“母爱”伴他成长

2008年9月, 来开县铁桥镇小学报名读一年级的谭×, 男, 12岁。12岁才读一年级, 我感到惊讶!决定去他家了解情况。

听代养人 (孩子的奶奶) 讲, 孩子3岁时患小儿“麻痹症”智力低下, 父母把他当“废人”没让他迈入学校, 7岁时, 父母外出打工至今未归。

义务教育法规定:“国家对少年儿童有教育、培养的义务”。重庆市“两基普实”复查验收工作重点要求:“三残儿童应随班就读”。因此, 我义不容辞地接纳了他, 把他作为特殊儿童个案研究对象。

一、特殊儿童谭×的概况

他进入该班才两、三天, 发现他与班里同学不一样。不说话, 即使说也是结结巴巴, 无表达能力;在认识1──5的数和写数过程中读2就读成yè。智力低下。嘴角直流口水, 手、脚颤颤抖抖, 身体不健全。解便也不知道上厕所, 自理能力差。

面对这样一个遭受病魔又失去母爱的儿童多么可怜!我是班主任有责任用“心”去关爱他, 希望他能通过师生的共同努力, 像正常小朋友健康成长。

二、因人而教正确定位

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经把这样的儿童称为:“难教儿童, 虽然难教, 并不等于不可教, 这一概念本身就有可教的意思。”他又提出了一个响亮的口号:“让每个学生都抬起头来走路。”有了这一理念, 我对谭×同学有了正确定位──“低智商可教儿童”。又从有关书籍中了解到低智商儿童的个性特点:“缺乏自信心, 主动自觉性差;易受暗示脾气固执;学习动机不足, 求知欲差。”以谭×的行为表现、家庭环境看, 由于没得到母爱, 完全丧失了自信心。然而自信恰恰就是成功的保证, 取得成功的关键。要让他树立信心, 在学会关心集体、关心他人的前提下, 学会关心自己。关心自己包括很多方面, 如:行为常规、心理健康、未来理想、学业成绩等等。我确定以“心”交“心”, 帮助他树立自信心为突破口, 站在他的立场上制定方案。

三、将心比心, 制定方案

1、改变以前那种师生交往关系, 主动亲近, 注重情感交融。2、以个别谈话方式, 提高表达能力, 逐步开发语言智商。3、正常化教育, 给予特殊鼓励, 缩小与同学的差距。4、给他最多关爱, 发挥榜样的作用, 供他摸仿。5、抓住机遇, 给他智慧源泉, 帮他树立良好形象。6、发挥科任、同学、家庭的积极性, 形成教育合力。

四、教育案例

明

开学第二周一上午最后一节数学课, 突然教室里一阵哄笑, 他同排站起来说:“他拉屎了”。我大吃一惊, 走到他桌前一看, 果然地板上、裤档里都是屎, 臭得熏人, 我压住阵脚, 自我解嘲说:“东东身体不适”, 连忙找同学撮来石灰, 把教室打扫干净。并牵着他的手送他回家, 和他奶奶一起为孩子洗了澡, 换了衣裤。

放晚学后, 我把他悄悄叫到办公室, 让他坐在椅子上亲热地和他交谈, 谈了一日常规、课堂、课间做些什么……。他始终不说话, 我又耐心地启发说:“东东, 有话一定要向老师说, 你爸、妈抛弃你, 我就是你妈妈, 在我和同学的帮助下, 你一定能象其他小朋友一样健康成长, 你相信我吗?”他点了点头, 我轻轻地抚摸着他的头说:“东东真乖乖, 不管怎样, 你要学会说话, 因为, 人要生存就必须与人交往, 语言是交往的主要工具, 把你要做的事告诉别人。比如, 今天上课时, 你要解便, 就要告诉老师, 老师会让你很快上厕所, 就不会发生今天那件事。”他终于说了“我怕”。我抓住机遇鼓励他说:“不要怕, 什么话都可以说, 说错了, 老师不会怪你, 老师是喜欢你的。”他回答说:“要得”。从那以后, 不但没发生过以前的事, 而且在同学之间、课堂内外能说话了。

悦纳自己, 是自信的基础。教师给予充分的关心, 耐心启发, 让他对过去的自我认识改变了观点, 逐步帮助他确立自信心。

谭×的人生路才刚开始, 希望能通过老师、同学的帮助, 获得坚强的品质和较好的成绩, 充满信心, 笑对人生之路, 让爱伴他成长。