大学商务英语论文

今天小编给大家找来了《大学商务英语论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：本文从大学英语教学现状及问题入手，探讨大学英语教学战略调整的方向。关键词：“后大学英语时代”;大学英语教学;教师发展引言：最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。

第一篇：大学商务英语论文

大学英语教学改革与大学英语教学语言改善

【摘要】自大学英语教学改革开始，教师的教学话语已逐渐成为各学科的研究重点，良好的大学英语教学语言与以往的大学英语教室灌输教育形式相区别，突出对学生在课堂教学中主体地位的尊重，尤其注重教师和学生在课堂上互动的开展，使学生能够在掌握方法的基础上独立学习，以创新性思维探索新知，所提出的大学英语全新教学模式。本文基于对大学英语教学语言的简单分析，根据具体案例对大学英语教学改革与大学英语教学语言改善提出具体建议，弥补相关研究的不足。

【关键词】大学英语;教学改革;教学语言改善

一、什么是有全新的大学英语教学语言以及当前大学英语教学的不足之处

一直以来，考试成绩都是学生学习能力的唯一标准，在这种教育思维模式下，老师课堂整堂灌输的现象经常发生。尽管这种传授式的教学方法确实对学生考试成绩地提高有所帮助，但其固有的缺点也不容忽视。如长期以来的大学英语课堂老师始终居于课堂的主导地位，学生的思维始终是跟着老师的思路在走，没有自身的主动思考，不利于学生的独立思考和思维能力的培养;学生在课堂上与老师和同学进行的互动性活动十分不足，教学收获单一，学生能力也得不到全面培养;较低的课堂参与度以及影响教师与学生之间的相互理解，教学效率低下等。正是由于这些传统教学方法与未来社会人才培养理念格格不入，因此这些年来，国家也一直在大学大力推广英语教学改革特别是教学语言改善，全新的教学语言所重视的不仅仅是学生的综合素养，在教学中突出对学生综合能力的锻炼而不仅仅是教条般的传授。概括来讲，全新的教学语言突出对学生在课堂教学中主体地位的尊重，尤其注重教师和学生在课堂上互动的开展，使学生能够在掌握方法的基础上独立学习，以创新性思维探索新知。

但是，自从新的教学语言提出以来，实际操作过程中仍然存在许多问题，特别是许多教师反映虽然新教学语言的理论构建比较完善，但是并没有实际可供借鉴的经验，特别是方法研究。所以，本文将分析大学英语教学语言的概念基础上，对大学英语教学语言改善的策略借助具体教学案例进行系统解释。

二、大学英语教学语言改善应该突出哪些特点

(一)课堂教学以学生为主体，主动在课堂上与学生交流沟通

科学研究表明，交流才是最佳的教学手段，因为人在交流的过程中实际上遵从了一个从简单到复杂逐步启发引导的道路，但是长期以来的大学英语课堂，老师都是单方面的对学生进行传输，很少给学生自我表达的机会。因此相比传统教学形式，大学英语的教学语言改善要首先增加学生之间的讨论以及教师与学生之间的互动交流。使学生真正成为教学活动的主体，让学生可以主动接受新知识，思考认识新知识，获得对知识的深刻理解。

大学英语学习不能与激发学生英语学习的兴趣相分离。传统的教学方法是学生被动地接受老师对知识的理解，而不是自我思考和表达。课堂参与度低，教师与学生缺乏互动往往使得英语教学变得呆板，学生课堂的低兴趣对课堂教学效果有直接影响。

鼓励学生主动表达自己的想法，参加课堂教学活动，改变被动接受的情况，提高学生在课堂上的注意力，同时加强学生对英语知识的理解，真正使大学英语教学变成师生双方的事;学生和学生在交流中发现自己的不足，并增进相互了解，从而使他们的知识掌握程度得到同步提高。所以尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，增强学生参与是教学语言改善的重要策略之一。

(二)教学语言改善的关键在于培养学生自我发现和探索新知识的能力

当今社会的社会信息量相比以往任何一个时代都要大大增加，一个学生如果仅仅依靠在学校所学到的知识，未来是很难在社会上立足的。同样大学的教学语言改善也應该充分考虑教学的长期有效性和短期有效性。教学如果只是在短期内有效，真正的教学语言改善是难以实现的，要想保证学生在学校学到的东西长期有效，就要教会学生如何在知识爆炸的时代获取知识。培养学生获取知识的能力和方法才能真正使学生在未来面对信息爆炸时不感到茫然。为此，学校可以组织学生围绕某一知识展开自主探究，在探究过程中更注意对学生学习方法的引导和培养，最后让学生自主对学习成果进行展示。

(三)从现实生活中发现大学英语教学语言改善的教学素材

现实中的生活情境永远都是学生学习资源最重要的来源，特别是对于英语这样一门本就与学生的生活紧密联系的学科来说更是如此。大学英语学教师可以模拟生活情况进行英语教学，坚持在课程开始时设置情景介绍，通过生活场景拉近英语知识与学生之间的距离，同时这样的教学也可以增强在学生的生活中使用英语知识解决实际问题的能力。条件允许的情况下，例如某次情境英语口语教学是以身体健康为话题，根据课程标准，学生的学习重点在于掌握一些常见的疾病词汇表达，并能根据身体健康状况提出一些针对化的建议与医生进行一些表达自身健康状况的表达。例如“你怎么了?”“我生了什么病?”“我感觉怎么样?”以及一些医生的医嘱表达，例如“你应该怎样”“你不该怎样”等等。学生间采取小组合作的形式进行医院对话情境模拟，小组内部可以根据医院情境自主选择对话内容、对话方式，并在全班面前进行表演展示，展示过后由学生和老师就表演对话中所暴露出的问题进行评价反思。

三、结语

新课程改革后，大学英语教学的教学语言改善话题越来越受到各方重视，教学语言改善除了丰满的理论构建之外，更需要有强大的应用研究，如此方可使其造福广大师生。因此，大学英语教学改革要深刻把握教学语言改善内涵，以创新精神指导行动，最终提高英语教学成效。

参考文献

[1]戴炜栋.我国外语专业教育60年：回顾与展望[J].中国外语，2009(5).

[2]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009(1).

作者简介：席娟芳，女，1982年生，湖南祁阳人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。

(编辑：龙贤东)

作者：席娟芳

第二篇：“后大学英语时代”大学英语教学改革

摘 要：本文从大学英语教学现状及问题入手，探讨大学英语教学战略调整的方向。

关键词：“后大学英语时代”;大学英语教学;教师发展

引言：最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。

一、大学英语教学现状及问题

首先，目前大学英语教学的目的或任务比较单一。从事大学英语教学的教师通常只将工作重点放在非英语专业学生的听、说、读、写、译等能力的培养，并且往往以是否通过国家大学英语四、六级考试作为衡量学生综合能力的标准，目前虽然有些院校已宣布学位授予和四、六级考试脱钩，但由于该项考试的社会认同度高，仍然是许多学校和社会所认同的衡量学生英语学习成绩的标准。这样，便造成了学生走上工作岗位后，不能很好地将英语与自己的专业知识结合起来，不能很好地与自己所从事的工作结合起来。其次，大学英语的课程设置和教学内容等相对滞后。目前，大学英语教学普遍使用通用的教材，基本上开设统一的综合英语、视听说等纯语言课程。这些教材及课程的主要内容是围绕学生掌握语言共核而设置的。目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体上来说缺乏延续性和系统性。绝大多数的后续课程仅持续两个学期，而这两个学期的课程设置也是跳跃式的，上学期的课程和下学期的课程没有太多的联系。有些高校忽略了学生的个性需求，开设出的选修课程是为了满足老师的岗位要求，没有考虑到学生的个性需求。目前的外语课堂教学的出发点和归宿只能围绕着为语言而学习语言，从而造成了基础英语教学和专业知识学习的严重脱节。

二、大学英语教学战略调整

压缩大学英语基础教学时间，增加专门用途英语教学的比重，进一步凸显英语的工具性特征，把培养学生语言的综合运用能力与专业英语基础知识结合起来，以顺利实现大学英语教学的战略调整。

要通过改革大学英语课程设置积极推进大学英语的战略调整，就必须要坚持避免将大学英语仅仅作为一门独立的纯语言学习的基础课程来教的指导思想。课程设置也必须要同时满足两个方向：满足学习者学习语言的要求以及课程必须在内容上与学生特定的学科有关。在大学英语教学中，语言知识的传授和学生语言技能的培养应该只占整个教学过程的一小部分，其他的则应该放在激发学生学习兴趣和引导学生探索如何学习和研究。激发学生的英语学习兴趣是通过唤起学生内在的学习激情来加以实现，合理的课程设置不仅会培养和提高学生的学习兴趣，增加学习动力，而且还会使他们明确自己的学习目标，有效地避免应试教育所带来的后果。

教材在教学过程中起着举足轻重的作用。但目前专门用途英语教材，特别是适合大学英语教师讲授的具有导论性质的教材相对贫乏，因此，教材编写也成为一个突出问题。在此类教材的编写方面，内容上要力求把握专业性、趣味性、新颖性和基础性的原则。专门用途英语英语的教材不同于普通英语教材的编写，原因在于知识的更新远比语言的发展变化要快得多。考虑到大学英语教师今后的专业英语基础知识教学的深度和广度永远无法取代专业课的教学以及短期内很难改变大学英语的基础教学地位，编写具有导论性质的专门用途英语基础知识教程则显得尤为必要。要解决这个问题，可以考虑在教材编写的人员方面进行跨学科或者跨院系的合作，以整合利用各自的资源优势。另外，师资的匮乏和培训也是顺利实现大学英语教学战略调整所面临的一个紧迫问题。目前的大学英语教师普遍存在知识结构单一，缺乏必要的专业学科的基础知识，只能从事大学英语教学的状况。因此，该方面的师资培训显得非常必要。今后，各大学的外语院系应该尽快调整课程设置，培养出一批复合型的专业英语教师，既能够胜任普通英语又能用英语教授某一专业基础知识课程的师资队伍;或者让大学英语教师选择合适自己的专业方向，采取自学和进修的形式，加强专业知识的学习和巩固，以期成功转型。

大学英语教学改革是一项长期而又浩大的系统工程。为了更好地发挥向双语教学过渡的桥梁作用，大学英语教学和大学英语教师都面临着巨大挑战。大学英语教师虽然难以承担起纯粹的专业英语教学，但是完全可以努力改变自己单一的知识结构，将大学英语教学和专门用途英语基础知识教学结合起来，努力实现大学英语从基础性向专业性和双语教学的转变，以更好地发挥其在复合型人才培养方面的桥梁和纽带作用。

参考文献：

[1] 蔡基刚. 后大学英语教改依据与对策研究[J]. 外语电化教学，2010，(5).

[2] 高凤琼. “后大学英语时代”教师的发展[J]. 湖北广播电视大学学报，2013，(8).

作者：高琳琳

第三篇：大学英语学习动机调查与大学英语教学改革

摘要：本文通过问卷的方式，对我校非英语专业本科二年级学生的英语学习动机进行调查，通过统计分析英语学习动机与大学英语学业成绩的相关性，并在此基础上提出了相应的对策，以期为改进大学英语教学提供一些借鉴。

关键词：学习动机;大学英语;教学改革

随着中国高等教育的发展，越来越多的人有机会接受大学教育，同时大学生的个体差异也越来越明显。大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师探讨不尽的主题。动机被认为是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。在大学英语教学改革背景下的对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解不同级别英语学习者的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。动机﹑理想自我和努力程度也需要给予关注，也极具研究意义。

一 外语学习动机的理论

动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力(Dulay et al 1982)，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner (1972)认为，外语学习动机包括四个方面：学习这种语言的目的;学习努力的程度;达到学习目的的愿望;学习的态度。根据不同的角度，外语学习动机可以分成不同的类别。其中，外语学习动机研究中最有影响的Gardner 和Lambert (1985)把外语学习动机归纳为两种类型，即 (integrative motivation)“融入型动机”和(instrumental motivation)“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习为了某一种特殊的目的，如通过某一种考试，获得某一种职位等而学。这就相当于我国普遍认同的外在动机和内在动机。我国学者文秋芳将动机分为深层动机( deep motivation) 和表层动机( surface motivation)。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力，深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发 生直接的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣，例 如由于兴趣、渴望获得文化科学知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力，表层动机通常与个人前途直接相关，动力来自外部，例如为了好成绩、好工作等。

尽管对学习动机类型的划分方法存在不少争论，但从不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间是互相依存，互相促进，甚至可以相互转化的。由于不同的动机产生的推动作用不同，它极大地影响着外语学习者的学习效果。

二 我校学生英语学习动机的一般状况

调查分析结果表明在大学英语的学习过程中，我校绝大多数学习者抱的是工具型动机。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学习便失去了意义。他们往往缺乏内在的学习兴趣和学习态度，把英语当作一种工具，学习英语，是为了目前或将来的个人发展。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但也容易使学习者产生满足感。还有一部分学生是出于对英语语言和文化的兴趣主动学习的，他们对英语学习感兴趣，喜欢接触英语文化，能主动融入到英语学习当中。

三 我校学生英语学习动机与大学英语学业成绩的关系

调查表明， 工具型动机学习者的大学英语四级成绩明显低于融入型动机学习者，大学英语学习成绩与英语学习动机有很大关系。通过相关性分析融入型动机与学习成绩呈显著正相关。而工具性动机则与学习成绩呈负相关。由此可见，融入型动机能提供给学生长久的学习热情和动力。而工具型动机学习者因其为了某一个特定的目的而学习英语。因此， 很容易在重压下产生逆反情绪，厌恶学习，反而极大的影响了学习的效率。

四 对大学英语教学改革的几点思考

1.从激励学生内在动机出发，改革教学内容和方法。 根据教学改革的要求，根据学生的英语学习动机特点， 从有效激励大学生英语学习动机尤其是内部动机的角度出发，适时地推进自身教学内容和教学方法改革。教师在课堂教学中，坚持“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用。对英语学习有较为浓厚的兴趣的学生，他们从内心比较喜欢这门语言。针让这类学生，课后通过大量阅读，收集与课文主题有关的资料，拿到课上与老师、同学一起分享。准备的过程也是学生开阔眼界，提高自我的过程。课堂上用英语与老师同学交流，从而增加了他们学习英语的成就感和自豪感，使得他们在保持原有英语学习积极性的基础上，进一步提高了学习的兴趣。针对相对基础较弱，有的学生不喜欢英语，甚至讨厌这门课程。面对这些现状，教师首先要帮助学生重拾信心。例如，引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟定学习计划，这样既可以使他们不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励他们坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势，从而增加学习的信心。另外，教师有意识地帮助他们补上知识上的漏洞，增加词汇、语法等的训练和讲解。平时对于他们细小的进步，也及时给予鼓励和表扬，一旦学生感受到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上产生共鸣，从而激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2.提高教师的自身素质，培养学生对英语学习的内在动机。 在教学活动中，教師作用发挥的好坏是教学成功的关键，其具体表现形式为课堂的组织者。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道教师要干什么，在不同的语言现象演练过程中调动学生的积极性，使动机强的学生得到满足，以刺激其更大的学习兴趣。教师自身的素质和业务水平就显得更为重要了。课堂教学是没有固定的模式的，不能说哪一个模式就是最好的教学方法。只要是符合实际需要，能达到语言学习和交际目的的教学方法，我们都可以尝试。教师不应该只是作为教育者，而是同时作为组织者，管理者，鼓励者甚至合作者等多重身份参与到学生的学习当中，让自己和学生保持融洽的课堂合作关系，让学生既能感到压力，又能在学习中充满活力。

作者：杨艳超　景柏盛