小学综合实践活动报告

2023-04-16

随着国民文化水平的提升，报告在工作与学习方面，已经成为了常见记录方式。报告是有着写作格式与技巧的，写出有效的报告十分重要。下面是小编为大家整理的《小学综合实践活动报告》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：小学综合实践活动报告

小学综合实践活动实验报告

一、课题的提出

作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象，诸如“假”，说假话，写假事;“大”小孩子说大人话，毫无童心童趣;“空”内容空洞，不实在，不具体;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对作文的兴趣。“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢?基于课程理念的更新，我们想从关注学生生命的高度来看待作文教学。根据小学生喜欢活动，喜欢玩的天性，我们想到了活动，提出以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试改进小学作文教学。

二、研究的目标

1、通过研究和实践，开拓综合实践活动与作文教学内容的整合，探索活动与作文训练的有机结合，构建活动作文指导的多元模式。

2、通过研究和实践，激发学生的习作兴趣，愿意用自己的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力。

三、实验措施和步骤

(一)树立正确的作文教学观

素质观：作文教学的目的是提高学生的素质。激发学生的表达欲望、习作兴趣。练习观：小学生作文的性质是练习。

生活观：生活是写作的源泉，写作为生活服务。

民主观：自由表达思想，平等参与训练，减少束缚，宽松习作氛围。发展观：以学生为主体自主训练，主动发展。 (二)分阶段开展课题研究

第一阶段学习有关作文教学文章，学习课题研究的目标，创造机会外出学习，并召开心得汇报会，提高全体教师的思想认识和理论修养。

第二阶段全面参与实践活动作文的探索，定期上教学研讨课，探索实践活动作文内容的选择、教学流程的设计和实施。组织实践活动作文教学体会交流活动。收集实践活动作文指导优秀案例。

第三阶段重点研究探讨实践活动作文的优化指导策略。在大家尝试的基础上，每个教研组围绕课题，集中集体智慧，设计活动作文方案，组织课题研讨周活动，让设计的活动的内容不断拓展，方案不断更新，习作指导效率不断提高。

第四阶段课题总结，撰写课题研究报告，收集有关研究资料，汇编实验教师的论文、案例集，学生实践活动作文习作选。

四、课题实施取得的成效

实践活动中作文的实践和研究进行近一年来，在反复的学习、实践、研究、探索、总结中，在实践活动作文内容的拓展，指导方法的创新，课堂模式的构建等领域，获得了不少的经验和体会，老师们真切地感受到了综合实践活动与作文整合教学的无穷魅力。

(一) 拓宽了实践活动中作文的内容空间

设计出符合实践活动作文特点的，既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动方案，是做好综合实践活动作文指导的前提。一年来，随着实践活动作文研究的开展，各式各样的活动也开展起来，积累了很多的实践活动作文方案。主要有以下几大类：

1、竞赛活动类

学生争强好胜，喜欢斗志斗勇，在竞赛活动中，不仅有学生的团队合作，还有胜利后的兴奋，失败后的沮丧，体验是丰富的，情感是真切的。这种竞赛有班队活动中开展的，如：一次辩论会、课本剧表演、争创校园迪尼斯记录„„有体育小型竞赛活动，如：一场足球赛、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米决赛„„

2、趣味游戏类

游戏是小学生的最喜欢的活动之一，生动有趣的游戏能极大地调动学生的玩的积极性，进而调动学生极大的说的积极性和写的积极性。在游戏过程中，学生是快乐的，自由的，体验是真切的，语言是流畅的。游戏往往简单易玩、参与面广，它是活动作文指导课的载体，如：吹气球(羽毛)、逗笑、画鼻子、传话、组词成句、当模特„„

3、生活体验类

寄宿制学校学生很多的时间生活在学校，我就在他们的小记者中开展活动,他们有每天必须的内务整理，折被、洗衣等，教室、寝室就是一个小集体，小家庭、小社会，利用特有的优势，我们开展了家庭生活体验活动：例如：当小小设计师，饲养小动物，包饺子„„利用节假日，结合少先队活动，开展“小鬼当家”一日体验活动、“我能行”体验活动„„

4、情感体验类在综合实践活动与作文的整合研究过程中，我还设计出一系列以情感体验为主要目标的活动，体验“累”，体验“难”，体验“小心”„„如：保护鸡蛋宝宝、走“七桥”„„

5、学科联系类

大语文的教学观倡导学科间的融合，习作也不例外，劳动、美术课上的有趣又有审美意味的制作，溶制作和玩耍于一体，集智慧和创新于一身，正是习作的好材料。如：有趣的降落伞、树叶贴画、做张贺岁卡送给你„„

(二)总结了综合实践活动与作文整合的基本操作要领

1、人人参与活动

教师要设计学生乐于参加的各类活动。把所有学生引入活动，让所有学生投身活动，在活动中学习观察，汲取写作的素材和灵感，获得真切的体验，接受活动的馈赠。

2、人人获得体验

综合实践活动作文以情感体验为中介，使学生在活动中获得快乐、愉悦，享受到快慰和满足，获得充分的情感渲泄。同时也经历紧张、沮丧，尝试失败和苦恼，磨练学生的意志和毅力。使诸多情感体验成为学生乐于活动乐于习作的内驱力。

3、人人表达自己

作文以发展运用语言为主要目标，引导学生在活动中进行描述活动的语言训练，使语言和形象结合起来，把丰富多彩的活动与丰富学生的语言联系起来，与发展学生语言表现能力结合起来，使学生在活动中学习观察，学习表达自己独特的内心体验。抒发情感体验的作文真正是学生心底流淌的旋律。

3、人人获得赞赏

同学们的一篇篇习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以学生的习作或多或少有生花妙笔，有各圈可点之处，或者是语言逗人，或者是描写生动传神，都能得到教师和同伴的肯定和赞赏，在这个互相赞赏的活动中，让学生获得自我满足和陶醉。

(三)丰富了教师习作指导的内涵

多年来的习作指导，教师们比较关注作文的技巧、章法的研究，也比较重视从教师的角度去指导遣词造句。综合实践活动中的作文研究中的指导，不仅仅有从学生实际出发的语言表达的指导，更有对学生的情感、兴趣、态度作文素养的指导和熏陶。活动作文习作指导的立足点是：以活动为载体，激发学生的兴趣;强化学生的体验，丰富学生的情感;尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。

(四)建立了“动态生成”的综合实践活动作文指导课堂新模式

由于我们开始就站得高，用新课程的理念作先导，从关注学生生命的高度，用变化、动态的、生成的观点来看待作文教学。所以我们的课堂，不再是纯作文技术操练，不再简单地传授作文知识。也不再是机械的“活动——指导——作文——讲评”这样一成不变的模式，而是呈现出多种多样的作文指导新形式。

1、欣赏交流式

这种综合实践活动跨越时间比较长，活动体验有长时间的经历，很复杂，不是几分钟就能完成。所以这样的课堂可以让学生在完成活动体验后，课外完成习作，课堂上教师组织学生交流，交流活动过程，交流活动趣闻，交流活动体验，在点评学生的习作中，指导学生表达自己的独特体验。例：

我在班里开展了“照顾蛋宝宝”的活动。要求学生每人照顾一个生鸡蛋，这鸡蛋必须每天24小时不离身，看谁能照顾好它，使蛋宝宝完好无损。学生想了很多办法去小心翼翼地呵护着，有的给它穿上厚实的餐巾纸外套，有的让它住在一小盒子里„„结果有的在睡觉时压碎了，有的和同伴玩时疏忽挤碎了„„有的欢喜`有的伤心`有的后悔„„课堂上学生展示自己的习作，教师在点评学生的习作中指导学生表达自己的感受，在欣赏学生的习作中肯定学生的成果，让学生获得喜悦.有的是活动失败后的喜悦，因为他递交了一篇好作文。

2、活动指导交融式

我们的综合实践活动作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地撅着嘴巴作文。迫于老师的压力才提笔习作。实验开始阶段，我也曾为此困惑。随着实验的深入，研究的加深，我们逐渐地找到了活动和习作的结合点，课堂的习作指导开始自然、自在地融入到活动之中。教师必须随着活动的进展，随机地进行生成性的习作指导。活动是为习作服务的，它是让学生获得独特的情感体验，是让学生练习有意的观察，是让学生尝试用语言表达自己的所见所闻的。这样教师就能快速敏锐地捕捉到活动过程中习作指导的生发点，或者提问，或者抓住猛敲，成为在学生活动中的习作指导点。

记得一堂活动习作指导课《跟着沈晨走进昆虫世界》。沈晨是班里的一位昆虫爱好者，笔下画的昆虫惟妙惟肖.爱捉昆虫，收集昆虫标本，是人人皆知的昆虫迷。教师利用学生身边的典型人物，上了一堂成功的活动作文课。

其中课堂上有两个活动板块：第一个板块是，请沈晨上来摆个螳螂的姿势。他摆得酷似螳螂。同学们都笑起来。老师漫不经心地说，摆得像极了，谁来说说他怎么做的?学生立刻注意力集中到沈晨的手的动作，脚的姿势，面部的神情。

第二板块是：展示完沈晨制作的昆虫标本，让同学开眼界后，又介绍了沈晨曦画的一副昆虫画，上面画了很多的小昆虫。教师提问：你觉得他画得怎样?学生用活灵活现、栩栩如生作答。教师追问：哪一只特栩栩如生?为什么?学生立即注意起某只昆虫的眼睛、触角和薄如蝉羽的翅膀来。

3、任务驱动式

任务驱动式的活动作文就是让学生在完成某一任务的动力驱动下完成的习作指导训练形式。这种习作指导形式，学生的体验并非是在作文，而是为完成某种任务，作文已经演化为一种实际需要，所以具有较强的目的性和实用性。学生的写作过程是认真的，富有使命感的。所以这种习作指导,教师是以某种特定的身份出现，用需要的方式提出作文要求的。

例如：结合学校春季为每位学生订做校服之际设计的习作指导《设计校服》就是这种课型。课堂上通过和学生交谈，让学生说说每天穿的校服的优点和缺点，说说自己平时生活中穿校服的体验，然后教师以受后勤部陈主任委托的身份，向学生征求改进新校服的设计意图，目的想让即将订做的新校服能更受同学们的喜欢。在这样的跟自己的切身利益有密切关系的任务驱动下，学生跃跃欲试，劲头很足。纷纷用文字，用绘画，文字绘画并用等丰富的形式，向陈老师提起建议。很好地完成了习作任务。

4、系列习作式

习作作为一种练习表达的形式，它可以不拘一格，我们不再只把完成一篇完整的记叙文当作一种作文训练，一个片断也是，低年级的写一两句话也是。活动系列式，以活动为载体，更侧重应用文的训练。

例如：在开展秋游生态公园之前。让学生先拟定一份喜讯，告诉同学们这个好消息。再让学生写一个通知，告诉大家有关的时间，地点，内容，当时正值第一次寒潮来临，所以还要提醒大家的注意点。参观活动结束后，完成一篇参观记。

(五)激发了学生的习作兴趣

活动作文课成了学生的期待。学生对活动有一种期待，也是对作文有一种期待。活动作文的实践研究，为我校的作文教学引入了一泓活水，丰富的活动情景激发了学生写作的兴趣，给作文教学课堂带来了无穷的生机和活力。

(六)学生作文充满了鲜活的灵性

综合实践活动中作文不仅让学生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因为学生在活动中体验是鲜活的，是独具个性的，是极富变化的，写作是倾注真情的，所以学生的作文更是充满灵性的，这是让所有参与实验的老师最感欣喜的。教师在活动设计、活动进程、指导习作、习作评改等诸多过程中着力点都围绕这次活动作文的切入点，关注学生的情感体验。在习作评改中，珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都是肯定的文章的亮点，教师加以大大夸奖和渲染。因为这正是文章具有“灵”之气的妙点。因此，学生在这儿获得了成功，他会在下一次的习作中关注自己独特体验的表达，这就是我们同一次活动，而习作结果却是那样的各具特点，百花齐放。这一切可从我们选编的学生活动作文习作选中可窥一斑。

(七)教师的业务能力得到提高

《小学综合实践活动与作文教学整合的研究》课题的提出和实施，在很大程度上转变了教师传统的作文教学观念，课题的研究开展,以及我为此撰写的论文得到了大家的认可,从而带动了教学的全面改观和教师素质的全面提高。老师们确立了以学生为主体的开放的作文教学观。老师们更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的作文能力的获得。改变了作文教学日趋僵化的局面，使我们的作文课堂呈现出勃勃生机，使老师们尝到了作文教学改革的甜头，尝到了综合实践活动与作文教学整合的无穷魅力。

五、分析和讨论

目前教材上安排的作文教学沿袭了传统作文教学的教学模式(教师命题，讲解文体和写作要求，分析写作技巧。)当学生欣喜于活动作文带来的愉悦后，在我们完成教材上的奉命而作时，怨声不绝于耳，都说这个不好写，没意思。如何能结合综合实践活动中作文更好地完成教材上习作训练任务?

综合实践活动作文对教师的劳动提出了更高的要求，教师有时也真有无“米”可下的感觉，更要教师有一双慧眼，有一个创新的脑袋，才能真正拓展活动作文的空间，开创为学生喜欢的活动内容和形式，真正有效地提高学生的作文素养。如何提高教师自身素养，以适应活动作文对教师的要求?

最初，我们制订实验方案时，曾经想形成一个综合实践活动与作文教学整合的序列。如何根据学生的年龄阶段特点，形成各个年段活动作文训练系列，成为我们双语学校的校本习作训练教材?如何让大批量的孩子走进社会走进活动现场感受活动的乐趣从而爱上写作呢? 以上问题有待我们在今后的作文教学实践中继续研究。

第二篇：广东省小学综合实践活动课程实验报告

全国综合实践活动课程第八次研讨会

经验与问题：综合实践活动课程的推进

黄春青广东省教育厅教研室综合科主任/研究员/省督学

(huangchq@126.com 020-83196040)

按国家基础教育课程改革方案，广东省2002年起在第一批实验区三年级开始实施综合实践活动课程，2004年起全省所有学校三年级起始进入综合实践活动课程实验。在各级政府和教育行政部门的领导下，认真落实科学的课程发展观，扎实开展新课程改革实验，在全面推进综合实践活动课程的常态化和有效化实施方面取得了一定的成绩和成功的经验。广东人敢为天下先，勇于行动研究和课程实践，作为新课程改革的重点课程和亮点课程，无论是实施的水平还是实验的质量，广东已名列全国先进省份之首，为全国提供了良好的经验。同时，综合实践活动课程还是难点课程，广东10年的课程实验也遇到不少的问题，有些问题仍然在制约着我省综合实践活动课程的深化发展与规范有效实施，需要进一步解放思想，需要教育部的政策指引，需要专家的专业引领。

一、措施与经验

(一)着力行政领导，推动课程的常态实施

1.落实政府行为，省财政拨出课改专项2000万元，保证基础教育课程改革的投入; 2.在2002年广东省教育厅颁布了《广东省开展义务教育新课程实验工作的通知》，明确规定了综合实践活动是国家必修课程，三年级至九年级每周2课时;

3.广东省教育厅教研室专门配备了综合实践活动课程教研员，选任水平高业务能力强的学科专家负责指导和研究综合实践活动课程;

4.2003年，广东省教育厅印发了《广东省义务教育综合实践活动课程实施指导意见》，对广东省综合实践活动课程的管理、资源开发、课程实施、教学研究和课程评价进行规范的管理与指导，明确校长是实施综合实践活动课程的第一责任人;

5.2004年，广东省教育厅成立了“广东省基础教育教学指导委员会”综合实践活动课程专家组，组织了一批专家和凝聚一股学术力量对全省综合实践活动课程的实施进行面上指导，保证综合实践活动课程实验的理论指导和专家引领。

6.2007年，广东省教育厅印发了《义务教育学校教学规范》和《普通高中教学水平评估方案》文件，规定综合实践活动课程的实施纳入教学督导评估体系、行政教学检查和教学研究工作范围，明确综合实践活动课程是素质教育的核心课程。

(二)加强教研工作，推动课程的规范实施 1.研训启动 (1)全员培训

综合实践活动课程不同于传统的学科课程，也没有传统意义上的专任师资，更没有传统意义上的可照本宣科的教材。作为一门跨学科的综合性实践课程，综合实践活动打破了学科的界限，强调与学科课程的交叉与融合，基于学生的直接经验，强调面向学生完整的生活世界，体现知识的综合运用，具有独特的综合性、开放性和实践性课程特征，是学生主动参与和自主学习的课程，对教师的综合素质和指导能力提出了很高的要求。当时现有的学科教师不能完全满足综合实践活动课程实施的需要，只有经过培训的教师才能胜任综合实践活动课程的教学指导任务。课程的性质特点决定了综合实践活动需要“协同教学，团体指导”，需要校长的带头和学校全体教师的参与，专职的综合实践活动教师难以完成不同学科背景的综合实践活动主题的指导任务，也难以满足全体学生开展综合实践活动的需要。因此，省教育厅坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”，从2002年开始，合学材的使用，组织讲师团，分地区开展全员式的教师培训;片区推进的培训策略，如番禺的“443”模式和“三个一”工程，也实现了全员教师的培训。大约1万多教师参加了培训。

(2)骨干培训

课程实施，理念先行，为了提高广大教师对综合实践活动课程的认识到，省教育厅教研室每年组织一次综合实践活动课程的骨干教师培训班，围绕综合实践活动课程的课程价值、课程管理、实施模式、资源利用、课程评价等方面进行专题理论与通识培训。省教研室还组织许多优秀的综合实践活动课例和现场课，在操作层面让学员进行课型与活动教学模式的案例研修，为综合实践活动课程的规范实施提供指导。

(3)专题研训

从2002年起，省教育厅教研室每两年举办一次综合实践活动课程的专题研讨会，专题研修的方式为教师提供一个学习交流的平台，先后邀请全国著名综合实践活动课程专家郭元祥教授、张华教授、崔永郭教授、李臣教授作专题报告和讲座，效果较好。

2.课题驱动 (1)课题研究

2004年，有50多所课题实验学校参与广东省基础教育课程改革专项研究课题《综合实践活动的校本开发与实验研究》(主持人：黄春青)，许多学校在子课题研究中探索和总结了实施综合实践活动课程的策略、技术、方法与模式，推动和规范了综合实践活动课程的开展，有效促进了综合实践活动的校本实施。。

2006年开始，许多学校直接申报了省“十一五”教学研究课题，开展综合实践活动的研究与实践。许多学校参加郭元祥教授的课题实验。

(2)课题成果。

省市每届的教学成果奖均有综合实践活动课程方面的奖项，有的还得了一等奖。 3.样本带动

为区域性推进综合实践活动课程的实施,2004年省综合实践活动教育教研会确立了80多所广东省综合实践活动课程实验样本学校,目的是表彰先进,以点带面,以综合实践活动课程实验样本学校带动和幅射区域内其他周边学校健康、规范实施综合实践活动，起到榜样和范式的作用.实践证明，效果显著。样本学校实施综合实践活动水平普遍较高，既有效地促进了学校、教师和学生的发展，也带动了其他学校的综合实践活动课程的实施，确实起到了先进的示范作用，带动了综合实践活动课程的区域性推进，促进了区域性实施综合实践活动课程的实施水平。

4.教研推动

(1)专题研究活动。

(2)常规的课例论文的征集评比活动。 (3)三个全国“第一”：2003年教研会成立、2004年样本学校确立和2005年教学指导专家委员会成立。

(三)重视课程开发，促进课程的有效实施 1资源开发

综合实践活动课程是国家设立、地方管理、校本实施的新课程，学校是综合实践活动

课程实施的主体，校长和教师是实施综合实践活动课程的关键，当时没有现成的教材，也无专职的教师，对教师指导和开发综合实践活动课程提出了较高的要求和挑战。实验伊始，许多山区学校教师驾驭综合实践活动课程开发综合实践活动课程资源的能力还比较低，为了规范综合实践活动课程的实施，推动全省综合实践活动课程的健康发展，省教研室还加大综合实践活动课程资源开发力度，组织专家力量，开发了综合实践活动课程学习资源包，有力的促进了各地特别是山区综合实践活动课程的有效实施。不仅如此，省教研室还积极指导各地做好综合实践活动课程资源的开发利用工作，目的是通过各地研究与开发综合实践活动课程资源，引导各地规范、健康地实施综合实践活动课程，用课程的手段，推进素质教育。

我们始终认为，综合实践活动课程资源的开发与利用，特别综合实践活动学习材料的编制利用很有必要，这里面有一个“拐杖”原理，现在要用拐杖是为了学会走路以后不用拐杖，这一点大部分专家已形成共识。目前各地特别是山区的小学，在根本没有能力校本开发和利用综合实践活动课程资源的情况下，省市开发的综合实践活动学习材料就是一根“拐杖”，各地学校凭借这根“拐杖”，不断提高综合实践活动课程的校本开发与实施能力。经过十年左右的探索与实践，综合实践活动课程比较成熟的时候，全省大部分小学校都能规范地驾驭综合实践活动课程的时候，就可以扔掉这根“拐杖”轻松前进了。

2.开发模式

综合实践活动课程内容不像学科有一个完整的知识体系，除国家指定的领域外，所有活动教育内容都是综合实践活动课程内容，面向学生完整的生活世界，包括学科教学拓展活动内容。用一个内容框架拓朴图可以揭示综合实践活动课程学习内容的逻辑关系：

因此，科学开发，充分利用校本课程资源和地本课程资源，要坚定走综合实践活动课程资源校本开发之路，促进课程的可持续发展。经过几年的实验实施，总结了几个有效的资源开发模式。

1.学科融合式

学科课程的“综合实践活动”与新课程形态下的综合实践活动在内容上互相打通，将学科

课程拓展出来的活动教育内容综合化，形成综合实践活动主题，按照综合实践活动学习方式开展学习。例如，《磁中学问大》《浮力探究》《对联现象研究》《街道广告错别字调查》等

2.校本资源式

学校本身有丰富的课程资源优势，如学校文化、学校传统、学科特色、学校环境、学校

设施等，把这些学校资源形成探究性活动主题。将校本课程与综合实践活动整合实施,将校本课程按综合实践活动课程要求开展.例如，《校园里的浪费现象》《我爱我校》《校园乐韵》《校园绿化设计》《学生奶》《庆祝教师节》《我爱校园文化》《老师，我想亲近您》

3.地本资源式

地方和社区的自然因素及其状况，如水、气候、植被、综合环境等，形成自然问题的探

究性活动主题;地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化、社区经济生活、机构设施、文化生活，文化传统，形成社会问题探究、考察活动主题。例如，课题探究类的《客家人的故事》《可怕的白色污染》《家乡河污染调查》《家乡的桥》《岭南佳果》等，体验探究类的《郊游》《探访古代摩崖》《可园文化探微》《走进博物馆》《家乡小吃》《社区的老人们》《家乡特产》《参观果园》《我是社区小主人》等

4.指定领域式

以主题方式融合研究性学习、劳技教育、社区服务与社会实践、信息技术四大领域内容，

跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合。或将研究研究性学习渗透于劳技教育、社区服务与社会实践、信息技术;或由社区服务与社会实践统领研究性学习、劳技教育、信息技术内容;也可从劳技教育内容切入研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育，形成一个活动主题，实现四大领域内容的有机整合。例如，项目设计制作类的《设计公园》《有趣的灯笼》《剪纸艺术》《手机》，劳技类的《我爱我家》《茶文化》《学会理财》《洋快餐》《小饲养员》《家庭然气》《家电使用》等

不管是什么开发模式，要按照《纲要》要求，科学规划，整体开发，都要资源转化成可操作的综合实践活动主题或项目，然后要根据学生的兴趣和自主选择，从中生成和确定一些课题、设计或制作任务或体验活动，让学生围绕发现问题、分析问题和解决问题开展实践活动，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，目的是发挥综合实践活动的功能与价值，保持综合实践活动课程的可持续发展。

二、可喜变化

1.学生发展了。综合实践活动课程的学习，保持了学生独立的探究兴趣，拓展了学生的学习空间，丰富了学生的学

习体验，养成合作与分享、活动、开朗、自信的个性品质，增进了学生独立思考能力，帮助学生建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度，提高了学生的综合素质和综合能力，真正能促进了学生的全面发展和充分发展。

春风化雨，润物细无声，综合实践活动课程的实施给广东的小学校园和课堂带来了悄然的变化，学生的学习面貌和精神面貌焕然一新。事实胜于雄辩，以下报告摘自广东小学综合实践活动优秀课例，充分展现了综合实践活动课程的功能与魅力。

例1：

学生的学习方式发生了根本性的变化，学习兴趣和学习能力增强，促进了学生的学科学习。

首先，学生的自主意识增强了，学习的主动性大大提高了。这不仅表现在活动上，而且己延伸到学科教学中，有的学生敢于在课堂上对老师说“不会吧?”甚至有的学生会说：“老师，你错了!”其次，学生善于主动搜集一些资料了。除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。

再次，学生主动涉猎课本以外的科普读物了。

例2：

一些“学习成绩不怎么好，也不善于言谈，对于身边的人和事也不关心”的学生、甚至在教师的眼里是“差生”的学生，通过参与综合实践活动使他们转变为“自信、开朗、幽默”、让“小伙伴佩服”的学生，有些还被同学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者，学习自信心明显增强。

例3：

在我们学校经常能看到：在活动过程中，擅说的学生采访，会写的学生编辑、撰稿，会画的学生负责美工，善于交往的学生负责联络、协调……每位学生的个性与特长都得到了充分地发展与彰现 ……

例4：

从实验学校的反映来看，实施综合实践活动后，学生的问题意识普遍增强了。他们开始能够从日常生活中主动去发现问题、提出问题了，并对自己感兴趣的问题也开始运用已有的知识与经验，去寻找解决的方法了。

例5：

从实验学校的活动情况来看，几乎所有的主题活动都有收集、分析和处理资料的环节，只是不同主题内容收集资料的途径和方式不同而已。经历过这些活动的学生普遍感到收集、分析和处理信息的能力确实增强了。

例6：

为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。鼓励学生不拘泥书本，不迷信权威，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，大大激发了他们的探究和创新的欲望，他们的想象力和创造力可以充分发挥出来，创新意识增强了。

例7：

“我是一位医生，家住东山小区。我们住的11号楼前是一片宽敞的绿化带，有草坪、垂柳、无花果。这里曾一度是我那调皮儿子及二小其他小学生的游乐场。每天放学，这片草地可真是遭了殃，玩过之后，这里又马上变成一个小„垃圾场‟，更可恶的是，时常有小学生往居民楼的玻璃窗上扔石头的不文明现象。我家的铝合金玻璃窗就被打碎了两次，我那儿子因为爬树摔坏了尾椎骨，住了两个多星期的院。我和他爸爸因为工作忙，对孩子的管教也很失败，为此，我们做家长的一直很苦恼。

自从学校开展了综合实践活动以来，我感触最深的就是儿子的变化太大了。他不仅不再爬树、踩踏草坪了，而且还和本班其他五位小学生自动担负起„业余绿化管理员‟的光荣使命。每天放学和双休日，他们都有值日负责监督绿化带。在他们的带领下，我们的小区也在发生着令人欣喜的变化：再也看不到居民随便扔垃圾的不文明现象了!“

综合实践活动的开展，有效促进了学生行为的变化。

2.学校发展了。综合实践活动课程的有效实施，能提升了学校的综合竞争力，丰富了学校的办学内涵与学校文化，形成了明显的学校课程特色，打造了学校的品牌，促进了学校高水平高品位的发展，成为学校新课程改革实验的一道最亮丽的风景线，许多学校因为积极实施综合实践活动课程而快速名列名校行列。

综合实践活动课程沐浴着清新的课改春风，为学校教育教学带来了改革的气息，给一大批学校带来了长足的发展，丰富了学校的内涵发展，彰显了学校的教育特色。如广州东星小学从2000年开始实验综合实践活动课程，学校的品牌不断提升，教学质量从东山区的一所不起眼的学校挤身到全区前五名的名校;番禺德兴小学系列化的《心意文化》综合实践活动打造为学校的精品课程，成为中央教科所国家课题的研究个案;化龙镇的小学综合实践活动课程成为农村新课程改革实验的亮点，为顺利通过教育强区的评估挣了高分;东莞厚街桥头小学大力实施综合实践活动课程，实现了农村城市化学校教育教学水平与质量的跨越式发展;深圳大新小学以推进综合实践活动课程为切入口不断提升学校的办学内涵，从一个薄弱的移民学校发展为办学优势明显的名校;深圳南油小学创新课程实施模式，走综合实践活动与学科课程融合道路，保持了名校的优势，学校品牌更加亮丽;珠海的十五小充分挖掘利用综合实践活动课程资源，综合实践活动成为

学校的品牌课程，特色明显，保证了学生的全面发展，使布局调整合并后的学校教学质量大幅度提高。沙头中学、仲元中学的综合实践活动课程的有效实施大大地促进了学校教学质量的提高，在中考、高考彰显优势。在广东类似这样的学校不胜枚举。

3.教师发展了。综合实践活动课程的实施，大大地拓宽了教师专业发展的空间，促进了教师教育教学观念和教学方式的深刻变化，造就了一大批名师名校长。综合实践活动是一门全新的课程，没有现成的教学方法与模式，没有教材，教师要有效指导综合实践活动，就必须不断地学习和钻研，通过校本教研，探索和研究综合实践活动的课型、模式和指导方法，开发校本课程资源，把教学实践遇到的问题发现在学校，研究在学校，解决在学校。教师在研究和实践过程中，教育思想和教学观念以及教学方式得到触动和转变，一大批教师和校长就在探索、体验和实施综合实践活动课程中成长起来了，有的成为名师，有的成为学科带头人，有的成为名校长。

三、问题与困惑

综合实践活动课程实验的关键问题是常态化实施问题，一门课程的实施如果不是常态

的，整体上就不可能是有效的。课程是实现教育目标的手段，课程不能常态化落实，课程功能和价值就不能发挥出来，教育的目标也就无从实现。

1.目前的问题 (1)差异问题

目前，广东的综合实践活动课程实施水平与质量非常不均衡，地区之间、学校之间和

学生群体之间差异相当大。广东有30%的地区和有20%左右的学校，能开齐开足开好综合实践活动课程;但在广东大部分地区特别是粤北、两冀地区和学校，综合实践活动课程是一门缺失性课程，或没开设，或没开足，或没开好，许多地区和学校并没有将综合实践活动课程的纳入常规的课程教学之中，更谈不上规范和有效实施。新课程背景下，综合实践活动课程已成为地区之间、学校之间教育观念和教育水平与质量的分水岭。

(2)评价问题

课程评价问题综合实践活动课程评价机制不合理不健全，课程实施环境差，必定导致课程的“缺失”。国家课程体现国家意志，课程改革是政府行为，课程改革实验9个年头过去了，如此有价值的一门综合课程，我们仍然要不断地为综合实践活动这门国农课程的常态化呐喊、呼吁，还要为她的课程地位担忧，真不知道是中国教育的悲哀还是中华民族的悲哀。问题出在哪呢，根本的原因是没有一个科学的课程评价制度，没有一个良好的课程实施环境。没有一个完善的课程督导机制和强制的国家课程制度，一个校长或一个镇长就能把国家课程计划搞得支离破碎，甚至有极个别校长叫嚣取消综合实践活动课程。一是没有成熟的综合实践活动课程学业水平测量方法;二是没有建立综合实践活动课程教学质量标准与评价方案;三是综合实践活动课程没有纳入常规的课程教学评估之中。

教师问题教师评价政策不配套，影响教师对新课程教学工作积极性。目前，在许多学校，在教师的评先晋升和工作量计算没有对所有新课程一视同仁，对非考试课程的科任教师存在不公平现象。指导综合实践活动课程的专任教师无处评定职称，教师在综合实践活动课程方面的教研教学成果在评定其它学科职称时得不到职称评委会的承认和互认。

教师系列分类没有综合实践活动课程，导致教师职称系列没有独立的综合实践活动课程;师范专业培养也没有综合实践活动课程，导致没有专业教师，指导综合实践活动课程成了兼职和副业;

2.依然的困惑

目前应试教育猖狂的年代，综合实践活动这面课改大旗还能扛多久? 综合实践活动课程的春天何时来到?

结束语

让我们将综合实践活动课程进行到底，实现全人的素质教育，让每一个孩子心中都充满希望，让每一位学生都得到充分的发展。

(2010年9月)

第三篇：中小学综合实践活动课程实施工作总结报告

昌黎县教育局教研室

2007年3月自2003年10月省教育厅下发《关于加强综合实践活动课程建设的实施意见》以来，我县教育局教研室专门设立了主抓中小学综合实践活动课程的教研员，全县各校深入扎实地实施了中小学综合实践活动课程，大力加强综合实践活动课程资源的开发与利用，在充分发掘学校课程资源的同时，深刻研究和分析地方社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现了课程资源的地方特色。我们经历了从综合实践活动课程资源开发研究，到有效实施策略探讨，到将其纳入综合素质测评的尝试，以及对综合实践活动方法论教学研究这样的研究历程。从起步阶段的实验校试行，到目前在全县广泛实施，激活了地方已有的教育资源，开发和利用了新的教育资源，逐渐形成了我县的地域特色和学校特色。现将课程实施情况总结如下。(详见大事记表)

1、成立课程领导小组，构建课程组织机构

根据综合实践活动课程的特点，县教研室成立了以主管教学的局长为组长、教研室主任为副组长，学科教研员为成员的课程领导小组，成员分工明确。组长全面负责课程实施过程的管理;副组长组织成员集体讨论制定实施方案、管理制度、计划、总结等;领导小组其他成员负责具体实施，定期开展课程研究现场会、观摩研讨会、经验交流会及课题展示会等，为课程的全面铺开做好了充分的准备。各校也相应的建立了以校长为组长，主管教学的副校长为副组长，教导主任、学科组长、年级组长、任课教师为成员的综合实践活动课程领导小组。小组成员构成注意了三个结合即校长与主管主任相结合;主管主任与学科组长、年级组长相结合;课任教师与非课任教师相结合。既有参与管理方面的人员，又有参与实践的研究的人员;既有参与课程开发的人员，又有参与课程评价的人员;使学生选题与实践有指导，活动过程有管理和评价。我们还依据地域特点，在各乡镇成立了联片教研基地，通过联片教研的形式，进行课程实验和交流，使课程研究的结果更具有代表性和推广的价值。

2、制定管理方案，健全课程管理体系

建立规范的课程管理制度，是保证综合实践活动课程有效实施的关键，为此县教研室先后出台了《综合实践活动课程的管理制度》、《综合实践活动课程发展性教学评价方案》、《综合实践活动课程常规管理及有效实施策略》、《建立学生成长记录袋制度》、《综合实践活动过程评价制度》、《综合实践活动课程教师常规管理制度》和《综合实践活动课程质量监控制度》等一系列行之有效的管理制度，以及我县《综合实践活动课程实施总体目标》、《中小学各年级段的具体目标》等。通过昌黎教育网以“综合实践活动课程资源包”的形式，将其传达到各乡(镇)、

1 学校，加强了对综合实践活动课程实施的规范化管理，保证了活动的有效性，同时也为县、乡(镇)、校之间的交流搭建了平台，实现了资源共享。以此促使各乡(镇)、学校，及时制定了符合本地域实际和学生特点的课程实施目标、具体内容、实施方法、评价方案、活动选题预设制度、预设方案评选制度、听评课制度及阶段性总结制度等，有力的促进了综合实践活动课程的有序开展。

3.加大培训力度，探索课程实施方法。

为使各校领导教师尽快进入角色，学会综合实践活动的实施方法，本着“边培训、边实验、边研究、边开发”的原则开展工作。县教研室及时组织召开了全县“综合实践活动课程实施专题学习研讨会”。认真分析研究了省教育厅《关于加强综合实践活动课程建设的实施意见》，明确了开展综合实践活动课程的意义：一是着眼于改变学生的学习方式，为学生构建一种开放式的学习环境，提供一个多渠道获取知识并将学习的知识综合应用于实践的机会，从中开发学生多方面的潜能，提高学生综合素质;二是建立新型的师生关系，教师的角色应成为学生学习的支持者、组织者、协调者、帮助者。深入领会其基本要求：即将“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施“。帮助广大教师进一步澄清了四大指定领域不是学习的内容，而是综合实践活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。非指定领域，如班团队活动、学生的心理健康活动、学校的科技节、体育节、艺术节等传统活动等在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

在提高认识的同时县教研员深入到各校进行现场指导和专题讲座，及时了解课程实施的进展情况和存在的问题，对中小学课程实施目标、内容、实施方法、评价方案、主题预设方案及案例编写等进行审阅和把关，从而保证了课程的顺利实施。组织各校的领导和任课教师进行实地培训，让每个参加培训的人员作一次学生，亲身体会综合实践活动的全过程。具体做法是活动前两周征集活动内容、提出注意事项、给出活动设计参考等，给大家充分的时间来自主选择活动主题，自由结合成活动小组，选出小组长，设计出本组的活动方案，小组内的人员分工准备工作等。活动前做好安全预案，活动中及时进行评价和反馈，活动结束后交流活动成果(收获和体会)。通过实践活动的亲身参与，使学校的领导和教师从中体会和认识到组织综合实践活动的全过程，为学校组织学生实践活动提供了参考经验。

4.做好过程管理与分析，保证课程实施质量

2 综合实践活动课程是一个开放性的课程，它要超越教材，超越课堂，超越校园，在实施过程中可能会遇到很多困难，如不做好过程管理与分析，很容易导致综合实践活动课程虚设的不良结果。为此我们在综合实践活动课程实施中加大了分析、检查和管理力度，通过随堂听课，检查综合实践活动的过程性资料，来了解综合实践活动课程的落实情况，检查学校的重视程度和教师的工作态度;通过查看学生的成长记录袋，与学生交流，了解学生活动的过程、学生的内心所思所想及学生参与活动的真实情况。最初在督促检查中我们发现多数学校只把课程研究的重点放在了“研究性学习”上，为此，我们就这一问题展开专题研讨，使大家充分认识到综合实践活动课程是一个完整的课程，不是几个课程的简单相加，它是将研究性学习作为一种学习方式、将信息技术作为一种手段应用于综合实践活动之中的。抓住了综合实践活动课程的特点，进而促使各校及时将综合实践课程实施的重点放在对地方教育资源的开发与管理上;放在地方课程和校本课程的开发与管理上。使我县综合实践活动课程的开发更具规模、上了档次，形成地方课程的特色。

总之，我们通过关注课程实施的进程和发展情况，对课程实施过程实行动态管理，及时反馈校正了课程实施的误区，促使各校将综合实践活动课程抓实、做细、搞好，真正将综合实践活动课程顺利导入了“必修课”的轨道。

5、以实验校为龙头，发挥联片教研效能我县的综合实践活动课程的实施进程是：以省级实验校和骨干教师为龙头展开实验，通过各乡(镇)联片教研活动基地辐射全县，且实验与课程全面开设同步进行，在开课的过程中进行实验。我县有省级综合实践活动课示范学校6所，县级示范学校17所，县教研室以示范学校的课程实验为突破口，搞好综合实践课程实验，通过推广示范课、观摩课等县、乡(镇)联片教研活动，推进全县综合实践课程实施。首先在深入学习，强化培训的基础上，鼓励实验教师大胆探索综合实践活动“起始课”、“过程课”、“成果展示课”的实施方法，使他们成为推动综合实践活动课程的主力军。同时县教研室对各乡(镇)联片教研活动基地统一规范要求即活动领导小组成员图表、活动记录夹等上墙;联片教研制度建设资料盒，联片教研规划、计划资料盒，联片教研活动过程性资料盒等设置齐全。从各乡(镇)联片教研活动基地建设至今，他们活动有计划，安排有序且符合实际，活动记录内容具体、规范、特色性强，资料盒存档内容的价值含量较高，过程性材料充实，集体备课及反思深刻，客观地记录了我县综合实践活动课程从探索实验到全县推广实施的真实历程。

特别是各乡(镇)联片教研活动基地组织的听课、评课、议课、研讨、经验介绍、案例分析等活动，通过行动研究，以实践中的实际问题为载体，以实验学校的专业引领，采取行动跟进，边研究边实践，在实践中认识，在实践中解决问题，在实践中提高认识、积累经验，逐步推广，全面落实的作法解决了综合实践活动课程实施进程中的重点、难点及热点问题，比如靖安镇中学初选课题“现代信息与我们的生活”，经过联片教研研讨活动，师生认为此题涵盖

3 面广，不宜形成学生的实践活动，活动区域面广，教师很难指导，学生活动也漫无边际。所以这一课题最终更改为“信息技术与校园生活”。此外，它们确立的“大棚黄瓜的栽培与管理”课题经过一个月的联片研讨改进，结果摸索出了选题实施过程指导及总结汇报等环节的一套方法，通过吸取教训，积累了一定的经验，为全镇的课程实施奠定了基础。现在第二个课题的子课题《黄瓜病虫害的防治》已出阶段性成果。总之，通过联片教研活动引导教师们将所学理论作为观察思考综合实践活动课程的视角，激发了他们在思维的碰撞中产生创新的火花，形成解决问题的多元策略，抓住群策群力，集体联动，提高了活动质量。还通过组织教师学习各地的好做法，拓展了教师的视野，用最短的时间获得更多的前沿信息，做到了优势互补，资源共享，使广大教师立体地感受了综合实践活动的真实过程，发挥了联片教研的效能。

6、立足我县实际，开发校本课程资源 (1)挖掘地方特色资源，拓宽活动渠道。我们的家乡—昌黎，碧海连天，青山腾跃，沃野千里，赏不尽的人间美景，探不完的乡野宝藏，读不完的民间文化;经济腾飞，文化传承，抑不住的改革浪潮，诉不完的文化底蕴，为我们提供了丰富多彩的活动主题。如“感受华夏”、“大棚黄瓜生产研究”、“葡萄的病虫害防治”、“滴泪的贾河在召唤”、“家乡的野菜”、“水产市场变化大”、“家乡的五峰山”、“新农村，新气象”等活动主题。它们是新奇而可行的。一是与本地区经济文化生活的发展息息相关，体现一定的地方性特色和区域性特色，能为振兴家乡服务;二是有利于多方面教育内容的整合和学生综合视野的形成，能培养出实用技术人才，可以得到家长及周围群众的支持。同时，这也能满足学校发展的需要，提高学校的教育质量，符合学校“全面提高学生的综合素质和能力”的办学理念，从而创出“走出校门我能行”的学校特色。

如：十里铺中心小学地处著名的“葡萄之乡”，这里的人们世世代代以种植葡萄为生。全校20多名教师中有五名住在本村，有一定的葡萄栽培经验，他们就结合本地实际组织四年级学生开展了以“葡萄病虫害的防治”为主题的综合实践活动。开展这一活动主要是基于以下三个原因：

其

一、作为葡萄特产地的孩子们，与葡萄有着不可分割的情节，他们的衣食住行都离不开葡萄，栽葡萄、收葡萄、吃葡萄、卖葡萄，串起了多少孩子的悠悠葡萄之情。但是葡萄病虫害却时刻威胁着农民的收成，让农民苦不堪言。作为农民的孩子，了解病虫害防治的相关知识，帮助村民摆脱葡萄病虫害的困扰是很有必要的。其

二、学校地处“葡萄之乡”，四周葡萄环绕，附近有“河北农技师范学院”、“农林局”、“果研所”及有栽培管理经验的老农，有自然生态旅游胜地——葡萄沟，这些都为学生提供了良好的综合实践活动的基础。

其

三、四年级的教师居住在本村，有一定的葡萄栽培经验，他们愿意尝试

4 “葡萄病虫害的防治”课题研究，帮助村民摆脱葡萄病虫害的困扰。学校也特别支持，在教师配备、经费投入上均给予倾斜，学校领导亲自担任课程开发负责人，协调各方面工作。

他们的活动安排井井有条:第一是学生分组讨论，选定研究基地，制定葡萄病虫害防治的活动计划。第二是调查研究葡萄病虫害防治的方法，编制葡萄病虫害防治记录册。第三是到实验基地进行葡萄病虫害防治实验，强化学生的实际操作，完善活动记录册，撰写研究论文。第四是评价展示活动成果，并将其反馈于葡萄种植户，应用于实际，以此来检验修订及客观评价学生的活动效益。通过两个月综合实践活动培养了学生合作探究的积极态度和良好的意志品质，体验了探究的乐趣，提高了动手实践能力，增强了集体主义观念和热爱家乡，为家乡服务的感情，通过评价认识了自我的价值。

靖安镇马芳营旱黄瓜远销俄罗斯，近销国内东北三省、北京、天津等城市，是昌黎农业支柱产业经济之一，搞好黄瓜病虫害的防治研究，确保无害黄瓜的质量和产量提高区域经济效益的关键。于是靖安镇中学组织学生开展了“黄瓜常见病虫”、“黄瓜病虫害预防”、“黄瓜病虫害的治理”等总和实践活动，通过访问曾各庄黄瓜基地、庞各庄黄瓜基地来调查黄瓜病虫害的预防和治理情况，收集了很多家农户用过的药袋和药瓶及病叶、病瓜、病根等，并将资料与实际情况进行归类、分析、整合，形成了一套常见黄瓜病虫害预防及治理方法。为促进靖安镇经济发展作出了应有的贡献。使自然资源新焕发出教育的功能和价值，从而增强了学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展了学生的实践能力和创新精神。

昌黎镇一街中心小学抓住了干红城的学生们对家乡干红葡萄酒的兴趣和好奇心，组织三年级的学生以“感受华夏”为大主题，走进中粮华夏葡萄酒有限公司，参观了华夏庄园的展览大厅、酒窖、生产线„„亲身体验到酒厂的发展变化，了解了干红葡萄酒在国内外的影响，以及葡萄酒的有关知识，酒工艺制作等等，然后围绕“葡萄酒”开展了一系列子课题的研究：“华夏起源与发展”、“葡萄酒的酿造工艺” 、“葡萄酒的营养价值”、“葡萄酒与健康”、“葡萄酒的贮存”以及“葡萄酒的种植”、“葡萄酒的基本知识”等。学生们通过调查、访问、上网查资料、撰写调查报告等不仅锻炼了学生们的综合能力，而且激发了他们对家乡干红城的热爱之情。 (2)关注身边的问题，开发学生的潜能

中小学生具有很强的问题意识，他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把身边的事情弄清楚，把问题搞明白。由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。教师要带领学生分析诸多问题的共同点，从源头上找出产生问题的原因，在与自然、与社会、与自我的关系上寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。

“环保”问题一直是人们关注的社会问题。环境保护是全人类的行为。要

5 培养学生良好的行为习惯，直停留在说教上是不行的，只有让他们亲身感悟才能触其灵魂。为此，

五、六年级分小组对环保问题进行了调查：“饮马河臭水源问题”、“化肥厂污水问题”、“水泥厂灰尘问题”、“街道垃圾的处理问题”、“废旧电池的回收与处理问题”等，通过调查、搜集资料、访谈、动手实验等方式，了解了昌黎县城环境优美的过去和严重污染的现在，使他们在实践中感受到环境保护的重要性和紧迫感，于是

五、六年级学生撰写了调查报告病再全校唱响了《环保与我同行》的倡议，号召全校同学形动起来从身边的小事做起，争当环保小卫士，同时，他们向小大队辅导员、县环卫局、环保局、县政府领导递交了建议书，为家乡的环保尽了一份心，出了一份力。

就拿《电视节目，鲜活的课程资源》这一校本教材的形成来说吧，从主题的确定，到方案的制定与实施，再到结果的产生与评价，师生都处在民主、平等、和谐、互动的氛围之中，用一句话总结就是：活动，并快乐着;活动，并收获着。此主题是酝酿已久的一个想法，因为茹荷镇中心小学是一所农村小学，虽具有良好的学习氛围，由于地理条件所限，跟外界的信息交流与传递极少，学生们最大的课余消遣就是看电视，对于促进学习来讲，当然是弊大于利，但我们又发现，许多电视节目中都蕴藏着民族文化的丰富积淀，还有许多贴近现实生活的能开阔学生视野时代感极强的东西，如果能有效利用，肯定对学生更好地了解社会、洞察现实生活，特别是提高语文素养大有好处。为了更好地与学生进行沟通，我们采用了调查问卷的方式，设计了一份“电视节目喜好调查表”，又找了几名学生代表一起统计问卷，一起研讨，终于定下了活动的主题，又将活动主题分为三个子课题：收看新闻;品析综艺类节目;延伸名剧，走进经典。整个活动课题实施中学生们积极性很高，主动参与，合作互助，取得了喜人的结果。在收看新闻活动中，学生们通过写研究报告、小论文等形式评选价值的新闻，或者是通报某一事件的最新动态，或就某一热门话题开展综合研究性活动，在调查、交流、研究、辩论中把学生的视野引向生活、引向社会，引向广阔而多彩的大千世界。在活动中养成走出课堂、走向生活，关注社会的习惯，形成获取，筛选信息的能力，为语文交际和写作等活动积累丰富的生活素材;在品评节目活动中，学生主要以编演课本剧举办歌词欣赏会、朗诵赛等让学生深入地了解歌词的内容，体会其中的哲理和感情;在观赏名剧活动中，通过组织开展专题活动，如故事比赛，人物评说、成语擂台、片断表演、诗词朗诵等。整次活动让学生们感受到了祖国博大精深的灿烂文化，受到文学艺术的熏陶，提高语文素养。方案的拟定，显现出学生的睿智与聪慧，培养了他们讨论问题、分析问题的能力，养成做事有计划、有目的的习惯。重要的是，学生从中明确了活动目标，增强了学生对活动的实践与研究的信心。

又如靖安镇中学抓住身边发生的油厂输油管中的毒气泄露造成学生中毒事件引发学生讨论生活中存在的安全隐患，发现了很多可以研究的课题，最终围绕中学生的学习和生活确立了“交通安全”“饮食安全”“校园安全”“用电安全”“校园体育运动安全”等五个子课题，以此来开发学生开展综合实践活

6 动的潜力，三中北校区针对“青少年违法犯罪问题”，一小北校区则围绕“文明礼仪伴我行”的主题展开活动，使学生人人参与，在调查、探究中写出了较有份量的研究总结报告和调查报告。他们在活动中关注社会的发展，把自己的发展与国家的发展紧密结合在一起，培养了他们高度的社会责任心和使命感。

(3)编辑活动案例集，提供课程资源开发实例县教研室编辑出版了《综合实践活动案例集》。这些案例的选题体现了学校特色，反映了学生的生活背景和兴趣，社会或自然问题，有学生自主选题的过程;活动目标体现了情感、态度、能力、知识、方法等方面;活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题环节;活动实施的操作过程具体;活动结果展示丰富，教师评价的描述性语言客观公正。该案例集编写的目的在于通过《综合实践活动案例》提供的实例，引导教师转变教学理念和教学行为，改变教师在教学中的地位，使教师真正成为学生学习的参与者、组织者、促进者、指导者。提高教师教育科研能力、校本课程开发能力、校本教研能力和与人合作的能力。通过《综合实践活动案例》提供的实例，挖掘学生思维的潜能，转变学生的学习方式，引导学生关注大自然、关注社会、关注生活实际。学会自主发现生活中的实际问题，尝试运用综合知识解决实际问题的方法。亲身经历探究、解决问题的全过程，体会与人合作、交流中的快感。培养学生严谨的科学态度和良好的道德情操，培养学生对社会高度的责任心和使命感。使学生更加热爱学习、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国。

编写原则：①遵循国家课程标准和地方课程要求，发挥地方资源的教育价值，体现全面育人观。②导向性原则。引导教师积极开展校本教研和开发校本课程。③实用性和可操作性原则。提供活动思路、活动线索、活动框架，使教师和学生了解综合实践活动应如何设计和安排。为师生在设计和组织实践活动时作模板。

(4)出版《综合实践活动预设方案集》，挖掘课程资源开发的潜力。县教研室出版的《综合实践活动预设方案集》以国家课程标准为准则，依据劳动技术、信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践的教学要求，以我县的综合实践活动实验校为依托，将我县的教育教学资源和学生的生活实际结合起来，寓思想教育于综合实践活动之中。打破了按章节编写的形式，涵盖了活动主体预设、活动对象、活动目的、活动周期、活动阶段预设等五个方面，以主题、活动框架(或活动导航)的形式提供研究问题的线索，其目的是通过活动线索打开师生的思路，激发师生研究问题的灵感和创造力。该活动框架不受教师专业的局限(教师可选择自己擅长的内容开展研究);更不受空间条件的局限(集体或个人;固定时间或业余时间等);没有固定的前后顺序，师生可根据各自的年龄特点、知识水平、兴趣爱好(如：科学、艺术、人文、动手创作等)，任意选择活动框中一个问题进行研究，或选择活动建议中的一个小问

7 题进行研究，也可以参照某个主题，自己设计一个问题开展研究。总之，方案的设计留给师生更多的自主空间，使师生的兴趣、爱好、个性得到充分的发展。更好的体现了科学性、趣味性、地方性和可操作性。每一个实际活动的方案都具有针对性和实效性，师生可以根据自己的兴趣和爱好开展研究，为家乡经济建设献计献策。

7. 突出课程研究主题，构建出综合实践活动课程的活动模式

综合实践活动课程向学生的主动探索性开放，向学生参与教学开放，向师生共同探讨科学知识的过程开放，完全冲破了传统的学习方式。综合实践活动课程涉及教学过程的一系列改革。在教学过程中，要求教师和学生一起合作，共同探究，动手操作，得出结论。所以，综合实践活动课程的活动模式可设计为六个阶段：创设问题情景—收集相关知识—进行科学探究—扩展探索内容—系统总结、实践—成果展示评价

第一阶段：创设问题情景。活动伊始时，师生进入问题情景之中，深入了解本次活动要解决什么问题，这些问题是怎样产生的，解决这些问题对社会发展和科技进步有什么意义和作用。这样做不仅使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，还使学生认识到问题的由来，培养他们发现问题的能力。

第二阶段：收集相关知识。让学生自主收集与活动直接有关的各种资料，包括文本资料和物质资料等。然后组织学生对这些资料进行内容，进行积极的思考，经过分析、比较，形成最初的观点和态度。教师应侧重培养学生收集和积累资料的能力及自学能力，初步的人际合作能力也在这里得到培养。

第三阶段：进行科学探究。教师帮助学生成立各种：活动小组、实验小组，小组内的同学一起讨论，互相启发，共同探究方案并加以实施。学生自己动手、动口、动眼、动脑，进行实验、调查、制作和走访等一系列活动，使他们对学习内容有一个比较明确的认识。这样不仅使学生获得知识，还发展了他们的能力，使他们学会怎样做出决策，怎样解决问题，而且对他们的合作意识、合作态度、合作能力、合作习惯的培养和提高也有很大的作用。教师应对学生的探究活动提供必要的帮助，如审查探究方案的正确性和可行性，对实验、制作等活动提供必要的条件，在探究过程中进行及时的指导，等等。

第四阶段：扩展探索内容。中小学生的探究活动，在时间、地点和设施等方面均受到一定的限制，不可能方方面面都十分周全和详尽。为避免一叶障目，使学生对探究的内容有完整的认识，教师要扩展他们的学习范围，指导学生进一步获取信息，开阔视野，让学生在充分占有资料的基础上，对探究活动所得出的结论，进一步广引博证，严密辨析，然后教师组织各小组互相交流，不仅要交流结论，还要交流得出结论的方法和过程，教师进行适当的点评。在这个阶段，教师要让学生逐步学会用严谨的科学态度、发展的观点去认识问题和解

8 决问题，学会使用比较、鉴别、归纳和综合的方法，学会充分利用前人的研究成果。

第五阶段：系统总结、实践。综合实践活动课程并不是要求全班同学对同一课题做出统一的、标准的回答，而是要求学生灵活地涉及社会热点，综合运用相关的信息，从科学、道德和社会责任感等等方面进行考虑，对同一问题可以做出多种多样的决策，获得好几个答案。但不论最终答案是怎样的五花八门，只要言之有理，自圆其说的，都要把它纳入到知识体系中，并及时进行巩固强化。教师还要引导学生运用所学到的知识、技能去分析、解决社会上产生的种种问题。只有当学生能自如地运用，才是真正掌握了知识技能，才是真正领悟了综合实践活动课程的真谛。

第六阶段：成果展示评价。综合实践活动非常重视对活动过程及其结果的客观评价，它注重评价活动过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更注重于评价活动兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。比如，学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅仅是针对他们提出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应及时给予学生积极的评价。应通过展示其活动成果，肯定其活动价值，营造体验成功的情景，来评价学生在活动过程中获得的宝贵经验的发展价值，本阶段采用学生成长记录袋式评价也是非常有效的手段。

上述教学模式很适用于综合实践活动课教学，它不仅可以弥补综合实践活动课程本身的薄弱之处，还可以产生优质的教学效果，有利于培养知识广博、基础扎实、在多个领域有较强的创造能力的全方位、高素质的学生。

8、开展形式多样的活动，挖掘教师的创造能力在对我县综合是件活动课实施情况的调研中，需多教师反映在收集、加工、整理、设计活动内容及展示活动成果上存在困难。为此，县教研室经过了反复酝酿，于07年1月在靖安镇中举办了综合实践活动示范观摩课，参加此次活动的有我县中小学的教务主任，17个乡镇中心校的教学副校长。示范观摩课的活动主题为《安全关系你我他》，课型为“成果展示课”，讲课教师为靖安镇中学王冬丽老师，课时长达100分钟，与会教师和领导听了都有耳目一新的感觉，均受到启发，活动举办的较为成功，会议达到了预期目的。

此外，为帮助教师巧妙将信息技术作为一种手段应用于综合实践活动之中的，06年3月—5月我们组织了信息技术与综合实践课程整合的教学课件评比活动。为了调动广大教师开发综合实践活动课资源的积极性，我们在06年6月搞了综合实践活动课程资源开发研讨活动，并于06年10月—11月搞了综合实践活动预设方案评比活动，06年11月—12月出版了综合实践活动案例集。为迎接省“综合实践与创新活动”说课活动，06年9月—10月我县进行了综

9 合实践活动优秀案例评比和说课初赛，极大地调动了教师们的积极性，涌现出了王永、邢丽莉、王冬丽等一大批热心综合实践活动的青年教学骨干，也发现了许多更具地域特色的活动资源。使得我县中小学三名参赛教师王永、邢丽莉、王冬丽在2006年11月和12月的省“综合实践与创新活动”说课评比，均获得省级一等奖。我县靖安镇中王冬丽老师的说课课题《大棚黄瓜的栽培》在会上引起了强烈反响，被评价为课题有本校地域色彩，主题的来源出自学生的实际生活，案例的材料来自于学生的亲身实践等。

9、建立课程评价体系，提高活动质量

在全面推进综合实践活动课程实施的同时，依据省教育厅的要求，及时出台了我县《中小学综合实践活动课程评价方案》，作为我们开展中小学综合实践活动课程评价研究与实践的指导性意见，并指导各校制定出符合本校学生实际的《综合实践活动过程性评价制度》、《建立综合实践活动中的学生档案袋评价制度》以及《建立教师专业成长记录盒制度》等，完善评价体系，积极开展综合实践活动课程评价研究，发挥其推动和导向作用。在评价理念上，坚持了整体观，在评价中注意把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去;强调多元化，坚持多元价值取向和多元标准;注重过程性，重视学生活动过程的评价。在具体操作中,我们提倡以“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法为主要评价方法。由于评价措施得力，极大地促进了综合实践活动课程的顺利实施，以泥井镇中心小学的“综合实践活动课程评价观摩研讨活动”为例，他们建立的学生档案袋规范，内容丰富、具体、特色性强，它不是单一的文字记载，而是包含各种形式的信息，并以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式真实形象的涵盖了每项综合实践活动从起始阶段到完成阶段的整个过程，是学生作品的有意收集，也反映了学生在特定领域的努力、进步和成就。督促着学生对活动的每一个环节都有着认真的态度，为学生在活动过程中的认真学习做好了铺垫，同时无形中也激励着学生的学习热情。这种内在生成的态度和积极因素是家长和教师的叮嘱和唠叨所无法完成的，其效果也不是后者能做到的。

此外，我们通过“档案袋式评定”还获得了更大收获：一是学生的自我反思和自我评定，从某种程度上可以说也是学生的成长记录。这种成长记录为学生活动行为具体可见的见证，当他们在“翻阅”这些成长记录时，学生会从中找准自己的定位，总结出活动的经验，感受到自己的发展，并在此基础上不断完善自己。与此同时，学生与学生之间也可通过档案袋相互影响、相互促进，让学生在别人的档案中寻找可以继续完善自身的新的发展方向。二是利用档案袋，使教师更清楚地了解学生知道些什么和能做些什么，学生还想知道些什么和还想做些什么，还能洞悉学生的心理状态和个体习性，完整地记录又使教育

10 过程跨越时空的限制变得可视化。每个学生的特征、态度、需要和兴趣、行为表现，通过广泛的、详细的记录和文件材料进行呈现，教师可以重新听、重新看、重新理解和发现学生;也可以冷静客观地反思自己的教育策略，拓展自己的活动思路，捕捉即将到来的活动契机;还可以与同事交流、讨论，产生新的假设和下一步的活动计划。这时档案也就成为主要的教育资源，用它来指引教师的活动方向远比通过笔纸测验和其他量化评价获得的指引来的具体和适用得多。三是加深加快了家长对新课程的理解和支持，综合实践活动正是要将学校、家庭、社区融合起来的。然而，要达到这样的目的，家长的支持是一个基本的条件，也是现今教育形势下迫切需要解决的问题。学生档案袋完整地记录了学生的学习和成长。家长完全可以通过档案袋关注学生的成长和发展，了解学生的学习情况以及他们取得的成绩，与学生一起分享他们的学习过程，感受他们的学习成就。使家长更加了解自己的孩子，更好的调整家长的职能，更清楚的理解学校教育的方向，更主动的配合综合实践活动的开展和实施。总之，综合实践活动的学生档案袋评价，不仅能更好地体现新课程下的评价理念，还能促进学生、教师、家长共同关注学生成长，为学生健康全面地发展提供了更好的条件。

10、总结课程实施的收获和体会，提高课程实施的实际效益 (1)激活了地方教育资源，提高了教师课程意识。在教育局领导的大力支持下，有计划的组织学生开展综合实践活动，由于综合实践活动课程需要走向社会、走向自然，其活动内容是建立在个体需要、兴趣与爱好基础之上的，是与现实生活密切相关的。所以, 中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究的意义在于形成新的课程观与教学观。通过中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究，唤醒了人们的课程资源意识，使师生在课程资源开发与利用中发挥其积极性和主动性;增强了教师间的沟通与交流，增强合作意识、研究意识和创新意识。各校逐步形成了自己的特色，为全县开展综合实践活动课提供了借鉴。

(2)形成了一支骨干教师队伍。

通过中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究，不仅提高了教学管理者的管理水平，同时也促进了教师专业化的发展，提高了教师的教科研能力和教学水平，实验教师人人都能组织本乡镇、本学区的联片教研活动，一大批骨干教师脱颖而出。王永老师获得省综合实践与创新活动教师教学指导设计与说课活动一等奖。李玲老师获得市小学综合实践活动课例评比一等奖，朱红梅、丁秋红获得市小学综合实践活动课例评比二等奖。

(3)改变了学生的学习方法，提高了学生学习的兴趣。在教师的带动下，学生积极主动地参与综合实践活动。通过综合实践活动，

11 使学生进一步认识到知识的价值和应用的重要，体会到运用知识解决日常生活实际问题的快感，促进学生学习兴趣的提高和学习方法的提高。每次实践活动后学生都将自己的收获和体会进行分享和交流，许多学生的小论文获得市级科技创新奖，还多次在有关刊物上发表。

(4)反思与提高。

在中小学综合实践活动课程实施中，我们深深的体会到，要开好上好综合实践活动课程并不是一件容易的事，决不是通过办几次专题讲座或几次观摩、培训就能做好的，更不是因为实施了新课程就有了新思想和新方法。要转变传统的教育观念实现新课程实施的目的，不能仅局限于转变学校领导和教师思想观念上，还应考虑到学生、家长和社会环境等，特别是通过亲身体验实践过程，在实践活动中逐渐转变教育教学思想、教学方法和手段。在课程实施过程中不断完善管理策略和评价体系;逐步规范实施办法，进一步提高中小学综合实践活动课程实施的实际效益。(大事记表另见15-16页)

12 “中小学综合实践活动课程实施大事记”

昌黎县教育局教研室

2007年3月

05年5月-6月1.我县“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题立项。

2.成立课题组，选定实验校，明确人员分工。

3.组织课题组成员学习综合实践活动课程实验的相关文件。 4.研究制定实验县区课题实施方案及具体实施计划。

5.制定了课题实验管理制度，加强对综合实践活动实验校的管理。 6.形成课题研究开题报告。 7.建立实验教师档案

05年6月-7月8.召开“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”专题培训会。

9.县课题组深入到各实验校进行现场调查指导，了解课题实验的进展情况与存在问题。

10.组织实验校的领导和实验人员进行了实地培训，亲自经历了一次实践活动的全过程。

05年9月-10月11. 县课题组深入到各实验校作课题实验过程管理及分析。

12. 突出研究主题，开发的课程资源，召开“综合实践活动预设方案撰写方法培训会”。

13.引导各实验校将自行开发的课程资源编辑成“综合实践活动预设方案集”。

14. 县课题组评选出优秀预设方案，编辑出了我县课该通讯3“综合实践

活动预设方案集”。

05年10月-11月15. 在靖安镇中学召开了“综合实践活动课程资源开发的观摩研讨会”。

16. 在一小召开了“综合实践活动课程资源开发的经验交流会”。

17. 召开了全县综合实践活动专题研讨会，分析总结实验过程中经验教训。

05.12月-06.1月18.召开实验校课题实验情况汇报会。

19. 编辑出版了我县课该通讯4 “综合实践活动预设方案集”。

20.进行“综合实践活动案例撰写”培训。

21. 出台我县《综合实践活动课发展性教学评价方案》。

22. 引导各实验校将自行开发的课程资源编辑成“综合实践活动案例集”。

06年2月-3月23.建立我县综合实践活动课程资源开发资源包，传播交流综合实践活动课

13 程资源开发进展情况。

24.制定本学期“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题实验计划。

25.出台县《综合实践活动课程常规管理及有效实施策略》。

26. 召开课题实施研讨会，通过搞示范课、研讨课的形式引导各校进行课题的实质性研究。

06年4月-5月27.修改完善我县《综合实践活动课发展性教学评价方案》。

28.出版我县课改通讯5“综合实践活动案例集”。 29.县课题组深入到实验校课听课视导。 30.进行课题研究中期论证。

06年6月-7月 31.引导各实验校进行“综合实践活动课发展性教学评价”的实施与尝试。

32.各实验校汇报“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题实验进展情况。

33.通过说课、评课活动引导实验教师取长补短，探索出具各校特色的课程资源开发及教学方法。

34.县课题组进行“中小学综合实践活动课资源开发的途径及方法研究”课题实验阶段性总结。

06年7月-9月35.进行综合实践活动优质课评比，提高课题实验研究的水平。

36.进行实验成果的提炼与总结，形成课题研究总结报告。

06年9-10月 37.进行了综合实践活动优秀案例评比和说课活动。 06年10-11月38.搞了综合实践活动预设方案评比活动。 06年11-12月39.出版了综合实践活动案例集。

06年12月-07年1月40.在靖安镇中学举办了“综合实践活动观摩研讨课”。 07年3月

41.在三中北小区搞了我县“综合实践活动学习研讨活动”。

第四篇：《小学综合实践活动课程资源开发与实验研究》课题中期阶段报告

《小学综合实践活动课程资源开发与实验研究》

课题中期阶段报告

青铜峡市第三小学赵志兴

一、课题进展情况：

课题自立项以来，课题组受到学校领导的高度重视，学校为课题研究过程给予了人力物力方面极大的支持，同时借2010年“全区中小学综合实践活动教学观摩研讨会”的春风，使课题组成员充分认识到综合实践活动课程资源建设，是保证综合实践活动课程有效落实的重要前提，是引导学生自主探究、创造性学习的重要条件。两年来，我校以学生为核心，以学生的兴趣爱好为出发点，从学生日常生活中的问题和需求选取学习课题，按照社会实践类和学科综合类两大类型，围绕人与自然的关系，人与他人和社会的关系，人与文化的关系，人与自我的关系四条线索，利用环境教育资源、生活教育资源、科技、文化教育资源、品德教育资源选择和组织综合实践活动的内容，已初步编写具有本校特色的综合实践活动的校本教材。

一是开发环境教育资源。为使学生全面正确地认识环境，自觉自主地保护环境，我们组织开展环境教育资源的开发和利用，把临近学校的清秀园、银河广场、北苑社区等作为环境教育基地，通过组织观察、进行采访、专题研究、参与植树造林等形式，让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系，获取环境保护的初步知识，增强环境保护的意识。

二是开发生活教育资源。“生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行。”我们努力挖掘生活教育资源，让学生在父母的帮助下，利用周末寻找一个岗位，参与一项工作，体验一种生活，学习一项技能，得到一种感悟。引领学生走进家庭学当家，走上岗位学技能，走进社区学服务，让学生在充满各种信息的社会生活中，用自己的眼睛观察生活，用自己的劳动体验生活，用自己的心灵感悟生活，用自己的方式去研究生活，在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。

三是开发科技教育资源。我们通过建立科技阅读小组、科技试验小组、科技制作小组，通过图书阅读、上网查询、调查访问、实验研究、创新制作等多种形式的综合实践，向学生打开科技的大门，让他们接受科技新信息、了解科技新成果、认识科技新发展、参与科技新发明等，使学生认识科学技术、了解科学技术、探究科学技术、运用科学技术，从中体验发明创造的乐趣，培养科学思维的方法。

四是开发文化教育资源。临近学校的市图书馆、学校的图书室、班级的图书角，都是我校综合实践活动的重要资源。为此，我们开展了“我读书我快乐”的综合实践系列活动，以坚持多年的“读书月”活动为载体，让学生去了解、去接触、去感受、去开启中华文化宝库，了解中华历史，认识中华名人，感受中华文化魅力，充实人文内涵，增加文化含量，让学生在丰富多彩的读书活动中提高人文素养。

五是开发品德教育资源。我们把青镇烈士陵园、青铜峡市第一敬老院及公安局道德教育基地等作为品德教育综合实践基地，通过参观、访问、服务等形式开展系列化的综合实践活动，不但让学生感受英雄、了解英雄、学习英雄，尊敬老人，而且使学生从反面人物的身上全面了解生活，从小树立正确的人生观、价值观，坚定自己的人生理想与信念，做对社会有用的人。

六是开发学校资源。我校一贯以来，重视艺术教育特色管理，开展以书法、绘画、剪纸、舞蹈、合唱、器乐演奏、赏诗配画、手抄小报、动画制作、电脑绘画、图书阅读等系列综合实践活动，从基础抓起，加强培养，丰富学生的文化底蕴，形成了良好的艺术氛围。

二、目前课题研究过程中存在的问题：

因我校于2011年12月被列入校安工程建设项目学校，2012年元月中旬就迁入原二小旧教学楼，由于教学功能室、活动区域严重受限，课题研究也因此受到了影响，尤其第二阶段的方法指导课、实验课数量上不能得到保障，随即调整了研究内容，重点进行了“综合实践活动课程资源开发”，初步编写了6本教材。原定计划的各类研究课只能在本月12日迁回新学校后实施，学校专门为本学科设置了综合实践活动室，更为课题后期的实施提供了强有力的保障。

三、下一阶段的研究设想：

针对编写的教材内容，继续上实验研究课，进一步修改教材，争取结题时呈现实物，同步做好课题实施策略、模式的总结，撰写结题报告，汇编研究成果。

第五篇：《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》工作报告

2006年9月我校承担了中央电教馆全国教育技术研究规划课题中的专项课题《信息技术与小学综合实践活动学科课程有效整合研究》。自课题立项以来，我校课题组在各级政府以及各级电教部门的支持与指导下，积极开展工作，不断探索、实践，取得了一些成效，现将课题组工作做以简要总结。

一、第一阶段：准备阶段(2006年10月-2007年6月)

本阶段主要工作是组建课题组，进行教师培训，对信息技术、教学模式、对小学综合实践活动学科教学理论进行学习，对课题相关的要素进行调查;制定研究方案。

1、学校组建课题组

学校课题组由辽阳市优秀教育工作者、中学高级职称、辽宁省劳动模范刘玉芬校长担任课题负责人，研究人员由副校长、学科备课组长、学科骨干教师、现代教育技术小组成员组成。课题研究人员均是本科学历，是省、市、区级骨干教师，这些同志爱岗敬业，无私奉献，有丰富的教学经验和从事教育科研的实践能力。

2、积极开展理论学习与信息技术培训工作

(1)、加强理论学习，使研究工作更具科学性

课题组成员对信息技术应用于小学综合实践活动学科教学的理论及相关的文章进行查询，从理论层面进行研究。主要学习了小学综合实践活动学科课程标准及解读、《教育模式》等，同时学校订阅了《辽宁教育》、《上海教育》、《小学教育科研》、《现代信息技术》等期

刊，将期刊中有价值的文章及网上的资料复印或下载，组织教师学习。通过学习，为课题研究的科学性奠定了一定的基础，确保实验有条不紊地进行。

(2)、加强信息技术培训，使研究工作更具实效性

第一，加强网络环境下的计算机培训，提高教师的信息技术素养。为普及计算机知识，使广大教师均能使用多媒体设备进行教学，我校教师积极参加省、市、区组织的各级培训。我校教师100%通过了信息技术一级考试，92%通过了二级考试，87%通过了英特尔未来教育培训。其中课题组成员全部通过了计算机二级考试并参加了英特尔培训。学校教育网开通后，我校又利用假期和双休日对实验教师进行了网络教学技术的培训。课题组成员基本掌握了文字处理、图像处理、电子表格、演示文稿、FLASH动画、网络应用、个人网页制作、专题学习网站制作、多媒体素材的采集、多媒体设备的使用等基本技能。

第二，把教师培训寓于各种教研活动中，通过参与英特尔实践优秀课评比，网络优秀课评比及课件、网页制作等竞赛活动，使教师们学习和应用信息技术热情高涨。

3、加大硬件与软件建设，创设研究与学习环境

第一、我校把现代教育技术发展放在重要位置，加大软硬件建设，为师生提供开放式的研究与学习环境。几年来，我校多方筹措资金，投资近100多万元，建成了一个终端为150个节点的校园网和校园闭路电视系统及卫星电视接收系统，是一个全新、高效、功能强大的21世纪现代化校园网络教学的应用体系，并实施了四大工程：

(1)、计算机网络系统(校园网);

投资近80万元建立了中心机房，全校35个班级均配置了多媒体电脑，用于辅助课堂教学。为近30个办公室、专用室配备较为高档的微机，建立了电子阅览室，电化教室和一个多媒体教室，形成了高效实用的校园网络系统。

(2)、校园闭路电视系统(含摄录编设备)，两台数码摄像机及DV电视制作系统;

(3)、卫星电视接收系统。

(4)、打印室(含复印机、速印机1台、多媒体微机2台、激光打印机一台、彩色喷墨打印机2台等)。

第二，在软件方面，购置了相当数量的教学软件、光盘、投影片、录音带等。同时教师自制教学课件以充实资源库。

第三，我校于2007年开设了网站，设有课题研究专栏。

4、调查分析学生现状，使研究更具针对性

我们对四至六年级的1060名学生进行了调查，家中有电脑的学生有638人，占调查总数的60.1%，并且都上了宽带网，这些学生对上网有浓厚的兴趣，能够自己上网查阅资料的占41%，玩游戏的占36%，学生们对网络有着不同程度的了解。这样更有利于培养学生掌握信息时代的学习方式，即会利用资源进行学习，学会利用网络通讯工具进行交流、合作探究式学习，成为知识的主动建构者。

二、第二阶段中期研究阶段(2007年7月-2009年7月)

这一时期课题组在已取得的成果和经验基础上，注重网络环境下

信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合模式的研究。

1、积累过程性资料

(1).信息技术与小学综合实践活动学科整合研究的实施方案;

(2).信息技术与小学综合实践活动学科整合研究的学计划与总结;

(3).实验教师的培训计划与总结;

(4).课题研讨交流资料及研讨记录;

(5).整合课例的教学设计及课后反思。

2、具体实验操作，构建整合模式

(1).集体备课，实验教师每月一次集体备课，深入学习小学综合实践活动学科课标、分析教材，在个人备课基础上，带着个体的思考参加集体备课，确保课前预设的有效性和可操作性。

(2).课题研讨，因为研究，教师们不断发现问题、提出问题，所以课题组成员每学期都要将实验过程中发现的问题、疑惑或经验、体会进行交流研讨，不断解决问题，提升思路。