第一篇：2020年前解决台湾问题
2020年前十大热门专业
2020年前十大热门专业 到2020年，节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造产业将是国民经济的支柱产业，新能源、新材料等将成为国民经济的先导产业，而这些产业下面还会分为若干子行业，因此学生可以选择与生物、环境、能源、化学、电子工程、电气工程等相关的专业。
甘肃华侨留学董事长张喜群表示，这两年，各国留学生倾向选择的十大热门专业包括：精算、金融、市场营销、建筑学、石油工程、MBA、电影、计算机科学、电气工程、机械工程，这是因为在传统观念里，学习这些专业未来就业更容易，薪水更高。
就读热门专业固然令人艳羡，但是由于申请人数多，会对申请及未来就业造成压力。另外，各个国家有其擅长的专业，如日本的动漫专业、瑞士的酒店管理、荷兰的国际商务等都举世闻名，因此选择时建议综合考虑。
第二篇：2014年浙江热点新闻—2020年前实现全国住房信息联网
近日发布的《国家新型城镇化规划(2014-2020年)》(以下简称《规划》)提
出，要“健全城镇住房制度”，建立以土地为基础的不动产统一登记制度，实现
全国住房信息联网，推进部门信息共享。
推进廉租房公租房并轨运行
根据《规划》，要建立市场配置和政府保障相结合的住房制度，推动形成总
量基本平衡、结构基本合理、房价与消费能力基本适应的住房供需格局，有效保
障城镇常住人口的合理住房需求。
其中，健全住房供应体系。加快构建以政府为主提供基本保障、以市场为主
满足多层次需求的住房供应体系。对城镇低收入和中等偏下收入住房困难家庭，
实行租售并举、以租为主，提供保障性安居工程住房，满足基本住房需求。稳定
增加商品住房供应，大力发展二手房市场和住房租赁市场，推进住房供应主体多
元化，满足市场多样化住房需求。
在保障性住房方面，要建立各级财政保障性住房稳定投入机制，扩大保障性
住房有效供给。完善租赁补贴制度，推进廉租住房、公共租赁住房并轨运行。制
定公平合理、公开透明的保障性住房配租政策和监管程序，严格准入和退出制度。
保障性住房用地应保尽保
《规划》还提出健全房地产市场调控长效机制。调整完善住房、土地、财税、
金融等方面政策，共同构建房地产市场调控长效机制。各城市要编制城市住房发
展规划，确定住房建设总量、结构和布局。确保住房用地稳定供应，完善住房用
地供应机制，保障性住房用地应保尽保，优先安排政策性商品住房用地，合理增
加普通商品住房用地，严格控制大户型高档商品住房用地。实行差别化的住房税
收、信贷政策，支持合理自住需求，抑制投机投资需求。依法规范市场秩序，健
全法律法规体系，加大市场监管力度。建立以土地为基础的不动产统一登记制度，
实现全国住房信息联网，推进部门信息共享。
■ 观察
住房信息联网为何“难产”?
据报道，国务院已要求国土部在2014年6月底前出台《不动产登记条例》。
值得一提的是，不动产登记中最为核心的全国个人住房信息系统联网工作2010
年就已经启动，但进展并不顺利。
500城市住房信息联网“难产”
个人住房信息联网工作的第一步，即40个重点城市的个人住房信息系统联
网历时便长达两年之多。2010年下半年，住建部便提出要对40个重点城市的房
地产交易、个人住房产权信息变更等进行实时监控。但由于进展缓慢，住建部不
得不将时间延至2012年6月底。
截至2012年5月17日，全国仅有广州、福州、厦门、南京、无锡和苏州6
个城市宣布信息系统与住建部联网。2013年2月，住建部相关负责人公开表示，
40个城市的住房信息联网完成。逾期8个月。
按照住建部原本的预想，去年6月底住房信息联网工程将扩展到500个城市。
不过“大限”已过，这一目标依然“难产”。
“住房信息联网比预想要难得多”
有报道援引自一位接近住建部的人士称，联网的城市已经超过60个，但远
未达到500个。联网进度的延期存在多方原因。
中国房地产及住宅研究会副会长顾云昌此前表示，利益集团的阻力是一大原
因。
住建部部长姜伟新曾经在一次内部会议上坦承，住房信息联网比预想中要难
得多。
多位专家表示，技术层面已不是全国住房信息联网难以落实的掣肘，如何理
清头绪打破地方政府阻碍，才是“破题”的关键所在。
财政部财科所所长贾康也曾公开表示，房产信息联网技术不是主要问题，而
是有些部门和地方顾及相关利益，存在故意控制的举动。
业内普遍呼吁，应尽快明确全国住房信息联网公布时间。在中原集团首席运
营官李文杰看来，通过全国性的住房信息联网系统，有关部门不仅能有效监控房
地产投资的资金流向和楼市销售等运行情况，同时还能通过监测实时的数据，进
行准确的统计分析，进而制定相关的引导措施。例如针对房产税的实施、空置房
的税收以及限购等问题，住房信息联网都将有助于楼市的精确调控。本报综合报
道
■ 焦点
特大城市可设置阶梯式落户
《规划》提出，逐步使符合条件的农业转移人口落户城镇，不仅要放开小城
镇落户限制，也要放宽大中城市落户条件。以合法稳定就业和合法稳定住所(含
租赁)等为前置条件，全面放开建制镇和小城市落户限制，有序放开城区人口50
万-100万的城市落户限制，合理放开城区人口100万-300万的大城市落户限制，
合理确定城区人口300万-500万的大城市落户条件，严格控制城区人口500万
以上的特大城市人口规模。大中城市可设置参加城镇社会保险年限的要求，但最
高年限不得超过5年。特大城市可采取积分制等方式设置阶梯式落户通道调控落
户规模和节奏。
身份号码可查收入房产信息
《规划》提出，在加快改革户籍制度的同时，创新和完善人口服务和管理制
度。全面推行流动人口居住证制度，以居住证为载体，建立健全与居住年限等条
件相挂钩的基本公共服务提供机制，并作为申请登记居住地常住户口的重要依
据。城镇流动人口暂住证持有年限累计进居住证。
健全人口信息管理制度。加快推进人口基础信息库建设，分类完善劳动就业、
教育、收入、社保、房产、信用、计生、税务等信息系统，逐步实现跨部门、跨
地区信息整合和共享，在此基础上建设覆盖全国、安全可靠的国家人口综合信息
库和信息交换平台，到2020年在全国实行以公民身份号码为唯一标识，依法记
录、查询和评估人口相关信息制度，为人口服务和管理提供支撑。
人大代表政协委员增农民工
《规划》提出，完善农业转移人口社会参与机制，推进农民工融入企业、子
女融入学校、家庭融入社区、群体融入社会，建设包容性城市。提高各级党代会
代表、人大代表、政协委员中农民工的比例，积极引导农民工参加党组织、工会
和社团组织，引导农业转移人口有序参政议政和参加社会管理。
有条件县镇可升格中小城市
《规划》提出，把加快发展中小城市作为优化城镇规模结构的主攻方向。鼓
励引导产业项目在资源环境承载力强、发展潜力大的中小城市和县城布局，依托
优势资源发展特色产业。加强市政基础设施和公共服务设施建设，教育医疗等公
共资源配置要向中小城市和县城倾斜，引导高等学校和职业院校在中小城市布
局、优质教育和医疗机构在中小城市设立分支机构，增强集聚要素的吸引力。完
善设市标准，严格审批程序，对具备行政区划调整条件的县可有序改市，把有条
件的县城和重点镇发展成为中小城市。
■ 解读
最大亮点：以人为核心
在中国国际经济交流中心信息部部长徐洪才看来，这部规划最大的亮点是强
调以人为本，推进以人为核心的城镇化。
他说，这部规划提出保障随迁子女平等享有受教育权利、完善公共就业创业
服务体系、扩大社会保障覆盖面、改善基本医疗卫生条件、拓宽住房保障渠道等
一系列举措，推进农业转移人口享有城镇基本公共服务，并要求创新体制机制，
建立健全农业转移人口市民化推进机制。
“文件围绕农业转移人口的市民化着墨很多，这体现了以人为本的精神，有
利于解决城乡二元分割、‘土地城镇化’等一系列问题。”他说。
谈到规划强调城镇化必须和信息化、工业化和农业现代化同步推进时，他说：
城镇化不能孤军深入，没有产业支撑，城镇发展就难以持续健康发展，就会出现
“睡城”、“鬼城”和底特律现象;农业是基础，农业现代化事关粮食安全。信
息化则关系到城镇化能否健康发展。
第三篇：“解决问题”与“问题解决”
《数学课程标准(实验稿)》的课程目标是从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面进行阐述。而《数学课程标准(2011年)》的课程目标则从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面进行阐述。“解决问题”与“问题解决”有什么不同?这样的变化是基于怎样的考虑?下面，我们一起来认识。
课程标准怎么说
相同点：都强调学会与他人合作交流，初步形成评价与反思的意识。都重视培养实践能力和创新意识。
最重要的不同点：解决问题强调“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题”，而问题解决强调“四能”即初步学会从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。前者提出体验解决问题策略的多样性，后者提出体验解决问题方法的多样性。
为什么如此重视培养“问题解决”能力
因为数学应用的广泛性，波利亚提出的“问题解决”教学已然获得世界各国数学教育界的共识。问题解决是数学的核心。重视问题的解决是各国数学课程标准的一个显著特点。
美国将“问题解决”作为数学改革的行动纲领，其数学课程标准把能够“解决数学问题”列为达到的五个课程目标之一，在其分项中，“数学用于问题的解决”居于首位。
瑞典的课程标准认为：“数学课的根本目的是使学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力”。 我国《数学课程标准》明确了问题解决能力的培养是数学课程教学的重要目标。问题解决能力的培养体现在几个领域中的不同数学知识与方法的学习过程中，贯穿于数学学习的全过程。
小学阶段发展学生的“问题解决”能力需要注意什么
从《数学课程标准(2011版)》关于“问题解决”的具体阐述中，我们可以看出，“问题解决”目标包含了问题意识、应用意识、反思意识、创新意识、数学化能力、解决数学问题的策略与方法、与人合作交流等多方面的内涵。显而易见，这些指向三维目标中的“过程方法”目标的意识与能力，非但数学学科，在整个小学阶段都是需要重点培养的“共通能力”。
在小学阶段发展学生的“问题解决”能力，需要注意什么? 不能将“问题解决”窄化成了应用题
从《标准》对“问题解决”的阐述可以看出，“问题解决”较之“解应用题”是更加上位的概念，更多的是指向与意识与能力，而不是局限于下位的策略与方法上，也就是说二者实际上是一种包含关系。
“问题解决”能力的培养要贯穿在数学课程的全部教学过程中 传统的应用题在教材编排和教学实践中都存在明显的弊端，《标准》打破了把应用题作为一个独立的教学领域的格局，将之融于“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合实践”四个领域中。所以，教学时处处都可能成为发展“问题解决”能力的阵地。基于此，教师头脑中装着“问题解决”的目标，将之作为设计教学环节的一个基本出发点，学生“问题解决”能力也才可能在“持续的量变”中升华成“质变”。
提真正的问题，让学生进行真正的数学思考
在教学中，我们不难发现，有时候一堂课学生在不断地回答问题，但经历的只是肢体上的活动而非思维深层次的活跃。个中原因，乃是老师用“暗含方法”的提问抹杀了学生的独立思考，殊不知，当我们煞费苦心地引导学生绕开可能的思考障碍时，也残酷剥夺了学生犯错误的权利，以及在失败中、在错误中思维能力得到锻炼的机会。所以，提有思考含量的问题，留置独立思考的时间和空间，是发展学生“问题解决”能力的前提。
要注意将“过程与方法”中的“缄默知识”显性化
“问题解决”过程中所使用的方法，从思路上看，有综合法、分析法、猜想与尝试法、从特例开始寻找规律法等，从手段上看，有操作模拟法、画图法、列表法等，这些方法都内隐在知识的获取过程中，内隐在解决问题的过程中，都属于“缄默知识”的范畴。因“缄默”，所以容易被人忽略，即使看出来了，也鲜有人将之与知识目标等同对待，想方设法地加以培养。要发展学生“问题解决”就需要给予过程性目标等于或高于知识目标的地位。
要重视“问题解决”过程中“一头一尾”的发展
这里的“一头”，是指“经历发现和提出问题的过程”;“一尾”是指探索过程中的评价与解决问题后对过程与方法的回顾与反思。史宁中教授曾深刻地指出，当前我们数学教育存在的一块短板：我们缺少的是根据情况“预测结果”的能力;根据结果“探究成因”的能力。重视“问题解决”过程的“一头一尾”的能力，提高学生创新能力。
要让学生解决一定比例的“非常规”问题
现在的新教材虽然在问题的提出上尽量符合学生的实际，并力求具有一定的开放性，但总体来说，背景相对简单，其中蕴涵的数量关系也往往是学生熟悉的，因此学生做得更多的还是分析数量关系、选择算法的活儿。基于这种情况，教学中我们还需要增补一些具有挑战性、综合的、多元的、开放的“非常规问题”。
第四篇：列方程解决问题教学反思解决问题
列方程解决问题教学反思
首先，在学用方程解决问题之前，必须让学生熟练理解方程的意义。1)把含有未知数的等式叫做方程。2)其中最关键的理解是，在等式的基础上含有未知数。
其次，要正确理解实际要解决问题的题意，分析各数量之间所包含的关系，根据关系用文字和数字列出准确的等式关系，反复琢磨自己所列出的等式关系，并验证。
最后，将未知数X通过解设引入的方程中，作为重要的方程成员，利用列出的等式关系将需要的未知数及各数字带入等式中，准确地列出方程，并且计算出方程的解，再一次将方程的解带入原方程进行验证，完全符合等式关系后，作答。
列方程解决问题教学反思二
列方程解决实际问题，是现在教材中使用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题，学生学得轻松、灵活、有效，很好地提高了课堂教学的效率。
解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中的直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。如：例1中的关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，根据这句话学生的思维就会直觉的写出这样的相等关系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2-22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接写出方程，这样问题就很快解答了;通过学习和思考，学生就会很快掌握类似这样的“一个数比另一个数的几倍多几(或少几)”的实际问题，学生就会根据自己的理解和直觉思考用“一个数=另一个数×倍数±几”这种相等关系，如果另一个数是1倍数不知道，可以用方程直接解答。因此学生如果学会抓住关键句分析与思考，能很快提高我们的课堂教学的效率，提高学生的解题能力，对学生的直觉顿悟思维有很大的促进作用。
在分析关键句的同时，我们不能仅仅局限于会解答实际问题的层面上，要通过找出关键句、用语言分析关键句，提高学生的思维能力，让学生在学习的过程中关注他们探究知识的方法和过程，理解学生的思维方法，通过交流与学习相互补充和提高。因此，在教学这部分知识的同时，我多次通过语言表达训练学生分析关键句、列出相等关系的口头表达能力。
在教学中，发现让学生用别的等式来表示大雁塔和小雁塔高度之间的关系时，有些学生就出现问题了，只能说明学生对数量关系的理解还是很表面化的，思维还不够活跃。作业中，少数学生格式还是会出现问题。
第五篇：如何解决台湾问题
台湾问题是指新中国成立后台湾与祖国大陆在治权上相互分离，尚未统一的一种段态、局面。第二次世界大战结束之后，台湾不仅在法律上而且在事实上已经归还中国。台湾问题的出现，是国民党发动反人民内战的结果，其本质是中国的内政问题。影响台湾问题的解决因素很多：台湾当局者中“台独”势力的存在;国外反华势力的介入(特别是美国的干扰);台湾与大陆在经济、政治、文化等方面的差异……要想解决台湾问题必须综合考虑各方方面因素，逐一击破。
首先，政治层面，大陆不仅要加强与台湾当局领导集体的高层对话，也要注重整个国际形势的变化，加强与美国的合作交流，并不断巩固自己在世界上的地位，让国际势力对中国内政问题的干预力度降到最小。其次，经济方面，台湾经济是高度发达的开放经济，大陆最近几年大陆的经济实力也在逐年攀升，这就为两者经济上的交流和接近提供了机会，大陆政府应该采取一些具体措施来鼓励和支持两岸商贸的往来，让两岸的经济关系越来越紧密，取代美国作为台湾最大贸易伙伴的地位，这样不仅有利于大陆对台湾的吸引力，同时也减小了美国对台湾问题的干预力度。然后，文化方面，台湾与大陆有着相同的传统文化，我们可以利用这一特点，加强开展两岸之间传统文化方面的活动，共同学习回顾传承中华传统文化中团结、爱国、统
一、家等文化理念，寻找文化上的共鸣，不得不承认的是在近代两岸在文化上出现了差异，人们的价值观念也有所不同，但这些都需要我们去走近彼此，加强两岸的民间交流，包括促进留学生的交流、两岸人们的旅游来往等形式，同时大陆要加强文化宣传，让台湾人民更多的了解到大陆的真实情况，消除历史遗留的偏见……..
台湾问题的解决还有很多需要我们去努力的，但我们要有信心，两岸会走得越来越近，关系越来越紧密，最终实现祖国的和平统一。