对雨巷主题的多元解读

第一篇：对雨巷主题的多元解读

“灰姑娘”故事的多元解读

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?

学生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况?

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了(老师做昏倒状，全班大笑)。

老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!

学生：(过了一会儿，有孩子举手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么?

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗?她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

老师：对，你们说得很好!想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是?

学生：是的! 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。(全班再次大笑)

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

老师：下面请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗? 学生：不会!那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。

老师：对极了!如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，谁决定她要去参加王子的舞会?

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样?

学生：要爱自己!

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会;如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西——没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对?

学生：是的!

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方?

学生：(过了好一会)午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了!你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒!你们相信吗?

孩子们欢呼雀跃。

一则活跃在各论坛上的美国小学老师关于童话《灰姑娘》的阅读教案，引发了家长们无限的感慨。有人惊呼：美国老师太有才;也有人叹惜：中国教师就是缺乏这种人文的解读精神。难道只有美国老师能上精彩的《灰姑娘》?上月中旬，本报《开·学》教育周刊向本土幼儿园、小学和初中语文教师有奖征集《灰姑娘》阅读教案。本期选取了其中三个不同年龄段的教案与美国老师“同场比拼”。透过这几个神形兼备的本土教案，您是否对我们的课改和本土老师的教学更有信心了呢?您是否对如何开展深度阅读有了更多的认识?

幼儿版 《灰姑娘》是可以伴随一辈子的故事，在成长的每一个阶段都会对它有不同的思考和解读。幼儿园孩子理解与阅读能力有限，只能通过主题探索活动，让他们在体验中感知童话的美好，继而产生强烈的改编童话的欲望。

阅读目标：

1、通过排图讲述、欣赏故事、表演童话等活动，理解故事内容，感知灰姑娘的善良、勤劳与美丽。

2、发展幼儿口语表达能力，学习运用恰当的语言表达自己的想法与感受，尝试续编故事。

3、体验合作表演、创编剧情带来的快乐。 体验对象：幼儿园大班幼儿 系列重点：

1、图片再现童话。幼儿园大班孩子，大多听过这故事，再现童话时，可以将故事中的几个场景制成小图片，让幼儿小组合作排序，并简单讲述故事。教师讲述时要将故事情节与幼儿的生活经验、情感愿望、想象规律相契合。该环节是对幼儿原有经验的一种唤起，使其开始融入审美的情景和氛围，突出幼儿自主学习，教师追随幼儿的理念。

2、讨论童话。

问题一：这个故事你有哪里听不明白或有什么疑问，请大胆提出来——让幼儿学会提问，养成主动学习的习惯，增强问题意识。从幼儿提出的五花八门的问题里，教师比较容易寻求到幼儿生活经验和故事之间的结合点。 问题二：你最喜欢和最不喜欢故事里的谁?为什么?——让幼儿在简单直接的“好人”与“坏人”的评价和理由的阐述中，逐渐明晰对角色形象的把握，在评价他人的同时，自我评价能力得到完善。

问题三：灰姑娘开始过怎样的生活?最后找到幸福了吗?她的姐妹们有没有找到幸福?为什么?——这是一个因果关系的问题讨论，幼儿从中领悟到善良、勤劳、勇敢的人最终一定会得到幸福。

问题四：灰姑娘和王子过上幸福的生活之后，故事继续在发生着，你觉得她的姐妹会有怎样的改变?——续编故事，打开孩子们的想象的同时，满足了他们“世界真美好”的大结局。该环节体现问题的开放性、思辨性和创造性。

3、在表演中体验，在音乐中感知。

戴上头饰、装扮一番，出示几段音乐，让孩子来演一演童话故事。这种审美体验，会让孩子变得敏锐、纯净、善良和高雅，并提升幼儿文学鉴赏能力。

小学版

阅读目标：

1、让孩子明白“朋友”的含义;明白“生活中的磨难也是一种经验和锻炼，它往往能够完善人格，铸造成功”的道理;激励孩子善于抓住机遇，努力成为一个拥有优秀品质的人。

2、学会展开联想和想象，续写童话，激发孩子对童话的热爱。

3、培养孩子善于发现问题，表达独特感受的能力。 教学设计：

1、让学生快速阅读故事内容，并进入讨论。 ⑴关于“朋友”。 故事中，小鸟为什么愿意帮助辛黛瑞拉?(因为辛黛瑞拉经常给它们食物，他们是好朋友。引导学生理解真正的朋友是在风雨中为你支撑起屏障的人;是在晴天里与你一同看彩虹的人;是在你得意忘形时给你浇冷水的人，拥有真正朋友是人生的一大笔财富。) ⑵关于“宽容和乐观”。

如果你是灰姑娘，生活中有后母处处为难，有自私的姐姐们奚落，你会如何面对?

预设四种可能并讨论产生的不同结果：

1、很痛苦，都不想活了;

2、痛恨他们，伺机报复或离开家;

3、忍受和宽容他们;

4、乐观面对，苦中作乐。前面两种损人不利己，会造成生活悲剧，不值得提倡。从灰姑娘的选择中引导学生明白乐观面对为难你的人是最好的反击方式。宽容是因为你的心中充满爱，有爱的人生活才能洒满阳光。

⑶关于“优秀品质”。

舞会上漂亮的公主很多，王子为什么偏偏相中辛黛瑞拉呢?如果王子在与辛黛瑞拉跳舞时，发现辛黛瑞拉舞蹈动作不优美，老是被她踩到脚还会喜欢她吗?(引导学生发现王子爱上灰姑娘的原因并不只是因为“她漂亮”，明白一个人只有具备了多种优秀的品质才能博得他人真正的赞赏。) ⑷关于生活中的磨炼和机遇。 ①关于机遇：

如果12点钟声敲响时，辛黛瑞拉没有丢下水晶鞋，会是怎么样的结局?(引导学生理解水晶鞋就像我们生活中出现的机遇和转折，所以当机遇来敲门的时候，不要轻易错过或放弃，要像灰姑娘一样抓住自己的水晶鞋。) ②关于磨炼：

如果辛黛瑞拉成年后和姐姐一起去找工作，谁比较容易找到工作，为什么?(通过勤劳能干的灰姑娘与懒惰、自私的姐姐们的比较，引导学生领悟生活中的磨难往往能够完善人格，铸造成功。)

2、作业超市，拓展提升。(选择其中一个小题完成) ⑴如果辛黛瑞拉没有丢下水晶鞋，给故事编一个修改版的结局。 ⑵辛黛瑞拉嫁给了王子后，她会如何对待后母和姐姐们?写一写加长版的《灰姑娘》。

⑶围绕课堂上讨论的四大问题，写写你的收获写具体，最好能够用生活中的例子结合故事支持你的观点。也可以从我们没有讨论过的故事片断中发现新的问题，提出新看法。

初中版

阅读目标：通过排练、改编童话剧来培养孩子的想像力、对问题的分析和思考能力，并初步了解中西文化的差异及对文学作品的影响。

教学形式：活动课(两课时) 教学过程：

一、熟悉剧本

请学生默读课文：如果让你选择，你喜欢或适合演哪个角色?为什么(结合文章具体语句进行分析)?

A、饰演灰姑娘，因为她善良、善于忍耐、执着。 ①资料补充：“忍”。 韩信，面对市井小儿狞笑中的胯下之辱，忍了;司马迁，面对较死而更为惨烈的宫刑之辱，忍了;勾践，面对亡国屈身为卒之辱，忍了……周文王、韩非、孙膑都有奇耻大辱，他们都忍了。中国人说，“忍”字心头的一把刀，在隐忍的过程却也能使一个人的意志得到锻炼，而从成为一个坚韧的人。

②资料补充：“执着”

从“铁棒磨针”、“滴水穿石”等文学典故中得出结论：凡事坚持就能取得胜利! B、饰演王子，因为他坚持、执着。幸福生活是靠自己去追求的……

二、改编剧本

1、如果你是作者，会怎样改编剧本?(学生自由创作，并简述理由。) ①惩罚篇：善有善报，恶有恶报。追问：后母是“恶人”吗?(引导学生辩证地看问题，包括对人的评价。) 父亲有责任吗?(父亲对女儿的冷漠，是助长后母虐待的外部原因。) ②悔改篇：人非圣贤孰能无过，知错能改，善莫大焉!(体现中国文化中宽容的美德。) ③守时篇：灰姑娘没有按时回家，一切在舞会上恢复原样，也失去了王子的爱慕。

④放弃篇：灰姑娘受到后母的责骂后，放弃了参加舞会的想法，结果她就一辈子永远只是“灰姑娘”。

(③④意在与学生交流美国老师的教学法，拓展学生的想像力，同时借助中国经典的《神笔马良》等童话让学生感受中国传统文化体现“善有善报，恶有恶报”，“人非圣贤孰能无过，知错能改，善莫大焉!”等精神，而西方文化更强调个人的努力与对机会的把握。)

2、在编读童话过程中，你觉得童话能带给我们什么?

——童话故事能教人勇敢、热情、善良、乐观，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪，能培养我们的想像力、思考力;能让我们了解更多元的文化……

三、学生分组上台表演自己改编的剧本(培养表演能力和团队合作精神)。 温州市教育教学研究院语文教研员曹鸿飞 专家点评——本土课例并不亚于美国教案

美国老师上的《灰姑娘》在新课程改革初期带给我们很大的震撼。如今，随着新课程理念的实践，老师们的教学理念、师生角色、教学方式、课堂实施也在日新月异地变化着。从此次三个课例中可以强烈地感受到语文课堂变化的新气息，文案鲜明地体现着学段特点，其课堂气象一点都不亚于美国版的《灰姑娘》教学。

第一，在活动中阅读。如幼儿版课例通过排图讲述、欣赏故事、表演童话等活动;小学版课例通过话题讨论;初中版课例通过排练、改编童话剧等形式来理解故事内容与主题，吸引并激发学生主体参与，这已经完全摒弃了教师“满堂灌”的方式，实现了从“讲堂”到“学堂”的转变。

第二，在构建中阅读。故事的主题已经不是完全单一的授受，而是尊重学生的阅读体验。如“你有哪里听不明白或有什么疑问?”“如果你是灰姑娘，生活中有后母处处为难，有自私的姐姐们奚落，你会如何面对?”“后母是‘恶人’吗?”“父亲有责任吗?”等等话题的讨论和思考，让学生不再机械单纯地接受故事意义，而是通过个体的独立思考与辨析，联系生活，联系自己，对宽容、对朋友、对诚信、对守时、对机遇、对自我进行多元的解读与构建，师生平等讨论，共享阅读体验，阅读有一定的广度和深度，课堂学习呈现开放和多元的气息。 第三，在阅读中培养语文能力。三个课例处处体现着语文学科的独特气质。比如开展续写、想象、改编、写读后感等语文实践活动，实现从教文本到教阅读的转型。

当然，由于文化的差异，美国式的坦诚与中国传统的含蓄使我们的课堂还欠简约、轻松与幽默。另外，美国版的教学注重学生的批判和质疑，敢于向书本挑战，向作者挑战，这可能也跟文化的差异有关吧。

浅议批判性阅读

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52114673/ 近来有幸在线阅读了留美博士黄全愈关于美国天赋教育的论断：《美国“神童”练什么“童子功”》，文中提及美国天赋教育计划---批判性阅读，读来感触颇深，反思自己多年来的阅读教学改革，纵览中国现行课程教育改革，不免感慨万千，思绪良久。

作为美国天赋教育的入门功夫“批判性阅读”，需要学生在认真研读理解的基础上，进行质疑评判，吸收精华，去之糟粕，从而达到知识重构，实现自主性阅读，它是阅读的硬功夫，是高段位的阅读行为。

首先，批判性阅读是一种自主性阅读，它需要建立在批判性思维的基础上。古人云：三人行，必有吾师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。批判性阅读既不盲目地全盘接受，又要虚心地吸收对方的精华，而后去“悟”出自己的思想。他培养的是独立的人格，我们目前中小学的赏读教学其实是一种全盘吸收填鸭式教育，没有过滤，没有质疑，只有接纳，它弱化个性，漠视自主意识，是一种奴役式教育，长此以往，致使我们的学生逐渐丧失个性意识，缺乏创造性思维，进而造成创造性人才的缺失，或许这与我国几千年来的封建礼教有关，君君臣臣父父子子，培养的首先是尊从接受意识，缺少质疑和批判性思维的独立人格。

其次，培养批判性聆听的能力是培养学生学会倾听的关键所在，作为教师往往希望学生把自己讲得全盘接受和掌握，这其实没有尊重学生的独立人格，是把学生看成容器进行注入式教学的的表现，我们应该尊重学生不同的认知经验和特点，允许他们在课堂上进行批判性的聆听，一个人的听力很难全部复制住别人讲过的东西，因此采取过滤性的倾听，认为有意的就接纳，无意的一概摒弃，取其精髓，去其糟粕，唯我所用，方是科学有效地倾听。

按照人的一般认知规律：笔者把批判性阅读分为三个环节：即阅读理解------辩析评价------赏读感悟三个环节。我们目前的中小学阅读教学只落实了第

一、三个环节，而丢失了其中最关键和核心的中间环节，因此反映了国人的应试教育思想，轻过程，重结果。这是造成我们人文个性缺失，创造性人才缺乏的原因之一。为此我们必须采取拿来主义的思想，做到洋为中用，古为今用，用批判性思维认识美国天赋教育的批判性阅读，改革发展完善我们的语文大阅读教学，培养科学高效的阅读能力，实现创新型国家的强国梦想!

孩子进行阅读批判的注意事项

家长让孩子进行批判式的读法练习时需要注意： 1.在理解的基础上才能进行深入的阅读批判

“阅读批判”是阅读过程的高级阶段，必须以感知、理解、欣赏环节为基础。如果没有深人地理解文章的内容和意义，细致地揣摩作者的观点和态度，准确地领会作者的思想和情感，就不可能贴近文本，贴近作者，自然也就做不到在阅读中去租取精，去伪存真，步步深化，作出正确的评价判断。所以家长一定耍让孩子在充分理解阅读的内容后，才去启发他们进行阅读批判。

2.鼓励孩子在“阅读批判”中发展个性

不同孩子阅历不同，对文本理解角度不同，喜好也不一样，阅读批判所得出的结论也会各不相同，有时孩子对文章的“批判”甚至并不合理。对此家长不必急于作出对与错的评判，而应鼓励其发展个性，然后引导他们通过“阅读——再批判——再阅读”的办法，去推进阅读逐步深化。孩子对文章的理解越来越深入，批判的结论就会越来越合理。

3.指导孩子进行多角度、有创意的阅读批判 在阅读批判时，孩子多会站在读者、作者的角度去理解文中表达的情感、阐述的观点，家长也可以指导他们从文中不同人物身份出发，发表白己的看法、判断、心得和疑问。这样的阅读角度就更新了，孩子获得的阅读体验也更个性化了。

4.孩子的阅读批判需要家长的正确引导

在保证孩子发挥个性化的前提下，家长也要看到有些孩子在阅读批判时喜欢钻牛角尖，即使反复深入阅读，仍然不肯改变自己的观点。遇到这种情况，家长一定要引导他们“从另一面”去看问题。总之，家长一定要让孩子知道：阅读批判是冷静的，，理智的、客观的、不带偏见的“有创意的阅读”。

5.不要迷信权威著作

供孩子阅读的作品中不乏经典、权威著作，但是家长切勿迷信这类读物，以为这些精华之作就不会有错误或不合理之处。家长应当鼓励孩子对权威不迷信，坚持自己正确的观点，敢于挑战权威、查找不足，开展“阅读批判”。但是，阅读批判并不是倡导一味地批评指责，不是要孩子“鸡蛋里挑骨头”，那种只为标新立异而钻牛角尖式地怀疑一切、打倒一切的阅读态度决不可取。

第二篇： 崇尚多元解读 尊重个性理解

所谓的多元解读，就是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。“多”是指理解的角度多，层面多，背景多，文化差异多，还包括不同个体的不同解读和同一个体在不同环境和阶段的不同解读等。

教学目标就是一座“灯塔”，它指引着你的教学方向，你的一切教学活动都是围绕预设的教学目标来执行的。在阅读过程中，我相信所有的老师都能够对文本不同程度的做到了多元解读，然后才制定出可行的教学目标。但是我认为，这只是教师对文本的解读，那不代表学生的理解。如果教师针对某一个问题，非要学生顺着老师的思路去理解，那就是“请君入瓮”了。

而个性解读在于“个性”所谓“个性”就是有自己独到的，不同于一般现有的主流的解读，他指向的是与众不同，是特立独行。这种个性化的理解或许没有得到别人的认可，或许没有得到普遍性的接受。它仅仅是一种独特的解读存在而已。比如我前年在上《去年的树》这课中，我也是抓住了讲诚信、重友情等方面，通过多种朗读方式潜移默化地传递给学生。但是，在说感受的时候，学生也谈到了环境保护的问题。我应该鼓励他，而不是因为这个问题不在我预设的目标之内我就否定它。我觉得应该尊重学生的个性理解，那才是学生最真实的感受。

同一教学目标。多元解读文本

一篇教学案例首先是由教师对文本进行多元解读，然后教结合本班学生实际进行目标设定。教师对文本的理解并进行教学过程设计。然而，在教学过程的执行中，由于学生对文本的认识不同，所站的角度不同，所以对文本的理解就不同，感受也不同，这就要求我们同一个教学目标，多元解读文本。这真是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

尊重学生个性化理解，鼓励学生与众不同的看法，多元解读文本中是没有什么“标准答案，唯一结果”的。即便是像《去年的树》中那样，学生谈到了环保问题，应该鼓励表扬学生能从其他角度看问题，同时告诉学生保护环境不是编者要重点突出的价值取向，学生多元解读文本的积极性仍然不会遭到挫伤。

记得那次教《桂花雨》一文，有个片段我至今记忆犹新，课文描写的是儿时在家乡摇桂花时的情景，表现了作者的思乡之情。当讲到摇桂花时，我抓住文中人物展开，让学生说说母女各自的快乐。甲同学说：“我体会到女儿很快乐，桂花打在身上就像密集的小雨点一样很好玩;乙同学说：“我感受到了母亲的快乐，摇下来的桂花多，可以卖很多钱„„。”你有这样的快乐吗?有个学生马上就站起来说：“今年我家的梨丰收了，梨上市的那段日子，我们一家三口整天忙碌，在果园里围着梨树转，爸爸妈妈高兴得合不拢嘴逢人便说到我家来吃梨。我最爱干的劳动就是和他们一起爬树摘梨。

让学生品出各自独特的感受来，对文本多元解读进行了一次很好的诠释。

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我对文本解读的体会

我对文本解读的体会

积分

威望

教育币

935

贡献

学分

来自

顺其自然

3515 要上好一节阅读课，有三个关键：一要正确、深入地解读文本，二要有匠心独运的教学设计，三要有灵活机动的课堂实施。其中解读文本是基础，是上

好一节课的重要前提。

一、 感性的解读，品出人文内涵

419

720 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”感性地解读课文，教师才能在

教学中让生动的人物形象、缤纷的生活场景、起伏的故事情节走进学生的心0

灵，成为他们精神世界中一个个鲜活的元素。如《桂花雨》这篇课文，通过描写摇桂花，表现作者的思乡之情。事实上，我们还可以用感性的眼光审视洮南这篇课文。摇花乐不仅是作者的快乐，也包含母亲的快乐，这种乐是逐渐提市 升的，对于作者来说，摇花乐是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇花乐是一种乡里乡亲的助人之乐。摇花乐展现的是一幅其乐融融的场面，教学时我引导学生反复读课文，再画出描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的快乐，思乡之情不讲自悟。

感性地解读文本，如《小桥流水人家》是一篇很美的散文，课文勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟

流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无 “疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中”。通过感情朗读，想象画面，学生感悟到小桥流水人家的清纯的美、天然的美、圣洁的美。感性的阅读，能让人获得自然的阅读体验和真实的审美视觉，从而真切地触摸作品的人文内涵。

二、 艺术的解读，品出文学之味

语文课文充盈着艺术之美。品读课文，我们要能品出文本中的“文学艺术味”来。《我的长生果》一文，把长生果比喻成书，他是人们的营养品(精神营养)，文中用了大量比喻，描写生动、具体，写的很好。例如，在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢乐音符的乐章。“书是全世界的营养品。”作者还提了建议，阅读不仅可以扩大我们的想象力，还能让我们得到充分的知识和智慧。有了这样艺术的解读，教师在课堂上便能引导学生细细咀嚼一番。文学作品是语言的艺术，鉴赏语言，品出文学作品中的滋味，才能上出富有文学色彩的课来。

三、 多元的解读，品出独特感受

阅读是高度个性化的心智活动，不同的读者有着各自关注的焦点，有着不同的感受和体验。即使同一篇文章，同一个人在不同的时间和环境里阅读，感

悟也不尽相同。

我们研读课文，要有自己的独特发现，《落花生》一文，一般学生都会感受到落花生默默奉献的精神，但有的学生认为花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果他们自我推荐也值得赞赏。总之语文教学必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，教师要善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得到充分张扬，让人文精

神在语文教学中得以渗透。

文本的解读是语文教师的一项重要工作，是语文教师的教学基本功，我们应在咬文嚼字中揣摩语言，在品词析句中走进作者在推敲中感悟情感。久而久之，我们的语感和文学鉴赏能力也自然而然地提高了，课堂也将越来越充满

智慧和活力

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第三篇：2016考研：多元函数微分学大纲解析解读

2016考研:多元函数微分学大纲解析 (1多元函数微分学考察方式

针对 2015年对多元函数微分学的考察方式,结合 2016大纲,同学们在 2016年考研备考中 应该注意下面问题

1. 结合大纲:深刻理解概念

深刻理解概念就是要说清楚多元函数微分学与一元函数微分学的区别以及大家需要注意的 地方。 那么,在多元函数微分学的知识体系中,最重要的就是对基本概念的理解。 也就是要 理解多元函数的极限,连续,可导与可微。重点是可导的概念。我以二元函数为例。二元函 数有两个变量, 那么可导就是说的偏导数。 至于可微的思想可以直接平移一元的。 虽然有些 变化,但是基本的形式是一样的。最后,三者关系。这是相当重要的一个点。具体来说,可 微可以推出可导和连续, 而反之不成立。 希望大家不仅要记住结论, 还要知道为什么是这样 的关系。 大家通过自己推一推就可以准确的把握这三个概念了。 在大家深刻理解了这些概念 后,后面的内容就偏向计算了。

2. 深挖大纲:培养计算能力

这章考查的重点还是计算。 计算实质上就是多元函数微分学的应用。 它主要包括偏导数的计 算;方向导数与梯度;二元函数极值(无条件与条件。其实考查计算对大家来说是最容易 的考法。因为大家只要懂方法就够了,不用理解方法怎么来的。具体来说,计算偏导数,特 别是高阶偏导数, 大家只要掌握了链式法则就够了。 同时掌握下高阶导数与求导次序无关的 条件。 至于计算方向导数与梯度,大家就需要知道它的含义, 然后记住两个公式就行了。最 后是二元函数的极值。 它分为无条件极值和有条件极值。 先说无条件极值。 大家可以把它跟 一元函数极值做个类比。 这样会学的轻松些。 至于条件极值, 大家只要会了拉格朗日乘数法 就行了。所以, 这章对大家的计算能力要求很高。 大家一定要沉下心仔细体会方法,然后多 做练习就够了。

总之, 通过 2016年考研数学大纲的解析, 希望大家在备考 2016年的时候经过这两个步骤能 够学习好多元函数微分学,为以后的高等数学的复习打好基础! (2 2016考研大纲解析之单调性

针对 2015年对单调性应用的考查方式,结合 2016年考纲,同学们考研备考中应该注意下 面问题

一 . 注意考纲要求

2016年的考纲在单调性应用方面没有太大变化。考试对数学一,数学二,数学三的要求 大致相同。 考试都要求用导数来判断函数的单调性问题。 但是通过对历年考题分析, 我发现 单调性应用的真正隐含难点在于利用单调性解决不等式的证明和方程根个数问题。 希望引起 同学们的注意。

二.注意考纲的题型分析

通过对往年真题的分析, 我发现有关单调性的应用是每年必考的一个考点。 题型往往具有灵 活性,选择,填空,大题都有出现。

三.深挖考纲的复习方法

首先, 这部分内容容易引起一些同学的轻视。 因为一提到单调性, 同学们都觉得很简单。其 实不然。 我前面提到了, 虽然考纲没说, 但是单调性真正的难点是不等式的证明和方程根个 数判断。 然后, 怎么复习不等式证明和方程根个数问题呢?我认为同学们应该知道单调性是 基本方法。 接着要知道不等式证明要会构造辅助函数, 方程根问题应该和零点问题联系起来。 最后,同学们要通过多做题来熟练知识点。

总之,同学们根据 2016年数学考试大纲的分析来挖掘出单调性应用的真正重难点,即不等 式的证明和方程根个数问题。同学们还要明确解题的基本思路,多做练习, 多总结。祝大家 马到成功。

(3 2016年大纲解析之多元积分

在 2015年的考研数学一中, 大题 19题考查了空间第二型曲线积分问题, 并且用参数方程的 方法可能更加简单一点。 本来第二型曲线积分一般转化为第二型曲面积分来解决。 针对 2016年考纲,同学们在 2016年考研备考中应该注意下面问题

一 . 注意考纲的要求

2016年的考纲对多元积分的要求没有太大变化。多元积分部分只对数学一有要求。而这部 分对数学一要求也相当高。 考纲要求理解和掌握三重积分, 曲线, 曲面积分的各种计算方法。 大家重点还是要关注格林公式, 高斯公式, 积分与路径无关。 但是三重积分的计算方法也一 定要熟练。同时,物理应用(质量,质心,形心也要清楚原理。

二.注意考纲的题型分析

结合考纲, 我们发现有关多元函数积分计算是每年的必考题。 题型一般都是以大题为主。 是 学生失分的重要领域。希望引起学生注意。

三.考纲要求的复习方法

首先, 同学们还要清楚多元函数积分学所包含的内容以及三重积分, 曲线, 曲面积分所表示 的物理意义。然后,同学们应该透过历年真题来把握出题的重点。总体来说,格林公式,高 斯公式, 积分与路径无关是考查的重点。 因为格林公式与二重积分联系, 高斯公式与三重积 分联系,它们考查的都是复合的知识点; 而积分与路径无关往往与微分方程联系。 最后,同 学们也要注意一些冷的考法。 即单纯考三重积分或者考查斯托克斯公式。 单独考的时候, 题 目一般比较难,所以希望同学们可以找相应的题目练习下。

总之, 通过 2016年考研大纲的解析, 希望大家在备考 2016年的时候经过这三个步骤能够学 习好多元函数积分学,为以后的高等数学的复习打好基础! (4 2016年大纲解析之微分方程复习

在 2015年的考研数学中,数学三 12题考查的是二阶常系数微分方程, 18题考查的是变量 可分离微分方程。数学二中, 12题考查的是二阶常系数微分方程, 20题考查的是一阶线性 微分方程。所以通过对 2015年的分析,我们发现微分方程一般不会单独出题,这个知识点 只会融入到其他知识点的考核中。

结合考纲,同学们在 2016年考研备考中应该注意下面问题 1. 微分方程的学习技巧

大家在学习这章的时候, 首先把导数中的基本求导公式以及常见函数的导数记牢。 然后把不 定积分中的基本积分公式和积分方法要掌握。 最后, 回到微分方程中, 大家要注意这章那些 该学以及学到什么程度。 同时大家要清楚自己考的是数几。数一, 数二, 数三对这部分的要 求以及考的程度是不一样的。所以请大家还是要回归到考试大纲,认真看下考纲的要求。

2. 明晰微分方程的知识体系

首先, 大家要清楚基础阶段和强化阶段要复习的内容。 在基础阶段, 大家只需要知道微 分方程的定义, 性质,了解微分方程的分类以及掌握每种微分方程的解法。 在强化阶段,大 家就需要综合应用了。 比如微分方程与级数的结合, 微分方程在物理和几何方面的应用。 然 后,大家要自己总结知识体系。 考研中, 微分方程不会都考, 只会考查考纲中列出的几种类 型。大家也只用掌握这几种类型就够了。 总之,不管是一阶微分方程还是二阶微分方程,从 本质上说大家只要掌握微分方程的类型是什么以及怎么求就够了。

3. 习题总结

在大家知道了知识体系以及怎么学习后,现在就是多做习题。这一章其实对理论要求 很少,重点在计算。所以大家的重点就是用习题来熟练要考的微分方程类型。每一类做 10道题目,然后总结下做题体会, 这样该类方程的解法也就清楚了, 所以根本就不用记, 熟练 后自然就记住了。

总之, 通过 2016年考研大纲的解析, 希望大家在备考 2016年的时候经过这两个个步骤 能够学习好微分方程,为以后的高等数学的复习打好基础! (5 2016年数学大纲解析之导数

2015年的考研数学中,数学三选择题第二题考查的是拐点,填空题十二题考查的是极值, 十一题考查的是全微分,十七题考查的是经济学应用。所以说导数是 2015年数学三考查的 重点。

针对 2015年对导数的考查方式,结合 2016年考纲,同学们备考中应该注意下面问题

1. 考纲要求:狠抓基础概念

我强调狠抓基础概念是出于两个方面的考虑。 第一:导数这章内容相对比较简单。 比如求导 公式, 大家在高中就接触过。 第二:考研中考得最多的就是对导数概念的理解以及对导数应 用中极值概念的理解。从这些概念本身来看,相对来说比较简单,但是考法却是比较深入。 假如很多同学仅仅是知其然而不知其所以然, 那么做题是很容易出错的。 所以, 我希望同学 们要加深对本章概念的理解,千万不要一知半解就开始盲目的做题。

2. 考纲点出:明晰考查的重点

在大家对概念有了比较深入的了解之后。 接着, 就需要了解考试重点了。 本章相对比较简单, 而且重难点分明。具体来说,分为三个模块。第一个模块:可导与可微。其中导数定义是重 点。 导数的定义几乎是每年必考, 而且考察的往往都是变形的形式, 但实质上都是在考察你 对极限理解。第二个模块:导数计算。复合函数求导是重点, 并在此基础上掌握幂指函数求 导, 隐函数求导及参数方程求导。 高阶导数部分, 大家要掌握常见函数高阶导数的一些公式。 第三个模块:导数的应用。 其中极值本身的概念也是一个很大的考点, 包括极值的必要的条 件以及极值的第一和第二充分条件。 每年考研都会有一些相关的选择题。 同理, 题目考察拐 点的时候, 同时也考察了凹凸性,导函数的单调性等概念。因此, 拐点的概念是考察的一个 方向,

同时拐点的必要条件及第一和第二充分条件也是重要考点。 请大家注意:只要学好极 值,拐点自然也就学好了。因为拐点的相关知识点可以在某种程度上看做是极值点的平移。 总之, 通过 2016年数学考纲的解析, 希望大家在备考 2016年的时候能够经过这两个步 骤学好导数,为以后的高等数学的复习打好基础。祝大家马到成功! 凯程教育:凯程考研成立于 2005年,国内首家全日制集训机构考研,一直从事高端全日制 辅导,由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱 教授、 方浩教授等一批高级考研教研队伍组成, 为学员全程高质量授课、 答疑、 测试、 督导、

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第四篇：解读《关于完善矛盾纠纷多元化解机制实施方案》

1、问：请您介绍一下《实施方案》的出台背景

答：2015年12月，中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于完善矛盾纠纷多元化解机制的意见》(中办发〔2015〕60号，以下简称《意见》)。2016年10月，省委办公厅、省政府办公厅印发了《关于完善矛盾纠纷多元化解机制的实施意见》(川委办〔2016〕45号，以下简称《实施意见》)。2017年5月26日，市委、市政府以“两办”名义印发了《关于完善矛盾纠纷多元化解机制的实施方案》(巴委办〔2017〕45号，以下简称《实施方案》)，结合我市实际，对完善矛盾纠纷多元化解机制的相关内容和要求进行了细化、明确和强调，为推进矛盾纠纷多元化解工作、夯实社会和谐稳定基础、提升社会治理水平提供了有力保障和支撑。

2、问：制定《实施方案》的主要目的是什么?

答：制定《实施方案》的核心目的就是构建党委领导、政府主导、综治协调、各部门充分发挥职能作用的矛盾纠纷多元化解工作格局，建立健全有机衔接、协调联动、高效便捷的矛盾纠纷多元化解机制，及时有效防范、化解、管控各类矛盾纠纷，着力解决影响社会稳定的源头性、根本性、基础性问题，最大限度消除不稳定因素，促进社会安定有序，保障人民安居乐业。

3、问：《实施方案》适用于哪些范围和对象?

答：本方案主要适用于全市各级党的机关、人大机关、行政机关、政协机关、审判机关、检察机关，事业单位、国有企业、各级各类调解组织、律师、法律工作者参照执行本方案。

4、问：起草制定《实施方案》主要基于哪些方面的考虑?

答：在起草制定文件时，主要有以下几点考虑：

一是出台《实施方案》是满足我市矛盾纠纷多元化解需求的迫切需要。矛盾纠纷产生于各个领域，产生的原因多种多样，当事人的诉求也有所不同，对解决方式也会有不同的需求，多元化的纠纷主体及需求、多样化的利益冲突都需要建立与之相适应的矛盾纠纷多元化解机制。当前，矛盾纠纷解决途径过度依赖诉讼，这不但不利于双方当事人关系的修复和矛盾的缓和，反而会导致一些当事人为诉所累、因诉返贫，破坏了和为贵、重诚信等重要的传统美德和价值理念。因此，通过出台《实施方案》进一步整合和解、调解、仲裁、行政裁决等多种非诉讼化解资源，形成高效、便民、经济、互惠的多元化解机制，有利于满足人民群众对多元化解纠纷的需求，有利于更好的维护社会和谐稳定。

二是出台《实施方案》为完善我市矛盾纠纷多元化解机制提供了根本性的制度保障和支撑。《实施方案》结合巴中实际，提出了一系列具体有效的工作机制，如，健全矛盾纠纷排查研判机制，坚持定期与不定期相结合、集中排查与动态排查相结合、综合研判与重点研判相结合的矛盾纠纷排查研判机制，县(区)每月、乡镇(街道)每半月召开分析研判会议;完善“三大调解”对接机制，建立司法机关与行政机关指导人民调解工作长效机制，建立诉前告知、诉中委托人民调解等制度，规范司法确认人民调解协议程序，强化人民调解的法律效力。这些具体的规定和要求，大大增强了《实施方案》的指导性、针对性、可操作性和实效性，为完善矛盾纠纷多元化解机制提供了根本的制度保障和遵循。

三是《实施方案》充分运用法治思维推进我市矛盾纠纷多元化解工作。对矛盾纠纷化解工作中职责分工不明晰、基层基础工作薄弱、功能作用发挥不充分、机制建设滞后等问题，《实施方案》充分运用法治思维，坚持以法治视角和法治方式，从构建矛盾纠纷多元化解格局、促进非诉矛盾纠纷规范化解、搭建矛盾纠纷多元化解平台等方面提供了有效的解决路径、机制和方法，从制度和实践层面促进了多元化解工作向法治化、规范化方向的良性发展，为推动提升矛盾纠纷多元化解工作水平提供了有力的法治保障。

5、问：《实施方案》主要由哪些内容构成?

答：《实施方案》主要内容可以概括为三个方面：

一是明确责任主体。《实施方案》对各级党委政府，各级综治组织，各级政法机关、政府法制机构和相关职能部门的职责任务作了强调和明确，有利于推动各方力量参与矛盾纠纷多元化解，构建矛盾纠纷多元化解工作格局。《实施方案》同时规定，各级党政主要负责人是矛盾纠纷化解的第一责任人，分管负责人是直接责任人，领导班子其他成员承担分管工作范围内的矛盾纠纷化解工作责任，有利于进一步强化各级领导的责任，充分发挥各级领导干部特别是主要领导干部的“关键少数”作用，更好地推动矛盾纠纷多元化解工作。

二是健全工作机制。通过规范调解工作机制，健全仲裁、行政复议、行政裁决等制度，推动非诉讼矛盾纠纷规范化解，形成多方参与化解社会矛盾的合力;通过健全源头排查调处、工作联动协调、效力衔接保障等机制，把“三大调解”有机结合起来，加强程序对接和工作联动，增强矛盾纠纷化解工作的系统性、整体性和协同性;通过加快推进综合协调、诉调对接、专业化解等平台建设，强化信息化、专家库建设, 提升矛盾纠纷预防化解整体效能，确保人民安居乐业、社会安定有序。

三是强化工作保障。主要对加强各项工作保障作了强调和要求。包括将矛盾纠纷多元化解机制作为综治工作(平安建设)考评的重要内容，纳入综治领导责任制范畴统一管理考核;加强督查考核，推动各地各部门严格落实排查化解责任和措施;加强人才队伍建设，规范调解行为，提高调解水平，推动调解工作由综合型向专业性、行业性发展;加强经费保障，将有关工作经费、工作人员补贴、司法救助资金、各类调解个案补助纳入同级财政预算，建立常态保障机制;加强工作宣传，推动调解文化建设，营造良好社会氛围。

6、问：《实施方案》有哪些主要特点?

答：《实施方案》是结合巴中实际，对中央《意见》和省上《实施意见》主要精神的具体体现和落实。《实施方案》对完善多元化解机制、构建多元化解工作格局等主要方面进行了细化、深化和具体化。《实施方案》同中央《意见》和省上《实施意见》一样，具有丰富的内涵和重大的意义，是今后推动全市矛盾纠纷多元化解工作和平安建设的重要载体和有力抓手。具体主要有以下几方面特点：一是职责任务更加明确。明确了各级党委政府、综治组织、政法机关、政府法制机构和信访等相关职能部门的职责任务，对相关责任和工作要求进行了细化、强调和明确，并落实了牵头单位和配合部门。二是工作方法更加务实。坚持依法治理、源头治理，整合人民调解、行政调解和司法调解等多种社会资源，综合运用调解、仲裁、诉讼等多种方式和手段，形成功能互补、程序衔接的矛盾纠纷多元化解体系，不断提高预防和化解矛盾纠纷的能力水平，促进社会和谐稳定。三是工作保障更加有力。《实施方案》健全了组织领导和人员、经费等工作保障机制，完善了奖惩督导机制，有利于充分调动、整合各方面力量资源，激励、推动矛盾纠纷多元化解工作，促进各项任务、要求和措施落实落地。特别是明确要求，市、县(区)要按同级部门副职配备多元化解中心专职副主任，乡镇(街道)要按同级党政副职配备专职副主任，这为确保各级中心有人管、有人抓、有人负责、有人落实从根本上提供了制度保障和支撑。同时，强调要将调解个案补贴、司法救助资金、工作人员补贴等工作经费纳入各级财政预算，全额保障支持，这从根本上保障了矛盾纠纷多元化解工作的正常、有序、有效开展。这些实实在在的政策支持和保障措施有利于确保中央、省、市《意见》、《实施意见》和《实施方案》的各项规定要求真正落实，有利于确保省、市确定的相关目标任务和具体要求真正落实，有利于更好地保障和推动矛盾纠纷多元化解工作提质增效、升级发展。

7、问：如何保证《实施方案》的规定和要求真正落到实处?

答：按市委、市政府要求，我们将采取多种措施，采用多种方式，确保《实施方案》的规定和要求真正落到实处。一要强化宣传。充分运用各类传统媒体、新媒体，运用会议、简报、版报、宣传手册、主题宣讲等多种方式，深入解读、广泛宣传《实施方案》的目的意义、特点内涵、主旨要义，让广大干部群众充分认识矛盾纠纷多元化解机制灵活、高效、便捷的优越性，引导其更多选择合适的纠纷解决方式，不断扩大矛盾纠纷多元化解机制的受众面和影响力，有效推进矛盾纠纷多元化解工作纵深发展。二要强化推动。各级综治委、矛盾纠纷多元化解工作领导小组领导要带头贯彻落实，引导、推动各级综治组织、矛盾纠纷多元化解工作领导小组成员单位认真贯彻落实《实施方案》。强化工作统筹，加强多方联动，积极争取党委、政府支持，形成工作合力，助力推动《实施方案》落地见效。同时，我们还将充分利用新闻媒体和社会监督，对履行矛盾纠纷多元化解工作职责不到位的单位和个人公开曝光，确保《实施方案》的各项规定要求不折不扣全面落实。三要强化基础。市、县(区)、乡镇(街道)按照《实施方案》的规定要求，加强综合协调平台建设，完善机构，落实人员，深化诉调对接、检调对接、警民联调等衔接机制建设，推动基层司法所、人民调解委员会与行政机关、司法机关协作开展纠纷化解，不断提升矛盾纠纷多元化解实效。

第五篇：人性的美丑：《小伙子布朗》的主题解读

布朗是故事的主人公,他年轻、好奇、有探索的欲望,最初对自己抵制诱惑的能力非常自信,却在林中之旅后陷入对人性的怀疑而郁郁终老。正如布朗这个普通的名字所象征的, 他实际上是“每个人”(Everyman)[4]85。我们每个人,尤其是每个年轻人,都曾经历过类似布朗的成长历程:年轻时对于未知的世界充满好奇,执着前行,“对未来抱着”“高超的决心”,并坚信自己能够保持自我;途中也会有些许的犹豫,“现在我打算回到来的地方去了”,“我已经打定主意了,决不为这件事再朝前移动一步”,但最终还是完成了旅行。布朗的林中之旅让他发现了人性中“恶”的存在,他因此变成了一个“怀疑一切” 的人,“临终时是悲观绝望的”。布朗的结局并不具备普遍意义,但它的象征意义在于:每个人一生中都会经历对自己人生带来重大影响的事件,如同布

羊肠小道穿过,而且总在后面立刻就又合拢起来。”茂密的树林在黑夜里显得阴森恐怖,充满了未知的因素,正如同人性中的恶一样, 隐藏起来,难以发现。林中小路的黑暗、沉寂象征着“罪与恶” 的潜伏;路的狭窄象征着布朗处在罪恶的包围之中;那些长得密密匝匝的树林“总在后面立刻就又合拢起来”,无疑告诉我们布朗再也无法返回到纯真状态了。与现实主义小说家不同,以霍桑为代表的浪漫主义小说家将创作重心放在对人物心理的描写、分析上,而非对风俗礼仪、社会变革、衣食住行等生活细节的忠实再现。“人性中的恶”、“黑暗的力量”一直都是霍桑作品的主题,对“罪”的思考给读者带来了《年轻的小伙子布朗》、《红字》、《教长的黑面纱》等优秀作品。但在善恶之间究竟应该如何抉择,应当如何为人处事,这些都不是霍桑的浪漫主义小说能够解决的问题,或者是作家自己也感到困惑的问题,所以才有了小说中丰富的象征,才会说“意义含糊”、“感情矛盾”是霍桑作品的两大特点。但无论如何,作家将他的思考呈现出来,无疑给我们提供了一个思考和走近这个世界的视角。参考文献: [1]Baldick, Chris. Oxford Concise Dictionary of Literary Terms[M].Shang- hai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000:218. [2]克林斯·布鲁克斯,编.小说鉴赏:上册[M].主万,等译.北京:中国青年出版社,1986:42. [3]Wagenknecht,Edward.Nathaniel Hawthorne:The Man, His Tales and Ro- mances[M]. NewYork: Frederick Ungar,1989:61. [4]Martin,Terence.Nathaniel Hawthorne[M].Boston:Twayne Publishers, 1983:85. [5] Harris, Laurie Lanzen, ed. Nineteenth - Century Literature Criticism (NCLC)[M].Vol.10.Detroit:Gale Research,1981:267. (责任编辑:田 皓)792007年第2期赖 辉 论《年轻的小伙子布朗》中的象征