 pitcher 投手 catcher 接手 fielder 守场员 baseman 守垒员 infielder 内场手 first baseman 一垒手 second baseman 二垒手 third baseman 三垒手 shortstop 游击手 outfielder 外场手 batter, hitter 击球员 base-runner 跑垒员 batter-runner 击跑员 relief pitcher 候援投手

designated hitter(DH)指名击球员 coacher 跑垒指导员 manager 总教练

plate umpire 司球裁判员 base umpire 司垒裁判员 inning 局次

visiting team 先攻队 home team 后攻队 offensive team 攻队 defensive team 守队 pitching 投手投球

windup position（棒球投手）正面投球法 set up position（棒球投手）侧身投球法 sling shot（垒球投手）后摆投球法 wind mill（垒球投手）绕环投球法 8 figure（垒球投手）8字投球法 throwing 传球 catching 接球 fielding 防守

batting, hitting 击球 base running 跑垒 stealing 偷垒 sliding 滑垒 strike zone 好球区 fair ball 界内球 foul ball 界外球

illegal pitch 不合法投球

illegally batted ball 不合法击球 bunt 触击球 foul tip 擦棒球 bunting 触击 swing 挥击

ground ball, grounder 地滚球 liner, line drive平直球 fly ball 腾空球 hit, safety hit 安全打 one base hit 一垒打 two base hit 二垒打 three base hit 三垒打 home run, homer 本垒打 sacrifice hit 牺牲打 sacrifice bunt 牺牲触击 sacrifice fly 牺牲腾空球 squeeze bunt 抢分触击

run and hit, hit and run 击跑配合战术 safe 安全上垒

base on balls 四球安全上垒 struck-out 三击出局 run,score 得分

batting order 击球次序 wild pitch（投手）暴投 pick-off（投手）牵制跑垒员的传球 balk（棒球）投手犯规 put-out 接杀

out, down, away 出局 touch out 触杀 force out 封杀 assist 助杀 run down 夹杀

double play, double kill 双杀 triple play, triple kill 三杀 wild throw 野传球 passed ball 接手漏接球

ball in play, live ball 继续比赛, 活球 ball not in play, dead ball 死球 cover 补位 back up 策应 cut-off 拦接

play shallow近迫防守 play deep 後撤防守 appeal play 申诉行为 called game 有效比赛 forfeited game 比赛弃权 batting average 安打率 fielding average 防守率 earned run 投手责任失分

complete game 无安打无得分获胜的比赛 返回页首

12.Wrestling 搏击类竞技

Greek-Roman wrestling 古典式摔跤 wrestler 摔跤运动员 standing wrestling 站立摔 on-the-ground wrestling 跪撑摔 bridge 角力桥

free style wrestling 自由式摔跤 bar arm with grapevine 锁臂缠腿 double leg lock 抱单腿拦腿摔

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13.其它运动项目的中英文表达方式，请看下文：

1．体操 gymnastics

2．游泳 swimming

3．击剑 fencing

4．举重 weightlifting

5．棒球 baseball

6．篮球 basketball

7．排球 volleyball

8．乒乓球 table tennis

9．足球 soccer

10．跳水 diving

11．马球 polo

12．水球 water polo

13．垒球 softball

14．网球 tennis

15．赛艇 canoe

16．冲浪 surfing

17．自行车 cycling

18．羽毛球 badminton

19．田径 track and field

20．手球 handball

21．摔交 wrestling

22．拳击 boxing

23．射箭 toxophily

24．射击 shooting

25．柔道 judo

26．骑马 equestrian

初中体育教学方式的创新 篇6

关键词：授课风格；课程安排；创新

体育课改中提出，首先要转变体育课的教学模式和方法；其次，要结合课程改革树立基本心理思想意识，以学生发展为中心，使每个学生都能在体育中受益，最后总结问题，分析问题，不断探寻新方法。初中是开展体育教学创新的最佳时期，也是身体发育的最佳时期，所以体育活动更加重要，以下是本人对新课改背景下初中体育教学提出的教学建议和方法。

一、体育教师授课风格创新

教师作为课堂的引导者，教师的总体素质和教学能力很重要。教师首先要掌握各项运动技术，和学生进行交流，让学生觉得体育并不像数学、语文一样是必修课，而是让学生有放松的时间，现在学生喜欢哪种类型的教师，据调查，幽默的体育老师最受欢迎。传统体育课堂上，强调教师的行为举止端庄稳重，严肃认真。然而体育的创新可以将其变换，教师以幽默、新颖的风格授课，把课堂气氛调动起来，学生会自然而然喜欢体育课。教师可以学习网络流行语，和学生拉近关系。

二、体育教师课程安排创新

初中体育课有课时教学设计，有考试项目，而且需要每个学生合格达标，所以在平时上课，除了让学生放松，还要按照教学大纲的内容进行课程教学，课堂时间都进行训练，会使学生对课堂兴趣下降，甚至会觉得有压力。因此，教师在教学环节中可以适当穿插游戏，娱乐项目。比如在训练广播体操课程中，前15分钟舒展身体，然后用20分钟进行体操训练，最后教师可以带领学生踢足球，打篮球等，培养学生更多的运动爱好，从心理上培养他们对体育活动的兴趣，通过体育锻炼促进学生的身心共同发展。

有一个健康的身体，才会有更好的状态迎接学习，这也是实施体育课程的目标。同样，在体育教学课程中，通过体育实践才能使每个学生的个性和心理得到培养。因此，教师与学生要共同努力，探寻更好的教学方式，将所有学生带进体育运动这个大课堂中。

参考文献：

[1]张洪海.对高中体育教学现状的分析和思考[J].才智，2010（28）.

[2]李炳林.浅析新课标下高中体育教学新模式[J].体育世界：学术版，2010（11）.

体育活动方式 篇7

这种创新型的竞赛方式到底新在哪里?此次培训与竞赛工作的进展及成效究竟如何?此种竞赛方式的具体实施步骤又是怎么样的?2012年10月8日, 本刊通讯员采访了此创新活动的组织者延边州教育学院体育教研室田兴龙、李贤植两位主任。

培训竞赛一体化

体育教师培训面窄、培训效果不明显……这是以往培训工作存在的弊端。为了找到一条好的培训之路, 切实有效地提高延边州中小学体育教师教学基本功水平, 延边州教育学院专门召开了8个县市的教研员会议, 进一步明确了延边州中小学体育教师培训竞赛的指导思想和实施步骤。田兴龙介绍:“各县市的体育教师培训工作必须有计划、有内容, 等我们下到各县市的时候, 各地方教研员必须把这些材料交给我们, 如果县市里没有培训, 我们则取消该县市参加比赛的资格。”为了及时准确地掌握各县市培训效果, 在三年计划实施过程中, 每年延边州教育学院都会专门组织一个评审团到基层各县市进行检查。评审团的检查过程是培训、竞赛“一站式”服务, 评审团首先要检查基层县市的培训情况, 其次评审团又要对该县市基层教师进行州参赛资格选拔, 通过评审团一天的选拔, 对各地教师掌握体育教学技能情况有了了解, 同时也能够直观地了解到各地教师的培训情况。

竞赛活动全员化

以往的延边州体育教师基本功竞赛评审都是各县市参赛的教师集中到州里比赛, 现如今的基本功竞赛则是就近在各县市举办, 方便了参赛教师参加比赛, 又为体育教师在本县、市同行前提供了展示的机会。通过这种培训、竞赛一体式的形式既提高了基层培训的实效, 又直观检验了基层的培训效果, 一举多得。田兴龙主任介绍说:“以前我们费了很大力气组织一次竞赛, 受益的仅仅是很小部分, 比如说, 汪清县120多名体育教师, 给出6个参赛名额, 除了这6个人受益有所提高之外, 其他人和这个竞赛没有关系, 基层教师受益面很小, 违背了我们竞赛的初衷。”

为了扩大受益面, 让更多的教师参与到此项竞赛中来。创新后开展的技能竞赛一改以往的“上级统一分配名额, 县市自行安排参赛教师”的老一套竞赛机制, 而是采取州评审团下县市选拔参赛者的方式。利用选拔赛前的一天时间, 让全县、市的所有体育教师集中到县、市参与选拔, 由于全员参与, 每个体育教师都有可能被选拔参加州里的比赛, 此举调动了全员参加培训和竞赛的积极性。体育教师们感慨, “唉!培训竞赛动真格的了, 不学习不行, 学不好更不行!”参赛者的不确定性, 激发了全州的中小学体育教师学习技能的热情。田兴龙介绍说:“我们的选拔是分批次的, 第一批次选拔出表现优秀的教师参加一等奖的比赛, 第二批次选拔出表现良好的教师参加二等奖的比赛。”这种分层次选拔竞赛的方式, 对不同层次技能水平的教师都起到了激励作用。

竞赛等级标准化

田兴龙介绍说:以往只要是参加竞赛的选手不管水平高低, 一律都有比赛获奖证书, 只是证书的等级会有所不同, 长此以往, 比赛就失去了本来的意义, 也势必造成了参赛选手应付参赛的现象。为了避免这一现象的发生, 延边州评审团认真制定相应的竞赛标准, 此阶段竞赛活动严格按照考核竞赛标准执行, 参赛选手只要达到相应的等级标准, 就能够拿到获奖证书, 达不到标准的选手一律不能取得获奖证书, 如果参赛选手对竞赛结果不满意, 还可以放弃此次比赛成绩, 评审团将保留选手次年参加比赛的资格, 通过这样的举措, 激励选手在技术上更加追求完美和求精。有效保证了竞赛的水平, 避免了参赛者应付比赛的现象。

田兴龙还介绍说:“对于没有得到证书的教师给予相应的鼓励措施, 第二年再竞赛的时候, 对于第一年参加竞赛但没有得到证书的教师, 可以不占本县市第二年的竞赛名额而继续参加竞赛, 如果第二年参加竞赛达到标准了, 按等级发证, 如果第二年还是没有达到标准, 照样不发证书。2010年, 全州被抽到的48名参赛教师中, 有30人获奖, 达到了62.5%, 有16人没有获奖。到2011年时, 这16人不占本县市名额再次参加竞赛, 除一人外, 其他全部获奖。”

体育活动方式 篇8

一、本质认识:新农村建设背景下对农村体育生活方式现代化内涵的解读

从本质上说, 农村体育生活方式现代化是农村体育生活方式自身运动的必然结果, 是农村传统体育生活方式的现代化变迁。诚然, 农村脆弱的体育基础设施和滞后的体育事业发展, 使得建构农村现代化体育生活方式举步维艰, 但并不代表农村体育生活方式现代化就是妄谈。新农村建设实质上是农村的现代化建设。从《意见》的指导精神来看, 我国政府已经认识到, 当前我国三农问题, 已经不是纯粹生产方式现代化问题, 而更是生活方式现代化问题。在温饱已解决, 农业生产劳动强度不大, 闲暇时间较多的情况下, 农民对健康、文明、科学的生活方式包括体育生活方式提出更高的要求。农村体育生活方式现代化作为其自身运动的必然结果, 不仅一直存在, 而且还呈现出一种持续的、复杂的、渐进的过程。这种过程由于受到政治、经济、文化等外界因素的影响, 农村体育生活方式现代化必然表现出不同的发展速度, 甚至反复或倒退。在国家大力推动新农村建设的背景下, 我国农村体育生活方式现代化进程将进入快速发展阶段。

二、现代化思维:新农村建设背景下我国农村体育生活方式建构的理念

(一) 农村体育生活方式是一种生产/生活型生活方式

过去, 典型的农村生产方式是以动植物为对象的农业生产。动植物应“有机界的发展规律”形成了农业生产的季节性, 即“农忙”和“农闲”。持真义体育观的学者旗帜鲜明地指出在探讨体育概念时, 必须清理出一种作为真正精神生产创造活动所应具有的理性——知识主体思维结构。这一学派认为, 两种体育概念观的争论实际上是东西方两种不同思维方式 (直觉思维与逻辑思维) 之间产生激烈碰撞的结果。要彻底解决这一学术难题, 必须深入到哲学思维层次, 从语言与思维角度加以综合分析, 并着重从分析材料和语词概念转向转变思维方式。改革开放后, 特别是党中央提出建设社会主义新农村, 我国农村现代化步伐逐渐加快。农业生产的机械化和科学化在很大程度上改变了农民传统的休闲方式, 增加了休闲时间并且使之趋于均衡化, 降低了休闲时间受到自然束缚的程度;农村企业的兴办和农村的城镇化实现了农村人口的集中, 为农民能够进行多姿多彩的休闲生活创造了必要条件;现代交通、电子、通讯和网络技术的发展, 使得农村和城市的休闲生活方式差距逐渐减少。这些改变不仅实现了农民的增产增收, 而且还增加了农民的生活幸福。

(二) 农村体育生活方式是一种民族传统/现代型的生活方式

体育生活方式是一种文化范畴现象, 是一种文化娱乐的活动过程和活动形式。体育生活方式因其所蕴含的文化差异形成了不同类型的体育生活方式。在农村, 很多民族传统体育活动作为习俗文化形态具有较强的稳定性, 如摔跤、划龙舟、舞龙灯、扭秧歌等民族传统体育活动深受农民的喜爱和欢迎, 而且这些民族传统体育活动具有适应当代农民文化心理、审美情趣的积极特征, 至今仍然流行。改革开放以来, 随着经济和社会的高速发展, 传统文化与现代文化不断在农村进行冲突和交融, 并在一定程度上缓解了农村的文化危机。大量的现代体育文化如篮球、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈等都出现在农村。

三、现代化建构过程:我国农村体育生活方式的合理化调控

(一) 以村社为基地, 组织日常农村体育生活

诸多的研究表明, “体育概念随着社会的发展而发展”, 已成为Sport大体育观的立论基础。如有学者依据辩证唯物主义的观点指出, 体育是一个发展的概念, 在不同的历史时期, 人们对体育的认识是不同的, 体育的内涵也不大一样。还有学者研究指出, 确立体育概念, 应根据唯物辩证法遵循以下几个原则:1.存在决定思维原则, 体育的概念必须反映体育的本质特征;2.对立统一原则, 体育的概念必须反映体育本质的自然属性、社会属性和社会发展的关系;3.事物的联系与发展原则, 体育的概念必须反映体育本质的整体性及发展规律;4.相对真理与绝对真理原则, 体育的概念必须反映体育本质与国际相对应, 找出其共性部分, 同时又要考虑其时空特征及民族的继承性。

虽然, 《物权法 (草案) 》出台初衷是保障农民权利, 但却忽视了村社一级是真正代表农民权益, 忽视了农民是相对于村社以外力量弱势的问题。

(二) 以农村企业为主体, 带动农村体育生活的蓬勃开展

两种体育概念观在各自的研究方法上均表现出了严谨、科学的学术作风。也恰恰是他们各自缜密的研究方法的差异, 充分证明了基于不同的方法论指导, 可能导致迥然不同的研究结果。并且, 由于不同理论基础的研究立场不同, 往往使得某一理论只能反映某一事物的某一个方面。尽管“真义体育观”与“Sport大体育观”均表现出了一定的合理性, 同时我们也应该看到它们各自的局限性。“真义体育观”的局限性表现为对当前社会发展背景下体育内涵的理解和把握;“Sport大体育观”的局限性则表现为对体育在我国起源与发展时期体育内涵成因的理解和把握。

四、结论

两种体育概念观在各自的研究方法上均表现出了严谨、科学的学术作风。也恰恰是它们各自缜密的研究方法的差异, 充分证明了基于不同的方法论指导, 可能导致迥然不同的研究结果。并且, 由于不同理论基础的研究立场不同, 往往使得某一理论只能反映某一事物的某一个方面。尽管“真义体育观”与“Sport大体育观”均表现出了一定的合理性, 同时我们也应该看到它们各自的局限性。“真义体育观”的局限性表现为对当前社会发展背景下体育内涵的理解和把握;“Sport大体育观”的局限性则表现为, 对体育在我国起源与发展时期体育内涵成因的理解和把握。两种体育概念观研究的共同缺陷, 是均没有能够完整地描绘体育的发展变化历程, 并通过探讨体育在不同时空中的变化来把握体育概念内涵的发展和变化。而通过他们各自研究方法的比较使我们明确了, 描绘不同时期体育概念之间的有序过渡, 阐述体育概念的发展进程及其与具体社会历史背景的关系是今后研究的当务之急。

参考文献

[1]中国现代化战略研究课题组.中国现代化报告2006[M].北京大学出版社, 2006.

[2]余涛等.基于社会分层对我国农村体育发展的内在机制审视[J].北京体育大学学报, 2008.8.

[3]郭景萍.我国农村闲暇生活方式的合理化调控[J].重庆社会科学, 2000.1.

[4]贺雪峰.村社本位、积极分子:建设社会主义新农村视角研究二题[J].河南社会科学, 2006.5.

体育教师思维方式与课程实施 篇9

因此,制约体育教师实施新课程的思维方式是什么,实施新课程体育教师思维方式应作什么样的转变,如何正确地看待体育课程改革及出现的问题,这是体育课程改革与实施面临的关键问题。

一、二元对立思维方式是体育教师实施新课程的瓶颈

1. 二元对立思维方式在体育教师群体中普遍存在

教育的发展变革决定着教师思维方式的变革,体育教师的思维方式是体育教育教学这一特定的社会实践方式在教师主体中的内化。随着新一轮基础教育课程改革的深化发展,传统的体育教师思维方式逐渐暴露出抽象、二元对立等问题,已不能和新体育课程改革与实施相适应。由于对体育学科、课程教学等概念和教育理念理解的不深入,体育教师常常会出现认识偏见:把增强体能与传授“三基”、传授“三基”与培养运动兴趣、统一要求与区别对待、接受式学习与自主学习、教师主体与学生主体、终结性评价与过程性评价等诸多原本辩证统一的教学范畴对立起来,强调、突出一方面,忽视、淡化甚至排斥另一方面,无视上述基本教学范畴之间关系除了有对立的一面,还必然地存在着主次、包容、相依、渗透、交叉等多种关系,并且忽视了在一定条件下这些范畴之间矛盾的转化。最终使体育课程教学缺乏对体育学科“运动育人”价值全面而有深度的发掘。这是体育教师受制于传统的教学观念和思维方式所出现的不可避免的现象,也是二元对立思维方式在体育教师群体中的集中表现。

2. 二元对立思维方式束缚并阻碍了体育课程发展和体育教师专业成长

对立与统一交替主导事物的发展,对立的方面在一定条件下相互依存、相互转化。但是在体育课程实施中,我们更多地看到对立而忽视统一,忽视转化。在体育教师群体中,对辩证思维基本规律和方法的认识及运用能力的普遍不足,这已经成为束缚并阻碍体育课程发展和体育教师专业成长的主要因素之一。如在“为什么教”的问题上,对在课时教学目标、单元教学目标中如何体现“五个领域目标”的主次和层次及相互关系上不同程度地存在着困惑;在“用什么教”和“教什么”的问题上,把握不好“教教材”与“用教材教”之间对立统一的关系;在“如何教学”的问题上,关于接受式学习与自主学习、教师主导与学生主体的关系尚存在认识误区;对“在哪儿教”与“何时教”的问题上,存在着“课内教”与“课外练”脱节和教材内容滞后于学生身心发展的现象;在“学习评价、考核”问题上,对过程评价与终结评价中的“两点”与“重点”关系,在认识和操作上还明显不足。

总之,体育课程实施中出现的这些阻碍课程发展的种种现象反映了体育教师的课程观中存在着方法论误区,即只看“重点”看不到“两点”,看到了“两点”又缺少了“重点”。最终必然造成体育教学多元目标难以达成和体育课程全面效益低下。同时,这种二元对立思维方式不仅阻碍了体育课程教学发展,而且也束缚了体育教师自身的专业成长。主要体现在对体育课程改革信心不足,使他们对课程改革持消极的敷衍观望态度,在对待教学问题上,往往从一个极端走向另一个极端。这些行为的背后,是一种非此即彼、二元对立的思维方式,这种思维方式严重困扰着体育教师,成为无效教学和阻碍体育教师从根本上提升自身素养的主要因素。

二、辩证思维方式对体育教师课程观的诉求

辩证思维方式是体育教师实施课程的认识前提。对立统一规律是辩证思维基本规律之一,也是整个辨证法体系的实质和核心,是体育教师认识和解决体育课程实施问题必须遵循的基本规律。作为对立统一规律的方法论体现的矛盾分析方法,是认识事物的根本方法。因此,增强用矛盾分析方法认识和解决课程教学问题的意识与能力是当前体育教师适应新体育课程实施的前提条件。

1. 正视新体育课程改革的意义和成绩

客观地说,新体育课程教学经过五年的改革实验所取得的成绩是比较显著的。首先是坚定地贯彻了“健康第一”的指导思想,并使“三维健康观”完整地体现在《体育与健康课程标准》之中,同时也使体育课程改革具有了创新的性质。其次,通过关注学生的情感体验、学习兴趣、改善学习方式和注重多元评价方式等变化,突出了学生在课程学习中的主体地位。再次,通过重视课程资源开发和利用,使学习内容更实效、更有价值。最后,课程改革很大程度上唤醒并提升了广大体育教师的课程意识和教研意识。这对于提高体育教师专业化水平是非常必要的。尽管新体育课程改革和实施中还存在着问题和不足,但成绩是主要的。因此我们必须遵循对立统一规律,用辩证思维方式,在批评不良倾向的同时,正视和肯定新体育课程改革的意义和成绩,巩固和发展课改成果。

2. 确认体育课程实施中存在的问题及归因

体育学习方式的并用原则解析 篇10

1 主动与被动学习方式相结合的原则

在体育学习之中, 如果有学生主动的参与, 学生的主动性得到了调动, 那么, 他们就会深入的学习体育技术、知识。但是, 体育学习中的被动学习也不能被抛弃, 它也是学生学习体育的一种方式, 而且不可缺少。主动学习方式是主体作用的发挥, 被动学习是在一定的压力下的学习, 有压力才可以有动力, 是培养坚强毅力的手段之一。

主动学习方式的主体是学生, 学生有清晰的学习思路, 他可以在老师的引导下根据自己的学习情况与基础作出自己的学习思路, 学到什么水平了、哪些已经学会了、哪些容易学会、哪些还需要加强学习、用什么样的学习方法等等, 都在学生自身的掌控之下。当然, 主动学习是基于学生对体育的兴趣之上, 特别是在学习之前没有接触过, 又见过, 对此项目有着新奇感, 想尽快学会, 而又在体育课堂上有机会突然接触, 就喜欢上了这个项目。特别是在学习的初级阶段, 自己的技术进步非常快, 每次学习都有明显的进步, 这也给了他自信心, 强烈的求知欲望带动他学习, 甚至在课下也会主动的去练习, 这是种主动的学习方式。例如:中学生刚刚接触篮球时, 他们已经有了打篮球的能力, 也经常在电视上或者运动场上看到篮球比赛, 学生被惊险而又刺激的场面而感染, 他们就会在初学篮球时表现出高涨的热情。特别是我发现在教学中每个班都会有几篮球爱好者, 他们热衷学习篮球, 而且在课堂上表现积极, 不用老师去督促, 他们也会主动学习, 他们往往不局限于基本知识, 而是要求老师教一些难的动作, 向更高难的技术挑战, 比如, 则刚学会了投篮, 就想学生行进间运球上篮, 刚刚学会了运球就想学习换手运球、运球突破等等。这些都是他们主动学习的表现。

当然, 主动性的学习方式是建立在学生感兴趣的基础上, 但并不是所有的项目学生都会感兴趣, 这些项目往往比较枯燥, 付出大的努力与汗水, 并且收效还不大, 在短时间内学生无法看到学习成绩, 所以学生对这些项目不感兴趣, 而且不会主动地去学习, 但不等于说就不要去练习这项目了, 相反, 我们也应该要求学生通过自己的意志克服种种困难, 完成学习任务。并非所有的体育活动都是轻松的, 也并不是学生对所有的体育运动项目都感兴趣。比如说, 耐久跑是中学阶段必须要完成的学习任务, 但都需要教师正确的引导, “强迫”他们去完成, 学生在这种情况下是“被动”地学习, 但是为了避免这种被动现象, 老师设计合理的教学方法, 引导学生逐步完成学习任务。

2 合作与个体学习方式相结合的原则

新课程标准下的合作学习受到了教师们的喜爱, 在课堂上合作学习与个体学习方式相互结合收到良好的效果, 个体学习是相对合作学习而言的, 这两种学习方式如果能在课堂上相互结合运用, 充分发挥集体与个人的力量, 有了合作也有个人的努力, 合作促进个体, 个体努力促进使用, 相得益彰。两种学习方式基本没有轻与重, 基本占有相同的位置。而重合作轻个人学习方式或者重个人学习轻合作学习方式的做法都是不科学的。

合作学习方式中具有一定的分工, 大家把同一个任务分工完成, 合起来就完成了整个任务, 分工是合作学习的重点。这种学习方式一般运用在集体项目, 学生承担不同的角色, 有着不同的学习目标。这样的集体项目有:体育游戏、篮球竺球类比赛、定向运动。这些项目学习中, 都需要同们之间的合作、交流、帮助、协作, 目标只有一个, 共同完成这项任务, 取得最后的胜利。

个体学习更为方便, 适合于自身的练习, 更具有方便性。而合作学习方式需要一定的条件, 当合作学习的条件不具备, 或者用合作学习会防碍学习时, 个体学习就应该是首选了。比如说, 学习一项技术, 那么得通过自身的不断重复练习才能达到效果, 身体素质的提高也需要通过自身不懈的努力才可以做到。个体学习没有分工, 任务较为简单, 也很枯燥。教师在个体学习时, 可以因材施教, 把学生分成不同的层次进行教学, 以满足他们个体学习的需要。

3 探究性与接受性学习相结合的原则

探究学习是新课程下提倡的学习方式, 要让学生在通过自己的探索之下获取知识与技术, 而另一方面授受式学习也是体育这习中的重要手段之一, 两者同时存在, 才能达到理想的学习效果。我们切不可过于迷信探究学习而冷落接受学习方式, 而了解探究性学习与接受性学习承担的不同角色, 在运用中权衡一下它们不同的功能, 搭配使用, 充分发挥他们各自的优势, 为体育学习服务。

探究学习是一种主动行为, 学生在教师设置下的情景中通过自己的大脑思考, 从中发现学习遇到的问题, 能主动的去探索其中的知识奥秘, 从而解决问题。探索学习的过程就是一个情感体验的过程, 学生对于知识有着深刻的印象, 创新能力也得到了培养。探究学习的主力是学生自己, 但是, 并不是说教师什么都不用再管, 教师对学生的学习指导也是很重要的, 在学生的探究学习时可能会遇到困难, 或者走一些弯路, 这时候教师要适当地点拔, 在关键点给予指导, 这可能会能他们以启发, 从而更为容易的进行一步的探究学习。另外, 探究学习时, 毕竟学生的能力是有限的, 在让学生探究时, 布置的内容切不可过难, 这是为他们能保证有探究收获做好准备, 给他们培养探究学习的信心与喜悦。比如在中学跨越式跳高学习时, 可以采用探究的学习的方式。同学们都有表现的心理, 在第一次课时, 最先学的是过杆技术, 把全班同学分成几个组, 先让同学们进行尝试学习, 过杆的技术可以根据自己的爱好习惯与场地器材条件来选择。之后把同学集合起来进行讨论与交流, 得出哪种方法最合理有效, 这时候教师鼓励他们都去学习这种方法——跨越式。在学生探究学习中, 不可避免的产生很多错误, 这时候, 教师不要急于告诉他们错在哪里, 而是启发他们, 逐步改正错误、完善动作。

接受学习方式, 看起来是传统的学习方式已经过时, 但是, 这种想法是错误的, 授受式学习同时也具有很积极的意义, 就目前的情况来看, 探究式学习方法还不够成熟, 甚至是一种理想法的学习方式, 但在执行时还存在着一定的缺陷, 这时候, 授受式的学习方式仍然是学生选择的主要学习方式之一, 这时, 老师也要充分利用接受式学习的优势, 给学生进行授课, 让学生达到高效的学习。大家都知道, 体育技术的掌握要经过几个阶段, 要想达到最后一个阶段——自动化, 就是经过必不可少的泛化与分化, 在这两个阶段中, 学生是不断的重复学习, 也是不断的接受, 只有乐于重复练习, 才能达到掌握技术要领的目的。体育知识与技术是较为分散的, 有时候如果我们教师硬是强调让学生探究学习, 可能是一种浪费时间的事, 而且还起不到应有的效果, 而且是效率是低下的。在探究式学习时, 为了防止上述缺点, 老师就是对学生进行适当的学习指导, 比如提问、点拨、启发等, 帮助学生探究, 甚至代替学生不必要的探究。

总之, 学生的学习方式有很多, 什么样的学习方式最为有效, 还要看学习条件、学习内容、学习时间等, 只要是有效的学习方式、提高学习效率的方式才是最理想的学习方式, 我们在运用学习方式时也是根据情况而定, 而不可教条的生搬硬套。有效性的学习方式来源于老师的指导, 学习方式的选择也要靠教师对学生进行引导, 让他们学会学习, 学会找到适合于自己的学习方式。

参考文献

[1]高登路, 于晓东.刍议现代体育学习方式[J].体育世界 (学术版) , 2010 (12) .

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[3]傅健.体育认知形式与体育学习方式转变[J].体育与科学, 2007 (4) .

[4]冯海成, 商洪林.实施体育学习方式的教学策略研究[J].教学与管理, 2007 (21) .