学困学生的兴趣激发

学困学生的兴趣激发（精选十篇）

学困学生的兴趣激发 篇1

一、上好“引言”课, 激发“学困生”的学习兴趣

对初二学生来说, 物理是一门新的学科, 他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课, 如果处理不好, 就会使“学困生”失去学习物理的兴趣, 因此, 在上新课之前应精心设计几个典型的实验把学生带入物理学科的大门。例如, 在上“引言”课时, 对学生说我们先来看一个魔术, 接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下, 然后在杯子里装满水, 把纸放到上面, 再问学生, 杯子倒过来后纸会不会落下, 水会不会流出, 让学生议论一会后, 再做出倒杯纸托水实验, 此时学生都会发出赞叹声, 感到一种从未有过的喜悦, 这种直观的演示, 可激发“学困生”的好奇心和求知欲, 为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、用“肯定、承认和赞扬”激发“学困生”的学习兴趣

采用多元智力理论关注不同类型的学生, 在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等, 适当地赞美“学困生”, 不仅教师可以获得学生的好感, 而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢, 缩短彼此间的距离。如, 当学生主动回答问题时答错了, 受到同学“嘘”声时, 我会说:“虽然他答错了, 但说明他上课时很专心, 他勇敢大胆, 我们应该向他学习。”这时同学们就会向他投去羡慕的目光, 培养了学生的自信心和主动性。

三、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容, 向学生介绍一些科学家学习的曲折经历, 如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋, 智商太差, 不是读书的料, 他在班上读书不到三个月就被学校退学了, 他失学后通过自学最终成为发明大王。爱迪生的学习也是经历了曲折和失败, 在学习过程中不管任何人都会遇到挫折, 关键是要有百折不挠的精神。

四、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用, 由于农村中学的学生最终大部分要回到农村, 成为农村的建设者, 初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少, 教师在生活中应注意收集和挖掘, 在教学过程中理论联系实际, 使学生既学习了物理知识, 也掌握了生产技能, 使即使升学无望的“学困生”也能感觉到学习物理是有好处的。

五、重视实验课教学, 以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科, 人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的, 在物理课的教学中, 教师要多动手做实验, 引导学生做一些有趣的实验。如, 在讲《光学》这一节内容前, 可布置学生观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验, 插入水中的筷子, 看上去是弯的, 拿出水后, 又是直的, 而把水滴放到透明塑料纸上, 看书上的小字, 会发现书上的字变大了, 当学生看到这些奇异的现象后, 就会主动去找原因, 变被动学习为主动学习。

六、精心创设学习情景, 激发“学困生”的学习兴趣

学习情景不仅是一种刺激, 而且是与教学目标相应的知识活动。在教师语言的启迪下, 使学生置身于特定的心理场景, 不仅可使学生全神贯注地学习知识, 而且可以激发学生主动地参与学习。如, 在讲《摩擦》这一节内容时, 可让学生回忆在家拉手推车时的感觉, 同样重的车走在水泥路上和土路上的用力情况, 找出用力不同的原因, 从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。

学困学生的兴趣激发 篇2

西塘小学 孙国芹

摘要 赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，赏识是一种艺术，教师如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在自己的教学天地中结出丰硕的果实。赏识就是一种激励机制，只有充分调动全体学困生学习积极性、创造性，使之爱学学习、乐学学习，才能真正提高学习质量。

关键词 赏识教育以人为本

关注“留守子女”学习学困生发掘他们的闪光点，给以评价性赏识，唤起信心，重振精神，争取进步。

正文 在社会不断发展的今天，越来越多的农民工涌向城市，成为城市建设的重要组成部分，与此同时，农村中小学“留守子女”的比例也越来越高。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对“留守子女”的正确引导和有效监护，使多数“留守子女”处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。我们的教师仍然采用单一的“填鸭式”课堂教学形式，用官僚的、随意的行为支配学生的学习活动。当学生犯错时，小至语言节奏上的变化、表情上的流露，大至明确的批评、谩骂和体罚，师生间产生了严重的不平等，师生间心灵距离越来越远，造成“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。因此，作为一名农村教师探讨一些应用赏识教育激

发农村“留守子女”学困生学习的兴趣是非常必要的、也是非常重要的。

在课题深入的探究中，我着重在以下几方面作了一些尝试。

一、以课堂教学为主渠道，实施赏识教育

学生所学的知识大都来源于课堂教学，课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生，做到正确认识学生、评价学生，并逐渐形成以“赏识教育”理论为指导的教学模式。

在教学过程中，教师用赏识的眼光注视每一位学困生，充分调动学困生学习积极性，引导学困生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让他们始终保持一种愉快的情感，使他们自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

其次，赏识学困生，就要给每位学困生创造成功的机会。

在课堂上，教师只有真诚的赏识，而没有了厉声的训斥，从而使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使他们从心地里爱上学习。“赏识教育”要关照每一个学生，对学困生更要真诚,以心换心,与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时,你就会发现,每一位学生身上都有闪光点。

在教学中，教师给学困生多一些赏识的眼光，启发、引导他们生思考、解答较为基础的知识，让他们体会到“跳一跳摘到枣”的成功感。例如：为了便于学困生在课堂上得到更多的机会，我特地让学困生和学得较好的同学坐在一起，让好的同学带动他们，便于他们在课堂上有更多的对话机会。在复习这一环节中，尽量让学困生多发言，让他们进行学习新知识前的“热身”。在整个学习活动中，都应选择难度较小的问题，让学困生来回答，并对他们的进步进行全班性的鼓掌表扬。有了这些成功，学困生也就逐渐能和其他学生一起进步了。

二、以学习活动为载体，展开赏识教育

学习活动的内容丰富、形式多样，对激发学困生学习的兴趣，开发学困生智力，培养学困生的创新能力，锻炼他们的学习社交能力和养成良好的行为习惯等都是大有裨益的。

教师应充分挖掘开展课堂学习活动的素材，以学生所学的知识为基础，通过音乐、表演等多种学习形式。以学习活动为载体，展开赏识教育，使学生把赏识的力量转化为学习的动力，不断树立自信心，体会成功的滋味。

教师在课堂上能否调动学困生的学习积极性，能否通过赏识教育使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。因此，教师要力求课堂气氛和谐、轻松。师生关系融洽和谐，学习气氛轻松愉快，能使学生以愉快的心情学习、思考并获取知识，有利于培养学习兴趣，提高学习效率。

如我班“留守子女”代欣雨因父母常年在外打工与爷爷、奶奶一起生活，学习习惯差、尤其学习成绩特差，成了一个地道的学习文盲、哑巴学生。针对这个学生，我从提高学习兴趣入手，想方设法创设一种民主、和谐、轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给他学习的勇气和信心。最终他树立了学习学习的信心，积极主动地参与课堂活动，克服困难，学习成绩得到了很大的进步。真正达到了“亲其

师，信其道“的境界。成功的教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料，巩固其知识。

三、查找分析原因，对准问题入手

“留守子女”大部分都是隔代监护，单亲监护，亲戚监护，同辈监护和自我监护。由于无法享受到正常的家庭教育和关怀，他们普遍存在着心里，性格缺陷和道德品行等方面的问题。

一是亲情的缺失，影响了身心健康发展。造成一定程度性格缺陷和心里障碍。二是家庭教育的缺陷，影响了好的生活习惯和道德品行的养成，导致行为习惯偏差。三是监护权的缺陷，还导致他们生活中存在着许多不安全隐患。还有一部份学生是因为父母离异而性格内向、孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后，尤其学习成绩特差的主要原因。针对以上情况，我主动找他们谈心，在生活上给予关心，并动员家长主动过问、关心自己孩子的生活和学习情况。如我班有一位女生叫孙亮亮，以前他的学习成绩在班上处于中游水平，但由于父母离异，常年与外婆一起生活，平时缺少父母的关爱，无法享受到正常的家庭教育和关怀。影响了好的生活习惯和学习习惯的养成，导致行为习惯偏差；结果由怕学学习变成了厌学学习、对学习毫无兴趣。针对以上情况我主动找她谈心，在生活上给予关心，教育她树立正确的人生观，明确学习的重要性，并主动联系她的父母要多关心她的生活和学习情况，不要把自己的子女变成自己的牺牲品。经过多方努力，最终，这个学生的性格等各发方面都发生了根本改变，学习学习成绩也逐步得到了提高。

四、在赏识的方式上，贯彻以人为本的原则

每一种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育也是如此。在实施过程中，不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，教育的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。

不同学生的智力水平、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有不同，有效地实施赏识教育，教师应当用心分析学生的全面情况，建立学生身心发展档案，针对不同学生的特点，采取因材施教的原则：这位学生适宜于赏识为主的教育吗？是采取公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识？赏识的程度多少为宜？即便是出现同一个问题，也应当充分考虑在这位学生身上“赏识”到何种层次产生的效果最佳。

激发学困生学习物理的兴趣 篇3

关键词 激发；学困生；兴趣

常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生兴高采烈的来到学校，而初二的学生由于成绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践认为可从如下几方面做起：

1 上好“引言”课激发“学困生”的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生，努力争取成功。”

2 以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

3 用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。

4 以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”，但要成功同学们是要付出艰苦努力的。

5 以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部份要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过时时适时揭膜的目的。

6 重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。

总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。

参考文献

[1] 《云南省中学特级老师教学经验选》（云南省教育委员会编），（云南教育出版社出版）（1996年8月第一版）

[2] 以物讲理和见物思理――谈谈中学物理的教和学（上海教育出版社）唐一鸣著

激发学困生学习初中数学的兴趣 篇4

笔者读完2011版新课标后, 进一步了解了新的课程理念, 更新了自己的教育教学思想, 力争把那些学困生带上人生的起跑线, 为他们的人生增添亮点!在实际的教学过程中, 我主要通过以下几个方面来激发学困生的学习兴趣和建立起他们的自信心.

一、以旧带新, 化新为旧, 唤起学困生的学习欲望

在课上强调“把新知识、新问题, 转移到旧知识、旧问题当中去”.这样学生在学习新知识时就不用死记硬背, 容易消化.例如, 讲分式方程, 先通过去分母转化成带括号的方程, 再去括号转化成一般方程, 再通过移项、合并同类项转化成标准方程.这样学生就不会不感到陌生了.但教师需要强调其与解一般方程之间的区别, 如:在去分母时把不带分母的项乘以公分母, 去分母加小括号, 验根.

初三的应用题是学生头疼的问题, 一些学生对应用题看都不看, 若要告知他们初三应用题和初二的几乎相同, 有一部分人就会感兴趣, 就愿意看一看、想一想, 结果就又多了一部分人参与答题, 通常是在教师的点拨下, 问题就解决了.我在教学中就曾经遇到过这样的问题:

某校组织学生去距学校10 km远的烈士陵园扫墓, 初中学生步行出发1小时后, 高中学生骑车出发, 反而比初中学生早到半个小时, 骑车比步行每小时多走6 km (若骑车的速度是步行的2.5倍) , 求初中学生步行的速度.

好多学生开始未动笔, 我便拿出初二的数学书, 让大家看, 若把下划线的语句改为括号里的, 就是初二数学书上的一道例题.做完题后, 我让他们比较这两道应用题有何异同, 同学们都反映两道题思路相同, 区别在于一道题是将分式方程转化成一元一次方程, 而另一道题是将分式方程转化成一元二次方程, 验根后, 需考查与实际是否相符.我“趁热打铁”, 又找了几道, 做得都还可以, 这样又使一部分学生对应用题有了自信心.这种巩固旧知识, 以旧带新, 化新为旧的教学方法, 使学生容易接受, 学生的参与程度有所提高, 效果很好.

二、“无中找有”, 让学困生“跳一跳, 够得着”

对学困生来说, 已知条件与结论之间跨度较大, 但只要充分启发和引导学生挖掘题目中的隐含条件, 从细小处找起, 每名学生都能找到有用的信息.这样就在已知与结论之间架起了一座桥梁, 从而缩短了其间的距离, 把问题的难度降低了.因此, 在教学中要特别注意试题的设计, 把试题难度的降低过程和学生的“最近发展区”有机地结合起来.只要学生跳一跳能够得着的, 就应该让学生对此付出自己的努力.

例如, 学生对函数有一种畏惧心理.函数是学生学习的一个难点, 一部分学生刚学到一次函数就被难住了, 不愿动脑在他们认为想也无济于事, 想了也是白想, 不如找点其他事干, 很多学生自暴自弃.这时我便给他们解释说, 函数是一个综合性的知识, 是我们以前所学知识的综合, 就像拼图一样, 小时候我们拼七巧板, 长大了, 我们就拼汽车、地图等复杂图形, 其实思路是一样的, 教师要先给他们鼓劲.

三、直观性教学, 增强学困生的感性认识

在数学学科中, 有些知识是非常抽象的, 是看不见、摸不着或是很难去感觉到的.这些知识仅靠口头描述很难勾起学生的想象, 激发学生的思维.这时让多媒体教学进入课堂, 可以创设更加直观便捷的课堂教学效果.例如, 多边形外角和的给出, 直线和圆的位置关系, 圆和圆的位置关系, 等腰三角形三线合一, 等等.用电脑演示起来, 既省了老师很多口舌, 又能让学生比较感性的理解概念, 效果非常好.不仅让优秀生能听懂, 后进生也有了感性认识, 让后进生感到自己并不只是课上的旁观者, 再加上计算器的使用, 使教学轻松、有序、效果好.

四、创设情境, 给学困生提供提高的机会

应用“奇特、新颖、有趣”的教学手段, 是调动学生的有效方法.例如在讲课中, 若出现意见分歧较大时, 我便让他们辩论, 一组人站着, 持不同意见的一组坐着, 各辩其辞, 若觉得对方言论有理, 便改变立场, 直至问题基本统一.先由学生自己总结, 再由我总结, 这种形式开展的机会不是很多, 每次开展, 都得到了大多数学生的响应.但仍有一些学困生只是坐着, 一味地充当观众, 我便利用机会, 让别人停下, 请他们说一说, 无论对与错.他们大多数是怕说错后被同学们笑话, 我则说他们应该感谢你们, 你们说出错误题解之后, 让他们知道这样做错了, 直接向着正确的方向走, 他们少走了多少冤枉路!这之后, 辩论会更“热闹”了, 有些学生还做了笔录, 要留到今后研究.以后无论什么课, 大家有点思路就说, 气氛活跃了, 课的进度快了, 容量大了, 这样的教学对培养学生良好的数学素养作用很大.

创设情境, 让学生参与教学, 这样的教学手段往往会让学生出乎意料, 能顺应青少年学生生理和心理发育情况, 刺激学生感官, 激发学生的学习兴趣.例如, 在讲两条直线位置关系时, 让学生在教室中找平行直线和异面直线.找几个学困生拿一支笔在教室中找与它平行和异面的直线.让学生领会直线的无限延长性, 这样学生接受起来也比较容易.

如何激发学困生学习数学的兴趣 篇5

教师要不断提高自身素质，培养多种能力。要钻研学困儿童心理学，对学困儿童的心理有充分了解和把握和这样才能有的放矢，培养他们的学习兴趣。要有丰富而渊博的知识，高超的语言表达能力，语言要力求通晓、畅达，适合学困儿童的心理特征和理解力。要钻研教材，充分备好每一节课，力求从中寻找或创设有趣环节与教学内容的有機结合，充分调动学困生的兴趣，激发他们的求知欲。

教师要善于挖掘教材中的兴趣因素。如，在教授学生认识平行线时，我首先让学生想象坐火车去旅行。我先把火车头画出来，让学生画铁轨。学生画出了两条笔直的铁轨，互不相交。这时我引导说如果把两条铁轨交叉在一个点上，结果如何？学生都异口同声地说：“不行，会翻车的。”接着我们一起总结出平行线的定义，即在同一平面内不相交的两条直线。并根据定义，让学生找出身边的平行线有哪些，学生找出黑板、门窗、桌椅、书本、文具等的对边都是平行线。这样，平行线这一抽象概念就由具体而概括，再由概括而具体，在学生的脑海中打下了极深的烙印。

二、寓教于乐，实施兴趣教学

兴趣是最好的老师。兴趣浓厚，注意力就集中，观察就越细致，反应也越灵敏。思维、语言、记忆等多种认识活动也最有效。经常运用录音、电化教学等多种手段，就能引发儿童的好奇心、新鲜感，从而产生求知欲。这样会逐步培养学生对数学的兴趣，把学习数学看成是一种乐趣，变厌学为乐学、勤学。

灵活有趣的教学方法可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握可采用教、学结合的方法，让他们通过动手、动脑、动口，在轻松、愉悦的氛围中，通过摆图片，做比较，数、画、量、算、想、说等形式，进行思维方式的训练及思维品质的培养。如，在教授学生认识线段时，我先把一条红色毛线随意放在桌上，让学生观察线的特征，学生说出线是弯曲的，线有两头。我根据学生的观察拉紧的线怎样了，得出拉紧的线是直的，它是一条线段。让学生通过比较得出是直的，有两端。这样，从随便放的线到拉直的线，学生亲身实践、观察、摆比等实际感知和操作活动，沟通了感性认识与理性认识之间的联系，帮助学生建立线段的表象。建立表象以后，借助语言表述，让学生自己得出线段是直的，有两端点的特征。接着又通过把线段竖放、横放、斜放，得出线段与放置位置无关。同时画出线段图，使学生在头脑中明确了线段的概念和内涵——“直的”“有两端点”。

三、保持学生对学习的兴奋点，使其常学常新

学困生思维能力差，反应迟钝，记忆力也差。要针对学生遗忘快的特点，对所学的知识要经常复习加以巩固，如果每次总拿相同的教具，用同样的教学方法，会使他们渐感乏味，因而要不断保持他们学习的兴奋点。在复习旧知识时，力争每次都有新的教具、新的图片，不断变换教学方法和辅导方法，保持其对数学的兴趣，学生就会在不断引导下培养自己的抽象思维能力，在头脑中建立数的概念。

化学教学中学困生学习兴趣的激发 篇6

一、开发“学困生”非智力因素

教育心理学告诉我们, “学困生”同样具有求知欲、进取心和自尊心, 他们也渴望进步, 渴望成功。但他们也许有由于家庭的原因、身体的原因等造成了暂时的成绩落后。作为教师对每个学生的具体问题作具体分析, 各个突破, 突出针对性。比如父母离异的学生, 大多数性格内向、孤僻甚至有点偏激, 这时候, 我就主动找他们谈心, 了解他们的真实情况, 并在生活上学习上给予足够的关心;有些父母忙于自己的工作, 忽视对孩子的管教, 这些学生基本处于无家长管理的状态, 这时候, 我不但辅导他们的化学, 还进行思想教育。作为教师, 更应该注意了解每位差生的情况, 决不把他们当作包袱, 不鄙视、不放弃他们, 了解他们特长, 爱好, 寻找他们身上的“闪光点”, 多表扬、鼓励以增强他们的上进心。

二、学会理解、尊重、宽容, 善待“学困生”

初中化学教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们情绪, 态度、学习动力等, 因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪, 不迁怒、不急躁, 切忌使用训斥, 侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌动不动就向家长及班主任告状。有些“学困生”在班级中常被学生鄙视, 甚至个别教师也认定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼, 在家也受到家长的训斥。常怀逆反心理, 心里有一种压抑感, 厌学情绪, 自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见“学困生”抄袭其他同学的作业时, 我不但不责备, 还主动将最好学生的作业本借给他们抄, 并叮嘱他们要“一抄、二读、三背” (例如, 元素符号, 化学方程式等) , 第二天上课, 有意识地叫“学困生”站起来口语表达一遍, 同样也能达到预期的效果。每次的单元测验, 我对学习成绩有进步的“学困生”进行及时表扬, 让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦, 树立信心, 有些“学困生”头脑反应的慢点, 有时一个简单的实验原理讲几遍还不理解, 我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜, 用浅显易懂的语言帮助他们掌握化学知识。无数事实证明, “学困生”有消极性, 也有积极性;有逆反心理, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。但教师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。

三、真心的尊重和特别的厚爱, 使其摆脱自卑感, 增加成功的信念

教师的态度, 对学困生影响至关重要。因为学困生大部分学习较差, 他们得不到应有的尊重和爱, 感情上常常和周围环境格格不入。要消除这种隔阂和对立, 重要的秘诀就在于尊重学困生, 尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重是要发自内心的, 使学困生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成功的教育应是动情的教育, 教师对他们要给予特别的厚爱, 这种爱体现在思想、学习、生活等各个方面。师生之间只有建立一种互相尊重, 互相依赖的亲密真挚的情感关系, 教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中, 促使他们战胜自卑, 增强信心, 启动成功的“内驱力”。在教学实践中, 有很多教师都是用自己的真心去和学困生交朋友, 用博大的爱心激起学困生感情的浪花, 赢得了他们的尊敬和爱戴。

四、给“学困生”指出切实可行的目标

坚定的学习目标能够使学生获得学习强劲的动力, “学困生”之所以学习成绩差, 没有奋斗目标是一个重要原因, 我在对每位“学困生”全面了解的基础上, 给他们制定了短期学习目标和长期学习目标 (一学期) , 而且经常检查这一目标, 及时修改目标, 鼓励他们明白:进步远比成绩更重要, 激发他们学习的动力。总之, 教师掌握“学困生”的心理, 真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。

五、多表扬鼓励学生, 增强学生的学习信心

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的, 初三的学生当然也不例外, 他们也喜欢听到老师的表扬, 一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中, 教师要及时表扬守纪律的学生, 使其他同学受到感染。当学生回答正确完整, 老师即时对他们的表现给予肯定, 可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等, 为了带动其他学生, 老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了, 也要给予鼓励, 如“你坐下再想想, 下次你一定能行”等, 也可以用“掌声”等方法鼓励他们, 让每一位学生都感受到希望和鼓励, 体会成功的喜悦, 觉得自己是学习的主人, 更加坚定学习的自信和勇气。

如何激发高中数学学困生的学习兴趣 篇7

一、要在高中数学的教学过程中展示数学的魅力

魅力是一个比较抽象的词语,人们对于魅力的各种形式的感觉,能让大脑进入亢奋的状态,从而产生舒畅的心情. 现在的高中数学中,运用的各种图形文字和大量独特的符号标记看起来毫无联系,不熟悉的人很难看懂,让数学学习困难的学生望而生畏. 其实在真正的了解其中的联系以后,就会发现数学是一个多姿多彩的海洋,在教学中充分展示出数学的魅力,就可以让困难生对学习数学产生兴趣.

到底要如何展示出数学的魅力呢? 教学是一门艺术,在讲课的过程中尽量抓住数学的特点,努力做到讲解透彻,思路清晰,准确,有理有据,符合逻辑. 要尽量贴近学生的认知范围,做到感性和理性结合,深度讲解,语言简洁浅显易懂,由浅到深,从易到难,这样学生们会比较好接受.

二、要在高中数学教学的过程中激发学生求知的兴趣

高中数学除了让老师引导学生体会数学的魅力的同时,也要让学生自己去创造美,激发他们的求知兴趣. 首先,可以通过假设疑问和设置难题,使学生的思维状态处于“心愤愤口悱悱”的状态,来激发学生的求知欲,通过教师上课时设计疑问来吸引学生的注意力,激发学生解答疑问的兴趣,借助电子教学的手段、模型、实物或者用语言文字直观的阐述出教学情境,带领学生渐入佳境,带进学习的氛围中,给学生提供丰富的感性资料,搭建思维的桥梁,让同学们发自内心的感受到学习数学的快乐. 我们可以结合教材伸展联系到生活、生产、科研、自然、数学的历史等等,来充实教学的内容,提高授课时的趣味性.

三、要用感情教学来引导学生

为什么会有学不好数学的学困生,有一部分不可忽视的原因在于,不喜欢数学老师,师生关系不融洽. 我接过一个班级,有一名同学在刚开始的时候数学成绩也不理想,可是,因为我们之间建立了互相信任的师生关系,这名同学由于喜欢我这个数学老师,而努力学好数学,并渐渐喜欢上数学,成绩上升得很快,而且在数学竞赛中荣获了不错的奖项. 不难看出融洽的师生关系也可以提升数学学困生的学习兴趣,究竟要如何获得良好的师生关系呢? 一方面要求数学老师对数学学习的学困生有爱心,心里为学生着想、相信学生、不冷漠对待、不歧视对待、不挖苦、更不能放弃. 由于学生生活的环境不同,习惯和思想也不一样,甚至是世界观和价值观多少都会有出入,在不同环境下成长,自然或多或少都是存在一些差异,以至于有些学生在班级的表现和其他人不同,有的同学会处于优势地位就会有别的同学处于劣势地位. 会有素质高的学生,他们思想正确,思路清晰,表现好,学习勤奋刻苦,成绩也优秀,也会有素质相对较差,思想需要梳理,思路混乱,学习不认真不严谨,成绩排名靠后,他们往往是容易被忽略的群体,作为教师,应该坚持平等原则,平等对待. 对待一些不愿意学习数学的同学,一定要调动各种鼓励和激励的方法,不断的激励他们,真诚的对待你的学生,你的学生也会对你的真心产生回应,接着就是师生感情互动潺潺的源泉.

从另一个角度来说,因为学习数学困难学生的心理因素的影响,比如说压力过大、焦虑、依赖、畏惧、厌学等等的情绪因素. 对于这种状况,也需要我们老师从不同的方向关照他们,引导他们的心理,勤交流、勤沟通,和他们做朋友,让学生感受到你是他的良师更是益友,让学生从这个引导的过程中吸取正能量,克服学习的困难,让他们变得更自信、更积极更主动.

四、总 结

学困学生的兴趣激发 篇8

一注重培养师生情感, 适当鼓励和感染学生

学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和音乐学困生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。在日常教学中, 教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质。如果学生犯了错误, 教师要及时批评教育, 教师本人有了错误也应学会说:“I’m sorry!”

音乐学困生本来就对音乐没有兴趣, 如果一味地加以灌输, 必然导致音乐学困生更对音乐学习产生畏难情绪。因此, 教师应创造机会和学生交流、沟通, 努力走入他们的内心世界, 关心爱护学生, 耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”, 在音乐欣赏中, 要让音乐学困生“动情”, 教师就必须创设良好的教学氛围, 引导学生进入音乐作品所表达的情境, 形成情感氛围, 让学生“触景生情”。如在教唱初一年级课本中的歌曲《草原上升起不落的太阳》时, 向学生讲述此歌曲的创作过程:这首歌曲的词曲作者叫美丽其格, 是一个蒙古农奴的女儿, 是新社会才使她改变当牛做马的命运, 并走进中央音乐学院进修。试想, 她怀着怎样的心情写这首歌的?在辽阔的草原上, 幸福而自由的翻身农奴一边挥动鞭儿, 一边用草原牧民特有的长调唱起这首歌。此刻, 再让学生唱一遍:“蓝蓝的天上白云飘, 白云下面马儿跑……”此时, 歌声显得高亢悠远, 情意绵绵。这样, 热爱中国共产党, 热爱社会主义的缕缕情丝与美好的歌声一道流进了学生的心田。因此, 只有当学生进入音乐的情境中, 歌声才真挚动人, 才具有生命力。

二注重情感教学感悟, 建立和谐的师生关系

教学过程是师生情感交流的过程, 如果教师只是对教学内容和具体作品的情感投入, 而缺少对教学对象的热爱之情, 同样不会取得良好的教学效果。音乐教师与学生接触的机会很少, 一周内仅有一课时的课堂交往时间。怎样充分利用音乐教学活动这个客体达到与音乐学困生情感交流呢?关键在于一个字——“爱”。在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快的氛围, 直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。教师可以尝试以下几种方法: (1) 带着微笑走向课堂, 眼光扫视音乐学困生, 对他们的关注, 这样会使学生有一种亲切感。 (2) 课堂经常提问音乐学困生, 多给他们机会, 这样会消除师生之间的紧张心理。当学生唱错音、词或答不出问题时, 做到耐心指出或给予帮助鼓励。 (3) 用热情关注的目光注视学生。在课堂上发现这些学生咳嗽、嗓子哑了, 下课时要及时询问, 给点药或告诫学生别大声说话, 别吃刺激性的东西。 (4) 充分利用上课前的10分钟时间, 了解、掌握学生在社会上、家庭中接触的音乐作品, 进行审美分析和评价, 积极培养学生良好的音乐审美倾向。教师以平等的身份对学生体贴、关心的情感一定会激发音乐学困生的学习热情, 同时也培养了师生间的情感。实践证明, 教学过程中教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上, 就能使学生产生积极的情绪体验, 唤起相应的情感, 能使学生的思维更活跃, 想象力更丰富, 记忆力更深刻, 并能增强学生学习的责任感, 潜移默化地激发音乐学困生的爱国热情, 也只有这样才会取得预期的教学效果!

又如教唱初二年级课本的歌曲《我们要阳光》时, 通过新旧社会的对比, 让学生深刻地感受到新中国给我们带来了甜蜜的生活, 我们在温暖的怀抱里学习、成长是多么的幸福!让同学们带着由衷的自豪, 用甜美的歌声来歌唱今天幸福的学习生活。这样学生们一个个动情入景, 会绽开了笑容。最后, 让学生懂得要好好珍惜今天幸福的生活, 努力学习, 长大报效祖国。

三注重真情真爱舞台, 建立转差树信双基

好学生谁见谁爱, 可是对于差等生, 尤其是双差生, 课上捣乱, 考试不及格, 怎么爱得起来呢?其实越是差生, 越需要爱他们, 因为他们就像一棵小树, 要定期为他们剪枝。如果放弃了对他们的教育, 就是教师的失职, 有愧于“人类灵魂的工程师”这一称号。对于这些学生, 教师就更需要了解他们内心的所思所想, 多一分理解, 多一分耐心, 多一分爱心。否则, 在学校他们都不能严格要求自己, 把他们推向社会之后, 会危及社会和他人, 有的还会走上犯罪的道路。教师要用火一样的真情去温暖那一颗颗幼小的心灵, 使他们感到教师的真诚, 才能被接受。有道是:尊师才能重业。试想学生如果恨你, 讨厌你, 他能认认真真地学习, 心悦诚服地接受你的教育吗?

艺术中考复习时, 三 (3) 班有这样一个学生, 薛某某, 高高的个儿大大的头, 没有按规定穿校服, 经常滋事, 稍不顺心, 便破口大骂;走路大摇大摆, 歪头斜脑。老师走进教室他的声音最响。对于这样一个双差生, 靠简单压服的态度、硬碰硬的方式是解决不了问题的。为此, 我首先走到他座位旁, 询问他有何特长。他说爱好音乐, 于是我就当真让他担任我的艺术课代表, 维护本班的纪律和作业情况。在听音乐欣赏时, 让他带队做纪律督察员, 他积极性高, 管理起来很卖力, 还积极为同学装订复习资料, 主动带领全班朗读复习内容等。我表扬了他, 并鼓励他说, 他将来会成为一位出色的管理人员。果真, 以后的复习他就有劲了。然后, 我就不失时机地接近他、爱护他, 渐渐地他对我有了好感, 就和我拉起了家常, 道出了他的心里话。他说:“老师, 我们家并不富裕, 我的父母也都是‘打工族’。家里就我一个独苗, 他们也知道我成不了大器, 把我送到学校就是想让我晚点步入社会, 他们怕我走向社会之后, 会成为危害社会的一分子。我自制力差, 有时, 我也很羡慕那些学习好的同学, 在家里, 父母喜欢, 在学校受老师宠爱, 他们被爱的光环包围着。而我呢?只有和那些哥们在一起时, 才感到快乐。这些天来, 您对我的态度, 才让我感到学习的乐趣。”说到这里, 他低下头不作声……

我拍拍他的肩膀说:“谁说你是差生呢?那是你的自卑心在作怪。被人瞧不起并不可怕, 可怕的是自己瞧不起自己。只要你振作起来, 各方面都严格要求自己, 谁都会对你另眼相看的!”“真的吗?我真的还有希望吗?”他用疑惑的目光看着我。“真的, 一定会的, 只要你坚持。”我这样鼓励他。于是从那时起, 他像变了个人似的, 班里的事他抢着干, 在我的课上他能很认真地听讲了, 也爱问问题了……。结果艺术中考他竟然考出87分的好成绩, 对他来讲真得很不容易了。给予音乐学困生多大舞台, 他的能力就会有多大发挥。

学困学生的兴趣激发 篇9

一、利用“开场白”激发学生的学习兴趣

课堂教学是培养和激发学生学习兴趣的主要途径, 讲课时要设计好每堂课的“开场白”,

对初二学生来说, 物理是一门新学科, 他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课, 如果处理不好, 会使“学困生”失去学习物理的兴趣。上此课前应精心设计, 一开始就要有一个良好的开端, 在上第一节课时我就对学生说:“对每一个学生来说, 物理都应当是启蒙学科, 大家的基础是一样的, 不存在什么差异, 并且, 物理学科与其他学科联系并不大, 就好像参加百米短跑比赛一样, 每一个人都站在同一条起跑线上的。你们每个同学都是我今年的新学生, 每一个人在我面前都是平等的。大起点相同, 教师也相同, 所不同的就是各自努力的程度。”在上新课前可采用几个典型的实验把学生带入物理学的大门, 用直观的演示激发“学困生”的好奇心、求知欲, 为新课的讲授奠定良好的基础。恰到好处的“开场白”能创造良好的教学环境, 成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂, 从而激发“学困生”的学习兴趣。

二、精心创设学习情境, 激发“学困生”学习的兴趣

情境不仅是“一种刺激”, 更是与教学目标相对应的知识活动, 是与情景活动相结合的一种人为优化的场景, 这种有意识创设的有利于学生发展的客观情境, 在教师语言的启迪下, 使学生置身于特定的心理场景, 如临其境, 不仅能促使全班学生全神贯注地认知, 而且能激发学生有情感地主动参与学习。如讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时, 同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况, 找出用力不同的原因。用学生熟悉的场景, 即使“学困生”也会主动参与讨论, 因为他有生活经历, 现象直观, 结果易得。

三、重视实验课教学, 以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理学科的特色是以观察实验为基础, 教师在教学过程中, 务必要引导学生多动手, 勤实验, 当然, 如果实验能考虑到学生的兴趣更好, 比如, 在上光学课前, 可以让学生观察“插入水中的吸管”, 做做“隔着水珠看字”等有趣的生活小实验。插入水中的吸管, 肉眼看上去怎么都是弯的, 而将它拿出水后, 它却又是直的;把水珠放到透明塑料纸上, 拿去透过它看书上的小字, 会发现书上的字变大。这些生活中常见而又奇异的现象, 即使是“学困生”也会带着好奇心和追根究底的心情去看书, 去找原因, 想知道为什么, 从而使他们变被动学习为主动学习。这难道不是我们当教师的最愿看到的结果么?

四、以生动风趣的教学艺术, 激发“学困生”学习物理的兴趣

教师风趣的语言艺术, 能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如, 在讲势能时, 可问学生, 当有一片树叶向你头顶上落下时, 你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的。”如再问, 若你头顶上有一块砖头落下呢?学生肯定会下意识地往上看, 从而说明物体的势能和质量有关。这样的课堂教学会收到良好的效果。

五、循序渐进, 巩固兴趣

我们要用一分为二的观点对待“学困生”, 要了解他们的过去, 更要看到他们的未来, 扑捉到“学困生”的“闪光点”。发现优点及时表扬, 帮助他们克服自卑感树立自信心。记得我班王光同学, 入学时成绩较差, 对学习一点兴趣也没有。我便更多地关注他, 并发现他乐于助人、诚实、热爱集体, 优点很多, 我就让他当生活委员, 这样, 他和老师接触多了, 和好同学接触多了, 这使他想把学习搞好。利用这个时机, 我根据他的实际情况, 制订出第一套学习计划, 并指定班长监督, 家长及时反馈信息。第一套计划实施半个学期, 他的学习成绩较以前有所进步, 我及时在班会上表扬了他, 并告诉成绩差的同学, 只要方法对头, 再加上学习刻苦, 你就不比别人差。后来, 我又给他制订出第二套、第三套学习计划, 他的成绩也一步步上升。在一次学校举办的学习交流会上, 他这样说:“是刘老师帮我找回了自信, 树立了信心。”

六、转变教育观念, 发展兴趣

摒弃“今不如昔”、“难教的一代”等观点, 树立“俯首甘为孺子牛”、“誓把锈铁炼成钢”的信念, 一改过去传统的用一种方法去教育多个学生的做法, 而用多个方法去教育一个学生。用发展的眼光看待“学困生”, 他们也有可能成才, 要挖掘他们的潜力, 发展他们的学习兴趣。我班李立同学, 他瘦小、机灵, 极富相声表演才能, 但成绩差, 对班级从不关心, 对人冷淡, 爱玩网络游戏, 家长拿他没有办法。他家在街上, 父母事做生意, 晚上回家晚, 往往放学回家途中, 只要路过网吧, 就不由自主地进去了。我了解到这种情况后就放弃了休息时间, 每天和他聊天, 多方开导, 两个月下来, 他的“恶习”没有了, 不但成绩上去了, 而且积极参加学校举办的各种演出, 成了学校的“名人”。后来, 他还考上了大学。

激发学困生的物理学习兴趣初探 篇10

关键词：学习环境；实例；情感；激发；学困生；兴趣

在现有的教学模式下，每一位教师都明白：学生的差异是必然存在，我们只有承认并尊重这种差异，才能在课堂教学中不断思考不断探索。如何转学困生“困学”为“乐学”呢？兴趣是最好的老师。兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求，兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力。以下是笔者在教学中激发学困生物理学习兴趣的几点做法。

一、精心创设学习情境，挖掘生活经验，激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。因此教师精心创设学习情境，成功导入新课是激发学困生物理学习兴趣的基本方法。良好的开端是成功的一半，恰当的新课导入是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。例如，学习流体压强与流速的关系时，我事先准备好若干个漏斗和乒乓球，让同学们把漏斗拿在手中喇叭口朝上，用另一只手拿住乒乓球对准漏斗口，此时用嘴对准漏斗口吹气，再松开拿乒乓球的手，发现乒乓球居然不掉下来。学生在亲身体验和感悟中学习了物理，体验到了物理带给他们的快乐。再如，在探究声怎样产生时，可以在一个发声的喇叭前放一个点燃的蜡烛，同学们细心地观察到了跳动的烛焰。这种亲身参与的实验，不仅激发了学生的好奇心，还锻炼了他们的动手操作能力，为新课的学习奠定了良好的基础。

二、降低起点，让学困生体会到成功的快乐

现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；增加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。而基础差、理解能力差，对基础知识和基本概念掌握不牢，应用解题能力低下，学习积极性主动性不强，对学习感到乏味枯燥没有兴趣且不求上进是学困生的共同特点。因此，为防止学困生的消极思想，教师在教学过程中应合理控制教学进度，适当放低教学起点，本着“浅、慢、细、循序渐进”的原则，紧贴教材，这样既减轻了学困生学习负担，又拓宽了他们的知识面，使他们变被动学习为主动参与。教师在提问时，不妨有意识地设置一些学困生能积极参与并能回答和解决的诸如“基本概念”的简单问题，并适当地鼓励，让他们感到成功，品尝到学习的乐趣，从而建立起学好物理的信心。

三、情感交流，关注成长，做学困生的知心朋友

大多数学困生是班上的“另类”，他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到温暖，他们的自尊和自信在这冷漠孤寂的环境下荡然无存，从而对学习毫无兴趣。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，对于学困生，教师更应给予他们更多的爱。我们可以利用课外时间有针对性地向他们讲些名人故事。如世界闻名的发明家爱迪生，小时候因为家里穷，只上了3个月学，但他热爱科学，常常把钱节省下来，买科学书报和化学药品。他12岁的时候，在火车上卖报，火车上有一节给乘客吸烟的专用车厢，车长同意他在那里占用一个角落。他把化学药品和瓶瓶罐罐都搬到那里，卖完了报，就做各种有趣的实验，有一次，火车开动的时候猛地一震，把一瓶白磷震倒了，磷一遇到空气马上燃烧起来。许多人赶来，和爱迪生一起把火扑灭了。车长气极了，把爱迪生做实验的东西全扔了出去，还狠狠打了他一个耳光，把他的一只耳朵打聋了。即使是这样，爱迪生钻研科学的决心没有动摇，最后终于成为伟大的发明家。教师要做学困生的朋友，走进他们的心灵，倾听他们的烦恼，关注他们的成长，私下多和他们沟通，谈理想、谈生活，帮他们解决一些生活上学习上的小问题，以平等的友好的关系对待他们，使他们感到亲切快乐，进而提高学习兴趣，转厌学为乐学。实验证明，这是一种行之有效的方法。教师切勿在教学过程中对学困生冷言冷语，指手画脚甚至恶语相加，切勿在情绪急燥时指责他、批评他，更不能挖苦他。我们要做学生的良师，更要做“学困生”的益友。

总之，激发学困生的学习兴趣要贯穿于整个物理教学过程中，教师应积极采用生动和富有感染力的教学方法，严慈结合，从教学设计、教学方法、情感态度与价值观等多重因素、多方面培养学困生的学习兴趣，帮助其提高学习效率，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。

参考文献：

1.刘长欣主编.《初中物理实验教学指导书》.教育科学出版社，2010.8.

2.周吉.《浅谈新课程下初中物理课堂导入》《理化生教学》.文章编号 1672-7894（2009）05-197-02.